集体备课材料--3[五篇材料]

第一篇：集体备课材料--3

各位领导、各位老师大家好：

一、我们的步骤和做法：

无纸化集体备课也叫电子化集体备课，主要借助于计算机和网络技术进行集体备课。通过摸索我们的做法和步骤主要是以下五步，还不成熟，向各位领导、专家、同仁请教：

第一步主备。首先确定主备人，（这样让指定人提前备课是否合理、科学，主要看他拿出的“初案”（最初的教案，或“雏案”）是否过硬。）如果与大家期望值相去甚远或者不合胃口，在这样的教案基础上修改，将花掉很大的力气。要是这样做，就要对主备人至少提出这样的要求，在教案形成之前要至少与组内的一些同事有过针对相关内容的交流，这样才不至于慌腔走板，做到“初案”有点群众基础，在讨论时效率和达成度较高。

第二步审核。保证“初案”质量的最后关卡就是审核了，能通过审核人的基本认可就能作为集体讨论的合格的初案了，即“审案”。上传组内校园网上的资源库，通知成员审阅。

第三步共备。就是集体备课了，大家一定要有备而来，畅所欲言，对所要讨论的内容和初案有些思考的前提下来的，这是保证集体备课有效、高效的基础，首先由主备人进行说课（对初案进行简短的解释说明），然后对教案的每个环节进行地毯式的轰炸，或反对或修订或提出新的建议甚至是局部颠覆性的改变都会在头脑风暴中产生，在交锋磨合的过程中形成“共案”（集体教案）。在资源库中共享、存档。

第四步微调。每人按照自身的特点、所任班级的实际情况对“共案”进行个性化的微调、修改，“让马克思主义与具体情况相结合”，形成具有很强针对性和战斗力的个性化教案——“个案”。存放与组内资源库中的个人空间。

第五步反思。“实践是检验真理的唯一标准”，教案是否合适有效主要看课堂教学的效果。预设是否合理、适当？生成了哪些新问题？采用什么新方法？获得什么感悟？还有什么疑问等等？课后及时写下反思，继续修改、完善教案，谓之“思案”提高自己的业务水平，这些反思也是下次课例活动的素材资源。

二、我们的感悟（收获与困惑）根据一个学期的实践，无纸化备课主要有以下几个方面的优势：（课堂丰富、生动，学生喜欢，资料丰富，交流方便，利于储存积累、发挥集体优势）

1、无纸化集体备课可以提高备课效率。克服了传统备课方式中教师过多地把时间花在查找资料和教案的书写等方面的弊端，（当然书写教案也有独到的好处，但它的产出效率低，性价比不高，正如手工插秧也很好，但效率不高）无纸化备课使教师把更多时间放到思考教学设计和做课前准备上来。电子文档也利于反复修改和传输。

2、无纸化备课可以提高教师的备课质量。由于计算机和网络的资源共享和信息搜集处理功能，使教师在备课时，除了借助教材和教参外，还可以通过网络资源撷取更多的与教学内容相关的信息和资料，开阔教师的眼界，拓展教师上课的思路，丰富课堂教学资源。

3、无纸化备课便于教师资料积累、交流和共享成果。采用无纸化备课，教师可以把平时在网络和报刊中看到的相应资料、课件等，很方便地通过拷贝和输入保存到相应的教学内容中去，形成教师个人教学资源库。同时还可以和其他教师共享备课的成果。

4、无纸化备课有利于节约学校管理和教学的成本。无纸化备课一般不要求打印，节省了打印机、纸张等耗材，节约的成本。教师上课时可以通过校园网络实现共享。学校对于备课的检查也可以通过校园网络进行，节约了管理成本和管理的时间。

