园本课程田园化的 实践活动

第一篇：园本课程田园化的 实践活动

园本课程田园化的实践活动

三、加强课程管理，构建富有特色的园本课程

完善而富有特色的园本课程，使我们的教育教学更加出彩。我园以《青岛市幼儿素质发展课程》为蓝本，制定了具有本土特色的《乡村田园园本课程方案》，并荣获青岛市幼儿园园本课程方案评选三等奖。课程设置上我们突显了“以幼儿发展为本”的理念，紧紧抓住农村的丰富资源和身边的所见所闻，以社区、社会、大自然为活教材，根据幼儿主题探究活动的需要充分利用环境资源，围绕让幼儿“学会认知、学会生活、学会合作、学会生存”来设计、组织课程内容，让幼儿通过亲身的体验和探究，开展了一系列有地方特色的主题探究活动，力求让幼儿从广阔的自然界、纷繁的社会生活中获得活生生的知识经验。

（一）在自然环境中开展实践活动，让幼儿学会观察和比较。

农村出门是田野、果园、菜地，为培养幼儿的观察能力提供了便利。如春天，大地换了新装，我们带幼儿到大自然中去认识春天，让幼儿找出春天的变化，再来说说你看到的……，观察时，让幼儿比较秋天的树与春天的树有什么不同，诸如此类的活动让幼儿学会比较，从而正确理解某一事物的特点。当城市幼儿用图片观察花生等农作物的生长过程时，我们却带领幼儿到田间地头进行实践活动，幼儿亲自参与种植，使教学活动因此而显得生动，更能激起幼儿的学习兴趣，发挥幼儿的主动性。

（二）在自然中丰富幼儿美术活动。

农村有各种各样的树，在秋季带领幼儿到大自然中去，采集各种各样的树叶，回园后粘贴成各种图画，如贴成小鱼、孔雀、长颈鹿、飞机等；其次在野外活动中，让幼儿随时在土地上画下自己所看见的，既节约了绘画材料又培养了幼儿的绘画能力，也能让幼儿体会到绘画方式的多样性；玩泥也是幼儿感兴趣的活动，教师和幼儿带回一些田野的泥土，让幼儿通过捏、团、搓等“工艺”制作一些游戏用的食品、交通工具、蔬菜等，通过玩泥，不但提高了幼儿绘画、粘贴、塑型的能力，发展了幼儿的想象力和动手能力，而且满足了幼儿的兴趣需要。

（三）走进社区，体验劳动的辛苦，收获的快乐

秋天到了，我们带领幼儿来到田野，帮助农民伯伯掰玉米、拔花生、剥玉米粒、摘花生果，幼儿不但在劳动实践丰富了知识，同时还锻炼了劳动技能，体验到劳动的辛苦，收获的快乐。

（四）根据幼儿兴趣，生成主题活动

在课程实施过程中，我们随时根据幼儿的兴趣来生成课程。如：植树节期间，我们开展了“师幼共植树”活动。植树时，小朋友们有的用小铁锹挖坑，幼儿载树苗，有的浇水，个个忙得不亦乐乎，边干边问：老师，我们栽的树叫什么名字？它会长叶子吗？它会开花吗？它长的叶子什么样? ……孩子们的问题一个接一个，对树产生了浓厚的兴趣。

教师作为孩子活动的观察者、时机捕捉者，首先敏锐地捕捉到孩子们的兴趣所在—树，分析出孩子的实际需求—渴望了解树的秘密，同时，迅速判断出生成各种各样的树这一主题探索活动的价值及可能性，由此生成了主题活动《各种各样的树》。

再如我们的“走进小学，走近小学生”幼小衔接活动，每到大班，我们都要组织幼儿到小学参观，并参加一些活动，如观看课间操、升旗仪式、课外活动、小学生上课等活动，使幼儿对小学产生了浓厚的兴趣，生成了主题活动《小学预备生》，还有《我的好妈妈》、《端午》、《落叶》、《可爱的小鸟》等，都是由幼儿的兴趣点生成的。

在主题活动生成的同时，我们注意了材料的收集及整理。首先由生成主题活动的教师在全园教师中讲解自己的设计意图，然后经过全体教师讨论主题活动实施的可行性，再进一步修改完善，最后把它充实到园本课程中，以达到资源共享，共同提高的目的。

5、探讨幼儿发展评价，关注幼儿学习过程。

在实施课程过程中，我们十分重视幼儿的发展评价。评价时从关注孩子掌握知识技能，向关注孩子的情感态度价值观方面侧重。园长亲自深入班级，深入孩子的游戏，去观察孩子游戏中失败了几次，修正了几次，合作了几次，哪些非智力因素得到了发展等等。通过对幼儿及时性地学习评估，可以及时地了解幼儿的学习效果，及时地引导师幼反思，有效地提高了教师教学的效能。

第二篇：园本课程

何为园本？何为课程？园本即本园，立足于本园实际，体现本园特色，符合本园的社会文化背景的，应该是由本园教师进行的，以促进本园孩子的发展为目标的，解决的是本园教育教学中的实际问题。而课程是一个很大的范畴，在这里我们所指的课程是狭义的课程，是专指学校教育中的课程。课程是包括课程目标、课程内容、课程评价等等在内的非常复杂和系统化的概念，而非只是有几个教学活动内容就行了。

（1）园本教材（2）园本课程下的幼儿园活动

（3）教师园本化教研（4）园本课程下的环境布置与区域活动

幼儿园园本课程研究报告

以往的幼儿教育过于注重统一和评价的知识学习层面，忽视了幼儿、教师、环境在幼儿身心发展中的作用。深刻领会教育改革的方向，改变旧模式、旧课程的束缚，积极探索适应现代化幼儿教育的课程模式，为我园的幼儿教育注入活力。

一、研究的内容和意义

本研究涉及全体教师和全院幼儿，着眼于教师的成长和幼儿课程的多元化，研究的内荣和意义：

（一）研究的内容

1、积极利用地方及园所资源，开发园本课程

幼儿教育应是回归生活化的教育，在幼儿所处的鲜活环境中自然的开展和实施。西安是个历史与现代交融的大都市，蕴藏着丰富的教育资源，对于生长在这里的孩子最好的教育莫过于本土化的教育，由生活经验出发，将学会做人、学会学习、学会生活作为目标，必将实现教育的最优化。因此挖掘本地教育资源为我园所用，将我园一贯的“养成教育”与西安独特人文历史相接合，开展园本课程开发与研究，是保证我园紧跟教育现代化脉搏的有益尝试。

2、在课程多元化中寻找适合我园的模式 《新纲要》颁布以来，很多地方及幼儿园都作了有关幼儿园课程的研究，出版了不少指导手册和活动方案，可谓是百家争鸣、百花齐放。在参考和学习了这些资料之后，更加深了我们对适合我园实际的园本课程开发的迫切期望。课程的多元化，给了我们很多选择，但我们想通过自己的尝试寻找一种最适合我们的。

