第一篇：七年级语文上册第一单元第3课《从百草园到三味书屋》学案1北京课改版
《从百草园到三味书屋》
学习目标有感情地朗读课文，理解课文内容。1.学习运用多种手法写景状物，提高鉴赏和写作能力。2.感悟作者对童年生活的追忆和怀念之情。自主预读
。字，原名，作者是，选自从百草园到三味书屋》《1.。他的散文诗集是、、我国现代伟大的 请给加点字注音，或根据拼音写汉字。2.）
（④确凿
沸）
（ngǐd③人声）（②蝉蜕）（①菜畦 ．．．）（⑧倜）（oám⑦斑）（⑥桑葚 儒）（⑤宿）（傥．．．． 结合语境解释下面的词语。3.①给那走来夜谈的老和尚识破了机关 ．．
机关： ②说只要放在枕边，便可高枕而卧．．．． 高枕而卧：、质朴、博学的人③是本城中极方正 ．． 方正： ④于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸．．．． 人生鼎沸： ⑤这是荒园，人迹罕至．．．． 人迹罕至： 按照课文内容在横线上填写出恰当的动词。4.些 下面起一面大的竹筛来，用一支短棒出地面，开一块雪，走到竹筛底下的时鸟雀下来啄食，着，一条长绳，人远远地 棒上秕谷，住了。，便 候，将绳子一 从题目中，你获得了哪些信息？5.6.我的疑难：
文本研讨
走进“百草园” 活动一 品读“百草园”部分，思考：7.“乐”在何处？，①百草园是“我的乐园” 自然段的景物描写有什么特点？2②第
③文中插入“美女蛇”的故事有什么作用？ 自然段中动词的使用有什么作用？7④第 走进“三味书屋” 活动二 品读“三味书屋”部分，思考：8.①作者是从哪些方面写三味书屋的？
②书屋中的先生是怎样的一个人？ ③我为什么不太喜欢在三味书屋呢？对“我”在三味书屋中的表现你如何评价？ “百草园”和“三味书屋”反映的是两种截然不同的儿童生活，作者为什么要把它9.们写在一篇文章中？ 联系实际展才华 活动三口头作文，说说自己的童年趣事。要求：扣题说文，突出“趣”字。可以小组比赛，10.展开竞赛，比一比，哪个小组的同学说得好。赏读
琅琅书声思，在 ◎美文
百草园
刘绍棠 走进了渴望已久的鲁迅故居—踏着绚烂的晨光，乍暖还寒。绍兴的初春，—百草园。十来枝百草园内却依然一片苍翠葱茏。尽管刚刚经受过肃杀的冰雪，两棵不太大的棕桐伸洒出一片淡淡的影子，在初升的阳光下，竹子扶疏摇曳，据说还是鲁迅先生儿时仿佛要对寻踪环顾的瞻仰者数数这里的家珍；开巴掌，但仍显得苍劲傲虽然枝干上被风刀霜剑镂刻得瘢痂交错，摘桑葚吃的老桑树，枝条上冒出的嫩黄淡绿的芽苞，不正是谱写春之歌的音你看，然，生机勃勃。
顿使人感到幽静沉寂，却又满目符！园里几畦青葱的菜田，一眼古朴的石井，看来，自然界的生物即使在冬天里也不都是垂危的、死亡的，更多的却生气。是孕育，是萌生！没有看到肥胖没能听到鸣蝉在树叶里长吟；尽管我来的还不是时候，可单轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了的情景。的黄蜂伏在菜花上，是那一堵还是当年的短短的泥墙，就给了我无限的情趣。大概就是因墙脚边长满了各种各样的野草，十来步长。泥墙齐腰高，草根旁可在这些草叶边、现在大都枯黄萎谢，为这里的草才命名了这个园吧。这是又一次对却已透出星星点点青翠欲滴的草尖——这是生命的火苗在升腾，用一次又一次的死亡和新献给人类，它们把绿色献给大地，新的希望的追求。生给人们以奋斗不懈的鼓舞。呵，先生写得多好：他一生“吃下去的是草，挤百草园的草呵，草呵，！出来的是奶”给进击者以不尽的养料！夏，不正植被华 而我的炽热的爱和深沉的思绪含在舌尖上，摘一片草叶，我不由得弯下身去，却落在草丛里，落在这片土地上！向一切愚昧宣战；和一!百草园走向一个决斗场当年的鲁迅，就是从 切懦弱决裂，同一切黑暗决斗；与一切腐恶较量。倾一腔热血，抛七尺躯体，为振兴中华而驱驰一生。还没有他在残酷的斗争中过早地耗尽了心血，尽管，和百草园的但是，他的信念、他的希望，来得及看到一个民族的乐园的落成。草一样，不为生命结束而消逝，孕育出更茂盛、更蓬勃的新春。现在真的有了风调雨顺的气先生信仰中华必将振兴。小草信仰春天，候，有了流金溢彩的太阳，有了清甜如许的泉源。脚步人流熙熙攘攘，我看到绍兴的一条街，站在百草园这堵矮墙旁，宇宙飞船，朝外望去吧——信息爆炸，站在中国的土地上，早踏着早春的阳光。变革，星球在行进，我们不该像先生那样奋力进击，让中华早一点振世界在 兴起来，高高地崛立于世界民族之林吗？我不也是这每一棵都在阳光和雨露的哺育下成长着。百草园的草呵，不仅是，更是从百草园里走出来的人！个园中的一棵草吗？ 