大班园本课程《各种各样的小吃》活动反思

第一篇：大班园本课程《各种各样的小吃》活动反思

大班园本课程《各种各样的小吃》活动反思

在晋江，风味小吃和我们的生活息息相关，随处都可以看见品种花样繁多的风味小吃，幼儿有品尝各种家乡风味小吃的经历和感受，即使在幼儿的区角游戏、角色游戏中也少不了它们的影子，孩子们常常拿着自己用橡皮泥制作成的“食品”请我品尝。我充分利用这一本土资源，来引导幼儿感受家乡的魅力，激发幼儿对家乡的热爱。

活动中我以“信”的形式引题，牢牢的抓住了幼儿的好奇心，为后面活动的开展做了铺垫。而此时，孩子们最想知道的是：北京的小朋友长得是什么样的？他们真的会到晋江来吗？有的孩子已经开始兴奋的交谈了起来。所以接下来，教师应直接切入正题，把孩子的谈话引到如何接待北京的小朋友上来。

因为有了主题活动开展前家长的帮助，对于教师提出的问题，幼儿在试探性的回答得到否定后，马上联想到了自己观看的短片及自己的生活经验，很快的切入了正题，使整个活动过程围绕着话题慢慢的展开了。

活动中我主要通过图片，让幼儿在表象的基础上直观感受具体物品，让幼儿的生活经验得到表现。但此时幼儿的回答基本上停留在表层，如：叫什么名字？吃的感觉？教师提供的图片不是实物，无法给幼儿尝试，幼儿只能凭着已有的生活经验来回答问题。而幼儿的生活经验也是比较缺乏的，有些幼儿还不知道小吃的名称，教师也只能用图片来告诉他，这样幼儿无法体会小吃其中的味道。整体的活动只能停留在表面上，没有深入学习。

幼儿对这种的活动是持有兴趣的，教师可以用实物来，更高一层的提升幼儿的生活经验，让幼儿亲身体验其中的乐趣。教师提供的图片可以更多一些，如：各个地方的特色小吃，北京的烤鸭、冰糖葫芦，福州鱼丸，四川麻婆豆腐等等，可以把这些小吃归类贴于主题墙，让孩子欣赏认识，提升经验。将主题延伸至各个区角活动，美工角用各种材料制作自己喜欢的小吃，把制作的成果投置角色区开展《超市》等主题活动。再把《各种各样的小吃》延伸子主题，《闽南特色小吃》、《春卷》、《海蛎煎》、《饺子》等活动。逐步开展类似活动，融入幼儿的生活中，亲自动手制作食品，知道每种食物的营养，做到不挑食的好习惯。

大班主题活动：《各种各样的小吃》

一、活动目标：

1、了解家乡风味小吃的种类，并让幼儿在参与的过程中，加深对家乡风味小吃的喜爱。

2、培养幼儿的观察、探索能力，大胆展示自己获得的相关知识。

3、发展幼儿的口语表达能力、交往能力及合作能力。

二、活动准备：

1、活动开展前，让家长带孩子认识、品尝各种家乡的风味小吃并指导幼儿作记录。

2、师事先写好的一封信、肉粽、面线糊、土笋冻、海蛎煎、碗糕、深沪鱼丸等的实物及图片若干。

三、活动过程：

（一）激发幼儿兴趣：

教师很神秘的取出一封信告诉幼儿：北京“小红花”幼儿园的小朋友给我们来信了。师读信：“从电视上我们知道晋江是中国的品牌之都，那里好美呀！不仅景色美，还有许多好吃的东西，过几天，我们要到晋江来玩，来品尝你们的风味小吃，你们欢迎吗？

（二）组织幼儿讨论：应如何用家乡的风味小吃接待北京的小朋友？

师：北京的客人要到我们晋江来玩，我们应该用什么风味小吃来招待他们？ 师：可是这些好吃的东西，他们那儿也有，有没有更好的，信中说，他们想品尝展示我们晋江魅力的风味小吃？（师解释什么是“特色、风味”）

小结：对了，我们可以请他们品尝肉粽、面线糊、土笋冻、海蛎煎、碗糕、深沪鱼丸等我们晋江特有的小吃。

（三）在探索中帮助幼儿了解各种风味小吃的特色。

1、师根据幼儿已有的生活经验，结合各种小吃的图片、实物，共同探索它们的形状、味道、制作材料、方法等。

（1）师：这么多好吃的东西，我们应该怎样介绍给北京的小朋友呢？

师：它们吃在嘴里时，有什么感觉？你们知道它们都是用什么材料制作的？（2）出示肉粽的制作材料，简单讲解肉粽的制作过程。师：小朋友们仔细看一看，老师这里摆放了一些什么材料？你觉得它们可以用来制作哪一种小吃？

师：老师这里还有许多制作风味小吃的材料，我们一起来猜猜看，它们都是些什么？可以制作什么风味小吃？

（四）大胆表现，鼓励幼儿将自己了解的风味小吃介绍给大家。

1、师鼓励幼儿学当小小讲解员，大胆的将自己知道的晋江风味小吃的名称、特点、味道、制作材料等说出来，相互交流自己对小吃的了解、认识。

师：我们准备了这么多好吃的小吃，准备请客人品尝，怎样才能让客人更好的了解我们的小吃，回去后也能把它们介绍给更多的小朋友？

2、师让幼儿自由组合成若干小组，利用已有的图片和实物，轮流当小小讲解员，介绍永安的风味小吃。教师鼓励幼儿大胆表现，介绍的越认真、越详细越好。师：对，我们光会做还不行，还要把我们做的小吃叫什么名字、用什么材料做的、味道是怎样的、应该怎样吃都告诉客人，让客人像我们一样喜欢我们家乡的风味小吃。

第二篇：园本课程

何为园本？何为课程？园本即本园，立足于本园实际，体现本园特色，符合本园的社会文化背景的，应该是由本园教师进行的，以促进本园孩子的发展为目标的，解决的是本园教育教学中的实际问题。而课程是一个很大的范畴，在这里我们所指的课程是狭义的课程，是专指学校教育中的课程。课程是包括课程目标、课程内容、课程评价等等在内的非常复杂和系统化的概念，而非只是有几个教学活动内容就行了。

（1）园本教材（2）园本课程下的幼儿园活动

（3）教师园本化教研（4）园本课程下的环境布置与区域活动

幼儿园园本课程研究报告

以往的幼儿教育过于注重统一和评价的知识学习层面，忽视了幼儿、教师、环境在幼儿身心发展中的作用。深刻领会教育改革的方向，改变旧模式、旧课程的束缚，积极探索适应现代化幼儿教育的课程模式，为我园的幼儿教育注入活力。

一、研究的内容和意义

本研究涉及全体教师和全院幼儿，着眼于教师的成长和幼儿课程的多元化，研究的内荣和意义：

（一）研究的内容

1、积极利用地方及园所资源，开发园本课程

幼儿教育应是回归生活化的教育，在幼儿所处的鲜活环境中自然的开展和实施。西安是个历史与现代交融的大都市，蕴藏着丰富的教育资源，对于生长在这里的孩子最好的教育莫过于本土化的教育，由生活经验出发，将学会做人、学会学习、学会生活作为目标，必将实现教育的最优化。因此挖掘本地教育资源为我园所用，将我园一贯的“养成教育”与西安独特人文历史相接合，开展园本课程开发与研究，是保证我园紧跟教育现代化脉搏的有益尝试。