3、发挥教师的积极主动性

新教育改革给了教师更多的权力，教师要脱离教书匠的被动境遇，充分发挥自身主动性，将教育变成创造性的艺术。新的课程改革更多的依靠普通教师，走出了专家本位。我园的园本课程研究以教师队伍为主力，充分的信任和支持教师，激发教师在课程研究与创设中的积极性，在课题研究中促成教师专业化成长，锻炼一支具有活力和创造性的教师队伍。

（二）研究的意义：

园本课程依据本地实际、幼儿需要设计，是不断变化中和丰富中的课程，介于预设与生成两种课程之间的，是具有较大灵活性的课程体系。在实施中对幼儿、教师、社会三方都有着积极的意义。

1、园本课程能更好的促进幼儿发展

园本课程由教师制定，课程来源于幼儿熟悉的周边生活。幼儿的学习建立在原有生活经验基础上，开放式的活动目标给幼儿极大的活动空间，可以说幼儿在这些活动中是主动的建构者，建构的过程通过课程主题间的联系而系统化。关注与尊重幼儿是园本课程的根本价值取向，以幼儿为主体创设的活动激发幼儿积极主动的情绪，强调幼儿情感的体验，注重学与做的结合，在幼儿乐学、乐于参与的情况下实现生活化的教育，不仅促进了幼儿身心的全面发展，更教会了他们快乐、自信、分享的心理品质。

2、园本课程更符合社会对教育的要求

教育是培养社会人的活动。园本课程通俗的讲就是生活化的课程，来源于幼儿生活的活动集合体，在生活中以学会做人、学会学习、学会生活为目标，培养健康、快乐的小公民。

3、园本课程研究有利于教师专业化成长

教师是园本课程开发与设计的主力军，单单一个“教书匠”的角色将无法应对。园本课程研究最大限度地调动了教师的主动性和积极性，将教师的教与研紧密地结合在一起。在信任、包容与尊重的氛围中，成长为专家型教师是园本课程研究中教师的迫切愿望。

4、园本课程研究是教师学习、支持和交流的平台

园本课程研究对于一个幼儿园来说，是有难度的研究。但是通过实践证明，我们可以通过学习弥补先天的不足。这种学习既有园所之间的，又有教师之间的；既有借鉴应用的，又有改良实施的，总之这种学习是带有创造性的。在课题研究中我们还发现，课题的开展提供给我们一个很好的平台，教师在这里自然频繁的学习和交流，支持和鼓励同伴，整个教师团队研讨意识浓厚，和谐团结氛围明显。

二、研究的理论依据

（一）全面发展理论：实现人的全面发展是马克思主义教育理论中的核心思想，也是教育最美好的愿望。园本课程以幼儿生活为蓝本，以情感和情绪为突破口，以幼儿身心建康发展为目标，以幼儿主动参与为前提，溶全面发展于幼儿一日生活之中。

（二）陈鹤琴教学法：陈鹤琴先生20世纪二十年代创立的陈鹤琴教学法，对于我们当前的幼儿园课程改革有着积极的指导意义。陈鹤琴先生提出了很多科学的教学方法，如“五指教学法”及培养“勇敢、进取、合作、有思想、肯服务于社会的儿童”，“做中教、做中学、做中求进步”，“鼓励儿童去发现它自己的世界，积极的鼓励胜于消极的制裁，积极的暗示胜于强制的命令”。借鉴和应用陈老的教育思想给了我们莫大的启迪和帮助。

（三）新纲要与现代教育理论：《新纲要》是幼儿园园本课程开发的支持点，为其提供理论依据和指导。新的《幼儿园指导纲要（试行）》为园本课程的研究指明了方向，深入思考和挖掘纲要精神，是保证园本课程研究顺利有效开展的前提。现代教育理论中的建构主义、人本主义、多元智能等理论，其理论核心与纲要精神是统一的，对于园本课程的开发和研究有重要的借鉴意义。

三、研究的过程

本研究经历了四个阶段，4年的时光，与其说是一个研究过程，倒不如说是一个团队的历练和成熟。

（一）实验阶段(2004年９月至2005年６月)

园本课程研究对于习惯了教书的我们，刚一接触之下，是个庞大而茫然的工程。但是，困难是暂时的，我们以我们的执著克服了一个又一个难题。可喜的是在解决问题的进程中，我们成熟了！

1、我们要做一个什么样的园本课程？

在做课题伊始这是我们首要解决的问题，在翻阅了大量手头资料之后，全院教师达成了一致看法，我们将其设定为“环境教育综合课程”。所谓的环境，指的是西安独特的历史与人文环境以及我园长期以来开展的“养成教育”下创设的园所环境与文化。这种环境是独一无二的，我们要在它上面做足文章，利用好它。综合课程是在说课程的丰富性和生活化，有别于整合课程，我们不强调整合，因为活动之间的整合是必然的，自然的，不需要刻意操作和设计的。

2、园本课程研究都包括哪些内容？

我们清醒地知道园本课程的研究绝对不仅仅是一套丛书的形成，它有着丰富的内容。经过多次全园性的大讨论，我们将园本课程的研究分出了四个重点：

（1）园本教材（2）园本课程下的幼儿园活动

（3）教师园本化教研（4）园本课程下的环境布置与区域活动

四者之间是个相互渗透，相互促进的整体，统一于“环境教育综合课程”课题之下，构成课题的全部内容。

３、怎样做好园本课程的研究？

理解了园本课程的内涵之后，怎样操作课题便成为我们遇到的最棘手的议题，在争执与讨论之下，我们确立了一个过程三个环节。

环节一：理念建设

园本课程要有科学的理论作指导，以理论作为精神内核，围绕理论展开所有相关活动。这是我们对园本课程与理论关系的认识，并且将“全面发展理论”、“陈鹤琴教学法”、“纲要精神与现代教育理论”确立为我园园本课程研究的指导思想，贯彻在课题的每个细节上，保证课程的方向性。

环节二：构建课程

课程构建是整个研究的重中之重，是最庞大的一部分内容。我们采取了“啃树叶”的方法，逐渐的，一点一点的理清课程的脉络，填补内容，几乎动员了所有能动员的力量加入到其中。在那段日子里，在幼儿园人人讨论的都是课程和活动，集众人的力量创造性的开展课程的构架和活动的编制。

园本课程的构架是课程的脊柱，统领全局。我园形成的园本课程是以主题活动为单元的综合课程，在上百个可供选择的主题方案中，我们作了精心筛选。将深受幼儿喜欢的，与时间、地域相适合的主题单元保留下来，按照主题单元各自的特点及其之间的相关性，排列顺序，构建起主题框架。