思，在百草园；在前进的大路上…… 读后心语 ◎考场佳作 我读懂了这样一种自然之语 文州遵义中考高分年贵2009 但终会在这一种自然之语中品味出即使曾经丢失了对爱的信仰，即使曾经迷失了方向，——题记 生活的芳香。时而轻柔、时而呼啸，它来自林间吹刮着的无止息的风，我曾读懂了这样一种自然之语，旋转、跳跃、尽情尽兴地舞蹈。风儿改变着周围的事物，也被它们改变着。它就这样轻声低喃着从我耳边掠过。噢，我读懂了它的话：改变能改变的，接受不能改变的。若不能改变结 果，那就努力完善过程……我曾读懂了这样一种自然之语，它来自那永远不愿平静的海。它低沉、壮阔。海啊，纵 荡容纳着所有所有的事物，也欢迎着融于其间的人。容着自己的孩子和沙滩上的人们嬉戏，涤着它们的灵魂，迎接着黎明、朝霞、烈日、夕阳，绝不悲观，绝不绝望。噢，我读懂了它的话：永远相信着、包容着，就能看到不完美中的完美。或许在另一个界，晴空布幔已经悄 然拉起……
如同轻盈的精灵。雨水跃动空中，它来自春夜里的细雨。我曾读懂了这样一种自然之语，落入水泽，激起一圈圈小小的涟漪，然后，消失不见。细雨绵绵，为春天的故事揭开了一个涌入心田。就在这神秘幽远的雨声中，我读懂了它华丽的开场，弥漫着花儿和泥土的清香，的话：就算短暂，也要美丽一次，留下印迹……我曾读懂了这样一种声音，它来自交织回旋的雷电。电闪雷鸣，惊鸿出世，划破长空，就在就是这样疯狂，就是这样超乎想象地完成着它的旅行。在天空中起伏跌落。照亮黑暗，也尽情闪纵然黑夜无边，读懂了这样一种自然之语：坚守自己的信仰，我闭上眼睛的时候，亮、歌唱，永不被黑暗吞噬…… 领导着光明，带来了是怎样的一种声音啊，它代表着坚持，我读懂的这一种自然之语，希望；它带领着我飞向那自由神圣的天空，寻找我丢失的翅膀。
就是这样一种自然之语，让我品味这一生，沉淀着这一生…… 读有所得 关链接
相三味”释疑“读经味如稻粱，读史味如肴馔，读诸子百家味如
（一）前人对读书感受的一种比喻。”三种体验合称为“三味”醯醢，”这“诗书味之太羹，史为折俎，子为醯醢，是为三味。：
（二）宋代李淑《邯郸书目》两旁鲁迅读书的“三味书屋”比喻为很好的精神食粮；是把诗书子史等书籍比作佳肴美味，“三中的“三味书屋”可见，太羹有味是诗书”“至乐无声唯孝悌，上书：屋柱上有一副抱对，味”应该用的就是这个意思。，原指诵读佛经、领悟经义的三重境界：一“三味”即“三昧”
（三）借用佛教语言，意思是说，诵经之前要止息杂念，做到神思安定专，三为“等持”，二为“正受”为“定”注；领悟经义态度必须端正，具有百般恭敬的虔诚；学习过程中要专心致志，保持始终如一 的精神。反思评价参考答案：豫才 周树人 鲁迅 《朝花夕拾》1.《野草》 革命家 思想家 文学家 ⑤o áz④ ③鼎 ìtu② íq①2.ng ǎ tìt⑧ ⑦蝥n èsh⑥ ùs④形容人声喧闹。沸，③正派。②垫高了枕头睡觉，形容不加警惕。①秘密。3.水开。⑤少有人来。迹，足迹，脚印。罕，稀少。罩 拉 看 牵 系 撒 支 露 扫4.味书屋）；结构文章内容表现一段经历（从……到……），两个过程（百草园、三5.大致分为两个部分。略。6.②本段 还可以机智地捕鸟等。奇异的美女蛇故事，①乐在园中美丽而有趣的景物，7.写了百草园的春夏秋景色。先写静景，后写动景；写静景，由低到高，写动景，由高到低。“不必说……也不必说……单是……就有……”，由植物到动物，使景物写得既井然有序。③美女蛇的故事深深地（还可以从另外的角度来谈）井井有条，又错综交织，浑然一体。吸引着“我”，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘
④一系列的动词把捕鸟的过程交待地清清楚楚，仿佛历历在目，体现了用词的准确 色彩。性。同时也从捕鸟的活动中写出了儿童捕鸟时的兴奋、惊喜之情，乐在其中。他知识写教书先生，着墨不多却令人生畏；①介绍三味书屋的环境和入学时的礼节，8.渊博，教学认真，但拒绝回答“怪哉”一类“旁门左道”的问题。态度严厉，也不乏和蔼，基本不体罚学生；写教学内容，都是一些似懂非懂的文言文，使人感到枯燥；写学生，敬慕②他是一位极方正、质朴、博学、和蔼、对学生严
取乐。先生，好奇多问，又寻机玩耍 而不厉的先生。游戏是 ③这里的教学环境呆板，学习生活单调枯燥，教学方法死板等。（言之孩子的本性，总是要表现出来的，但在课堂上贪玩甚至逃学，一般来说是不允许的。
成理即可，重在培养学生的思辨能力）童年是一个人的清晨，鲁迅先生回忆自己童年的一段生活往事，把它视“夕拾”的9.表现了儿童热爱大课文通过对百草园自由欢乐生活和三味书屋学习生活的对比。“朝花” 自然、追求自由快乐生活的心理，否定了束缚儿童智力发展的封建教育的方法、内容。略。10.