但是，无纸化备课在实际使用过程中也出现一些问题，给老师带来一些挑战：

1、尤其是刚起步阶段，一些教师下载网上的教案和课件，很少作修改，或者依赖其他老师，照搬其他人的教案课件。

2、老师工作量空前大，（从大量的信息中去甄别、筛选、取舍、修改、别些教案、制作课件，个中滋味难以言表。

3、对网络依存度太高，网络不同或停电，将不堪设想。（一夜回到了原始社会）

老师们都有共识：不管采用何种备课方法，认真备课、精心备课、创新课堂教学设计才是关键和根本，对备课的重要性认识到位与否，比采用何种备课方式重要得多。因此，对于无纸化备课，我们不能因为它存在着个别教师可以偷懒否定它。我们应该看到它的优势，正确的面对可能存在的问题。

集体备课的几点思考

集体备课，就是教师合作备课,它的好处人人皆知。所以，新课程特别强调教师要有合作精神，教师相互合作有七大益处：心理支持、产生新想法、示范合作、汲取力量、减少工作负担、增强动机、支持变革。

集体备课的目的是让教师就某一教学内容进行讨论与研究，发挥集体的智慧，理解教材、探索教法，拓展教学思路。以期通过集体备课达到课堂教学的有效和高效，同时提高参入教师的整体专业水平。但是真正的教学设计还需要执教者在集体备课的基础上来一次归纳、提升和再创造，这样才能更好地体现教师自己的教学个性，更好地适应自己学生的学情。怎样做才能充分发挥集体备课的作用，提高课堂的有效性和高效性呢？

第一、了解备课目的，认识集体备课的作用。许多教师把备课当成写教案、找教案、抄教案，自然也就把集体备课当成是集体修改教案了。课堂教学存在诸多的不确定性，其表现有：1.教学目标与结果的不确定性：允许学生在知识、能力、态度、情感、价值观方面有多元表现。2.教学对象的不确定性：不使用统一的规格和评价标准，针对学生的不同特点进行个别化教学；3.教学内容的不确定性：课程的综合性加大，教材、教师教学用书为教师留有极大的余地；4.教学方法与教学过程的不确定性：教师有较大的自主性，将更为灵活地选择与使用教学方法，教学过程中教师可支配的因素增多。如数学新课标实验教材中的综合应用和实践活动等，为教师开发教材留下了很大的空间。5.教学评价的不确定性：考试得分点大大减少和淡化，不再起支配作用，教师要花很多时间查找资料、补充教材的内容。

上述这些不确定因素单靠一个人的力量显然是不够的，它需要资源共享，集思广益,充分发挥集体智慧、个人特长，进行“同伴互助”才有解决的可能。

第二、确定备课内容，进行备课集体组合。

备课内容要全盘的计划，备课集体随内容组合。第三、统筹计划，做好配当。备课，一定要备学生。

第四，确定备课目的，形成集体决议。

1、备学生时，其目的有：为培养学生的良好行为习惯、学习习惯，为掌握学生的思想变化、学科成绩变化，为后进学生的转化等等。在集体备课时，一定要针对目的，研究形成问题的深层次原因，探讨解决问题的策略，形成集体决议。如习惯的培养，先研究我们学生的习惯怎样？那些习惯不好，由什么原因形成的，怎么改？对策是分工负责（每个教师分管几个习惯的养成监督）或是重点分工（每人分几个需要重点关注的学生）等。形成决议就是确定今后一段时间具体怎么做，做到怎样的程度，措施是什么？等等；关于学生变化，先交流那几个学生发生了怎样明显的变化（不做作业、上课走神、成绩下滑等等），再分析变化的原因，研究解决问题的策略（调查、家访、谈心、补课等），最后形成决议；关于后进生的转化，先要确定后进生都是谁，怎么个后进（学科知识水平如何），后进的原因是什么（智力原因造成、兴趣原因造成、家庭原因造成、其它别的原因造成）？寻找对策（对症下药）。形成决议，针对某个学生确定教师要约法三章（如，对学习某科没兴趣的学生，一定要单独要求，培养自信心，相关教师多给以关注、给以温暖等等）。

2、系统知识时，其目的有，了解新课标对整体知识的要求，了解整体知识的年级要求，了解整体知识的教材分布、相关表述及能力要求。形成决议，相关年级要做哪些工作（知识要掌握那些、能力要培养到什么成度）？