有了主题框架，更加繁琐的活动是在主题单元中填补活动，可以说这其中的每一个活动都必须由我们自己设计，自己斟酌。既要开发蕴含本土文化的课程，又要紧跟时代的气息；既要有创新有突破，又要适合幼儿，符合他们的接受水平。记得在大班《我的祖国》主题活动的编写过程中，一个早晨，有一名教师，走进办公室连包都来不及放，就急匆匆兴奋得告诉我们，她昨天梦到了一个活动“中国红”。当时，我们大家都觉得很有意思，就当即几个人坐下来讨论这个活动„„正是靠着这种执着和精神，一个个活动被创造出来，一起构建起我园特色化的园本课程。

环节三：不断修订

到2005年6月我园的“环境教育综合课程”已经初步定稿，接下来的问题是，这个课程是不是能经得起实际的考验，能受到幼儿的欢迎？为此我们坚持了一种观点，在教学实践中不断修订和补充，将课程的编写与实践结合在一起进行，使得园本课程真正成为一种发展中的课程，适合幼儿、适合我园实际。

修订是要对课程作再思考，将不合适、不确切、不适合幼儿的活动剔除和做相应修改。补充是在教育实践中形成的生成活动的添加，是园本课程的活力所在。

（二）研究的全面试点阶段(2005年9月至2006年6月)

全面试点阶段开始了，这是我们最忙的阶段，不敢说是在一穷二白的基础上起步的，其实也差不多。

１、编订教参及幼儿操作手册的日子里

（1）教师活动案例集的编订

教师活动案例集的编订是早在一年前就开始了的。主题框架、活动方案早都准备就绪，就是未编成册。在编书的体例上我们作了大胆的尝试将书分为了以下几个板块：

Ⅰ、主题网络图与主题框架表Ⅱ、区域活动建议

Ⅲ、家园互动Ⅳ、活动案例Ⅴ、小资料库

（2）幼儿操作手册的编订

幼儿操作手册是根据教师活动案例集编排的，凭借多年来的幼儿教育经验，我们大胆的尝试着编写幼儿操作用书。从设计、排版、美术编辑、到绘制几乎我们每个人都干过来了。不会电脑排版的从此学起，画得不好的一遍又一遍返工，就这样3个年龄段30册主题活动的操作用书，硬是我们靠我们自己的手、靠团结协作一页页创编出来。

（3）自己的书自己印

我园的园本课程研究课题是自筹经费开展的，为了节省经费开支，我们决定自己印刷。很多老师打趣地说这里是“校办工厂”，老师们一有时间就会来这里帮忙，上万本用书，全靠我们一张张的印、一页页的分，制作出来后免费的提供给全园的幼儿使用。

２、全面实施园本教材试验的日子里

暑假过得真快，忙完了编订的工作，又开始了实验和试用的阶段。使用的过程中我们完成了以下几个任务：

（1）对活动方案进行实施，评价和修订（2）在实施中关注活动的生成，补充和丰富课程

（3）完善幼儿操作手册

（4）创设园本课程框架下的区域活动、环境布置与装饰

（5）构建具有本园特色的园所活动及亲子活动

每学期一次对园本课程的修订，是对实施中遇到的问题的一次大的调整，至今我们已经修订了四次。可以说这种试验和修订将随着课程的不断深入开展而变成一种长期的习惯性的活动，这也正是园本课程的生命力所在。

（三）研究形成成果阶段(2006年9月至2007年1月)

经过了1年多的试点与修订，我园的园本课程已相对成熟，在第二年的试验中我们更注重在实施过程中的成果形成和整理。

四、研究的结果

从2004年起，环境教育综合课程的研究就成为我园的全部工作的重心。到今天结题之前，成果累累，这里只是将主要的呈现出来作一汇报，余下的要在以后的工作中慢慢的整理和界定。

（一）环境教育综合课程幼儿操作手册及教师活动案例集

环境教育综合课程的主要成果是幼儿操作手册（分大、中、小各年龄段共计３０分册，自试点以来共印发给幼儿免费使用近４万余册）与教师案例集（分大、中、小年龄段共计６册）的成形。按照我们对课程的认识与思考，我园的园本课程具有了与众不同的特色，我们不盲目跟风，而是尽量以事实考证，因地制宜、因时制宜、因幼儿制宜的编写和设计。

1、教师活动案例集形成自身特色

（1）是整合还是综合？

在幼儿园课程改革的尝试中，出现了课程的整合与综合两种倾向。整合活动是将原来六科教学中，各领域割裂的情况加以修订，包括了方法及内容的整合，是建立在课程自身层面上的课程体系。综合活动则是基于课程间自然整合下的，注重实践活动的课程体系，不强调刻意的整合资源，但是在丰富的内容中，培养教师和幼儿自然的教与学的统合，它是建立在教育者与学习者层面上的人本位的课程体系。所以两者对比之下，我们选择了综合活动课程，适合孩子、适合老师也就成了该课程最大的特点。

（2）教师活动案例集是个丰富的课程载体

教师活动案例集其内容包括了：Ⅰ、主题网络图与主题框架表

Ⅱ、区域活动建议 Ⅲ、家园互动

Ⅳ、活动案例 Ⅴ、小资料库

这样的编写模式涵盖了我园几乎全部的活动内容。三个年龄段，30个主题，近千个活动案例统领起我园一年365天的教育教学生活。

我们以月为单位，每月开展一个主题，其下每周设立一个分主题，分主题有８个预设活动每日开展两个，留有两个生成活动供教师自行安排。这种形式将预设与生成紧密地结合起来，关注孩子的兴趣，也给教师更大的发展空间。

就主题下的每一个活动案例，我们不刻意寻找和编排各个活动间的关系，而是以一种宽泛的综合观将精品活动案例纳入其中，以丰富的活动给幼儿整体的体验。留够充足的时间和空间供幼儿做进一步有兴趣的追问与尝试。

2、幼儿操作材料是可操作的幼儿活动用书 注重操作性地想法一直贯穿在幼儿操作手册的编制中，通过幼儿自己、同伴协作、家园互动完成，形式上包括了信息统计表、手工、绘画、资料搜集、小实验、益智游戏等。总之我们想尽了办法保证这套操作手册受到幼儿的欢迎，事实也恰恰证明了这一点。

幼儿操作手册按照教师活动案例集编写，服从了课程的主体精神。但是又不完全束缚于活动案例集，对活动案例集是一个延伸和补充，是引发幼儿有兴趣的继续探索发现的有效材料。

（二）园本课程下的环境布置与区域活动

幼儿园是幼儿的乐园，是个五彩缤纷、充满想象的世界。我们在课程研究下将环境布置与区域设置全部作为整体作了思考和探索。

１、环境布置

环境布置是园本课程一个外显的元素，所以我们充分的利用好它，以其实施良好的隐性教育。

一道绘画墙构筑幼儿园亮丽的风景线。我园因基建有一道近50米长2米高的围墙。两年来我们在它之上做足了文章，这个时期又正是西安申报国家卫生城市的攻坚阶段，为了培养孩子从小养成良好的文明卫生习惯，形成你追我赶的氛围，并呼吁幼儿为西安创卫做力所能及的事。我们对这面墙作了简单装饰，公布了倡议书“我文明•西安文明”，邀请孩子和家长共同参与，将自己每天做过的文明行为记录在墙上。每每离园时还有很多幼儿缠着家长要听墙上的内容，我想我们的目的真实的达到了。到现在为止我们以绘画墙为主题已开展了两次文明行为的评比活动，在家长和幼儿中形成了广泛的影响。

