随笔：我所接受的语文教育

第一篇：随笔：我所接受的语文教育

我所接受的语文教育

晁若愚

记得我中考的时候，分数考得挺高的，被我所在的学区即县里的最好的高中录取了，而且还进了九个班里的唯一的重点班。于是我便从农村来到县城小镇上开始了我的高中时代。这个小镇的名字叫虢镇。虢字在新华字典里的解释说是周代诸侯国，分东虢和西虢，西虢在今陕西省宝鸡市东。应该就是我上学的地方了。这所中学的校名便叫虢镇中学，是郭沫若给题的。当然，他给很多地方题过字。我说这个，并不是为了炫耀自己善于考试，而是为了说明就是这个全县“最好的”高中，在我看来也是那么的差。农村小镇的教育与城市的教育的差距还是很大的。下面我举例言之。

我刚上高中的时候，那是2000年，韩寒正在成为一种现象，报纸上天天谈论教育问题尤其是语文教育的问题。身处西北落后的那个小镇上的我开始“胡思乱想”：我为啥写作文、我为啥考学、我为啥活着„„在那个十分压抑粗暴的学校教育下，我的“胡思乱想”没有给我带来任何理解和帮助，相反却使我遭到了误解甚至嘲笑——尤其是来自教师的，再尤其是来自那个班主任兼语文老师的。因为我把心思全放在了中国教育向何处去、我向何处去这样宏大的问题上，根本无暇顾及哪道试题怎么做、哪次考试怎么考这样的细枝末节。于是我的考试分数不是倒数第一就是倒数第二（因为当时一个女同学在跟我争倒数第一）。于是我的班主任兼语文老师经常对我翻白眼。但光对我翻白眼也不是办法。正如韩寒所打的比方，我像拖着一条狗一样正在死死地拖着这个重点班的后腿，并且没有松手的迹象。我的老师们认为如果任由我这样拖下去，到高三高考的时候，我肯定会考不上本科，并影响重点班的升学率。而我的老师们辛苦三年所期待的奖金就要因为我这个差生而泡汤了。我的班主任兼语文老师很心急。有一次，他找我个别谈话。因为那次个别谈话，我看他态度还算温和真诚，就很坦诚地倾诉了我的关于为什么的迷茫和困惑，希望得到他的“传业授道解惑”。但这个老师却依旧十分功利地把我往考大学的道路上拉。我永远记得他当时的“绝妙”的回答：这问题不是你现在应该思考的啊，你现在的任务就是考大学，你要思考这个问题，将来可以报哲学专业再慢慢思考嘛。后来，他在语文课上讲罗素的《我为何而生》一文时，当着“众生”的面十分庸俗地对我嘲弄道：“我们班有一个同学也在思考这个问题，还是让我们看看人家外国伟大的哲学家是怎么思考的吧。”在这样的缺乏人文素养的语文教师的思想认识里，思考成了哲学家的专利，学问成了卖弄的资本。

我知道，我的迷茫与苦闷在这样的教师那里是得不到任何有效的解决的，甚至我的迷茫与苦闷就是他们一手造成的！这样急功近利的缺乏人文素养的教师只关心考试分数、升学率，而这些的背后是他们的名誉与奖金。再多么科学先进的教育理念在这样的教师那里，都会被庸俗化狗屎化。在他们看来，“我为什么而活着”这样的问题只是哲学家或者哲学专业的学生思考的问题，那是“学问”的事情，一般人只需要思考现实功利层面的东西就可以了，思考这个纯属吃饱了撑的！而后来，他在讲到冯友兰的《中国哲学的意义》一文时，只会照本宣科、肢解灌输，而下面的只知道考分数的“众生”也只有皱着眉头大惑不解，这也就很自然了。而我作为一个分数上的“差生”却并不认为冯先生的文章有多难以理解。我当时则颇为愤愤地想：一群生活在第一第二境界的人自然无法理解第三第四境界的人的言行！

后来，我在上高三的时候，有一次，在学校的报栏前看报纸（好像是《中国教师报》）看到一篇文章，开头一句便是：我们知道庸医可以杀人，其实庸师也可以杀人。又有一句：一个优秀的中学教师，首先要帮学生解决的是“我为什么而活着”的问题。我有如雷击。站在那里，久久未动，为自己遇到这样的老师感到悲痛、为自己的自我意识的觉醒不仅得不到肯定和引导反而得到嘲弄和压制而愤愤不平。