3、单元备课时，其目的和决议的内容有：（1）教学目的和要求。（2）教学内容分析。（3）教学重点难点：指出本单元或章节的重点难点，并备出突破重点难点的方法。（4）学情分析（5）注意事项（6）教学方法建议（7）课时分配

（8）单元或章节过关测试题等。

相关决议的内容要具体、简便易行，有针对性、可操作，灵活有效、留有教师自由发挥的空间。

第五，确立备课制度，形成集体备课的习惯。

为了集体备课的规范化管理，制定一定的规章制度是必需的：

1.成立集体备课领导小组，领导小组由领导与骨干教师组成，小组成员要有明确的分工。政教领导负责组织集体备学生，教学领导负责备知识系统，骨干教师负责组织单元备课或课时备课。相关备课，学期初由相关负责人根据需要制定好计划提交领导小组。由领导小组统筹安排，做好配当。

2.集体备课时，要做好记录。特别是形成的决议，要人守一份（准备执行）学校要存档一分（对参入教师进行考核、对另一轮备课给以参照）。

3.个人备课，对集体备课形成的决议每个教师有个性的进行落实，要写出落实计划——课时教案。课时教案，必须立足于课堂教学。必须根据本班的实际，创造性地执行决议，力求实现课堂教学的有效和高效。

4.课后反思。教学结束后，一定要在教学反思中对集体形成的决议进行评价，以期达到对集体备课的成果进行总结。

第六、集体备课与校本研究相结合。集体备课可以作为一种教研的有效形式，备课的内容就是研究课题；备课的准备就是学习研究；集体交流就是讨论研究；决议就是研究方案；课堂教学就是实践；反思就是结题。

基于集体备课促进教师专业发展的思考

教师职业要有较高的专门知识和技能。美国卡内基教学促进会主席舒尔曼认为：“教师教育要强调理解和推理、转化和反省这一教学理念，根据这一理念，教师必备的专业知识至少应该包括如下方面学科内容知识：一般教学法知识；课程知识；学科教学法知识；学生及其特性知识；教育脉络知识；教育目的目标、价值、哲学及历史渊源知识。” 英国课程专家斯腾豪斯曾说过：“课程发展即教师发展”，高度概括了新课程与教师专业成长之间的关系。新课程对教师专业素养提出了新的挑战。新课程为教材的多样性和教师教学的创造性提供了广阔的空间，需要教师在观念上实现从“教教材”到“用教材教”的转变；新课程倡导课程的综合化，需要教师之间的互补与合作；新课程要求教师既要能设计针对学生需要的教学活动，又要对整体学校的课程具有较深刻的认识，教师必须提高课程意识和课程开发能力；新课程提出了一些全新的教育理念，对教师的教育教学也提出了更高的要求，“教师的作用不在于给学生一个拐杖，更重要的是教给学生方法，让学生自己站起来走路”。

新课程改革将教师的专业发展提到了前所未有的高度，教师的培训、学习，显得比以往任何时候都更加重要。目前，尽管上级主管部门安排了新课程通识培训、课程培训、全员培训等活动，但广大教师还是很难把学到的理论用到平时的教学实践中去。如何解决这个问题呢？笔者认为，需尽快建立以校为本的教学研究机制，探索一条新的教师专业发展之路。

一、集体备课——教师专业发展的土壤

教学研究的发展趋势是向学校回归，向教师回归，向教学实践回归。校本教研正是基于学校教育教学工作，以教师为主体，融研究与学习为一体的教学研究方式。它以学校为基地，以学校内教学实践中的实际问题为研究内容，以学校管理和教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的，所开展的教学行动研究活动。

校本教研以教师为研究主体，强调教师即研究者，教室即研究室，要求教师形成研究意识，以研究者的心态置身于教育教学情境中，以研究者的眼光审视、分析和解决教学实践中的问题，鼓励教师从课程改革的问题和需要出发选择课题，强调研究的实效性和可持续性，把教学研究和教师的日常教学实践以及在职培训融为一体，使之成为教师的一种职业生活方式，促进教师的专业化发展。