第二篇：七年级语文上册 第一单元 第3课《从百草园到三味书屋》教案1 北京课改版
从百草园到三味书屋
教学目标
1.学习课文细致观察、抓住特点，具体、真切、生动地描写事物，同时巧妙地运用对比突出主题。
2.鲁迅先生从小热爱大自然、热爱自由生活、探求各种知识；也揭示了封建教育束缚了儿童身心健康。教学重点: 1.要求学生掌握本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法； 2.从语言入手理解课文中的写景和抒情； 教学难点
1.理解插叙美女蛇的故事的作用，特别是理解插叙后的一段议论的含义。2.正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度。教学时数：2课时 教学过程
一.组织教学
1.导入：童年是一个人一生中最幸福的时光，请谈谈你对美好童年生活的记忆吧。（学生活动）大家知道，童年的生活是有趣的，走过童年，往往会给我们留下很多美好的回忆。今天，就让我们共同品读鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》，走进鲁迅先生的童年。二.常识简介（学生简介）
1.鲁迅（1881－1936），浙江绍兴人。中国现代伟大的文学家、思想家和革命家。鲁迅原名周树人，字樟寿，号豫才；“鲁迅”是其投身五四五四运动后使用的一个笔名，因为影响日甚，所以人们习惯称之为鲁迅。1918年，鲁迅在《新青年》杂志上发表了了他的第一篇白话小说《狂人日记》，这也是中国最早的现代白话小说。《狂人日记》之后，鲁迅连续发表了多篇短篇小说，后来编入了《呐喊》和《彷徨》两个短篇小说集中（分别于1923和1926年出版），鲁迅还创作了散文集《朝花夕拾》和散文诗集《野草》。同时，他还创作了《坟》《二心集》等15部杂文集，晚年还完成了一部小说集《故事新编》。
2.《朝花夕拾》：本书为鲁迅一九二六年所作回忆散文的结集，共十篇。前五篇写于北京，后五篇写于厦门。最初以《旧事重提》为总题目陆续发表。一九二七年七月，鲁迅在广州重新加以编订，并添写《小引》和《后记》，改名《朝花夕拾》，这十篇散文，是“回忆的记事”，比较完整地记录了鲁迅从幼年到青年时期的生活道路和经历。这些篇章，文笔深沉隽永，是中国现代散文中的经典作品。三.整体感知
1.本文题为《从百草园到三味书屋》，你从这个题目得到了哪些信息? 【明确】①“从……到……”表示这篇文章包括两部分内容：百草园和三味书屋。百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候(12岁到17岁)在这里读书。）
②本文是按照空间顺序安排材料的。
2.找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句以及中间的过渡段。
【明确】从开始“我家的后面有一个很大的园”到中间“来不及等它走到中间去”是写百草园的部分；从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了吧”是写三味书屋的部分；中间“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”一段是两部分之间的过渡段。
3.速读讨论：作者在百草园的生活感受是怎样的？对三味书屋的感受又是怎样的？两者之间在内容上是什么关系？
【明确】作者在百草园的生活感受是自由快乐的；对三味书屋的感受自由快乐或枯燥无味的（两种不同观点）。两者在内容上对比关系。四.研读欣赏
1.学生齐读第一节，思考：作者记忆中的百草园是怎样的？
【明确】用了一个转折句：似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园 2.“似乎”和“确凿”是人记忆的两种形式，同时用在此处是否矛盾呢？
【明确】似乎：“是因为时间已经隔了七八年了”；确凿：是在写作此文之时，用成人的眼光断定的。实际上准确表达了作者特殊的心情——对百草园依恋的深情。因为“连最末次的相见也已经隔了七八年”，所以对百草园的印象有些模糊，故用“似乎”表示不确定；然而追忆童年生活，种种景象历历在目，故用“确凿”表肯定语气。
3.只有一些野草的百草园为什么在我的童年中，是一个乐园呢？请认真默读课文写百草园的部分，划出有关语句和关键词，然后用自己的话谈一下。（多媒体展示）⑴学生默读课文，认真思考，同时进行圈点勾画。教师巡视，了解学生学习情况。⑵学生展示，教师引领学生进行归纳。
【明确】A、“不必说……也不必说……单是……”这句话将儿童眼中百草园的无限趣味都包容其中了。（景）B、美女蛇的故事。（传说）C、雪地捕鸟。（事）] 4.在这些乐事中你最喜欢哪一件事？说一说理由？乐在何处？ 5.雪地捕鸟欣赏
㈠学生读文章第七节，同时划出描写捕鸟全过程的动词。
明确：扫、支、撒、系、牵、看、拉、罩。㈡学生讨论：反复品味，捕鸟全过程的动词表达效果。
明确：连用八个动词，准确、生动写出了雪地捕鸟的全过程，富有情趣。过渡：冬天雪地捕鸟这一童年的趣事就是为了生动的说明只有一些野草的百草园所给好玩的孩童带来的无尽的乐趣。同时在结构上，也呼应了开头的“乐园”。那么在百草园中还有什么让“我”快乐的呢？
6.百草园景色赏析
㈠学生放声诵读，思考：①百草园里有哪些景物？②作者是怎样写这些景物的？③作者为何能把这些景物写得具体、真切、生动？（学生可在书上划线作记号，准备回答。）【明确】①百草园里景物：
A.春季—菜畦”、“石井栏”、“皂荚树”、“桑椹” B.夏季—“鸣蝉”、“黄蜂”、C.秋季—“油蛉”、“蟋蟀”、“蜈蚣”、“斑蝥”、“何首乌”、“木莲”、“覆盆子”。②作者描写这些景物的方法？ A.运用确切的词语；
B.观察细致，运用了合理的观察顺序；
春季：是由低处到高处，写的是静景； 夏季：是高处写到低处，写的是动景； 秋季：动静结合；
C.运用了修辞手法：用了“拟人”和“比喻”的修辞手法。
“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。” “木莲有莲房一般的果实”，“如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，㈡记叙百草园春夏秋三季的景色，井井有条，但又错综交织，浑然一体。作者是用什么句式把它们联系起来的？