在韩寒为自己的严重偏科而向全面教育发难时，我这个农村娃只是苦闷于落后地区的整体教师素质。让我感到痛苦压抑的还不是我的老师们缺乏现在专家们呼吁的人文素养，而是他们的对待教学的急功近利以及对待学生的粗暴粗俗。记得那是上高二的时候，虽然离高考还很远，但“雄心勃勃”的教师们已经像资本家榨取工人一样要求我们争分夺秒的学习。那时候的生活是那样的单调乏味、沉闷压抑。那个夏天的下午，我们同学在简陋的食堂里，蹲在地上吃完简单的晚餐，便按学校要求投入到晚自习中。大家在美丽的夕阳下枯燥地背书：有背语文的、有背历史的、还有背数学的。无意间，我们几个同学凑在一起说起闲话来，这样的时光是多么美好啊。我们似乎就是为考试而活着的机器，很少这样真诚快乐地聊天：联络感情、交流思想。可不一会儿，忽然其中的一个同学背过身去，拿着手里的书哇啦哇啦地念了起来。我们其他人预感到大事不妙，转过身去，果然看见我们的班主任兼语文老师把眼睛瞪得大大的看着我们——好像我们每人欠他几块钱而久久未还，吓得我们这群重点班的乖孩子赶紧哇啦哇啦装模作样地背起书来。

后来，我想：这样的教师配教育我吗？我在这样的教育环境下不是徒耗生命吗？上高中不就是为了考个大学吗？我晁若愚不上这个高中照样能考上大学！于是，我回家跟我的父亲说：“这学俺不上了，俺要在家复习考大学，到时候考他个北京大学让那些嘲弄我的庸师好好看看！”我的保守的父亲被我吓了一跳，气得差点要跳过来打我一巴掌。他说：“你不上学，就去给我拉架子车（农村的一种运输工具，主要用于干农活），我不会再养活你，你就在农村当一辈子农民！”我没有办法，只有硬着头皮又来接受这所谓的教育。但我还是苦闷万分、忍无可忍，终于在一次月考中，我在语文试卷上写下了这样的话：

鲁迅先生说他不会写命题作文，而我辈却写了一大筐。现在，我拒绝做这份没有水平的语文试卷，我自己给我自己0分，并谢绝各位的苦口婆心的说教。

于是在一次晚自习的时候，我被我的语文老师“请”到了教室外，他声情并茂地说道：晁若愚，你这是什么意思，你写这些话，惹得其他的语文老师在那里淫笑我。我以前还以为你有药可救，看来我救不了你了，你不想好好学习考大学，你也不要影响其他同学！

后来，我又制造了一次冲突事件。按照规定，每节课上之前，学生都要起来向老师问好——无论你在心里是不是在骂老师。我便故意不起立问好。这下，我的这位语文老师恼羞成怒，冲到我的面前，厉声叫道：晁若愚，你起来！我坐着不动，就是不起来。后来，他这样叫了三遍，我还是没起来。于是他便动手抓住我的衣领把我拉了起来。年少气盛的我起来后激动地说了这么一句话：当教师的都是三流的知识分子！高级知识分子都不愿意去当教师！

这之后，我便得到了父亲的无奈的允许，终于可以离开这所令我深恶痛绝的学校和它的庸师们，回家一个人自由自在地备战高考了。后来，听我的父亲说，我的语文老师给他打了一个电话，说我精神不正常了，叫他把我领回家去。我在家独自备考的时候常常想起这句话就气不打一处来，以至于把我们家的铁皮簸箕摔得不成样子。并发誓一定要考上北大，给我的庸师一记响亮的耳光。

可是，后来的结果是我只是考了个二本。而且，我的录取通知书在我拆开之前，已经有人帮我拆开了。我想，一定是那群庸师想看看我一个人在家里考了个什么大学。他们可能压根没想到我会考上本科。在学校时，我因为“胡思乱想”基本不学习，成绩一塌糊涂，学业基本一片空白。经过在家里一个学期的自学，能考上二本已很不错。

因为没有考上北大，我决定复读，于是去市区选择了一所省重点中学，开始上高四。现在回想，我深深地感到城市里的老师和农村小镇里的老师有着多大的差别。那就是城市里的大多数老师要温和得多文明得多和蔼得多高明得多。记得一次晚自习，有同学实在有些烦闷，便偷偷地看闲书。这时数学老师走了进来。同学便马上将闲书藏进了抽屉，装作做数学题。这时老师笑着说，想看就看吧，做做我的数学题，也应该看看《读者》啊什么的，调节一下脑子嘛，这样再做数学题才更有效率嘛。于是同学们紧张的神经都松懈了，看着老师会心地笑着。