2、在课程多元化中寻找适合我园的模式 《新纲要》颁布以来，很多地方及幼儿园都作了有关幼儿园课程的研究，出版了不少指导手册和活动方案，可谓是百家争鸣、百花齐放。在参考和学习了这些资料之后，更加深了我们对适合我园实际的园本课程开发的迫切期望。课程的多元化，给了我们很多选择，但我们想通过自己的尝试寻找一种最适合我们的。

3、发挥教师的积极主动性

新教育改革给了教师更多的权力，教师要脱离教书匠的被动境遇，充分发挥自身主动性，将教育变成创造性的艺术。新的课程改革更多的依靠普通教师，走出了专家本位。我园的园本课程研究以教师队伍为主力，充分的信任和支持教师，激发教师在课程研究与创设中的积极性，在课题研究中促成教师专业化成长，锻炼一支具有活力和创造性的教师队伍。

（二）研究的意义：

园本课程依据本地实际、幼儿需要设计，是不断变化中和丰富中的课程，介于预设与生成两种课程之间的，是具有较大灵活性的课程体系。在实施中对幼儿、教师、社会三方都有着积极的意义。

1、园本课程能更好的促进幼儿发展

园本课程由教师制定，课程来源于幼儿熟悉的周边生活。幼儿的学习建立在原有生活经验基础上，开放式的活动目标给幼儿极大的活动空间，可以说幼儿在这些活动中是主动的建构者，建构的过程通过课程主题间的联系而系统化。关注与尊重幼儿是园本课程的根本价值取向，以幼儿为主体创设的活动激发幼儿积极主动的情绪，强调幼儿情感的体验，注重学与做的结合，在幼儿乐学、乐于参与的情况下实现生活化的教育，不仅促进了幼儿身心的全面发展，更教会了他们快乐、自信、分享的心理品质。

2、园本课程更符合社会对教育的要求

教育是培养社会人的活动。园本课程通俗的讲就是生活化的课程，来源于幼儿生活的活动集合体，在生活中以学会做人、学会学习、学会生活为目标，培养健康、快乐的小公民。

3、园本课程研究有利于教师专业化成长

教师是园本课程开发与设计的主力军，单单一个“教书匠”的角色将无法应对。园本课程研究最大限度地调动了教师的主动性和积极性，将教师的教与研紧密地结合在一起。在信任、包容与尊重的氛围中，成长为专家型教师是园本课程研究中教师的迫切愿望。

4、园本课程研究是教师学习、支持和交流的平台

园本课程研究对于一个幼儿园来说，是有难度的研究。但是通过实践证明，我们可以通过学习弥补先天的不足。这种学习既有园所之间的，又有教师之间的；既有借鉴应用的，又有改良实施的，总之这种学习是带有创造性的。在课题研究中我们还发现，课题的开展提供给我们一个很好的平台，教师在这里自然频繁的学习和交流，支持和鼓励同伴，整个教师团队研讨意识浓厚，和谐团结氛围明显。

二、研究的理论依据

（一）全面发展理论：实现人的全面发展是马克思主义教育理论中的核心思想，也是教育最美好的愿望。园本课程以幼儿生活为蓝本，以情感和情绪为突破口，以幼儿身心建康发展为目标，以幼儿主动参与为前提，溶全面发展于幼儿一日生活之中。

（二）陈鹤琴教学法：陈鹤琴先生20世纪二十年代创立的陈鹤琴教学法，对于我们当前的幼儿园课程改革有着积极的指导意义。陈鹤琴先生提出了很多科学的教学方法，如“五指教学法”及培养“勇敢、进取、合作、有思想、肯服务于社会的儿童”，“做中教、做中学、做中求进步”，“鼓励儿童去发现它自己的世界，积极的鼓励胜于消极的制裁，积极的暗示胜于强制的命令”。借鉴和应用陈老的教育思想给了我们莫大的启迪和帮助。

（三）新纲要与现代教育理论：《新纲要》是幼儿园园本课程开发的支持点，为其提供理论依据和指导。新的《幼儿园指导纲要（试行）》为园本课程的研究指明了方向，深入思考和挖掘纲要精神，是保证园本课程研究顺利有效开展的前提。现代教育理论中的建构主义、人本主义、多元智能等理论，其理论核心与纲要精神是统一的，对于园本课程的开发和研究有重要的借鉴意义。

三、研究的过程

本研究经历了四个阶段，4年的时光，与其说是一个研究过程，倒不如说是一个团队的历练和成熟。

（一）实验阶段(2004年９月至2005年６月)

园本课程研究对于习惯了教书的我们，刚一接触之下，是个庞大而茫然的工程。但是，困难是暂时的，我们以我们的执著克服了一个又一个难题。可喜的是在解决问题的进程中，我们成熟了！

1、我们要做一个什么样的园本课程？

在做课题伊始这是我们首要解决的问题，在翻阅了大量手头资料之后，全院教师达成了一致看法，我们将其设定为“环境教育综合课程”。所谓的环境，指的是西安独特的历史与人文环境以及我园长期以来开展的“养成教育”下创设的园所环境与文化。这种环境是独一无二的，我们要在它上面做足文章，利用好它。综合课程是在说课程的丰富性和生活化，有别于整合课程，我们不强调整合，因为活动之间的整合是必然的，自然的，不需要刻意操作和设计的。

2、园本课程研究都包括哪些内容？

我们清醒地知道园本课程的研究绝对不仅仅是一套丛书的形成，它有着丰富的内容。经过多次全园性的大讨论，我们将园本课程的研究分出了四个重点：

（1）园本教材（2）园本课程下的幼儿园活动

（3）教师园本化教研（4）园本课程下的环境布置与区域活动

四者之间是个相互渗透，相互促进的整体，统一于“环境教育综合课程”课题之下，构成课题的全部内容。

３、怎样做好园本课程的研究？

理解了园本课程的内涵之后，怎样操作课题便成为我们遇到的最棘手的议题，在争执与讨论之下，我们确立了一个过程三个环节。

环节一：理念建设

园本课程要有科学的理论作指导，以理论作为精神内核，围绕理论展开所有相关活动。这是我们对园本课程与理论关系的认识，并且将“全面发展理论”、“陈鹤琴教学法”、“纲要精神与现代教育理论”确立为我园园本课程研究的指导思想，贯彻在课题的每个细节上，保证课程的方向性。

环节二：构建课程

课程构建是整个研究的重中之重，是最庞大的一部分内容。我们采取了“啃树叶”的方法，逐渐的，一点一点的理清课程的脉络，填补内容，几乎动员了所有能动员的力量加入到其中。在那段日子里，在幼儿园人人讨论的都是课程和活动，集众人的力量创造性的开展课程的构架和活动的编制。

园本课程的构架是课程的脊柱，统领全局。我园形成的园本课程是以主题活动为单元的综合课程，在上百个可供选择的主题方案中，我们作了精心筛选。将深受幼儿喜欢的，与时间、地域相适合的主题单元保留下来，按照主题单元各自的特点及其之间的相关性，排列顺序，构建起主题框架。

有了主题框架，更加繁琐的活动是在主题单元中填补活动，可以说这其中的每一个活动都必须由我们自己设计，自己斟酌。既要开发蕴含本土文化的课程，又要紧跟时代的气息；既要有创新有突破，又要适合幼儿，符合他们的接受水平。记得在大班《我的祖国》主题活动的编写过程中，一个早晨，有一名教师，走进办公室连包都来不及放，就急匆匆兴奋得告诉我们，她昨天梦到了一个活动“中国红”。当时，我们大家都觉得很有意思，就当即几个人坐下来讨论这个活动„„正是靠着这种执着和精神，一个个活动被创造出来，一起构建起我园特色化的园本课程。