【明确】 用“不必说……也不必说……单是……就……”的句式，勾画园中景色。用了两个“不必说”，这撇开的说法已经勾画出了一幅色彩绚丽、生趣盎然的百草园景物图。紧接着用“单是”一词提起，强调了泥墙根一带的无限趣味：那儿还有惊险的蜈蚣，有趣的斑蝥，（动物）还有何首乌、木莲、色味比桑椹好，形如小珊瑚珠攒成的小球的覆盆子（植物）。（请学生用这一句式造句）
㈢小结提问：作者为什么能把百草园写得有声有色、亲切感人？
学生回答，教师小结：这是作者对百草园景物作过细致的观察，熟悉并抓住景物的特点进行描写，在描写中又倾注了自己对百草园──这个童年乐园的热爱之情。
㈣齐读课文第2节，读后说说你对百草园有怎样的印象？回答：百草园有美好的景色，无穷的乐趣。
教师小结：第2节里文章第一部分的第二层，描写百草园景色（写在大黑板上）和童年生活的情趣。这段文章处处表现出儿童的好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱。
7.美女蛇故事
⑴学生读课文第3—6节并思考：这儿写了什么事？ 【明确】写了长妈妈讲美女蛇的故事。
⑵你能把这个故事讲述一遍吗？（学生讲故事）⑶为什么要插叙这样一个故事呢？
【明确】这故事是带有神怪色彩的民间传说，结局是美女蛇被制服了。这个故事，符合儿童喜爱惊险故事的心理，能满足孩子的好奇心，吸引孩子，增加了百草园的神秘感，丰富百草园的乐趣。
8.赏析第九节：轻声齐读课文第9节。提问：这段话表达了作者当时怎样的心情？ 【明确】这儿用了三个“也许是因为……”的排比句，对离开百草园的原因进行推测，补叙园中孩子气的活动──毁泥墙，抛砖头等等，同时表现了“我”对百草园的深刻眷恋和被迫离开它时依依惜别的心情。四.课时小结
学生小结：本节课的收获。
教师小结：这一部分，写百草园，始终围绕着一个“乐”字——乐于观察百草园的景物，乐于听美女蛇的故事，乐于捕鸟活动，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理。从见到的景物，听到的故事，捕鸟的活动等三个方面具体记叙百草园给“我”的乐趣。五.作业布置
日日清练习
第二课时
一.组织教学
1.检查背诵情况
2.过渡：作者笔下的百草园渗透着作者的思想感情，笔下的三味书屋也同样渗透着作者的思想感情。二.鉴赏评析
1.学生自读第二部分，小组讨论：你读了文章后，感觉到鲁迅先生对三味书屋的陈设、规矩、先生以及读书生活有怎样的印象？ 【明确】
⑴陈设：陈旧、呆板、冷清，⑵规矩：古板，管理方法落后 ⑶先生：敬重 ⑷读书：枯燥
小结：寥寥数语描述了竹门、扁、梅花鹿等。时隔数年，鲁迅对三味书屋的各个方面仍然还十分熟悉，可见他对书屋还是有感情的。
2.作者选取了三味书屋的哪些读书生活的片段来表现这一枯燥生活的呢？
【明确】⑴提问“怪哉”虫——儿童的求知欲受到束缚
⑵到后园寻乐趣——反村读书生活的单调和枯燥 ⑶师生读书场面——内容沉浮，脱离儿童实际
⑷学生做游戏、画画——侧面表现对读书内容的不感兴趣
3.小组讨论：那么，鲁迅对三味书屋的学习是不是就抵触呢？有人认为，百草园是乐园，三味书屋是苦屋，你赞同这种说法吗？为什么？
【明确】⑴不抵触。他对读书、习字，对课还是感兴趣的，还是有主动性和积极性的。从这些地方可以看出： “我”的勤奋好学博得了先生的好感，给我的书渐渐加多，对课也渐渐地加上字去，写鲁迅的勤奋好学，可以看出他对学习还是有兴趣的。
⑵赞同百草园是乐园，不赞同三味书屋是苦屋：除了学习，孩子们同样有玩的乐趣：三味书屋后面的园，远不如百草园多彩有趣，学生却同样玩得有滋有味，爬上花坛折睹梅花；梅花树上寻蝉蜕；捉了苍蝇喂蚂蚁，师生朗读的情景在童年的鲁迅心里只觉得好玩，趁老师读书入迷时，在座位描绣像………这些表明三味书屋中还是有一些乐趣的。小结：鲁迅在三味书屋学习七年，作者通过几个片段，真实而生动地再现了私塾教育的若干侧面，这里的学习生活单调、枯燥，而书屋后面的小园、师生朗读的情景、指甲上做游戏、画画儿都给童年鲁迅带来乐趣。
总之，作者用三味书屋的生活来反衬百草园的多彩有趣，这种写法叫对比。三.合作探究
1.把前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章哪些地方运用了对比的手法？
【明确】
⑴用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。
⑵书屋的读书生活和后面的小园生活对比，小园虽小，却是一个自由的天地 ⑶先生读书入神和儿童偷偷做游戏对比，表明儿童天真活泼的性格，进一步说明了封建教育的方法、内容对儿童的束缚。
2.作者通过对百草园和三味书屋的生活的回忆，想要表现什么样的思想？
【明确】作者通过在百草园和三味书屋的儿童时代两种截然不同的生活描写，表现了少年儿童热爱大自然，探求各种知识的广泛的生活兴趣，并揭露、批判了束缚儿童身心健康发展的封建教育。四.拓展延伸
读鲁迅在三味书屋读书时的三个故事，思考讨论：
他曾制作一张书签，中间竖写“读书三到：心到，口到，眼到”１０个字，夹在书页里。读书时，读一遍书，自上而下盖书签上一个字。这个办法同学们很赞赏，大家都仿效起来。
有的同学整天只想玩，常背着老师拉别人一起玩。鲁迅为防止同学影响自己的学习，就在书桌的左上角贴了一张三寸长二寸阔的红纸条，纸条上写着“君子自重”４个字。
鲁迅读书时，还要帮助家里做些事，特别是为父亲的病经常上当铺跑药店。有一次，因多做了些家务，读书迟到了，受到老师的责备，他就在书桌的右下角用小刀刻了个“早”字，用以鞭策自己。此后，他就再没有迟到一次。
把这些情况和课文作个比照，思考下边几个问题。
１.鲁迅少年时这样用功，为什么还对他的三味书屋生活流露出不满的情绪呢？
２.怎样理解少年鲁迅背着先生画画呢？
３.少年鲁迅视百草园为乐园，又是一位用功读书的学生，两者有矛盾吗？
４.你从少年鲁迅在书桌的右下角刻个“早”字联想到什么？
鲁迅还是一位热爱学习的好学生装，他只是对束缚儿童身心发展的封建教育不满而已。心思想？
五.作业布置
日日清练习
第三篇：《从百草园到三味书屋》学案
课题：《从百草园到三味书屋》课型：新授
学习目标：
1、认识作者，了解其笔下多彩的童年生活，体会他在文章中表达的感情。
2、学习抓住景物特征，用准确生动的语言对环境作具体、真切的描写的写法。