还有一次，在语文课上，老师讲解词语辨析题目，并要求做笔记。我觉得这样的做法太死板，并自认为我不用学语文，起码不用在语文课上学，于是拒绝做笔记。老师看到后，点名让我辨析一组词语，我开玩笑地说道：“这两个词的同处是它们的前两个字都是相同的，异处是它们的后两个字是不同的。”这时，班里的一些男同学哈哈大笑；一些女同学皱着眉头斜视着我，表示对我不满，觉得我这是在戏弄老师，耍酷。这位老师的做法则让我倍感惭愧：他先是愣了一下，回过神来后温和地说道：“原来你不会啊，坐下吧。”要是我那小镇上的语文老师，一定会大发雷霆，破口大骂：“晁若愚！你他娘的不想好好学就给我滚蛋！这个重点班有你不多没你不少！”下课后，这个温和的语文老师把我叫到教室外，又温和地询问：“你对老师有什么意见吗？”我立马惭愧地说：“没有。”老师问：“那你为什么这么做？”我不愿把我的“惊世骇俗”的想法说出来，便敷衍说：“我觉得高考不考这个。”这位老师继续温和地循循善诱：“那你知道今年高考考什么吗？我这里是要教给你一种方法，你掌握它，就把这一类的题目都会做了。”我诺诺，遂罢。现在想来，这个老师讲得还是有道理的。不过，那一年我运气还不错，高考语文居然得了126分。语文，尤其是应试语文，只要不会差得太离谱，主要还是靠临场发挥的运气，尤其是作文。就算你语文素养很高，现在的任何一份高考语文试卷也是不会百分之百地考察出来的。不是说我们的老作家王蒙先生在做标准语文试卷的时候，才得了90多分嘛——勉强及格。如果唯分数论的话，我可比王蒙先生强多了。

其实，我在这里主要是想说粗暴与温和的问题。我的那所全县最好的中学里的老师们已经是那么的粗暴庸俗，那么其他的中学以及农村的学校更是如此。我的初中时代就是在村里上的。那是20世纪的最后几年，在那样的农村初中，教师打学生，时有发生；学生打教师，也并不鲜见。城乡教育的差距不可谓不大。

后来，我上了大学，经过一年半的学习，从热门的金融学专业转到了师范类汉语言文学专业。这个专业的目的就是培养中小学语文老师。有人说，只有学习差的人才来读这个专业（因为学习好的都去读金融管理之类的热门专业了），而且，在这个专业学习好的都不愿意去农村任教而愿意呆在大城市。而我当初之所以选择这个专业就是因为又喜欢文学又关注教育。我有时候想起往事，想起我的庸师和他们带给我的心灵创伤，甚至要毫不客气地说：我来这个专业就是要看看庸师尤其是平庸的语文教师是怎样炼成的！就是我以后当中学语文教师，我也不会去我以前的地方。我可不愿和一群粗暴庸俗的家伙为伍。也许，我这样说会犯了众怒，但我管不了这许多。我相信，一个有思想有自信的教师或准教师不仅不会恼羞成怒，反而会对我这句话拍手称快。因为，在任何职业里都分有三六九等。

当然，这句话也有不厚道的地方。如果大家都只是想着自己的“钱”途，而没有一点牺牲精神，那么城乡教育的差距会永远存在并越来越大。平心而论，我是想去农村支教的，尤其是回到我的家乡。因为我本身就是在农村长大的。我希望通过自己的一点努力，能够给像当初的我一样渴望读书而又被传统的应试的粗暴的学校教育所压制迫害的孩子带去一点光和热，帮助他们茁壮快乐地成长；而不要像当初的我一样在那种学校教育下产生那么多的成长的烦恼与苦闷。

却说，我在大学里，有这么一门必修课：教材教法。瞧，这是一个多么陈旧的名称。在语文教育改革已经进行了这么多年，我们大学的课程名称还是没有改变。不过，选用的教材却是最新的。在这个教材里，作者正如一切的有识之士一样，提出了令人拍案击掌的语文教育理念。一些话语让我感同身受，想起往事心情更是久久不能平静。比如：

百年语文教育，其主要弊端是技术化和伪圣化。语文教师的人文素养是语文教育成败的关键。等等等等。但，大学的老师是不是能把这个教材里的精神传达出来，大学生们——这些准教师们是不是能把这个教材真正看懂，又是另外一个问题了。要知道我那个小镇上的语文老师还是一所全国著名的师范大学毕业的。

正如我在前面的实例中所说，我的庸师面对我的“为什么而活着而考学”这样的疑问是没有什么人文素养可言的。无论是农村小镇的学校教育还是城市里的重点中学的学校教育，在高考的指挥棒下，都在很大程度上把语文教育技术化和伪圣化了，见不到多少人文精神、思想修养、审美趣味。我想，一个合格的老师尤其是语文老师，不仅要掌握“术”这样的知识层面，更重要的是要具备“道”这样的人文修养。并且，要“好为人师”：喜欢和孩子在一起，乐于帮助他们成长。而不是仅仅为了稻粱谋——混一口饭吃。更不应该是一个性情粗暴、自以为是的娃娃王。这样，才不至于误人子弟、成为“杀人”的庸师而不自知！