校本教研的目的一是鼓励教师主动参与教学研究，提高教学水平，促进教师专业发展，二是提高教育质量，提高学校整体办学水平，促进学生全面发展。简单来说，校本教研的目的是为了更好地促进学生、教师和学校三者的共同发展。教师在学校的中心工作是教学工作，教学工作的中心就是课堂教学。所以，学校开展的校本教研重心就要围绕如何研究课堂教学而展开，而集体备课正是研究课堂教学最佳、最重要的途径。集体备课是现在普遍采用的一种提高教学水平、教学质量，提升教师专业化水平的备课手段。教师集体备课是以教研组或备课组为单位，组织教师开展集体研读新课程标准和教材、分析学情、制定学科教学计划、集体商讨教案、反馈教学实践信息、研讨教学中出现的问题等系列活动。集体备课作为教师合作研讨的一种有效方式，其积极意义表现在发挥教师的合作精神，实现资源共享，全面挖掘教材的教育功能，互相交流教改信息，探讨教学方法，切磋教学技艺，养成反思习惯，提高专业素养。

二、对现行集体备课的反思

以教师专业化发展的要求和新课程理念来审视和反思过去的集体备课可以明显地看到，缺乏合作和创新精神是学校集体备课中存在的主要弊端。具体来说有以下几种表现：

1、集体备课的指导思想存在偏差。一些教学一线的教师或者对教学研究存在畏难情绪而只教不研，或者忙于日常教学而忽视集体备课活动。在开展集体备课活动的时候，他们显得漫不经心。有时候拿份试卷做做，有时候拿本书看看，更有甚者，竟会堂而皇之拿几叠作业本批批。如果有教师调课，他会理所当然地说：“我去上课了。”对他们来说，参与集体备课，是学校给教师增加的额外负担，无异于浪费时间，忽视集体备课对个人成长的作用。

2、集体备课活动经常流于形式。不少备课组的集体备课活动主要是一些常规性的检查和评比活动，随意化的开课、听课、说课、评课活动，活动的主题不明确，指导思想不深刻，加上繁琐的规章制度盛行，使教师疲于应付，没能从集体备课中受益。

3、误把集体备课理解为分摊备课，以此减轻教师负担。学期初，备课组长召集各组员，将新教材的各章节平均分给了组内各教师，由各组内教师分头撰写教案，完工后交给备课组长。组内教师或沿用原有的教案，或向他人借抄教案，或从网上下载教案，尽管一个学期备课组的教案相当完整，其实没有任何实用价值，因为这种备课形式完全违背了集体备课的初衷，脱离了教师的共同参与和讨论，没有教师心灵的碰撞和共同智慧的结晶。事实上，许多教师根本没按这些教案组织课堂教学，有的教师甚至连看都不会去看一眼，备教案，说白了就是应付检查，教师的基本技能并没有提高。

4、崇拜权威，局限经验。传统的集体备课往往成为组长或教学骨干的专利。在这种思想的影响下，有些教师往往盲从学校领导、教研组长、备课组长或骨干教师的观点，对自己的认识缺乏认同与自信，不敢勇敢表达自己的观点，人云我云；还有些教师仅满足于自己狭窄的个人经验，在课堂设计和教学评价等方面都渗透了浓厚的经验意识，认为我已经是一个优秀教师了，难道怎样备课还需要别人来教吗？与这些水平一般的教师一起集体备课，我能有所收获吗？这种狭窄的个人经验使这些教师很难接受先进的教育理念和他人的观点，从而一直在低效重复自己的教学行为。