环节三：不断修订

到2005年6月我园的“环境教育综合课程”已经初步定稿，接下来的问题是，这个课程是不是能经得起实际的考验，能受到幼儿的欢迎？为此我们坚持了一种观点，在教学实践中不断修订和补充，将课程的编写与实践结合在一起进行，使得园本课程真正成为一种发展中的课程，适合幼儿、适合我园实际。

修订是要对课程作再思考，将不合适、不确切、不适合幼儿的活动剔除和做相应修改。补充是在教育实践中形成的生成活动的添加，是园本课程的活力所在。

（二）研究的全面试点阶段(2005年9月至2006年6月)

全面试点阶段开始了，这是我们最忙的阶段，不敢说是在一穷二白的基础上起步的，其实也差不多。

１、编订教参及幼儿操作手册的日子里

（1）教师活动案例集的编订

教师活动案例集的编订是早在一年前就开始了的。主题框架、活动方案早都准备就绪，就是未编成册。在编书的体例上我们作了大胆的尝试将书分为了以下几个板块：

Ⅰ、主题网络图与主题框架表Ⅱ、区域活动建议

Ⅲ、家园互动Ⅳ、活动案例Ⅴ、小资料库

（2）幼儿操作手册的编订

幼儿操作手册是根据教师活动案例集编排的，凭借多年来的幼儿教育经验，我们大胆的尝试着编写幼儿操作用书。从设计、排版、美术编辑、到绘制几乎我们每个人都干过来了。不会电脑排版的从此学起，画得不好的一遍又一遍返工，就这样3个年龄段30册主题活动的操作用书，硬是我们靠我们自己的手、靠团结协作一页页创编出来。

（3）自己的书自己印

我园的园本课程研究课题是自筹经费开展的，为了节省经费开支，我们决定自己印刷。很多老师打趣地说这里是“校办工厂”，老师们一有时间就会来这里帮忙，上万本用书，全靠我们一张张的印、一页页的分，制作出来后免费的提供给全园的幼儿使用。

２、全面实施园本教材试验的日子里

暑假过得真快，忙完了编订的工作，又开始了实验和试用的阶段。使用的过程中我们完成了以下几个任务：

（1）对活动方案进行实施，评价和修订（2）在实施中关注活动的生成，补充和丰富课程

（3）完善幼儿操作手册

（4）创设园本课程框架下的区域活动、环境布置与装饰

（5）构建具有本园特色的园所活动及亲子活动

每学期一次对园本课程的修订，是对实施中遇到的问题的一次大的调整，至今我们已经修订了四次。可以说这种试验和修订将随着课程的不断深入开展而变成一种长期的习惯性的活动，这也正是园本课程的生命力所在。

（三）研究形成成果阶段(2006年9月至2007年1月)

经过了1年多的试点与修订，我园的园本课程已相对成熟，在第二年的试验中我们更注重在实施过程中的成果形成和整理。

四、研究的结果

从2004年起，环境教育综合课程的研究就成为我园的全部工作的重心。到今天结题之前，成果累累，这里只是将主要的呈现出来作一汇报，余下的要在以后的工作中慢慢的整理和界定。

（一）环境教育综合课程幼儿操作手册及教师活动案例集

环境教育综合课程的主要成果是幼儿操作手册（分大、中、小各年龄段共计３０分册，自试点以来共印发给幼儿免费使用近４万余册）与教师案例集（分大、中、小年龄段共计６册）的成形。按照我们对课程的认识与思考，我园的园本课程具有了与众不同的特色，我们不盲目跟风，而是尽量以事实考证，因地制宜、因时制宜、因幼儿制宜的编写和设计。

1、教师活动案例集形成自身特色

（1）是整合还是综合？

在幼儿园课程改革的尝试中，出现了课程的整合与综合两种倾向。整合活动是将原来六科教学中，各领域割裂的情况加以修订，包括了方法及内容的整合，是建立在课程自身层面上的课程体系。综合活动则是基于课程间自然整合下的，注重实践活动的课程体系，不强调刻意的整合资源，但是在丰富的内容中，培养教师和幼儿自然的教与学的统合，它是建立在教育者与学习者层面上的人本位的课程体系。所以两者对比之下，我们选择了综合活动课程，适合孩子、适合老师也就成了该课程最大的特点。

（2）教师活动案例集是个丰富的课程载体

教师活动案例集其内容包括了：Ⅰ、主题网络图与主题框架表

Ⅱ、区域活动建议 Ⅲ、家园互动

Ⅳ、活动案例 Ⅴ、小资料库

这样的编写模式涵盖了我园几乎全部的活动内容。三个年龄段，30个主题，近千个活动案例统领起我园一年365天的教育教学生活。

我们以月为单位，每月开展一个主题，其下每周设立一个分主题，分主题有８个预设活动每日开展两个，留有两个生成活动供教师自行安排。这种形式将预设与生成紧密地结合起来，关注孩子的兴趣，也给教师更大的发展空间。

就主题下的每一个活动案例，我们不刻意寻找和编排各个活动间的关系，而是以一种宽泛的综合观将精品活动案例纳入其中，以丰富的活动给幼儿整体的体验。留够充足的时间和空间供幼儿做进一步有兴趣的追问与尝试。

2、幼儿操作材料是可操作的幼儿活动用书 注重操作性地想法一直贯穿在幼儿操作手册的编制中，通过幼儿自己、同伴协作、家园互动完成，形式上包括了信息统计表、手工、绘画、资料搜集、小实验、益智游戏等。总之我们想尽了办法保证这套操作手册受到幼儿的欢迎，事实也恰恰证明了这一点。

幼儿操作手册按照教师活动案例集编写，服从了课程的主体精神。但是又不完全束缚于活动案例集，对活动案例集是一个延伸和补充，是引发幼儿有兴趣的继续探索发现的有效材料。

（二）园本课程下的环境布置与区域活动

幼儿园是幼儿的乐园，是个五彩缤纷、充满想象的世界。我们在课程研究下将环境布置与区域设置全部作为整体作了思考和探索。

１、环境布置

环境布置是园本课程一个外显的元素，所以我们充分的利用好它，以其实施良好的隐性教育。

一道绘画墙构筑幼儿园亮丽的风景线。我园因基建有一道近50米长2米高的围墙。两年来我们在它之上做足了文章，这个时期又正是西安申报国家卫生城市的攻坚阶段，为了培养孩子从小养成良好的文明卫生习惯，形成你追我赶的氛围，并呼吁幼儿为西安创卫做力所能及的事。我们对这面墙作了简单装饰，公布了倡议书“我文明•西安文明”，邀请孩子和家长共同参与，将自己每天做过的文明行为记录在墙上。每每离园时还有很多幼儿缠着家长要听墙上的内容，我想我们的目的真实的达到了。到现在为止我们以绘画墙为主题已开展了两次文明行为的评比活动，在家长和幼儿中形成了广泛的影响。

班级装饰要显示本土与园本特色，这是我们在班级环境布置中提出的总体思路。主题墙是与园本课程中的主题同步展开和更换的装饰墙，它突出的展示主题的网络结构与丰富内容，给幼儿及家长以最直观的认识。科学操作墙，虽是本土化的课程研究但绝对不落后于时代，2006年在中班我们尝试着作了科学操作系列墙饰，既是装饰，又是科学实验的场景，在电的、磁性、水的、滑轮等等的科学实验中幼儿获益匪浅。木隆骨框架装饰墙，2007年全园试探性的尝试木框架小格展示墙的装饰，一样的框架17个班创造出了不同的风格，用红线、带叶的玉米棒子、幼儿的蛋糕盘装饰画三样简单的东西布置出了一个活灵活现的陕北农家乐场景；奇怪的符号，悠久的甲骨文，黑白双色，加上幼儿制作的豆贴画，有中国文化特色的墙饰别出心裁的闪亮登场。