而一个教师或者准教师如果没有多少人文素养，对于现今的教育现状与教育改革没有多少感触和思考，不在理念修养上提高自己而只注重技术知识层面的东西，势必依旧会在高考的指挥棒下把语文教育在很大程度上技术化和伪圣化，不仅把自己的学生变成了应对考试的机器也把自己变成了应对考试的机器。不仅自己为了名利而丧失了自我，也不允许自己的学生有自我意识的觉醒，只允许他们不要问为什么而一心一意去不停地做题考高分数。

中国语文教育改革尤其是落后地区的语文教育改革，路漫漫其修远，而谁将为之上下求索呢？

第二篇：我接受,我付出,所以我幸福

自小我就认为喝牛奶是一种骇人的举动，因为不能与牛宝宝争一个妈妈；自小我就喜欢贴近泥土看水蚤亲吻，听水里泡泡吵架；自小我就喜欢一个人坐着，懒洋洋地看着懒洋洋的太阳，他伸腰我就伸腰，他喝酒我不喝酒。爸爸妈妈都说我是幸福。是我幸福，还是妈幸福？奶奶说是所有人的幸福。当我学会采石榴花当伞，学会捏泥人把玩时，妈妈就对我说，我拿着的是自然赋予的，而泥人是我送给大自然的。当我幻想自己在楼兰古城的大街上享受古朴，在西山醉饮落日，在广阔的草原上追随成吉思汗踏遍欧洲的铮铮铁蹄时，妈妈就笑了，说，我想的是书赋予的，而思的是我送给书的„„就这样，我懂得了接受和付出。徜徉在生活中，我像一条游鱼，周围的水草很多。面对一个笑容，我会欣然接受，然后再回付一个笑容；面对一次问候，我会坦然接受，然后说一声谢谢。渐渐地，接受与付出成了我的习惯。不管是接受，还是付出，我觉得同样令人快乐„„就这样，我学会了接受与付出。游到生活深处，人的心渐渐沉重起来国，妈妈的话时时刻刻在耳边响起。不知不觉之中，为一些疲于利益的事付出了很多，像学习，像成绩一类的事，我还是很幸福。妈妈爸爸每次拿到成绩单或者是荣誉证书脸上都会荡漾出金澜一样的笑意，终于明白奶奶那句话，我是所有人的幸福，这就是我付出后的幸福，确切地说应该是我接受爸妈给予的幸福之后，再付出后的幸福，真的，再辛苦也值得„„就这样，我再次懂得了接受和付出。如今，在考场上，我正为我周围的一切而付出，在这之前，我接受了父母的爱的洗礼，同样地，考完以后，我会让父母接受我的爱的洗礼，因为我是所有人的幸福，幸福是所有人的。接受+付出=成功人生之路，如此漫长。在你前进的路途中，你一定会接受别人的恩惠，但你也一定要付出。否则，你就不会顺利的前进。那是星期三的晚自习，曾老师决定对我们进行一次小测验。测验开始了，第一题是要用到计算器的计算题。呵呵！这下可好了，周围差不多只有我一个人带它，我不给其他人借，这样我考最高分的机会就越大了。第一题我顺利地做完了，心里乐滋滋的，正当我得意的时候，我忽然发现后面占分比较多的几题，都是画图题，这下可把我急坏了，因为只有我一个人没有带尺，于是我厚着脸皮向同学借尺。然而，他们的态度都很坚决，都说我是吝啬鬼，以后再也不会跟我借尺了。第二天，卷子发了下来，没想到我竟然考得比他们都差，原因就是图画得不规范。我真后悔呀，如果当时自己把计算器借给别人，成绩也就不会差到这种地步了。唉„„放学之后，我来到公园，看着就要落下的枫叶，自己更加觉得惭愧，枫叶的一生是成功完美的，当他还“活着”的时候，他不断地从母体吸收养料，但当他“死去”后，他仍不会忘记去报答自己的“母亲”。成功与接受付出是相互依存的：只懂得接受，不懂得付出，成功就会消失；只懂得付出，不懂得接受，成功也不会来临。我们每个人既是接受的主体，也是付出的主体，只要我们合理分配了接受与付出，成功也就会随即而来。接受加付出等于成功。朋友，你说是吗？