3、能从多角度对文章的命题发表自己的见解。
学习重点：
目标2、3.学法导航：
童年像一支动听的的歌，陪伴着我们走过人生的历程；童年像一幅美丽的画，展示着人生的缤纷。学习本文是思考作者是怎样把童年时的自己对美丽的自然景物的爱，对动人的民间传说的爱，对绘画的爱，对读书学习的爱，对学识渊博的人的爱，对一切新鲜活泼的生活的爱真切动人的表现出来的写法。从而启示同学们讲一讲他们自己的童年趣事。
学习过程
一、课前预习·导学
用自己喜欢的方式读课文，标段序，借助工具书清理生字、词。
1、给下列加线的字注音，并掌握。确凿（）菜畦（）桑椹（）轻捷（）油蛉（）斑蝥（）缠络（）攒（）珊瑚（）高枕而卧（）豁（）敛（）脑髓（）陌生（）鉴（）人迹罕至（）觅食（）竹筛（）秕谷（）系上（）传授（）书塾（）渊博（）蝉蜕（）拗过去（）盔甲（）东方朔（）倜傥（）
2、解释下列词语
确凿——攒——敛 ——
人迹罕至——鼎沸——方正——
3、收集资料，简介作者
鲁迅（1881—1936），本名_______，浙江省绍兴市人，伟大的______家、_______家、______家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里。第一部白话小说__________。本文写于1926年，是一篇回忆童年生活的散文，收在《朝花夕拾》里。《朝花夕拾》共收集了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。（“朝”早晨，童年）（“夕” 晚上，成年或老年）（原名《旧事重提》）。
百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。
三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候（12岁到17岁）在这里读书。
4.有感情的朗读课文，把你阅读时的困难和疑惑写在下面。
二、课堂学习·交流研讨
（一）导入新课
(二)展示交流预习成果。
(三)整体感知
1、全文作者回忆了童年在百草园和三味书屋的生活，朗读全文后谈谈你对作者笔下的百草园和三味书屋的看法。可用“————的百草园”；“————的三味书屋”的形式说出来。并从文 1
章中找出你的理由。
（四）探究交流，研读赏析
跳读课文，体会感情。
1、找出你认为最精彩的句子、段落，并说出理由。
温馨提示：用我认为最精彩，因为。（指导朗读）
例如：我认为本文第二段的写景，非常精彩，因为第一 既抓住事物的特点，又符合儿
童的心理。石井栏之所以“光滑”，是因为井栏经过常年累月的使用，之所以知道它“光滑”，是因为童年的鲁迅多次好奇地摸过它。说黄蜂“肥胖”，不仅是它的体态较别的昆虫肥大，而
且是儿童的特别的感觉。叫天子的忽然间“直窜向云霄里去了”也不单写出这种鸟儿的机灵
轻捷，还表现出儿童的羡意。至于写油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”，更是儿童特具的感受。使
用拟人修辞更加生动形象。
第二 形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备。菜畦的“碧绿”、桑葚的“紫红”、菜花
和蜂的“黄”，是写颜色，“肥胖”“高大”“臃肿”“像小珊瑚珠攒成的小球”是写形状，这两者都从视觉上写；鸣蝉的“长吟”，蟋蟀的“弹琴”，是从听觉上写；覆盆子“又酸又甜”写的是味觉：这真叫有声有色、有滋有味。这里的景物实际上包括了春、夏、秋三个季节的，桑葚、菜花是春末的，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋天才叫；这与后文写到的冬天的百草园合起来成为完整的四季图，可见作者构思的精巧。
第三 融情入景，景中有人。本文在写景时洋溢着感情。像“不必说„„也不必说„„”“单
是„„就„„”，就是富于感情色彩的词语。描写景物所用的动词、形容词不仅确切、明丽，而且蕴含着喜爱之情，如“长吟”“轻捷”“低唱”“弹琴”之类。
第四 层次井然，条理分明。先用两句“不必说„„”写百草园整体，再写局部的“泥墙
根一带”，这是一种顺序。第一个“不必说”由低到高写静物，第二个“不必说”由高到低写动物，这又是一种顺序。整体部分是从植物写到动物，局部部分从动物写到植物，这又是一种顺序。这几种顺序配合起来，使写景不仅有序，而且活泼多姿。
总之，本段采取了由整体到局部，由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉，再写身边、脚下、眼前的景物，如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子；先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。“不必说„„也不必说„„单是„„就”用“单是就”突出后者
2.文章插入美女蛇的故事有什么作用?
3.三味书屋先生是怎样的人？童年鲁迅对本文所提到的先生是什么态度?
4.作者写在三味书屋上学时，折腊梅花、寻蝉蜕、捉苍蝇喂蚂蚁、画画等的目的是什么？
概括主旨：通过对百草园和三味书屋美好生活的回忆，表现儿童____________________________________.（五）佳句积累，提升品味：
.背诵你认为最精彩的语段。（2、7段）（小组间开展竞赛）
（六）学以致用延伸提高：
1.用“不必说……，也不必说……，单是……，就有……”造句，可描绘景物，亦可写场景。
2.仿造第七段“雪地捕鸟”用不少于六个动词写一段话。
三、拓展延伸：
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1．关于三味书屋。
三味书屋是鲁迅先生幼年读书的地方。他于12岁那年到这里上学。第二年秋后，因祖父下狱，少年鲁迅离家去绍兴农村——皇甫庄、小皋埠避难，故学业中断。
1894年夏间回家，仍返三味书屋。这样一直到大约1898年往南京大师学堂学习前半年才离开，首尾竟达6年„„