２、区域活动

我园的区域活动是综合化整合了的，我们要求园本区域活动的展开是丰富多彩的。除了传统的美工、图书、益智、建构、表演等区域角之外，在主题课程进行过程中我们还为这些区角加入了园本内核，如在美工区我们有脸谱绘画、仿画户县农民画等，表演区里有秧歌舞、皮影戏、手影等。除此之外，我们还有一个主题活动特设区，每个主题都有一个独特的区域角，如春天主题下就生成了养殖、种植，观察区，小兵主题中有兵器库，模拟打仗区，我爱家乡美主题中创生了农家乐美食屋和我是西安小导游区域角„„

与园本课程研究课题同时，我们还申报了幼儿园民间游戏的研究课题，并将这个课题渗透在区域活动中，创设了民间游戏区域角。归类如下： 美工系列——剪纸、版画印刷、折纸、捏泥人„„

益智系列——翻绳、挑棍、拾子儿、猜拳、七巧板、棋类、陀螺„„

体育系列——跳皮筋、斗鸡、玻璃弹球、沙包游戏、舞狮子、踢毽子、跳房子、滚铁环„„

三种区域角设置，内容互相渗透共同构建起我园具有园本特色的区域活动。

（三）园本课程下的园所活动

我们把幼儿园园本课程看作是一种“生活”，那么它就不能简单地只是一个大纲、一本指导书。它应该有更加丰富的内涵，建立和研究园所活动是对园本课程的发展和生成，是课程中重要的和有益的部分。我园的园所活动在三个层面上开展：集体活动、亲子活动、社会活动。

1、集体活动：集体活动是由全体幼儿和教师参予的园所活动，现已形成了5个固定的集体活动。

2、亲子活动：亲子活动是幼儿开心和喜欢的形式，我们将家长请进幼儿园，和孩子一起游戏一起娱乐，增进亲子感情，培养幼儿社会能力。

3、社会活动：由园本课程的生活化思想出发，我们在集体活动中开展了一系列的固定社会活动和临时社会活动。固定社会活动包括了3个活动：

除了上述固定的活动外，我们还有很多临时的园所活动，与固定活动交叉进行，共同构筑我园丰富的园本活动。

（四）园本课程下的教师教研 在园本课程研究启动的同时，我们还将建立本园特色的教师教研制度，作为园本研究的重要组成内容，与课程研究同步开展。形成了以“小组教研”为中心的园所教研风格。

1、什么是“小组教研”？

在教师的成长中我们以尊重教师为前提，给足教师“发言”和“学习发言”的舞台。我们把它称之为“小组教研”。“小组教研”就是将全园庞大的教师队伍化整为零，以小组协作研讨的形式进行有意义的教研活动。

教师教研成果展示制。为了将教师个人教研成果最大限度的利用起来，我们每学年举行一次教师个人教研成果展示活动，给每个人发言和讨论的机会，并学习他人教研好的方法，在研讨中发现和学习如何更加有效的开展教学研究。

四、研究结论与体会

（一）结论

１、在课题实施中，很好的将地区资源与园所特点整合

幼儿园的教育要贴近幼儿的生活，在生活中潜移默化的影响幼儿、教育幼儿。在园本课程中突现地域特色是幼儿园课程本土化研究的方向。每个幼儿园又有自己的发展规划，怎样将两者结合起来，通过整合创造课程体系，是在园本课程研究实施之前和实践中关键性的问题。我园经过整合以西安区域的大文化与我园的小环境为背景，提出了“环境”课程的实施，与“养成教育”融合为一体，实施自然的综合课程。所以要谈经验的话这是我们最宝贵的财富，我们找对了切入点和方向。

２、幼儿园有能力开展园本课程的开发和实践

在流行本土化研究的当代，课程园本化是个必然潮流。在走出课程专家本位的模式后，幼儿园要适时地调整自己的位置，积极主动地迎接时代教育的挑战，不要因为没有做过而心有余悸。其实幼儿园有力量做好园本课程的研究，相信我们的老师在努力之下，能够慢慢成长为专家型的教师，为园所发展注入新的活力。我园的实践正好证明了这一点。希望能有更多的兄弟园所能够加入到我们的行列中，在园本课程的挖掘中，积极分享，更好的发现西安地区的幼教资源，做出我们的特色！

3、园本课程带来的变化 与原来的课程相比较，新的园本课程有了很多变化：

（1）幼儿学习生活化。贴近自己的生活，认识身边的事，了解身边的新闻，关注周边生活的变化，在活动中锻炼幼儿、启迪幼儿学会初步的融入社会，学习做人的道理。

（2）教师工作创造化。从简单的教书转化为“教—研”两条腿走路，教师得到了最大限度的尊重和信任，调动起无限的积极性，投入到课程改革的实践中。教师教研的起步推动了教师对教学的思考与反思，教与研相互促进，呈现良性、和谐发展态势。为幼儿教育注入了新的活力。

（3）园本活动目标化、丰富化。园本课程下，所有的园所活动都围绕园本主题开展，更具目标性，中心突出，联系紧密。在园本课程中开发的活动是个持续不断丰富的过程，所以较之以前的课程更加丰富了。

为了更明显的对比园本课程改革的实施前后变化，我们以表格的形式列举了这些变化。

4、建议和后续工作

短短3到4年的时间，对于一个课程的研究来说是不成熟的。而且园本课程本身是一个不断发掘、不断革新的进程，没有终极、只有无穷的创造。这个过程可能是辛苦的，但对于一个幼儿园来说在这样的研究中我们永远是有创造力和活力的。

结题只是将本阶段的工作做一个总结和评价，并梳理出头绪，为下一步的工作创造条件，在今后的实践中我们还要将这个课题不断继续地推向深入，并不断丰富它的内涵和理论，将园本课程做强、做大、做出活力！

（二）体会

１、教师的力量

作为教师，很多年以来我们都是跟着大纲跟着专家走，突然有一天，我们变成了课程的主人，自己也曾怀疑过，可是我们不是一个人，我们是个集体，幼儿园集体有着震撼人心的力量。在园本课程研究的日子里我感触到了集体的力量和温暖。集体是力量，手拉手向前走，记得2006年十一前夕，做完了幼儿主题《祖国妈妈的生日》全部活动，忙碌了近一个月，原本觉得可以放松一下了。可是此时，单位领导下达了一个精神，十一要有个集体活动，以科室为单位自编节目第二天晚上演出，时间紧迫的让我们根本没有抱怨的机会，积极准备的气氛感染了所有的人。时间过得真快，那天晚上活动的名称叫“献礼祖国”，没有想到的是，每一个活动都惊人的好，《我爱你中国》歌伴舞中4个绣国旗的老师庄严的表情给我的是心灵的震撼。在《每当我走过老师的窗前》音乐故事中，看见白发苍苍的老教师坐在椅子上与年轻教师共读一本书，凝重的眉宇间寄托的是一名教育工作者的期盼时，我只能用心中的敬佩来表达我的感情„„

２、工作中的感动

庞大的工作每天都有新的进展，这是所有人的努力工作换来的。辛苦的快乐着，这是很多老师给这3年工作的总结。真是这样一群教师在工作中感动别人，同时也被感动着！为了尽快完成课题任务，从院长到老师，我们３年的周末与寒暑假几乎都给了这个课题，许多老师经常是带着孩子来加班，夜深了，孩子在班上睡着了，妈妈看着孩子流泪了„„。