第三篇：我所讨厌的随笔

我所讨厌的随笔

我所讨厌的随笔1

我很讨厌下雨，因为雨会使我想到你的名字从而想到你，然后我会很伤心，很伤心……尽管你已离开我很久很久了，久到我记不得你是什么时候离开我的了。

我忘记了我们俩是怎么相识的，真的忘记了，也许是因为我们同样寂寞，也许是因为我们的性格都过于消极。只要是那些忧伤而凄美的，我们都喜欢，也许就是这样，让我们走到了一起。

我们在一起四百三十二天，看似漫长其实很短暂，我们一起快乐了四百三十二天，也仅仅只有那四百三十二天我不寂寞，我一直天真地认为我们会一直那样下去，可是现实往往是残酷的，我记得你走的那天，天气出奇的好，阳光刺得我的眼睛生疼。我望着你的背影，在心里说：“希望你很快乐”。然后，眼泪像断线的珠子一样往下掉，我的心如刀割般难受。

我们在一起的时候，你不止一次问我：“{如果有一天，我们不在一起了怎么办？”我想了想说：“如果哪天我们不在一起了，也要像我们在一起一样”是的.，也要像我们在一起一样，可是，为什么？我又感到寂寞了。后来，我就再也没有见过你，后来，我不想用这个词，这个词太无奈了，我只能说，你走了，带走了我的快乐。寂寞的人总是用心记住生命中出现的每一个人，正如我总是意犹未尽地想起你。不知，远方的你，是否安好？是否曾想起过我……

你总和我说青春是一道明媚的忧伤，我却每次都是沉默，我知道，我们的无奈，我们的悲伤；我知道，有很多事情是我们所改变不了的，就如，我们的分离，我们的寂寞……

我一直对自己说：我不寂寞，我只是一个人而已，我的世界有我一个人就可以了，已经足够热闹了，我一直对自己说：我也可以很快乐很快乐，真的，可是为什么？我落日般的忧伤就像惆怅的飞鸟，惆怅的飞鸟飞成我落日般的忧伤？我望着那一排一排南飞的大雁， 我想知道，这些仓惶南飞的大雁带走了谁的思念？

时光的洪流中，我们慢慢长大，我没有奢望，只希望你永远快乐！

我所讨厌的随笔2

妈妈，这两个字从我一出生，呀呀学语起，就会哼哼的两个字，我却是用了很多年才明白、理解和体会这两个神圣而伟大的字词涵义。

小时候，如果问我最不喜欢的人是谁，我会毫不犹豫的说是我妈，因为我妈长得胖，嗓门又大，又长得不好看，还觉得她做事冲动，头脑简单，炒菜也没别人妈妈做的好吃。

我妈的确很胖，至少和全村的女人比，我妈是最胖的，嗓门还超大。我家房子建的高，学校离我家很近，站在我家门口就可以一览无遗。放学后，我经常不是先回家，而是沿着回家的路和同伴们一边走一边玩耍，每每这样，我妈就站在家门口，用她那独特的大嗓门喊：四月，你还不回家。她的大嗓门可以从家门口贯穿到学校，而我呢，每次听到她的叫喊声，就如那孙悟空听不得唐僧给他念的紧箍咒一样，特头疼。

四年级的一天，天空下了好大的雨，我妈去学校给我送伞，班上有些同学是第一次见到我妈。第二天，教室里某个男生就当我面取笑我妈是个大胖子。放学后，我堵在学校后面和那男生打了一架。回到家，我被我妈罚了，因为我把一身弄脏了，而我妈却是那种整个村也找不到像她那么爱干净的人。我没有说为什么把一身弄脏了，可没想到，我妈却从别人那了解到了事情的原委。

教室里，老师在滔滔不绝的讲着课，课桌下的学生们也认真的听着课。突然，教室的门被大力推开，还伴随着一个女人的质问声：谁昨天和我四月打架了，还笑话我是个大胖子。全班的同学眼光都齐刷刷的望向了我这边，我的妈呀，我当时钻地缝的心都有了。

那时的我，真的很不应该，认为我妈这样的行为真的让自己很没面子。其实，为人母后，我才明白，那是一个称之为母亲的女人在用自己那笨拙的方式悍卫着自己所爱所要保护的人。言语没有华丽的开场白，有的只有简简单单的几个字：昨天谁和我四月在打架。以一个母亲的威言质问着。

以前我在学校是班长，再后来我被降到了学习委员，再后来又给降到了组长。许多年后，有一次闲聊，当老师的.舅妈才告诉我原委，老师说我有什么事情没和她说，而是把我妈叫到学校去闹了，当老师的最反感的事就是学生的家长不由分说的来到学校闹事。原来，那件事情还是给我带来了一小点影响，不过，知道真相后，我没有和我妈提过。

我从来没见她穿过裙子，以前，不懂世事的我一直不明白，村里的女人都穿裙子，而她呢，无论春夏都不穿裙子，那是为什么？有一次，我从外面玩回家。我看见她一个人坐在板櫈上哭了。那次，我才知道妈妈为什么不穿裙子的故事。