这里的一切都保存得十分完好，仍旧如鲁迅回忆时写的那样：“从一扇黑油的竹门进去，第三间是书房。中间挂着一块匾：三味书屋；匾下面是一幅画，画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下。”这匾和画，解放前曾散失，解放后，党派干部想尽办法才找回来。当年和鲁迅一道念书的同学，解放初还有周梅卿、章祥耀、王福林三位健在，按照这三位同学的回忆，三味书屋恢复了原来的布置。屋子里，好像是中国旧式的客厅，这在今天的青少年看来，是会感到奇特的。学生的座位一共有11个；鲁迅的座位排在北墙边，是一张带抽屉的长方形桌子，桌子后面放着一张略嫌低些的椅子。这儿光线很暗，空气也显得潮湿。他的书桌右角，至今还刻有一个约一寸见方的“早”字，刀法简朴挺直，它是鲁迅幼年手刻的一件极为珍贵的木刻文物。至于它的来历，据说是这样的：有一天，鲁迅上学迟到了，受到塾师的责备，他就用小刀刻下了这个方方正正的“早”字，来督促自己。从此，他再也没有迟到过。
2．关于私塾。
私塾乃我国古代私人所设立的教学场所。它在我国2000多年的历史进程中，对于传播祖国文化，促进教育事业的发展，培养启蒙儿童，在使学童读书识理方面，起过重要的作用。
私塾的学生多六岁启蒙。学生入学不必过入学考试，一般只需征得先生同意，并在孔老夫子的牌位或圣像前恭立，向孔老夫子和先生各磕一个头或作一个揖后，即可取得入学的资格。私塾规模一般不大，收学生多者二十余人，少者数人。私塾对学生的入学年龄、学习内容及教学水平等，均无统一的要求和规定。
就私塾的教材而言，有我国古代通行的蒙养教本“
三、百、千、千”，即《三字经》、《百家姓》、《千家诗》、《千字文》，以及《女儿经》、《教儿经》、《童蒙须知》等等，学生进一步则读四书五经、《古文观止》等。其教学内容以识字习字为主，还十分重视学诗作对。
私塾的教学时数，一般因人因时而灵活掌握，可分为两类：“短学”与“长学”。教学时间短的称为“短学”，一般是一至三个月不等，家长对这种私塾要求不高，只求学生日后能识些字、能记账、能写对联即可。而“长学”每年农历正月半开馆，到冬月才散馆，其“长”的含义，一是指私塾的先生有名望，其教龄也长；二是指学生学习的时间长，学习的内容也多。
至于私塾的教学原则和方法，在蒙养教育阶段，十分注重蒙童的教养教育，强调蒙童养成良好的道德品质和生活习惯。如对蒙童的行为礼节，像着衣、叉手、作揖、行路、视听等都有严格的具体规定，为我国教育的传统。在教学方法上，先生完全采用注入式。讲课时，先生正襟危坐，学生依次把书放在先生的桌上，然后侍立一旁，恭听先生圈点口哼，讲毕，命学生复述。其后学生回到自己座位上去朗读。凡先生规定朗读之书，学生须一律背诵。另外，私塾中体罚盛行，遇上粗心或调皮的学生，先生经常揪学生的脸皮和耳朵、打手心等。
2、回忆自己的童年，谈谈与鲁迅先生的学习生活相比，你认为最大的不同是什么？
四.推荐阅读
欣赏品味童趣——《母亲的童年趣事》。
童年是什么?是树上的蝉，是水中的蛙，是牧笛的短歌，是伙伴的迷藏„„总之，童年是无忧无虑的，幸福美好的。每当母亲绘声绘色地讲述起她童年时代的趣事时，脸上总泛着红润的光彩，毕竟，那往事就像潺潺的流水在她心中萦绕，一旦进发应是那么滔滔不绝„„
母亲小时候很顽皮。在外婆家附近，曾堆放着一摞又一摞厚实的稻草，放学归来的母亲耐不住寂寞，一头扎进草里摸爬滚打，嬉戏玩耍。从此，稻草堆就成了周围孩子们温暖舒适的“安乐窝”。不久，邻家的小孩掀起了玩“跳伞”的热潮。所谓“跳伞”，顾名思义就是撑开伞从楼上往稻草堆里跳。每天，都有一把把五颜六色的小“降落伞”从楼上“降落”到草堆里，使得四周“烟雾”缭绕。母亲见状，立刻心血来潮，加之别人怂恿，更是义无反顾地冲回家，翻箱倒柜，费了九牛二虎之力才打出一把灰溜溜的破伞。母亲也不管三七二十一，飞奔至二楼，撑开伞，刚想迈步，一股莫名其妙的紧张感猛地侵袭而来。她的心忐忑不安，双腿瑟瑟发抖，脸“刷”地白了。地下的一群好事之徒忙冷嘲热讽：“胆小鬼!窝囊废!”母亲火冒三丈，但双脚沉得像灌满了铅，动弹不得。这时，邻家好友就给母亲打气：“大刀向鬼子们的头上砍去„„杀!”母亲不负众望，一鼓作气，紧闭双眼，撑住伞把，纵身一跳。“嘣!”只听一声沉重的巨响，稻草堆四周草絮飘飞，轻烟腾起。母亲缓缓地爬起来，只觉得脑袋嗡嗡作响，一阵眩晕，边走路，还边打踉跄。但那惊险、刺激的一瞬却使她刻骨铭心。这种极具危险性的游戏最后被外公遏止了，母亲自然少不了一阵狗血淋头的痛骂。城门失火，殃及池鱼。那堆稻草也“玉石俱焚”了。每当母亲回忆起这些，总是“咯咯”地笑，笑得那么甜蜜，那么灿烂。仿佛一切令人魂牵梦萦的往事历历重现。母亲继续讲着年少时如诗的岁月，梦幻的季节„„我想。童年就是一棵没有年轮的树，永不老去，永不消失。
读后感：
达标训练
（一）第1自然段的作用是什么？说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”，这两句话有没有矛盾呢?
（二）阅读下面文字。回答问题。
不必说的菜畦，的石井栏，的皂荚树，的桑葚；也不必说鸣
蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑螯，倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着。木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根，有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来。也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺。还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得远。
1．在文中的横线上依次填入的词。
2．对“不必说„„也不必说„„单是„„就有”这个句式的作用有四种理解，正确的一句是
()。
A．表明前后内容并列，都有趣味。
B．表明可写的内容很多，前面的略写，后面的详写，是为了突出后面“单是”的内容。
C．表明前面的内容是次要的，后面的内容是主要的。
D．表明前面的内容不需要说，只需要说“单是”后面的内容。
3．这段百草园的景物描写层次清楚。从描写的对象上看，先写＿＿＿＿，后写＿＿＿，再写＿＿＿＿；从描写的范围看，是先写＿＿＿＿＿，再写 ＿＿＿＿；从感官的角度看，既有视觉又有＿＿、＿＿＿、＿＿＿。
4．这段文字中的哪句话可以概括百草园的特点?