第三篇：园本教研大班教师课程实施

园本教研大班教师课程实施

章莹《小威向前冲》活动评析

园长：今天观摩了大班两位老师的集体活动，可以看出她们都很认真，重视这次展示活动，我们的大教研组长也抛砖引玉，体现了专业引领和榜样示范作用，沈老师也是团员青年教师 中的领头羊，今天为我们展示了集体活动，下面我们就一起来评析一下这两节活动。首先请 章老师就活动的设计来做一反思。

章莹：今天活动的选材是敏感的性问题，我也是从最近的“幼小衔接”以及春天到了，大自然 开始孕育新的生机中，获得的灵感，认为在春天把这个内容传递给孩子比较适合。最初看到 这个绘本故事，我心里也没底，因为没有上过类似的活动，也没有给孩子们讲过这样的故事，孩子们会有怎样的表现我不得而知。活动目标的定位很直白，包括遣词造句，定位，我都用 了很长的时间，多次改动，第一条目标是认知定位，第二条目标是情感定位。从活动环节来 看，第一环节花的时间比较多，在第二环节，我设计了自我评价的环节，因为我们班的孩子 语言表达能力上个体差异较大，这样设计可以为能力较弱的孩子树立自信。PPT的制作我也 进行了一定的改编，让这样比较敏感的内容在比较委婉的境界中得以呈现，艺术化一点，给 幼儿一种含蓄的美，PPT制作我也进行了删选，可能有些地方还可以进行进一步的改进。在 最后的环节中，我让幼儿联系自我，但他们的表现与我预设的还有点落差，可能是前期经验 的铺垫不够。也请大家帮我一起分析一下。

吕园长：刚才章老师说了，这个活动的素材是从孩子中得到的启发，从章老师身上我看到了老师的一种创新意识，要给予大家一种思维碰撞的火花，尽管这是一节非主题下的一节活动。刚 才章老师对活动的目标，活动过程等进行了梳理。我想通过今天这样一个评析活动的平台，对我们青年教师来说也是很有帮助的，包括对“二期课改”的感悟和理解，然后运用到实践 中去，在活动之前老师如何设计，活动之后如何反思等等。下面就请各位老师各抒己见，讲 评的时候语言要简练。

查文菊：我觉得章老师今天活动的目标达成度很好，在活动中，她没有很直白地告诉幼儿什么是精子，什么是卵子，这样幼儿可能不会理解，而是通过PPT的展示，帮助幼儿来理解，并 结合班级幼儿的特点来开展活动，我觉得这样的内容选择对幼儿的成长也是很有益的。张园园：我觉得章老师活动目标的制定都是从幼儿角度来提的，第一条很有操作性，第二条有情感性。这里我有一个小小的建议，就是目标中提到要“体验父子情”，但是从活动过程来看 可能孩子没有达到这个度，建议将这条目标再做调整。同时，章老师在整个活动中心中都是 有大目标的，并通过一个个小小的目标来实现这个大目标。

吕园长：从刚才两位老师的发言，我发现老师在制定目标的时候都要从孩子的角度来考虑，在目 标中要体现老师的意图，这样才能确保目标的达成度。

杨怡：我觉得章老师在活动中特别善于归纳，小结和提升，给予幼儿正确的概念。提问的设计 也很到位。

吕园长：那你觉得她提问的有效性体现在哪里？ 杨怡：她的提问很开放。

吕园长：那就是说章老师的提问能够给予幼儿思维的空间，让幼儿在提升归纳中获得理解。潘纬佳：章老师的提问具有开放性，还有就是探究性，每个小结，提升，都是层层递进，紧紧相 扣的。

吕园长：那就是说在设计活动过程的时候要有内在的关联，老师设计的提问要为达成目标有内在 的联系。在这一点上，老师要有精益求精的思路。下面我们来说说活动中的生生互动，生材 互动体现在哪里？

严庆：这节活动一开始就很吸引我，包括老师和孩子的互动，特别是老师不是把问题的答案直 接告诉孩子，而是通过引导让幼儿自己把答案说出来，孩子之间的互动也很好，激发了同伴 之间的学习和共同进步，相信幼儿的发散性思维也会越来越好的。

吕园长：这也是因为章老师为孩子们创设了一个创新的氛围，素材的获取很有趣，符合大班孩子 好探究的特点。接下来谁来说说生材互动。

周嘉祯：主要是PPT的制作促进了生材活动，在地图这块，章老师让幼儿来指认，观看图片，寻找相似点，另外章老师提供的黑板可能因为幼儿的前期经验不够，所以利用率不是最高。李晓君：章老师的活动流畅，轻松，小结简练，我发现了其中一个小问题，就是活动中老师有分 段讲述和提问，是不是在活动最后能够完整地让幼儿听一遍故事，回忆一下，因为故事本身 很美。

章：这个绘本对活动来说只是一个载体，如果我完整地再播放一遍，就会和我要给孩子的东 西割裂开来了，所以我没有放。

吕园长：章老师认为这个活动素材不要太直接，要淡化，这是与幼儿的生活经验结合起来的。赵敏：我有个质疑，活动中你问孩子：大一班中谁与谁长得像？这样的问题提出是不是和前面 的活动环节脱节了？

章：对大班孩子来说，能够说出自己和父母长得像并没有挑战，我们班正好有对双胞胎，我 这样问是想给幼儿提升：为什么双胞胎会长得像？ 吕园长：这个问题如果试教的话可能就会发现问题了。

徐卉：我也有个疑问：就是在游戏环节，章老师让孩子们说出与别人不一样的地方，这个环节 是否有必要。

章：因为之前的环节说到“父子情”，这是一种亲情，只说这个的话会太简单，所以我设计 了游戏，让幼儿说说和别人不一样的地方。

吕园长：今天通过探讨我发现青年教师真的不错，研讨中有思维的火花。下面我也来探讨一下。章老师前面介绍了活动素材，幼儿前期经验和已有经验的落差。现在反过来看幼儿对性教育 的储备，本活动传递的点应该放在哪里才能减少落差。另外，如何在活动中体现幼小衔接，活动的设计是否有必要设计得这么满？我们三十分钟的集体活动如何实现价值的最大化？ 所以，游戏是否可以放到区角游戏中去。

如果这节活动我来上的话，我会凸显“向前冲”，给幼儿的是一种自信和勇气，精子和 卵子的介绍放在活动最后，给幼儿意犹未尽，继续探究的欲望。如何科学运用材料引发幼儿 的思考，我们探讨这些材料如何为活动服务，有些要舍弃，有些需要凸显。

沈丽丽《有趣的广告》活动评析

吕园长：通过上午评析章老师的活动，我们知道在集体活动开展之前老师要有不断的思考，在实 施过程中同样需要思考。下面请沈老师来说说她的活动由来和活动反思。

沈：本节集体活动来源于主题背景以及孩子们早上的角色游戏，角色游戏中有的地方幼儿参 与少，在游戏讲评讨论中就有孩子说到可以设计广告招揽顾客，还有的孩子在区角游戏中制 作了广告，虽然还不太成型，但可见孩子们对广告设计有兴趣，有经验，所以我设计了这样 一节集体活动。

对于活动目标的制定，我参考了《课程指南》，大班幼儿的合作意识增强，会协商，能用 生动的语言表达自己的想法，创造欲望比较强烈，但班级幼儿在语言概括能力和表达的逻辑 性方面还存在个体差异。基于以上特点，我制定了活动目标。

在活动的环节设计上，对于视频播放与否我也考虑了很久，最后因为这个广告在电视上 的播放率高，大家比较熟悉，还有动画，孩子们喜欢，广告语简短，易记，还是加了这个环 节。在活动中，也出现了一些生成的问题，但有幼儿说出不喜欢广告时，有点出乎我的意料，但是我觉得应该给幼儿比较客观的广告认识，它既有优点，也会有缺点。因此在提升的时候，我说到广告设计说到的产品优点既不能夸大，也不能缩小，要正好，才是好的。在这一点上，也有幼儿与我互动，我觉得这个点我把握得还是可以的。