在六十年代的时候，那时的我妈还在上小学二年级。突如其来的一场病，不止剥夺了她上学的权力，连着一起还落下了终身的小残疾，她左小腿上长了几个毒疮，手术后，很长的一段时间，我妈都是坐在椅子上渡过的。后来，病情虽然康复了，对行动力也没太大引响，但这次突如其来的病情却给她留下了终生不敢穿裙子的隐患，因为手术后的左小腿与右小腿有明显的差距，不一样的大小格外刺眼。于所有女人来说，哪个女人不爱美？

那天， 妈妈流着泪说：四月，你要记住，人生这一辈子，不可笑她人命苦，也不可笑她人短处，人生在世，每个人都有难处，长处短处，都不容易，千万不可带着有色眼镜去瞧人，在背后说人闲话。这句话后来成为了我的座右铭，一直伴随着我到至今。那一刻，在我心里直到如今，我觉得我妈是世界上最漂亮最漂亮的女人！

妈妈今年六十岁了，她生日那天我回去帮她庆祝了生日，这是个本命年的生日，我给她买了一件红色的外套穿在身上，虽然不贵，但我看得出她好开心，是发自内心的快乐，那种笑容给人纯真简单的感觉，那是只有当孩子终于吃到他想了很久才吃到的糖果，才能体现出来的满足与纯真笑容。

原来，在妈妈的心里，并不是要你给她买多贵的礼物，她想的很简单，只想要儿女惦记着她有时间来陪着她一下，她就会觉得无比的开心与幸福。

返程时，又是一个下着好大的雨天，她撑着一把雨伞，穿着我给她买的那件红色外套，硬是要送我上车，一路上在说着我要如何照顾好自己等等。关上车门的那一刻，我深深的看了撑着伞站在雨中的她一眼，不知是否因为下雨，我忽然就觉得我妈真的老了，撑着伞站在雨中，目送我离去的眼神，除了那浓浓的依依不舍，还伴随着孤独落幕的影子。此刻的画面狠狠的刺疼了我的心脏，我的眼泪再也忍不住了……

岁月总是无情，等你回过头看，不知何时，那个嗓门超大的妈妈，我在她身上再也看不到她当初的影子了。那如墨浓厚的发丝，失去了往日如黑珍珠般的光泽，现在也被一丝丝银线所参杂其中。由于比别的妈妈操心操得多，那饱满的脸颊，在也不复当年的风彩，两颊凹陷，颧骨突出，比同龄人更易显老。那有力的步伐，由于风湿的入侵，也不复往昔，如今也只能更加的看到步履蹒跚。

妈妈，无数个深夜里，总是迷迷糊糊看到你带着那不是很敏捷的身躯，站在床边为我驱蚊子和盖好被子，一边嘀咕着说：这么大个人了，你看，被子又没盖好，我不起床来看，明天准又得感冒了。听到这些，心里是何其的难过。这么大个人了，还总是要你来操心。妈妈，以后夏天的深夜里换我起床为你去驱赶蚊帐内的蚊子，冬天寒冷的深夜里换我去为你撵好被子，我已长大成人了，为人母为人妻，所有的事情都能独挡一面了。你要做的就是好好照顾自己，把身体养好。妈妈：我爱您！

当一个人静座时，脑海里播放着记忆里的陈年旧事，不经潸然泪下，感慨万千。人生就是这样，只有你真正体会过了，经历过了，你才能真的了解到其中真正的涵义。

这就是我所讨厌的那个蠢蠢的妈妈！

第四篇：语文教育随笔

云卷云舒,岁月无痕,语文的天地因你我的执著而美丽动人。回首望望身后的那一串串脚印，无限的感慨涌上心头。依如那片飘落的秋叶，有人说它是生命的终点，而有人说它是新的起点。

在我语文观中，语文教学无外乎两者，一是小语文：知识体系的掌握，应对考试；二是大语文观：人文素养的提升，更多的关注“人”的教育。而这二者我以为又都不可偏失，因为我想作为语文教师，如果局限在小语文中天地会更小，正如冰心说的“墙角的花，你孤芳自赏，天地便小了”。有这种观念，今年的语文教学我在充分重视语文课堂上的教学的同时，还充分开展丰富多彩的课内外结合的教学活动，调动学生语文学习的积极性，提高学生的综合素上。回首望望走过的每一步，无论是成功的喜悦，还是失败中的那份无奈，它们都不停激励着我，让我学会反省，催我不断奋进。与学生交流中，我反思有下面两点：