答：
5．少年时代的作者，把百草园看成“我的乐园”这是因为()。
A．百草园中的草木虫鱼有的色彩鲜明，有的形态有趣，有的叫声动听，这些景象都吸引着他的好奇心。
B．他热爱大自然，喜欢自由快乐的生活。
C．他不愿意学习文化知识，把枯燥的学习环境和百草园相比，更觉得百草园是乐园。
D．在百草园里有各种动植物，有美女蛇的故事，能够捕鸟。
6．模仿文中的比喻旬和拟人句各写一个句子。
（三）熟读下边这段文字，回答问题。
我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧，也许是因为站在石井栏上跳了下来吧„„都无从知道。总而言之：我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们!Ade，我的覆盆子们和木莲们!„„
1．这一段在全文结构上起什么作用？对你写作有什么启示？
2．这一段流露了作者对百草园和三味书屋各是什么样的感情？
3．为什么在“蟋蟀”“覆盆子”和“木莲”前面加上“我的”，在后边加上“们”？
4．三个“也许”表现作者什么样的心态？
温馨提示：这道练习旨在帮助学生理解全文的结构和过渡段的作用，理解作者表达的感情并品味语言。
课外阅读
阅读下面语段。回答问题。
学生时代的生活乐趣，很大程度来自读书。书，给我以广阔的天地。而其中编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》。
祖国的大地山川气象万千，家乡的山山水水也美丽非凡。一年之中，风光流转，阴晴雨晦，丽日蓝天，风云变幻，真是美不胜收。《千家诗》中很大部分诗歌歌咏祖国风物，按春夏秋冬时序编排，打开书往下念，四季风光就活生生地展现在眼前：“万紫千红总是春”，“春城无处不飞花”；“绿树荫浓夏日长”，“五月榴花照眼明”；“青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟”；“梅雪争春未肯降，骚人搁笔费评章”„„吟诵这些诗句，春花秋月。夏云冬雪，一年四季都沉醉在诗的意境之中。诗句中丰富自的颜色给生活涂上了绚丽的色彩：“红紫芳菲”，“橙黄橘绿”，“黄鹏鸣翠柳”。“白鹭上青天”，令人眼花缭乱，心旷神怡。脑海里常常浮现五彩纷呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣浓浓郁郁。
1．用一句话概括上面语段的大意______________________________
2．第一段“编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》”这句话的意思是__________，运用的修辞手法是。
3．文中写<千家诗>美在__________，__________，__________。
4．文中引用很多古人描写春夏秋冬四季风光的名句，你能另外再默写四句吗?
春：____________________
夏：____________________
秋：____________________
冬：____________________
美句：
“童年是夜空中偶然闪烁的星星，虽不十分耀眼，却透漏着永恒的生命力。”
“童年是半空里的风筝，整天飞行在嬉笑中。、”„„
学后反思：
例如：提起鲁迅，人们常常会想到他的严肃、庄重，但是打开他的童年之窗，我们会发现，那里却是另外一道风景：灿烂的春光中有童真，无味的冬天也是童趣；自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。让学生走进鲁迅的童年，探索一下他成长的足迹。改变以前的教育方式，不再限制学生的思维，表现在对文章的思想理解，不再让学生限制在反封建教育的范围。学生有一个相对宽裕自由空间。
第四篇：七年级语文《从百草园到三味书屋》评课稿
七年级语文《从百草园到三味书屋》评课稿
七年级语文《从百草园到三味书屋》评课稿
《从百草园到三味书屋》是一篇优美的散文，也是鲁迅先生的名篇。学习这篇文章不仅要体会鲁迅对童年的美好回忆，也可以借鉴文章的写法。所以海桃从导入就问学生平时的写作题材有哪些，例如亲情、友情。不过这里好像不是很贴切，不如问学生有没有写过自己对童年的回忆，这样过渡自然一些。
接下来，她采用抓题目的方式，让学生从题目中读出本文写作的事情先后顺序，空间顺序等，提出本节课重点要读的“百草园”。
在第一段中，让学生找出哪些词流露出作者的感情，学生找到“乐园”，看出他对百草园的喜爱。除此还有找到“七八年”的，他离开故乡那么久，还能记得很清楚，看出作者的怀念。也有找到“相见”的，从人与人之间才用相见，看出作者把百草园当成人来写，当成自己儿时的伙伴。这些词语都找得很准备，而且分析也够充分。
下一个问题是本节课的主问题“为什么说百草园是作者儿时的乐园呢？”学生自由读2—8段，找一处做批注，并说明理由。学生找到了雪地捕鸟，此处重点分析了一系列动词，尤其是老师强调他的乐趣在于过程这一点很好。而且作者写这篇文章时已经45岁了，还能记得如此清晰，如果没有乐趣，应该不会如此难忘。接下来更重点分析了精彩段落第二段。
从教学环节来看，过程很清晰，过渡流畅，突出了重点。教学目标也得到了较好的落实。不过我有一个思考，这样的教学设计有一些主题先行，如上次听过的《我的第一本书》类似，先提炼出“幽默、温暖”，然后去文章里找证据。这样的设计固然不错，但学生的兴趣就少了一点。如果这样设计也许会更好一些：从百草园直接问学生，鲁迅的百草园是怎样的？结合文章内容来说说。通过哪些手法表现出来的？（记叙、描写、抒情）一篇散文这些手法是有必要渗透给学生的。然后向学生展示现实中的百草园其实不过是一个小小的菜园子，没有任何特色。为什么在鲁迅却写得如此生动有趣？此处交代写作背景。这样带着悬念，学生的兴趣应该会更浓一些，同时也让学生明白，作者笔下的物其实是内心感情的投射。
第五篇：1、从百草园到三味书屋
红彦中学七年级语文下册导学案
1、从百草园到三味书屋 执笔：郝宁 审核：语文组
七年级 班 姓名： 学号：
第一学时
学习目标：
1．能读会写文中的生字词，能解释这些词语的意思。