吕园长：沈老师的本节活动是在主题背景下开展的，在新课程实施下的一节活动。刚才沈老师的 反思中提到对广告视频的取舍，还有对活动中幼儿生成的问题老师的回应是否合适想听听大 家的意见是吧！那接下来我们就从活动的选材，目标来谈谈大家的想法。赵敏：我觉得沈老师的这节活动目标达成度比较好，材料的提供也能够帮助老师达成目标，活 动内容的选择能够考虑到大班幼儿的年龄特点。

吕园长：你认为沈老师这节活动的目标制定有大班幼儿的心理依据，不是凭空来的，而是要给予 幼儿什么，促进幼儿某种经验的提升对吗？这就是需要我们思考怎样通过新课程指南来指导 我们实施。

严庆：本节活动目标的制定能感觉到幼儿间的合作，幼儿之间也有很好的互动，老师在旁边也 是一种辅助作用，另外，从活动来看，幼儿之间的创造也有一定的基础。

吕园长：两位老师对沈老师这节活动目标的制定都表示赞同，接下来我们看看基于目标的制定，环节设计和小结归纳的有效性体现在哪里。

查文菊：我觉得活动环节之间有递进，老师在课堂上的应变能力也比较好，每个环节都有小结，提问的设计也很好，小结比较到位，提升了幼儿的已有经验。尤其是提问中老师的追问很到 位的。提个小小的建议：记录纸太小了，有点看不清，建议用大点的纸张记录。

周嘉祯：整个活动分为四块，环节清晰，流畅。预设的教案次序较好，但是活动中老师好像说得 有点多了，视频广告也不是非常适合，有点远离幼儿的生活经验。

沈：对于是否放这个视频我也考虑了很长时间，后来还是决定要这个环节，一来这个广告在 电视中播放的频率比较高，孩子比较熟悉，二来里面有动画，孩子会喜欢，三来广告语精炼，容易记住。这也是为接下来孩子们自己设计广告做铺垫的。

吕园长：听了沈老师的介绍我们知道她在选择广告的时候是有过思考的，这个广告要是耳熟能详 的，而且要有广告语，动画和音乐，由此可见，老师在选择材料的时候是要经过思考的。张园园：我觉得沈老师的师生互动很好，但是生生互动有所欠缺。

吕园长：她有生生互动的设计，但是没有很好地表现出来，可以将协商，合作的方法传递给孩子。罗琴：老师说广告的环节放的时间比较长，导致设计广告的时间有所减少，我觉得老师给幼儿 合作商讨的时间可以再多一点。

吕园长：这就关系到活动中的重点和难点的分配问题，要给幼儿充分的时间在之前的环节里分解 难点。

杨怡：我觉得活动中广告的要素也可以让幼儿知道，目标中的“创编”可以用多种表达方式让 幼儿来呈现。

章莹：虽然我没有听沈老师的课，但从大家的讨论中我发现活动的密度比较高，可以把创编的 环节放放大。

潘纬佳：我也觉得“说广告”的时间太多了，但还是没有讲清楚广告的特点，可以再讲的清楚一 点。

李晓君：关于广告的特点，老师还可以梳理的透彻一点。

吕园长：大班的活动要求比较高，更多元更开放，可以看出，沈老师从环节的设计到实施，都有 着认真的态度，这对于一个青年教师的成长都是必须经历的过程，有一定的思考。这对于青 年教师的发展是有好处的。建议老师在定目标的时候切入口要小一点，具体一点，这样更有 操作性。

今天看了大班两位老师的活动，我感觉章老师语言很精练，沈老师身上有种自然的亲和 力，希望老师要多锤炼自己的教学语言，问题预设的指向性要更明确。

柏树燕《春游中最想做的事》评析

章莹：今天听了两节课例活动，我们就活动展开交流和探讨，首先请实践老师进行反思。柏：本活动的素材来自于春游，在以往我们也做过计划书，但做的是带些什么东西的计划，这次是针对什么事情最重要而开展活动的。第一条目标是想让孩子知道什么是最重要做的事 情，通过小组活动，有个商量，合作的共识。第二条是情感目标，是大班毕业前的情感需要。

第一个环节承上启下，和下一个环节有内在的联系，自己在思考提问的时候想到是否与 目标相匹配，但是在设计中还是没有想透，没有围绕“最想做的。。事”而展开。提问与内 容有点脱节。感觉前半段师生互动和生生互动比较好，后半段有点拖沓，时间长了。这也让 我思考：纯交流的课，对老师的思路和语言都是一种挑战，是否可以借助其他教具对幼儿思 维有所调控和集中。

幼儿在活动前对记录有所了解和解读，有的可能是老师漏掉的，比如，幼小衔接的内容 等等。

濮雅娟：柏老师活动的亮点是：

1、选择了热点的话题，满足幼儿的需要，时令性强。

2、小结提 示语简练，有梳理，随机把握幼儿表现。

3、活动过程中体现幼儿之间的生生互动，重难点 突出。

彭建萍：老师有追问意识，其他和大家的有同感，就是点太多，面很广，老师讲的太多。兰：老师的小结比较好，有各自的特点，有的能引发幼儿再次思考，有的是对幼儿经验进行 梳理，小结有自己的意图。但还是感觉点太多，有的问题不需要提。

章莹：如何开展幼小的设计。老师应该思考：我可以与幼儿进行哪些有针对性的交流？柏老师 最想给孩子的是什么经验点？我们来看看活动的目标是否匹配，如果用直白一些的名称，是 否适宜，比如：《我们的春游计划书》

刘莺：第二条目标似乎有些不完整，老师是否也应该有份计划书？

马瑾：老师是否应该有个梳理小结的过程。比如：再制作一份计划书，用文字的形式把经验点 呈现出来，梳理同类的经验。

章莹：老师认为要抓住关键经验点，比如：比如最后一次是关键。虞敏露：老师的教态自然，新课程的实施对老师来说一个挑战。

茅雯斐：活动的流程清楚，老师能抓住环节重点，建议是否可以用PPT或者实物来吸引幼儿的 注意。

金金娟：我比较了解柏老师班级，老师的教育机制比较好。徐根妹：老师考虑的因素多，比如幼小衔接，倾听习惯等。

柏（回应）：听了大家的意见，给了我很多的思考，关键点要找到，对有效教学会有所帮助。章（小结）：这对老师来说是挑战，要求老师思路严谨。同时我们也看到了柏老师在教学活动中 的亮点：

1、小结语侧重于重点；

2、环节之间有小结；

3、对幼儿的前期经验有所解读，包 括如何预设环境；

4、如何体现重难点。

建议：

1、在目标制定的时候，要考虑目标语言的定位，表述要反复推敲；

2、活动设计如何突破重难点。

3、关注幼小衔接的问题。

重视点：

1、个别幼儿的坐姿，倾听习惯等。

2、在日常生活中落实幼儿后续培养的习惯。

3、孩子的语言要表述得更清晰一点。

4、如何体现合作，交流和商量。比如：如何体现小组商 量，如何在语言中体现，这都有待进一步培养。

罗琴《东方书报亭》评析

章莹：先来讲讲罗老师的这节集体活动。轻罗老师介绍活动背景和活动素材来落实目标

罗:这是主题背景下的一首歌，开展过程中孩子们买了报纸，有很多话要说，设计了本节创编活动，想让孩子们在说说唱唱中感受书报亭给我们生活带来的方便。感觉今天孩子们没有睡醒，在创编环节行缝起来了，分组后还玩起了游戏，把点落到游戏上了，有的孩子有点调皮，这也是我需要思考的一点。分组时幼儿的一件不同意，合作没有理想中的好，希望大家多给点意见。