反思一：与学生交流中，学生普遍喜欢的有三个大点，下面我简单的总结一下，和大家共勉。

一、哲理性小故事，为语文课锦上添花。

为上好课,我也认真的观察和分析了职高班学生整体的情况,针对班级中两级分化严重,不少学生缺乏学期的兴趣，充分的重视语文课的文学性，在备课和上课的过程中挖掘调动学生兴趣的因素。每堂课前安排5分钟的哲理性小故事设置，可以让学生将分散的注意力集中到课堂上来，可以让学生在故事后的思考、分析中得到一种教育或人生的启示，而且每天一个小故事，一学期的积累有近100个故事，学生在写作中又有了一个新的素材之源。一学期看来，学生对语文课非常的感兴趣。

二、专题式语文教学的构建，拓宽了学生的视野

作为一名合格的语文教师，我一直坚信在教书的同时更该牢记育人。在实际的教学中我也一直这样努力着。本学期教学中，我发现职高班高一的情绪普遍比较低沉，很多学生感到前途渺茫。我在思考后，结合了课文中关于生命的话题开展了专题式教学的尝试，构建了“热爱生命敬畏生命尊重生命”的主题教学。结合语文研究性学习方式，培养学生“自主、合作、探究”的研究性学习能力，更重要的是在研究中领悟生活的真谛。

三、丰富的优秀的素材，让学生不断的提升自我。

给学生收集一系列的素材，让学生有“源头活水”；开展系列语文活动，让学生体验成功。开展激励性的语文活动，如“优秀语文作业展览活动”、“阅读中外优秀作品”、“小组语文学习竞赛”等；积累性的语文活动，如“必背的语文经典文段”、“每天三个成语”、“哲理性小故事”等；拓展性的语文活动，如到图书馆上阅读课、到有关景点进行观察等。开展这些活动，能培养学生的语文兴趣，调动学生语文学习的积极性，拓宽学生的知识面，提高学生的语文素养，从而培养学生的创新意识和创新能力。

教知不足，做知匮乏。当我面对不同层次的学生，对应不同要求的教学时，我才真正的体会到了自己知识的局限，真正体会到了“书到用时方恨少”的真谛。“学海无涯，教海无边”，新的教学要求我去学习更广博的知识，在新的学期中让我们共同努力，争取“百尺竿头，更进一步”。

反思二:新课程需要什么教学语言

1、教师语言之大忌

一忌病语。教师使用不规范的语言，会导致学生用语混乱，思维混乱，遗害无穷。二忌冷语。有的教师对学生的一些言行举止看不惯，觉得不合自己的心意，就对学生讽刺、挖苦、嘲弄，什么“小聪明”、“大美人”等。这样会使学生受到不应有的刺激，使稚嫩的童心受到伤害。

三忌脏语。有的老师不能正确对待有缺点或缺欠的同学，对他们使用鄙视、侮辱性的语言，什么“丑小丫”、“笨猪猡”、“榆木疙瘩”等。这样会在学生的心里播下自卑的种子，给学生造成相当严重的心理负担。

四忌咒语。有的老师会对班里的个别学生使用揭短和盲目定论式的语言，如“天生的坏”、“从小就熊”、“神经病”、“傻子”、“没出息”、“没救”等。这类语言会在学生心里埋下仇恨的种子，有的学生会千方百计报复老师、报复同学、报复社会；有的则会失去做人的信心，自甘沉沦，破罐子破摔。

五忌浮语。有的教师对学生喜欢用浮夸、吹嘘和不切实际的语言。这会使学生爱虚荣、爱吹擂，不能踏踏实实地为人、学习、做事。

六忌烦语。个别教师说话讲课总是啰嗦重复，唠唠叨叨；或东山一犁，西沟一耙，废话连篇，离题太远。这样会使学生滋生厌烦情绪、逆反心理。

2、新课程需要什么样的语言？

对学生所听：

1、孩子们对这些问题这么感兴趣，真让我高兴。

2、我不知道我这样说是否合适。

3、不知我说清了没有，说明白了没有。

4、“听”也是会学习的表现。我希望大家认真听好我下面要说的一段话。对学生所言：

1、虽然你说的不完全正确，但我还是很佩服你的勇气。

2、你说得还不完全，请哪一位帮帮他，再补充。

对学生所读：

1、“读”是我们学习语文最基本的方法之一，读书时应该做到“眼到，口到，心到”。我看，你们今天达到了这个要求。

2、听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情。

3、默读，要讲究速度。现在我请大家在十分钟内看完这段文字，并请思考……对学生所问：

1、你们的问题很有价值，看来你是个善于动脑筋的孩子。

2、有一个问题，是我要请教大家的，谁能帮我解决。

对学生所写：

1、同学们养成了良好的学习习惯，作业本很整洁，书写也端正。我为你们高兴。

2、用自己的笔写自己心里的话，这一点很重要。我们班×同学做得比较好，他的作文虽然也有缺点，却给人一种真诚的感受。

3、“没有老底子，就没有新文章”，有积累才能够表达。我们有些同学作文中的词

语是丰富的，看得出他们课外有较大的阅读量。

4、××同学从生活中积累写作材料的本领很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心观察，作为原始材料积累起来，他的写作材料总是那么新鲜、独到。