班级装饰要显示本土与园本特色，这是我们在班级环境布置中提出的总体思路。主题墙是与园本课程中的主题同步展开和更换的装饰墙，它突出的展示主题的网络结构与丰富内容，给幼儿及家长以最直观的认识。科学操作墙，虽是本土化的课程研究但绝对不落后于时代，2006年在中班我们尝试着作了科学操作系列墙饰，既是装饰，又是科学实验的场景，在电的、磁性、水的、滑轮等等的科学实验中幼儿获益匪浅。木隆骨框架装饰墙，2007年全园试探性的尝试木框架小格展示墙的装饰，一样的框架17个班创造出了不同的风格，用红线、带叶的玉米棒子、幼儿的蛋糕盘装饰画三样简单的东西布置出了一个活灵活现的陕北农家乐场景；奇怪的符号，悠久的甲骨文，黑白双色，加上幼儿制作的豆贴画，有中国文化特色的墙饰别出心裁的闪亮登场。

２、区域活动

我园的区域活动是综合化整合了的，我们要求园本区域活动的展开是丰富多彩的。除了传统的美工、图书、益智、建构、表演等区域角之外，在主题课程进行过程中我们还为这些区角加入了园本内核，如在美工区我们有脸谱绘画、仿画户县农民画等，表演区里有秧歌舞、皮影戏、手影等。除此之外，我们还有一个主题活动特设区，每个主题都有一个独特的区域角，如春天主题下就生成了养殖、种植，观察区，小兵主题中有兵器库，模拟打仗区，我爱家乡美主题中创生了农家乐美食屋和我是西安小导游区域角„„

与园本课程研究课题同时，我们还申报了幼儿园民间游戏的研究课题，并将这个课题渗透在区域活动中，创设了民间游戏区域角。归类如下： 美工系列——剪纸、版画印刷、折纸、捏泥人„„

益智系列——翻绳、挑棍、拾子儿、猜拳、七巧板、棋类、陀螺„„

体育系列——跳皮筋、斗鸡、玻璃弹球、沙包游戏、舞狮子、踢毽子、跳房子、滚铁环„„

三种区域角设置，内容互相渗透共同构建起我园具有园本特色的区域活动。

（三）园本课程下的园所活动

我们把幼儿园园本课程看作是一种“生活”，那么它就不能简单地只是一个大纲、一本指导书。它应该有更加丰富的内涵，建立和研究园所活动是对园本课程的发展和生成，是课程中重要的和有益的部分。我园的园所活动在三个层面上开展：集体活动、亲子活动、社会活动。

1、集体活动：集体活动是由全体幼儿和教师参予的园所活动，现已形成了5个固定的集体活动。

2、亲子活动：亲子活动是幼儿开心和喜欢的形式，我们将家长请进幼儿园，和孩子一起游戏一起娱乐，增进亲子感情，培养幼儿社会能力。

3、社会活动：由园本课程的生活化思想出发，我们在集体活动中开展了一系列的固定社会活动和临时社会活动。固定社会活动包括了3个活动：

除了上述固定的活动外，我们还有很多临时的园所活动，与固定活动交叉进行，共同构筑我园丰富的园本活动。

（四）园本课程下的教师教研 在园本课程研究启动的同时，我们还将建立本园特色的教师教研制度，作为园本研究的重要组成内容，与课程研究同步开展。形成了以“小组教研”为中心的园所教研风格。

1、什么是“小组教研”？

在教师的成长中我们以尊重教师为前提，给足教师“发言”和“学习发言”的舞台。我们把它称之为“小组教研”。“小组教研”就是将全园庞大的教师队伍化整为零，以小组协作研讨的形式进行有意义的教研活动。

教师教研成果展示制。为了将教师个人教研成果最大限度的利用起来，我们每学年举行一次教师个人教研成果展示活动，给每个人发言和讨论的机会，并学习他人教研好的方法，在研讨中发现和学习如何更加有效的开展教学研究。

四、研究结论与体会

（一）结论

１、在课题实施中，很好的将地区资源与园所特点整合

幼儿园的教育要贴近幼儿的生活，在生活中潜移默化的影响幼儿、教育幼儿。在园本课程中突现地域特色是幼儿园课程本土化研究的方向。每个幼儿园又有自己的发展规划，怎样将两者结合起来，通过整合创造课程体系，是在园本课程研究实施之前和实践中关键性的问题。我园经过整合以西安区域的大文化与我园的小环境为背景，提出了“环境”课程的实施，与“养成教育”融合为一体，实施自然的综合课程。所以要谈经验的话这是我们最宝贵的财富，我们找对了切入点和方向。

２、幼儿园有能力开展园本课程的开发和实践

在流行本土化研究的当代，课程园本化是个必然潮流。在走出课程专家本位的模式后，幼儿园要适时地调整自己的位置，积极主动地迎接时代教育的挑战，不要因为没有做过而心有余悸。其实幼儿园有力量做好园本课程的研究，相信我们的老师在努力之下，能够慢慢成长为专家型的教师，为园所发展注入新的活力。我园的实践正好证明了这一点。希望能有更多的兄弟园所能够加入到我们的行列中，在园本课程的挖掘中，积极分享，更好的发现西安地区的幼教资源，做出我们的特色！

3、园本课程带来的变化 与原来的课程相比较，新的园本课程有了很多变化：

（1）幼儿学习生活化。贴近自己的生活，认识身边的事，了解身边的新闻，关注周边生活的变化，在活动中锻炼幼儿、启迪幼儿学会初步的融入社会，学习做人的道理。

（2）教师工作创造化。从简单的教书转化为“教—研”两条腿走路，教师得到了最大限度的尊重和信任，调动起无限的积极性，投入到课程改革的实践中。教师教研的起步推动了教师对教学的思考与反思，教与研相互促进，呈现良性、和谐发展态势。为幼儿教育注入了新的活力。

（3）园本活动目标化、丰富化。园本课程下，所有的园所活动都围绕园本主题开展，更具目标性，中心突出，联系紧密。在园本课程中开发的活动是个持续不断丰富的过程，所以较之以前的课程更加丰富了。

为了更明显的对比园本课程改革的实施前后变化，我们以表格的形式列举了这些变化。

4、建议和后续工作

短短3到4年的时间，对于一个课程的研究来说是不成熟的。而且园本课程本身是一个不断发掘、不断革新的进程，没有终极、只有无穷的创造。这个过程可能是辛苦的，但对于一个幼儿园来说在这样的研究中我们永远是有创造力和活力的。