2．能整体感知课文大意，分析文章的段落层次并简要概括其内容。
3、能根据课文的标题和内容理清文章的结构。学习重点、难点：
1、重点：能整体感知课文大意，分析文章的段落层次并简要概括其内容。
2、难点：能根据课文的标题和内容理清文章的结构。学习过程：
一、预习检测
1、了解作者鲁迅
《从百草园到三味书屋》出自，作者是，原名，字。我国现代伟大的、、。代表作有小说集、；散文集 ；散文诗集。
2、整体感知，疏通字词 ①常用字 菜畦（）收敛（）脑suǐ（）人迹罕（）．．．至 蝉蜕（）人声dǐng（）沸 拗（）．．②辨析读音 确凿（）攒（）成 长（）妈妈 系．．．．（）一条长（）绳 宿（）儒 ．．③非常用字 桑葚（）油蛉（）斑máo（）珊（）．．．瑚（）窦（）厥（）倜（）傥（）叵（）盔．．．．．．．（）
3、结合语境解释下面的词语。
①给那走来夜谈的老和尚识破了机关 ．． ②说只要放在枕边，便可高枕而卧 ．．．．③是本城中极方正、质朴、博学的人 ．．④于是大家放开喉咙读一阵后，真是人声鼎沸 ．．．．⑤这是荒园，人迹罕至 ．．．．
4、初读课文，你认为本文写了什么内容？表达了作者怎样的情感？
5、拓展点：试以“我心中的乐园”为题写一段100字左右的短文。
二、课堂探究
1、课前热身验收导入
2、听读课文，完成下面的学习任务：（1）、根据本文标题的结构“从„„到„„”分清写百草园和写三味书屋两部分的起止，并指出哪一节是连接这两部分的过渡段。
第一部分：第1自然段—第 自然段； 第二部分：第 自然段—最后。过渡段是第 段。（2）、用简要语言概括每一部分各写了哪些事情？
3、再读课文，思考问题：文章是按什么顺序写的？（提示：先分析整体顺序，再分析局部顺序）
三、学练感悟
1、本节课你有哪些收获？你还有哪些疑惑？
2、老师上课过程中还有哪些需要注意或改进的地方？
3、预习时的疑难解决了吗？
四、课后巩固
熟读课文。
【学后记】
红彦中学七年级语文下册导学案
1、从百草园到三味书屋 执笔：郝宁 审核：语文组
七年级 班 姓名： 学号：
第二学时
学习目标：
1、能找出文中写景状物的重要词句并说出其表达作用。
2、能复述捕鸟的全过程，体会动词运用的准确性。
3、能复述美女蛇的故事，体会它在文中的作用。
学习重难点：能复述故事并学会怎样通过写景状物来表达作者的情感。学习过程：
一、导课
二、课堂探究
1、品味写景状物（1）、品味特殊句式 不必说„„ 也不必说„„ 单是„„就„„
请同学们用这个句式造句，说说它的作用。（2）再读课文第2段，思考： ①百草园是“我的乐园”，“乐”在何处？
②第2自然段的景物描写有什么特点？
2、看图背诵课文第2段
3、细读课文第4段，复述“美女蛇”故事并分析“美女蛇”的故事有什么作用。
4、品味动词准确性（1）、研读捕鸟
用自己喜欢的方式阅读课文7、8两段，用课文内容填空：
写百草园的冬天，先以无味作陪衬，然后写（）。写捕鸟，先不直接写，而是先写（）的不相宜，突出雪地捕鸟的无穷趣味。（2）、品味动词准确性 细读课文第7段：填出描写捕鸟的动词，复述捕鸟的过程并思考动词的使用有什么作用。
（）开一块雪，（）出地面，用一枝短棒（）起一面大的竹筛来，下面（）些秕谷，棒上（）一条长绳，人远远地（）着，（）鸟雀下来（）食，（）到竹筛底下的时候，将绳子一（），便（）住了。
三、学练感悟
1、本节课你有哪些收获？你还有哪些疑惑？
2、老师上课过程中还有哪些需要注意或改进的地方？
3、预习时的疑难解决了吗？
四、课后巩固
1、回顾课文第一部分内容后填空： 百草园是我的“乐园”，因为这里
有（）的景物可以（）； 有（）的食物可以（）； 有（）的动物可以（）； 有（）的故事可以（）； 有（）的捕鸟可以（）。
2、背诵课文第2段和捕鸟的全过程，比一比谁背得又快又好。
【学后记】 红彦中学七年级语文下册导学案
1、从百草园到三味书屋 执笔：郝宁 审核：语文组
七年级 班 姓名： 学号：
第三学时
学习目标
1、能通过两处不同生活的比较深入理解课文。
2、能根据自己的体验评析三味书屋里的人物。
3、能通过研读，探究课文的主旨和作者的感情。学习重点：能比较两处不同的生活。
学习难点：通过研读比较探究课文的主旨和作者的感情。学习过程：
一、课前热身
课文第一部分和第二部分分别写了百草园的乐园生活和三味书屋的读书生活，各自回忆了一些生活片段。那么这两处的生活究竟有什么不同呢？
二、课堂探究
1、比较生活的不同
仔细阅读课文第二部分并和第一部分内容相比较，思考：“百草园”和“三味书屋”反映的是两种截然不同的儿童生活，作者为什么要把它们写在一篇文章中？
2、评析人物（1）、评价寿老师
评析人物
再读课文第二部分：找出对寿镜吾先生的描写语句并评析先生是怎样的一个人。
3、探究主旨 想一想：作者通过对百草园和三味书屋生活的回忆，想要表达怎样的主旨？ 探究主旨
主题
一、在于批判封建教育制度。
用乐园似的百草园生活和阴森、冷酷、枯燥、陈腐的三味书屋相对比，一个是多么适合儿童心理，一个是多么妨碍儿童身心的发展，表现了热爱大自然，追求自己快乐的儿童心理，批判了封建教育制度对儿童的束缚和损害。
探究主旨
主题
二、不在于批判封建教育制度。
贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆，是一颗天真调皮的童心，通过对百草园和三味书屋美好生活的回忆，表现了儿童热爱自然，追求新鲜知识，天真幼稚活泼的天性和对儿时充满童真童趣生活的无限留恋，对成年后所处的现实生活的不满。
针对以上两种主旨，你更赞成哪一种呢？
探究主旨
请通过自己对本文的研读，探究本文表达的主旨和作者的思想感情。
三、学练感悟
1、本节课你有哪些收获？你还有哪些疑惑？
2、老师上课过程中还有哪些需要注意或改进的地方？
3、预习时的疑难解决了吗？
四、课后巩固
1、写作特点：
(1)、运用准确的词语表现景物特点，描写动作。(2)、叙事写景，井然有序。
(3)、简练生动、准确传神的语言。
2、再读感悟
【学后记】
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