章莹：看到了现场活动的情况，请大家就目标，活动设计和幼儿现场互动的情况来谈一谈。每个人说说自己的想法，尽量不重复别人的内容。

张园园：我觉得这节活动还是达到目标的，他们孩子能够改编歌词，前期有经验，孩子在谈到报 纸的时候，有东西可说，目标定位切合班级幼儿的水平。

谢佩：我觉得请娘教师能开展创编活动能够很好不容易，班级孩子的语言水平很高，大小新闻 早知道等，体现幼儿归纳的水平，美分报纸不同的特色和功能，幼儿都能知道，说明老师在平时的教育中审图了提升的能力。老师在教具的准备上很新颖，体现信息技术在教学活动中 得到很好的融合。歌词在PPT中展示出来值得我学习。建议：分组表演后，老师应该关注 每组小朋友的亮点，再提升一下就更好了，老师还能再活泼一点，给幼儿一种轻松的氛围。章莹：两位老师肯定了罗老师对活动准备，怎样巧妙地运用课件，为活动来服务，孩子在这样 的提示下来创编很有效果，更多地为教学服务。希望青年教师多多运用主题背景下的教学活 动，对怎样用好还是要动脑筋的。

陆莹：我觉得罗老师把创编活动展示，这是有一定难度的，老师的想法很好，就是最后的环节 创编部分孩子的注意力没有回过来，建议老师让幼儿走到前面，面对大家，创编的时候对着 报纸创编，会更加清楚一些。

章莹：出示字卡，还不如像卢老师说的拿一张报纸出来，更加具体形象一些，应该引发孩子对 孩子的一种评价，而不是老师，引发生生互动，这也是幼小衔接的一种体现。大班的活动内 容深，需要老师想得更多一些，运用策略让孩子跟着你来走，大家要多练，多思考。

查文菊：活动目标设定非常好，是幼儿熟悉的，在幼儿经验在线的部分回答的很好，改编歌词很 不容易，从孩子的反映，老师对幼儿的情况把握的很好，对孩子有一定的挑战。

章莹：活动定位来源于幼儿的前期了解，鉴于改编歌词有一定难度，今天就改编了一句话，目 标定位还是比较合理的。

徐卉：尝试改编歌词对老师很有挑战性的，是否可以有什么样的要求，要有曲调，对称，虽然 孩子没有反映出来，但是老师可以有一定的要求。

罗琴：我让孩子听了创编的字数是一样的，曲调是一样的，说到了一些要求的。

李晓君：活动环节都是为目标服务的，紧扣目标，班级小朋友很聪明，最后创编环节是否可以把 创编的结果用PPT来展示，把歌词打出来可以吸引孩子。

刘莺：罗老师分析得很到位，老师的位置布置有自己的想法，最后的环节如何做到让孩子们倾 听，是否可以和孩子之间有个互动，大家一起唱共同的歌词部分，在音乐上有个配合的部分，唱到那一句听听是怎么创编的。音乐的旋律幼儿有点忽略了。

罗琴：我也考虑是否当幼儿唱的时候要配乐，但是后来想到可能改编得还不是很完善，就那么 有配乐。

赵瑞芳：活动过程中老师提出的问题：是怎样的书报亭，可能幼儿没有这样的经验；你想推荐什 么样的书报亭，我觉得可以做大，书报亭方便在哪里，再重点展开一点，然后老师再有提升。章莹：当幼儿的回答不能在老师预设中的时候，你首先要判断，这个是否与目标相呼应，然后 有选择性地提升，老师有这个意识，但还需要点一下。

章（总结）：1 目标定位能考虑到孩子的经验，比较清晰；2 活动准备充分，前期准备PPT制作等，流程比较清晰，来完成自己的教学目标。建议：还要关注孩子，如何回应孩子，当孩子兴奋的时候如何来调控；如何让孩子投入地 倾听，希望罗老师多朝这个方向来做。

张园园《我们身边的广告》分析

张园园：目标：1引发幼儿对周围生活中广告的兴趣，感受广告对人们生活的影像。2尝试用自己喜欢的方式进行艺术表达，学习创编很简单的广告语，广告画。活动来源于主题，如何展示自己的亮点，我觉得自己有点乱，幼儿的回应不是我想要的，应该怎么办，被幼儿牵着鼻子走了，没绕回来。原因就是我没有了解幼儿的已有经验，到设计广告的环节，孩子还是挺善于用自己的方式表达的。章莹：张老师发现了自己的问题。

杨怡：目标指定的维度不统一，建议第二条目标修改一下。情感目标放在后位。老师的提问针对幼儿的回答不是马上给予小结，应该及时给予正确的归纳。

章莹：没有及时归纳是怎么造成的？问题过大，太散，老师没有办法归纳，老师预设问题的时候应该思考一下，归纳的维度要在一个维度上。可能和老师的问题过散有关。杨怡：老师的教态很好，很开心。

章莹：接下来我们来解读一下目标。第一条目标的关键词是什么？兴趣，影响，引发，感受；第二条：尝试，学习创编，选择，喜欢的方式，艺术化。因为你要的东西太多，目标太多，太大。建议定好目标以后把关键词列出来，看看是不是有抓手，梳理目标的表述和定位。下面说说活动环节。设计广告是重点，张老师的设计点不对，老师要进行筛选。一份活动设计文稿出来要比例得当，计划要修正。下面给张老师提些建议。

张伟利：重点比重有点问题，广告前后有重复，建议浓缩一下，PPT中欢乐谷的广告和公交站上的广告会使幼儿产生魔灵两课的感觉，建议筛选。为什么要做广告？幼儿的回答，老师要有及时的回应，推孩子一把。在公益广告小结的时候，要确切。

刘莺：图片的来源都应该是来自孩子的，广告的作用，广告的元素要讲清楚，老师要有提升。世博挺好，广告的选择要注意，内容可以再丰富一点。

章莹：活动可以一分为二，把一个广告说清楚，然后过渡到公益广告，为世博会来做个广告，认识广告的东西量太多，对活动造成了干扰。

赵瑞芳：刚才说到了公益广告，世博广告是其中的一种，是否可以分类，其它的广告也可以看一下，做一些比较。

张园园：对，这是我接下来要做的事情。

周盛英：可以播放不同地方的PPT，为什么要在这个地方做广告

沈：既然老师的重点在后面的为世博创编，那么在操作之前可以给幼儿留一点空间，多说说，怎么来设 计，设计什么。今天的空间不够，后面孩子的创编也不到位。因为老师的要求没有提好，孩子不知道从哪里入手。

潘纬佳：老师播放的图片太多，可以删掉一些。

章总结：整个活动张老师的教态很好，有亲和力，因为灵魂的问题，有点散，建议张老师把目标重新定一下，帮助老师合理地定位，看看大家的建议是否更合理，修改后再去实践一下。最后还是要谢谢张老师。青年教师很认真的对待教学展示，要知道如何取舍，价值判断的问题，需要不断地思和实践。

第四篇：园本培训反思

幼儿园

幼儿园园本培训的反思与设想

通过这次培训，我们深刻认识到在日常工作中的疏漏与不足，这次培训是及时的也是必要的，无论是我们的日常管理方式还是教育理念都有待完善。我们要更新理念，更新知识，加强教师师资队伍建设，完善幼儿园的管理模式，不断提高幼儿教师的教育教学水平，幼儿是祖国的花朵，明天的希望，我们一定努力把园里的孩子教育好，照顾好，服务好家长，让家长放心。