结题只是将本阶段的工作做一个总结和评价，并梳理出头绪，为下一步的工作创造条件，在今后的实践中我们还要将这个课题不断继续地推向深入，并不断丰富它的内涵和理论，将园本课程做强、做大、做出活力！

（二）体会

１、教师的力量

作为教师，很多年以来我们都是跟着大纲跟着专家走，突然有一天，我们变成了课程的主人，自己也曾怀疑过，可是我们不是一个人，我们是个集体，幼儿园集体有着震撼人心的力量。在园本课程研究的日子里我感触到了集体的力量和温暖。集体是力量，手拉手向前走，记得2006年十一前夕，做完了幼儿主题《祖国妈妈的生日》全部活动，忙碌了近一个月，原本觉得可以放松一下了。可是此时，单位领导下达了一个精神，十一要有个集体活动，以科室为单位自编节目第二天晚上演出，时间紧迫的让我们根本没有抱怨的机会，积极准备的气氛感染了所有的人。时间过得真快，那天晚上活动的名称叫“献礼祖国”，没有想到的是，每一个活动都惊人的好，《我爱你中国》歌伴舞中4个绣国旗的老师庄严的表情给我的是心灵的震撼。在《每当我走过老师的窗前》音乐故事中，看见白发苍苍的老教师坐在椅子上与年轻教师共读一本书，凝重的眉宇间寄托的是一名教育工作者的期盼时，我只能用心中的敬佩来表达我的感情„„

２、工作中的感动

庞大的工作每天都有新的进展，这是所有人的努力工作换来的。辛苦的快乐着，这是很多老师给这3年工作的总结。真是这样一群教师在工作中感动别人，同时也被感动着！为了尽快完成课题任务，从院长到老师，我们３年的周末与寒暑假几乎都给了这个课题，许多老师经常是带着孩子来加班，夜深了，孩子在班上睡着了，妈妈看着孩子流泪了„„。

第三篇：幼儿园阅读园本化课程指导方案

幼儿园早期阅读园本化课程方案

一、课程开发的缘由：

早期阅读能促进幼儿智慧的发展、促进语言听、说能力的发

展。对培养幼儿的思维力、想象力有很大作用。能增进幼儿良好的社会化情感，提高幼儿获取信息，运用信息等能力激发幼儿对文学作品的兴趣，为幼儿终身发展奠定良好的基础。为此，从**年开始，我们对幼儿早期阅读进行了探讨研究，同时为幼儿早期阅读创设了良好的环境；创设了室内的及专用活动室的阅读环境，并通过游戏、区域活动等各种途径，让幼儿快乐的阅读、识字、讲讲、说说、画画。**年开始，又对阅读中幼儿感兴趣的故事教育进行了探索研究，积累了相关的教育经验、收集了各年龄段幼儿故事教育内容、教材，这也为幼儿园园本化课程的发展打下了基础。根据幼儿园前阶段研究发展的状况，幼儿园拟以早期阅读为发展的突破口，不断深入开展研究、积累经验，以次带动促进幼儿整体素质的发展与提高。并以早期阅读为抓手，逐步构建幼儿园园本化课程。

二、课程总目标：

1、喜欢文学作品，感受不同类型文学作品的风格，萌发幼儿感受美的情感。

2、激发幼儿对语言、文字的兴趣，培养幼儿独立阅读的能力。

3、引导幼儿能安静倾听他人的说话，能听懂并理解说话的内容，并能恰当的做出回答。

4、培养幼儿乐意与人交流，能运用语言清楚地表达自己的想法和意见。

5、加强对画面的理解，幼儿有丰富的思维、想象能力，能运用语言对画面内容进行形象的描述。

6、幼儿尝试运用讲讲、画画、表演等多种表现方法，表达故事内容。

三、各年龄段目标：

小班：

1、初步接触内容简单易懂，形象童趣的文学作品，初步萌发幼儿感受美的情感。

2、接触生活中常用物品的图片、文字，阅读简单的儿歌、图片，培养幼儿初步的阅读能力。

3、引导幼儿能听懂老师和同伴的说话的内容，并能恰当的做出反应和简单的回答。

4、幼儿愿意与老师、同伴交往，能运用短语表达自己的想法和意见。

5、幼儿能看懂并理解单张或多张简单图片的内容，能根据图片内容进行思考、想象，并运用简短的语言对画面内容进行简单的描述。

6、尝试运用讲讲、粘贴、表演等多种表现方法，表达简短故事的内容。

中班：

1、幼儿进一步接触各种类型的文学作品，学习欣赏并初步感受不同类型不同类型文学作品的风格，萌发幼儿欣赏美的情感。

2、丰富文字、图片的内容，初步激发幼儿对语言、图书、文字的兴趣，幼儿掌握独立阅读的方法，有一定的阅读兴趣。

3、引导幼儿能注意倾听别人讲话，会说普通话，能主动参与活动，并大胆表达自己的想法和意见。

4、幼儿愿意与老师、同伴交往，会用较为清楚连贯的语言大胆的表达自己的愿望和请求。

5、幼儿能看懂并理解画面的内容，能根据画面进行思考、想象，并能运用较连贯的进行大胆的描述。

6、运用讲讲、描描、画画、表演等多种表现方法，较形象地表达故事内容。

大班：

1、喜欢欣赏文学作品，能够感受不同类型文学作品的特点，有欣赏美、感受美的情感。

2、扩大文字、图书的阅读面，进一步激发幼儿对语言、图书、文字的兴趣，幼儿能独立阅读，有较浓厚的阅读兴趣。

3、引导幼儿能认真倾听他人的说话，能理解别人的说话的内容，并能恰当的做出回答。

4、培养幼儿乐意与人交流，会连贯、清楚较完整的用语言表达自己的意愿，有礼貌地和别人交谈、举止大方。

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5、加强对画面的理解，幼儿有丰富的思维、想象能力，能运用语言对画面内容进行形象的描述。

6、幼儿尝试运用讲讲、画画、表演等多种表现方法，形象地表达故事内容。

四、课程内容：（另附）

五、课程实施：

1、以二期课改理念为指导，在实施共同性课程基础上增加园本化早期阅读课程的内容。

2、早期阅读园本化课程内容与主题教育有机结合、渗透。

3、早期阅读课程内容与游戏及园本化课程个别化学习等手段有机结合。

4、家园步调一致实施。

六、课程管理：

1、建立课程领导小组：小组成员由园长、大小教研组长组成。

2、每月研究反馈课程实施情况及时调控课程实施。

3、每学期期中、期末收集园本化课程教育内容、教材、教案等。

七、课程评价：

1、评价内容：

（1）对幼儿发展进行评价。

（2）对教师的教育行为、方法进行评价。每学期根据各评价内容进行评价。

（3）对课程内容适宜性进行评价。

（4）每学期根据以上评价内容要求进行评价。

2、评价手段；

（1）幼儿评价通过对幼儿的观察、谈话及听取教师及家长的反馈，评价幼儿的发展。

（2）教师评价通过对教师教育活动观摩及家长的反馈来评价。

3、课程内容的评价通过对幼儿、教师、家长的问卷反馈来评价幼儿园阅读园本化课程指导方案曾老师

第四篇：对幼儿园课程园本化的几点想法(精)