三、语文课堂的问题意识--学生没问题，教师有问题。

学生没有问题，教师就有问题；学生提出问题，教师不积极理睬，教师有问题；学生提不出有价值的问题，教师有问题。有效的问题：有一定的思维价值，在适当的时间，适当的位置，用适宜的方式提出。读应是语文教学的主干，想象，思维，技能，方法以及情感、态度、价值观等都是附着在这一主干上的，是融合于其中的。课堂是要放手让学生思考问题，给学生以自由思考的机会。学生一旦提出问题，就应该鼓励，并顺着这一问题去引导学生，给他从小种下探索思考的种子。其次，我们应该认识到语文课与活生生的生活实际的联系，而不应囿于书本和教参的框框。我们不应该带有什么什么不是语文课要解决的问题这种错误观念。我们只有打破学科分界，学生的问题意识才有广阔的空间。而且所提问题不一定当堂都能澄清，更重要的是要留给学生一个善于思考的头脑。最后，教师要尽可能扩大自己的知识面，要开阔学生的思维，先开阔自己的视野。以前我们经常谈论的是：如果课堂上学生提出老师没有想到的问题该怎么办？而如今我们应该思考学生提不出问题该怎么办了。

第五篇：语文教育随笔

教育随笔-----孩子作业潦草怎么办？

开学初，拿到新作业本，孩子都会一笔一划认真地写作业，可是一段时间过后，有的孩子的作业就非常潦草，如何克服这种不良习惯呢？根据自己的教学经验提出以下建议：

一、预防法：在孩子做作业之前，家长或老师一定要提出适当的要求，使孩子重视自己的作业。

因为孩子正上一年级，一定要从每个细节处着手，比如拿笔的姿势，坐姿，都要严格要求，因为开错头，纠正起来很费工夫。

二、榜样法：给孩子展示优秀作业，激起孩子的进取心——别人能做到的我也能做到。另外，当孩子作业有一定进步时，要及时表扬，鼓励。

三、多练字帖：孩子作业潦草，有的可能是写不好字，有的可能是性子急，马虎。字帖练习可以弥补这两方面的不足，再者，家长也可以让孩子学习围棋、练练毛笔字，这些对培养孩子的专注力都有很大帮助。

帮助孩子克服作业潦草的方法很多，具体运用时要因人而异，灵活应变。

随笔----胡某，是个可爱的男孩，我认为他是个可塑之才。没想到他说得和做的是另外一套。做作业时动作很慢，思想很不集中，回家作业经常不做，即使做了，也做不完整，书写相当潦草……每天不是科任老师就是学生向我告状。于是，我找他谈话，希望他能遵守学校的各项规章制度，以学习为重，按时完成作业，知错就改，争取进步，争取做一个他人喜欢、父母喜欢、老师喜欢的好孩子。他开始是一副爱理不理的样子，后来口头上答应了。可他又一如既往，毫无长进，真是“承认错误，坚决不改”。此时我的心都快冷了，算了吧，或许他是根“不可雕的朽木”。但又觉得身为班主任，不能因一点困难就退缩，不能因一个后进生无法转化而影响整个班集体，必须面对现实！我内心一横:不转化你，誓不罢休。为了提高他的学习成绩，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的女同学跟他坐，目的是发挥同桌的力量。事前，我先对这个女同学进行了一番谈话：为了班集体，不要歧视他，要尽你自己最大的努力，耐心地帮助他，使其进步。这位同学满口答应，并充分利用课余时间或课堂时间帮助他，教育他。有时，这位同学也会产生一些厌烦情绪，说他不太听话，不太乐学……此时，我就跟她说：要有耐心，慢慢来。后来，他取得进步时，除了表扬他，我还鼓励他们说，这也离不开同学们的帮助，特别是这位同学的帮助。在同学们的帮助下，他自己的努力下，他各方面都取得了不小进步。他学习上更努力了，纪律上更遵守了，甚至自己当起了值日生，劳动也更积极了，成绩也有了很大的进步。为此，我会心地笑了。后来，有一次我找他谈话时，他说：“老师，某某同学这样关心我，爱护我，帮助我，如果我再不努力，对得起她吗？”我笑着说：“你长大了，懂事了，进步了。我真替你高兴。”