三、课程改革给学校的集体备课和教师专业发展带来了新的机遇和挑战

眼下推行的新课程改革活动是全体教师都未尝试过的大型教研活动，这就为集体备课提供了广阔空间，也给教师的备课工作和专业发展带来了前所未有的挑战。首先，课程改革给教师带来了全新的思考，即对教育本质有了新的认识；其次，课程改革把课程放在一个充分开发而有相互联系的系统中去实施，打破了过去相对封闭的课程体制；第三，新课程的重要理念之一是在教育中既关注学生的发展，也要关注教师的发展，因此突出人文性是当前教研工作的一个新变化。面对这些特点及挑战，笔者认为有利于教师专业发展的集体备课工作应从以下几个方面作相应的调整：

1、确立集体备课制度，形成习惯，强化观念。

固定时间、地点和人员。要求教师以备课组为单位，每周定半天时间进行集体备课，课务由教务处统一排定，备课组成员除公差外出外，都必须参加集体备课，校级和中层领导也必须到相应的备课组准时参加集体备课活动。学校的教研活动是形成浓厚校园文化的重要途径之一。集体备课制度的形成，既需要理论的指导，更需要全体教师养成良好的教研习惯，形成良好的教研氛围。

2、确定集体备课基本模式。

每周四节课的集体备课时间如果安排得当，内容非常充实，但如果走过场，不单起不到效果，还会引起教师的反感，走回原路。因此，给集体备课框定一个基本模式很有必要，可以使集体备课具有很强的操作性。集体备课的主要任务是集中精力共同商讨如何组织下周的课堂教学，对单元和课时重点、难点、教学目标、教学方法、教学步骤、学生作业等初步达成统一。集体备课也可对上周的教学情况进行反馈，对教学中普遍存在的问题展开讨论，并找到行之有效的解决办法。集体备课也可安排教师开课，课后进行说评课活动。当然，为了提高全组教师的理论水平，在备课组活动中安排理论学习也非常重要。对教学中存在的普遍问题进行梳理和分析，形成课题，并在备课活动中进行集体研讨，无疑将大大提高教师的业务能力和理论水平，因为课题研究一头连接着教师的业务学习，一头连接着教师的教学实践，是教师专业发展的核心。

3、集体评价，提高集体备课的成效。对集体备课的评价应重过程轻结果。应多看教师能否积极参与集体评课，能否在钻研教材的基础上提出有价值的问题，能否查阅资料、补充教学内容，能否在集体研讨时，发表有个性的见解，能否博采众长，运用于自己的教学实践。一个备课组出一两个优秀教师并不难，难的是整个备课组成员都有较高的教育教学水平。当然，教师间的差异是客观存在的，先成才与后成才，老教师与年轻教师的教育教学水平肯定不是在一条起跑线上。怎样缩小个体之间的差异，一靠教师自身的努力，二靠学校的校本教研，而集体备课无疑是共同提高教师的教学能力和专业水平的最有效途径之一。集体备课中要培养教师的合作精神、奉献精神和互帮互助精神。学校对备课组的考核一看活动是否真正有效开展，二看教师是否在原有集体备课形成教案的基础上形成了自己的个性化备课，三看教师的课堂教学，四看教师的教后反思，五看备课组全体教师的教学水平是否有整体提高。

4、深入课堂，实行课堂监控。

集体备课的效果要在课堂教学中得以体现，学校真实的教学情境是教师专业发展的现实土壤。学校通过开展市区学科带头人示范课、骨干教师展示课、青年教师合格课、新教师汇报课、兄弟学校交流课等多种课堂教学活动，推动学校集体备课活动的顺利开展，锤炼教师的教学能力。学校主要领导必须结合常规工作管理检查，经常深入课堂进行推门听课。一方面了解集体备课的真实情况，另一方面与一线的教师一起积极探索与新课堂相适应的教学方法改革，帮助教师形成由主客体关系转向相互交往关系，由接受学习转向发现学习，把新的教学评价观贯穿于对老师的课堂教学评价中，从而改变教学方法。每节课听完后应由教研组长或备课组长对该教师的课认真作出评议，提出整改意见，并及时反馈到教师本人手中，真正使集体备课发挥其应有的作用，同时使教师及时意识到自己的不足之处，以便在今后的教学中不断改进，不断提高教学水平。