对幼儿园课程园本化的几点想法

论文关键词：课程编制

因地制宜

结合实践

特色化课程

论文摘要：当今社会教育是重重之重，而幼儿教育则其中扮演了起越来越重要的角色。课程内容的选择更是关键所在。本文从“因地制宜”、“结合实践”和“开展特色化课程”三方面谈了对幼儿园课程园本化的几点想法。

随着幼儿园课程编制的发展，幼儿园课程范围不仅要在传统的课程上加强研究，还要不断地实现拓展。当前，每一所幼儿园都面临着共同的任务和实际需要，那就是开发、利用本土特有的课程资源，选择其中最适合的教育内容逐步建立适合本园实际的课程计划。因此，作为中心幼儿园，更应从本地、本园的条件出发，结合本园幼儿的实际情况，制定切实可行的课程计划并灵活的执行。

我认为适合本园实际的课程应该充分挖掘幼儿园和当地的课程资源，应充分的与幼儿现实生活建立联系。当前，各省各级幼儿园都在努力探索适合各自特点的课程研究，乡村幼儿园更可以借助并发挥农村的特点和结合孩子爱玩的天性来推进课程的改革。

《纲要》明确指出“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。”因此，各园都要从本地、本园的条件出发，结合本园幼儿的实际情况，创造性的开发、利用本土特有的课程资源，选择其中最适合的教育内容逐步建立适合本园实际的课程。应充分的与幼儿现实生活建立联系，尝试多渠道、多方位的开发有本地特色的课程资源，多纬度、多角度的对有本地特色的课程资源进行整理，并依托于多个课程文本，在实施的过程随机灵活变动，逐渐建构适合本园实际的课程。这就是一个课程园本化的过程。

为了扩展幼儿的生活和学习的空间，使幼儿园课程内容进一步贴近社会现实、贴近生活、贴近大自然，使幼儿在受到情感陶冶的同时增强对家乡社会与自然的感知与了解，我们可把研究的中心任务，努力挖掘并优化利用富有地方特色的自然资源、人文资源，把它们的潜在价值整合到课程建设中，逐步建构适合本园实际的课程。当然，所有这些探索，都应该在遵循科学性的基础上突出特色。由如张雪门老师所讲到的,课程安排的两个标准:

1、须合于孩子所需要的；

2、须合于孩子所必要的。两个原则:

1、要在现在的孩子自己的环境里搜集材料,以改进儿童的态度习惯。

2、个人方面能得自由发展其个性,幼儿园全方面得以完成共同合作的生活。

一、因地制宜,将幼儿园课程本地化

虽然,幼儿园的课程在不断更新发展,但并不是所有的课程在应用时是一尘不变的,要根据自己所在地的实际情况合理安排,应用。

余姚——是一个历史文化古镇，地处浙东，位于东海之滨，是江南地区著名的鱼米之乡。得天独厚的地理环境，使得本地自然资源丰富、人文景观闻名遐迩。周边区都有许多小镇小乡，随着季节的变换，各种农产品、土特产相继上市，我们可以尝试着对各种资源和幼儿的兴趣进行选择和挖掘，形成一系列的主题活动。这些也是幼儿喜欢的，正符合了张雪门老师所写到的幼儿园课程应是孩子感兴趣的，这样孩子才会看一样喜欢一样，喜欢一样便学一样，才会去探索。使得孩子们的兴趣、话题也随之产生。因此，我们首先做的是立足于本土特色开发、选择幼儿感兴趣的、适宜的课程资源。如：夏季是杨梅上市，我们组织各班开展有关“杨梅”的主题活动：小班幼儿摸摸、看看、闻闻、说说、吃吃，发展孩子用各种感官感知事物的能力和积极用语言表达的能力。中班开设以杨梅的系列区域活动，既丰富了对杨梅的认识，又发展了孩子语言能力、交往能力、解决问题的能力等。大班可开展“开心杨梅节”活动，老师带着孩子们来到山林亲自采摘杨梅，来到农家观摩劳动的全过程，鼓励孩子向梅农提出自己的疑问,尝试制作杨梅酒等„„孩子们感受着劳动的艰辛，体验着自主获取知识的快乐。又如秋季，黄花梨、桔子等农产品相继上市，我们带着孩子走进梨园、桔园，让孩子参加采摘、装运，使他们在劳动过程中了解有关梨和桔子的知识，体验劳动的乐趣。在此基础上我们生成了音乐活动“梨头丰收”，引导孩子根据生活经验创编舞蹈动作，在音乐中艺术地再现劳动的场景。此外，我们还可以对民俗节日的补充。比如端午节,本地这里没有赛龙舟,就要指出哪里才有赛龙舟,不然很抽象,要突出本地的民俗，比如端午会吃粽子和蛋，有的妈妈奶奶还会给蛋编个网袋给小朋友挂。还可以学习本土特有风景名胜，如河姆渡遗址，是远近闻名，许多专家都来考察，怎能不让幼儿来了解呢。让幼儿知道自己所在的城市是个历史悠久文明而美丽的家园。自己所知了，才能更多的人来了解我们的城市家园。把好的东西推出去。

在对课程内容进行补充的同时，我们也应该注意到有些内容与本地实际情况的不相符，比如：因着气候的不同，原有课程文本中讲到秋天到了，叶子黄了；冬天到了，下雪了。而对于南方的天气来讲，再加上全球气候变暖。秋天的月份到了叶子未必黄，冬天到了，江浙是很少下雪的。把这些叶子黄了，下大雪了讲给孩子们听，就变得很抽象并且没有学习的真实性。特别是托班中有节课是雪中找脚印，江浙地区近些年几乎没下雪，更何况是能印出有脚印的雪呢。所以在安排课程时也要注意到本地气候情况。当然也是要了解其它地区四季是怎么样的，会有什么样有趣的事情，但在教程中希望有配套的影像课件。