一、反思以往，找出不足

1、培训内容简单单一，理论和实践脱节，与现代化教育要求相距甚远。

培训工作仅仅停留于理论，没有真正的运用到教育教学实践中，另外，培训内容只是关注于幼儿园的硬件设施，忽略了园内的软件管理工作。

2、培训方式方法单一，缺乏系统性，教师参与积极性不够。虽然在培训过程中力求做到与教师的交流互动，但由于引导激励不够，没有充分发动教师的积极性。

3、培训的对象缺乏针对性，没有针对不同层次、不同年龄、不同水平的教师进行分层指导，对症下药，以致培训工作实效不大。

4、培训的落实情况不佳，培训的具体工作没有落实到人，反馈机制不健全。

二、积极做好新的培训工作

1、培训理念要更新

《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确要求，幼儿教育应该以幼儿为本，尊重幼儿的人格，遵循幼儿的身心发展规律和学习特点，关注个别差异，在幼儿园工作过程中，以游戏为基本活动，保育教育并重，促进幼儿富有个性的发展，力求避免幼儿教育小学化，成人化倾向。

加强幼儿园教师梯队建设，提高幼儿园管理人员的整体素质，提高教师教育教学水平，积极鼓励教师参与科研工作，培养骨干教师，培训新教师尽快上岗。

2、培训措施要明确

所谓园本培训：在教育专家指导下，由幼儿园发起、组织规划，以提高教师教育教学和教育科研能力，促进幼儿园发展为目标，通过教育教学和教育科研活动方式培训来培训幼儿园教师的一种园内在职培训。

我园力求在培训过程中积极贯彻“五个结合”，即:理论与实际相结合，岗位培训与教学实践相结合，能力素质与服务教学相结合，集中与分组相结合，过程培训与个别指导相结合。详细制定具体培训措施，一步一步落实到位。

3、培训要有针对性

培训内容要实在，要因人施教，分层满足，对症下药。如：课程教学研究、案例研究、教师应具备的四项基本技能。

对于新提拔的教学管理人员，应积极学习学校管理知识，树立主人翁意识，提高管理能力，做好家园联系工作。

对于骨干教师，应该发挥其积极性和教学带头作用，进一步提高其教学教育技巧，帮助新教师适应教学工作。

对于新教师的上岗培训，会积极的对其辅导和帮助，使其尽快的适应教育教学工作，激发其新思路。

4、培训的反馈机制要明确

我们会在培训前制定切实可行的计划，培训过程中会及时的补充，适时地调整，积极反馈，培训结束会及时的总结与反思，争取好好把握这次培训，以此为契机，努力让幼儿园的管理工作和教学工作更上一个台阶。

2012-10-15

第五篇：幼儿园园本课程实施方案

幼儿园园本课程开发实施方案

大滩乡中心幼儿园

一、指导思想

为贯彻落实《纲要》精神，结合上级文件精神要求，充分发挥幼儿园对课程管理的自主性，结合本园特色，自主开发符合本园的园本课程，从而提高我园教师的课程研究、开发和管理能力。

二、现状分析

1、我园办园显年轻。原因在于我园办园时间短，教师的师资发展不均衡，个体差异较明显，缺少专家型教师引领。因此，教师的理念和行为与课改所要求的理想行为之间存在一定的距离。

2、在近几年我园不断反思，努力创设机会向各幼儿园学习，本着“走出去，带回来”的理念，逐步在我园形成良好的教研氛围，园级骨干教师不断呈现，并逐步成为园骨干力量。

3、我园充分利用教育教学资源，结合我园实际，将艺术教学作为我园的特色。依据我园三年发展规划，本学年我们将乡土田园特色作为重点，发挥教师特长，让教师在学习、实践、反思、提炼的过程中，逐步对乡土田园课程有了初步的理解和认识，在教育理念、教育行为、教育手段、资源利用等方面有质的转变，从而有效促进幼儿身心和谐、健康的发展。

三、园本课程开发总目标

1、以幼儿发展为本，尊重幼儿的年龄特点、生活经验，通过对

乡土田园课程的开发利用，满足不同年龄段的幼儿对乡土特色教学的兴趣。

2、提高幼儿园教师的课程意识，注重学习—实践—反思—实践—总结的过程性研究，全面提升教师挖掘具有园本课程资源，并将其渗透于课程实施过程的能力，形成具有本园特色的课程内容体系。

3、丰富课程资源，使幼儿园园本课程适应社会发展需要，使家长能参与园本课程的开发。

四、园本课程开发内容

1、尝试开发利用多样的乡土材料对不同年龄段的幼儿进行美术教育活动：小班为撕贴美术教育；中班为拓印画；大班为剪贴画。充分激发幼儿潜在的创造意识及创造能力。

2、各班班主任负责，全体教师参与，为幼儿提供多种尝试、表现的情境与条件、鼓励、支持幼儿尝试创造。根据幼儿的年龄特点进行分层研究，采用幼儿喜欢的形式，开展美术教育，从而促进幼儿社会化进程和全面素质的提高。各年级组根据本年龄段幼儿的年龄特点结合园本课程开发内容，制定合理有效的目标及具体的实施方案、评价标准。

3、社区环境资源、家庭有效资源的挖掘与利用，提高家长对园本课程的认识，指导家长参与实验的实施，成为园本课程实施的支持者、理解者、欣赏者、响应者、参与者。

五、园本课程开发的具体措施

（一）、完善园本课程开发制度，保障园本课程开发的实效性。

1、修改园本课程开发领导小组成员，明确各自职责。领导小组成员由园级领导、中层干部、教师代表三个层面组成，根据各自负责的研究小组产生。

2、各班老师每月末向保教主任汇报园本开发动态和存在的问题，并针对问题采取相应的措施。

3、园长针对各年级组的园本课程实践研究过程进行随机督导。

4、资料收集制：对研究过程中所产生的资料要及时收集，在每月交流时上交各类资料。

（二）、健全园本课程网络，保障园本课程开发有效性。

完善幼儿园园本课程开发网络。根据职责分为：研究组——教研组——班级，三级网络。由教研组长带头分年级推行“个人备课——集体研讨——个人修订——教后反思——定稿”的集体备课模式。每周落实本年级教师依据本年龄段幼儿特点，开发一节与本年龄段主题相符的乡土美术园本课程、开展案例研究。教研组成员是各班班主任，将开发的成果进行商讨分析，在教育实践中予以验证；班级的职责是将园本课程有效运用，并及时反馈相关的信息给年级组长。

（三）建立课程管理细则，保障园本课程的顺利开展。

加强园本课程备课管理，每周四下午由保教主任参与每周备课内容制定。园本课程开发的集体备课要做到“五落实”：落实时间；落实地点；落实主备人；落实活动程序；落实活动记录。

园本课程融入幼儿集体教学中，各班级根据年级组集体备课内容一周必须开展一次园本课程。内容选择具体体现为：明确了一个确定、二个优先、二种关系。一个“确定”：结合我园特色教学，确定将乡土美术融入幼儿园美术教学；二个“优先”：有利于幼儿发展的优先、幼儿当前喜欢的优先。二种“关系”：预设与生成的关系、个体构建与共同构建的关系。

（四）创新园本教研形式，提升教师研究的实效性。

园本课程的开发需要教师以理论为基础外还必须有较强的研究能力。因此我园除每周三的集体备课，每周五下午三点半至四点半，根据园本计划按时开展园本培训。园本培训形式多样，通过专家引领、自我培训、同伴交流有效促进专业成长。

二O一三年三月