二、结合实践，将幼儿园的课程园本化

任何一个幼儿园课程都不是一个封闭的文本，而是一个开放的实践系统。而我们选择一个具体的、直观的、形象的，能够引发幼儿动手、动脑的课程，需要我们与它产生交互，从而使这个课程越来越适合我们的孩子，这个课程才会有长久的生命力。这也正是我们目前实践、研究的重点，我们采用的策略是主要是替换。即在某一主题活动中对一些不适宜本班或本地孩子的活动内容进行替换。如《我周围的房子》主题活动中有一个活动《认识小区标记》。在农村，我们并不是以“社区”的概念来划分居住区的，因此，孩子对小区不了解，更没见过“小区标记”，从这个意义来说本活动对于我们农村孩子并不合适。于是我们认真分析它的目标（幼儿认识住宅楼的各种标记，知道它们表示的意思，注意安全，遵守公共场所的各项规则），我们发现它的重点是认识各种标记及指示牌，知道它们表示的意思。于是就设计了另一活动《认识公园里标记》进行替换，带领孩子来到幼儿园旁边的公园、楼道甚至住房区，对涉及到的指示牌一一认识。最终达成了目标，只是组织地点、组织形式不一样。

当然，课程是行动的，课程建设是一个动态的过程。建构适合本园实际的课程的关键是我们应该更多的关注幼儿的发展、关注幼儿的现实生活，关注一日活动各环节。

三、特色化课程的开发

陶行知老先生说：“生活即教育”，这一理论对当前幼教改革具有深远的现实意义和指导意义。幼儿园是以游戏为基本活动，对孩子来讲，一系列生动活泼的教学活动和生活活动都是在做游戏，不管是生活也好，游戏也好，孩子由此打下做人的基础和做事的基础。在农村，开展种植认识和培养，有着得天独厚的条件。动植物方面可以突出并特色加强。在城区交通便捷，经济繁荣。交通安全方面可以突出并加强，这也是张雪门老师所说须适合孩子所需要的。

幼儿园都有小小的实验田，可以开设特色种植课程，如没有实验田也有去户外找块小基地田。幼儿园的特色课程开发和实施上应加强与家庭、社区的密切合作，要积极创造条件，让家长认同、支持、参与幼儿园课程的开发与实施。良好的家园合作，一方面使教育的合力与一致性得到了有效的发挥，促进幼儿身心健康和谐发展，是亲子互动很好的一个机会；另一方面为我园种植课程的开展提供了有力的支持和帮助。

在种植特色课程的实施中，我们充分发挥教师们的作用，要、明确：我们是课程内容的实施者，更承担着创造、整合、调整、平衡课程内容的任务，有了这个自主权，要敢说敢做，从而使我们在实施中能一次又一次的调整、完善课程内容，开发出适合我园种植课程的活动或主题，虽然这些主题不能以教材的形式出版，但这些资料经验是保贵的，将会一届一届的流传。也是自己园中的特色教材，老师也可根据经验的提升将主题年年更新。园本化特色课程也是个动态的、灵活的、开放的，是师生、家园在实践过程中共建的。参考文献：

1、《纲要》

2、《幼儿园的课程》

3、《幼儿园体验、探究、交往课程》

第五篇：开发游戏化园本课程创设民族特色区域

开发游戏化园本课程创设民族特色区域

我们幼儿园所处的社区是一个移民之乡，有来自全国180多个县市11个民族的移民陆续迁徙至此，这些民族包括：汉族、布依族、壮族、土家族、白族、回族、彝族、苗族、仡佬族、侗族、蒙古族等。这些民族都有着各自独特的文化，比如语言、建筑、食品、民俗、节庆等，在本地区共存、交融，发展。这些丰富的教育资源和得天独厚的现实条件，为我园能将民族精神根植于幼小的心灵，向幼儿展现多民族文化这一理念付诸研究和实践之中，提供了基本必要的前提。

《纲要》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有目的地促进幼儿的发展。”因此，教师要充分利用当地资源，使得“偶然的环境”变成“教育的环境”。近年来，我园在利用地域传统文化资源开发园本课程方面取得了一定的成效，教师对本土多民族文化有了一定的研究，并对其蕴含的教育价值、功能等有了初步的开发能力。在此基础上，把民族文化融合进区域活动，形成民族特色区域活动，无论是促进幼儿自身的发展，对家乡的认同感，还是对民族文化的认同都有很好的作用。

本文以中班特色课程为例，阐述我园是如何制定并开展园本课程的，以及如何从园本课程中创设出富有民族特色的区域环境。

一、选择特色民族，编制特色课程计划

每个民族都各有特色，那么我们应该如何选择合适的特色民族来进行园本课程活动呢？在开发园本课程初期，教师对各民族文化的了解程度较浅，我们建议一个年级组选择2～3个民族，三个年级组间尽量选择不同的民族，共同开展相同的园本课程；各班根据自己的实际情况，重点创设一个民族特色区域。这样的做法便于教师对园本课程的适应，以及教师之间的相互交流与学习。

通过大致两个学期的熟悉后，可以鼓励各班教师根据自己班内幼儿的实际情况来选择特色民族，比如班内有一名蒙古族的幼儿，那么在选择特色民族的时候，可以首选蒙古族；另外则可以根据班内幼儿的兴趣、了解程度、教师的调度（避开已选过的民族，更换新的民族）等，共选择2～3个特色民族开展园本课程。在特色区域创设方面，则各班根据选择的特色民族，创设出相应的不同类型的特色区域。

在选定特色民族之后，我们一般从民族的习俗、饮食、服饰、建筑等层面，以语言、数学、科学、社会、音乐、美术、健康等七个维度来编制课程。同时，为使课程更有逻辑性，在编制的过程中，我们从认识某民族开始，先请幼儿了解该民族的基本的习俗；在设计服饰、饮食、艺术等内容的时候，我们深入到某一个具体活动中，让幼儿感受该民族特色。

我们以某中班的特色课程为例，来感受下一学期的所制定的计划：

中班特色教育计划

经过一学年的学习与游戏，幼儿已经对少数民族有了浅显的意识，在此基础上，帮助幼儿了解民族文化的多元性，培养幼儿对多元文化的理解与尊重，是幼儿园社会教育目标的重要部分之一。在之前的学习中，幼儿已经了解了的壮族、苗族、蒙古族的风俗习惯及文化，幼儿们都很感兴趣。本学期，我们将通过认知社会活动、音乐欣赏活动、美术活动、健康活动等不同的形式，使原本抽象的侗族、土家族和彝族文化在幼儿眼中具体而生动起来，从而帮助中班幼儿更好地理解少数民族的文化，进而培养他们热爱多民族祖国的情感。

一、具体目标：

1.知道中国是一个多民族的国家，初步了解少数民族与汉族的不同之处，知道要尊重他们的习惯。

2.了解侗族、土家族和彝族这三个少数民族的风俗习惯及文化。

3.初步认识侗族、土家族和彝族的服饰，了解他们的生活习惯与节庆风俗。

4.引导幼儿通过制作、打扮和欣赏等多种形式，加深幼儿对民族服饰、风俗以及音乐等方面的认识。

5.在活动中能积极交往，学会相互帮助，体验快乐的情绪。

6.在区角游戏中加深对民族服饰、饮食习惯以及风土人情等方面的认识。

二、活动措施：

1.开展有计划、有组织的有关侗族、土家族和彝族集?w特色教育活动，使幼儿系统了解侗族、土家族和彝族。

2.将侗族、土家族和彝族特色融入区域中，为幼儿提供活动和表现的机会。

3.每周五下午，教师定期开展有关侗族、土家族和彝族的特色活动。

4.利用家长资源，请家长协助共同收集有关侗族、土家族和彝族的图片、音乐、视频等资料。

三、活动安排：

第1周：社会：可爱的侗族

第2周：美术欣赏：土家族服饰

第3周：美术手工：好看的彝族头饰

第4周：音乐歌唱：侗家儿童真快乐

第5周：社会：土家族婚娶

第6周：音乐韵律：快乐的哕唆（黎族）

第7周：语言：侗族童谣

第8周：音乐欣赏：土家女儿会

第9周：社会：火把节

第10周：语言：侗族问答歌

第11周：音乐韵律：土家族摆手舞

第12周：美术绘画：彝族包

第13周：音乐欣赏：侗乡之夜

第14周：美术绘画：美丽的织锦

第15周：音乐欣赏：跳月歌

第16周：音乐欣赏：五月蝉虫唱得好

第17周：社会：土家吊脚楼

第18周：美术欣赏：美丽的民族服饰

第19周：社会：幸福

第20周：音乐歌唱：乃呦乃（土家族）

第21周：社会：多彩的少数民族

第22周：音乐韵律：彝族娃娃真幸福

二、实施特色课程，寓教于游戏中

我们的民族特色课程主要是以集体活动的形式开展，但在集体活动中，我们通过不同的活动形式，比如手工、绘画、欣赏、韵律等，尽量考虑游戏化的教学方式，让幼儿在玩玩乐乐的过程中知道少数民族与我们的不同。

例如社会活动《火把节》，我们在具体实施活动时，不单以语言交流的形式让幼儿知道火把节的由来与庆祝方式，更创设了具体的游戏情节，让幼儿一起来体验庆祝火把节，让幼儿通过亲身参与，加强对火把节的理解。

活动内容：

中班社会：《火把节》

活动目的：

1.知道火把节是彝族的传统节日，了解火把节的由来。

2.进行钻、爬、跨跳、纵跳等动作练习，发展身体各方面的能力。

3.萌发幼儿爱家乡爱人民的情感。

活动准备：

布置活动场地：低矮灌木林、几座独木桥、竹排、害虫阵（将纸折的害虫挂在绳子上）。

活动过程：

一、教师扮演彝族姑娘，邀请幼儿到彝乡过火把节。

1.师：我是一位彝族姑娘，今天邀请小朋友到我们彝乡去做客。

2.带领幼儿做开汽车状，走进布置好的场景中，边走边做准备活动。

3.认识和了解火把节。

师：今天请大家来做客是因为我们彝族人民传统的盛大节日

火把节到了。你们知道彝族人们是怎样过火把节的？彝族人为什么要过火把节吗？

教师进行小结：佳节之前，各家都要准备食品；在节日里纵情欢聚，放歌畅饮。火把节期间，各村寨以干松木和松明子扎成大火把竖立寨中，各家门前竖起小火把，入夜点燃，村寨一片通明；同时人们手持小型火把成群结队行进在村边地头、山岭田埂间，将火把插于田间地角。远处望去，火龙映天，蜿蜒起伏，十分动人。最后青年男女会聚广场，将许多火把堆成火塔，火焰熊熊，人们围成一圈，唱歌跳舞，一片欢腾，彻夜不息。

火把节来源于英雄黑体拉巴战胜魔王（或天神）的传说，这位英雄与魔王摔跤、角力，还教人点燃火把烧杀恶灵所化的蝗虫，保护了村寨和庄稼。为纪念这一事件，每年火把节，就要象征性地复演传说中的故事，渐渐成为节日活动的主要内容。

二、幼儿参加火把节庆祝活动。

1.彝族姑娘介绍游戏名称，讲解玩法，并请三名彝族娃娃分别示范游戏的基本动作：

（1）过低矮灌木丛：钻爬；

（2）过独木桥：走平衡木，练习近平衡；

（3）跳竹排：练习单双脚跳。

2.幼儿自由选择活动项目，与彝族娃娃共同庆祝火把节。彝族姑娘分别参与、观察、指导幼儿的活动。

3.捕捉害虫：请幼儿帮彝族人民捕捉害虫。（练习纵跳）

4.彝族姑娘与幼儿一起点燃火把，烧死害虫。

5.在彝族姑娘的带领下，幼儿围成圆圈，在彝族音乐的伴奏下，跳彝族舞蹈庆祝胜利，庆祝丰收。

三、源于特色课程，创设民族特色区域

在开展特色课程的同时，我们要求各班级根据自己所选的特色民族创设出相应的、不同类型的特色区域。特色区域的创设与布置不仅能够将民族特色蕴含其中，为幼儿提供了“隐性的”学习环境；更能让幼儿把自己所学的在游戏中得到巩固与延伸。

每一个特色区域的创设都是班级老师与幼儿共同的成果，为了珍惜这份辛劳与智慧，我们请各班把优秀的特色区域进行文字描述与照片保存，课题组再进行统一的汇编，丰富园本课程资源库，今后其他老师在开展相似课程的时候，可以参照设计按照自己的需求?M行修改。

例如以下《土家小屋》，就是某中班根据特色课程的具体实施，创设而来的特色区域：

土家小屋

区角整体展示：有土家族特色的建筑“土家吊脚楼”，在房檐上选用了自然的材料竹子以及购买的植物藤条进行了装饰，并挂上了用不织布做底、红色边框的土家族图片，还在房檐上还挂上了一些玉米串、大蒜串、辣椒串等农作物，使其富有农家特色。

购买了男女各一套土家族服饰，供幼儿穿着，使幼儿游戏时能更融入土家族的角色。用扭扭棒和小夹子制作了一个简易的衣架，将衣服挂在了显眼的位置，使参与游戏的幼儿一眼就能看见。

在墙面上用打印的土家族特色美食、风俗节日以及特色建筑等图片进行组合拼贴，图片内容涉及土家族的美食、女儿节、赶年节以及土家族的美丽风景等。在置物架上，还放上了土家特色服饰等图片。

插卡区，贴上了不同形象的土家族人图示，让幼儿在选择角色时更明了，不会产生角色混淆的状况。

区角细节展示：

我园致力于建构具有浓郁地方特色的本土化幼儿教育，开发具有民族特色的游戏化园本课程，创设富有民族文化内涵的特色区域。这几年来，通过多民族文化与探索，我园的教育质量进一步提高，课程目标更贴近幼儿发展的实际，课程内容更符合幼儿发展的需要，教学形式更加灵活而富有创意，环境创设更加体现各民族的不同文化特征和幼儿的参与性、操作性。当然，我们的探索与研究还存在着很多的不足，但我们会继续通过实践与学习来不断完善，让我们的孩子喜欢多民族文化，让我们的多民族文化得到传承、发展与创新。