四、开展形式多样的集体备课活动

1、倡导集体备课——集体上课——集体反馈——集体反思的集体备课模式。上课前一周，各备课组召开讨论会议，讨论一单元的备课安排情况。确定一位教师为主备人，教案备详案，其余教师各自备课，可备简案。集体备课交流时可由主备人围绕主题逐一抛出自己的理解、观点、设计及有关理论依据。辅备人随时予以补充、完善。集体备课的价值在于相互交流，在交流中达到信息的沟通及资源的共享，在交流中达到相互促进相互吸收。为保证交流不流于形式，教师可以不拘形式，可以就一点有感而发，可以就整体发表见解，可以中途打断，可以求同存异，可以相互争执。为了创设良好的交流氛围，记录时各人可记自己认为值得记的东西，可以是别人的观点和方法，可以是听了别人发言触发的瞬间的思考。发言时主次可分可不分，某一方面能力强的，掌握信息多的可以多说几句，才入门的，经验欠缺的可以多听听，学学别人的方法。统一认识后，由主备老师执笔备出教案。其他教师在使用前，根据学情和自身的教学特点，再对教案进行修改、补充甚至重写，然后组织课堂教学。每节课上完后，每位教师及时写好教后反思，作为教案的非常重要的补充部分。教师及时记录课堂教学环节中成功的地方和存在的问题，并在下次的集体备课中进行反馈。

2、尝试集体备课——个人试上——集体讨论——集体上课——个人反思的新模式。

在集体备课的基础上，形成教案，先安排一位教师组织课堂教学。施教者原则上按预定的教案组织课堂教学，其余教师观摩，信息组教师做好课堂实录工作。在试上的过程中，其余教师主要观察集体讨论的教案是否行之有效，课堂预设与动态生成是否一致，教师的课堂机智是否充分发挥，教学目标能否达成，学生是否积极参与„„施教结束后，备课组长及时组织组内教师进行说评课活动，必要时还可组织教师观看课堂实录，对课堂中出现的问题进行深入讨论。其余教师在吸取别人教训的前提下，博众人之长，再组织课堂教学，进一步提高课堂效率。这种集体备课模式可以使教师避免照本宣科，忽视自身的教学特点，忽视本班学生的实际，忽视了个性化的设计，忽视课堂实践和教后反思。开课教师可就实施过程中的启发、瞬间的灵感、困惑等反思记录下来。这些困惑、心得正是教师业务能力成长的每一个脚印。

3、开通博客，开展教师论坛。开设校园网站教师博客专栏，同时积极倡导教师撰写教学随笔，把在教学中成功的体验和失败的教训写出来，与其余教师一起共享。在网上开展教师论坛，教师可对一些热点、难点展开网上大讨论，拓宽集体备课的时间和空间。学校定期对备课组活动进行总结和评价，在全校教师大会上进行集体备课活动经验交流。让优秀备课组组长介绍集体备课经验，让不同层次的教师谈集体备课的体会。通过这些活动，可以使教师的教学观念逐步转变，增强教师参与集体备课活动的自觉性和主动性。同时可以使教师养成反思习惯，加快成长速度。

4、开展形式多样的专题研讨。

专题研讨的内容来自教师平时的教学实践和对教学的思考。在集体备课初期，学校可组织各备课组就如何进行集体备课和说、听、评课进行专题讨论，而后集中讨论多媒体使用的有效性、新课导入的有效性、问题设计的有效性、合作学习的有效性以及作业布置的有效性等专题，同时对如何组织阶段性复习、期末复习和命好试卷展开了大讨论。理科备课组成员还可对如何组织竞赛辅导作了深入探究，文科备课组可就如何早读、听写和阅读等进行了研讨。初三备课组更要加大对中考的研讨力度，利用集体的智慧精心、科学组织中考复习。备课组还可把教学中突出的问题课题化，以此提高教师理论学习的自觉性和课题研究能力。通过专题研讨和课题研究，可以强化教师的问题意识和科研意识，有助于教师在实践中提高发现问题、分析问题和解决问题的能力，在行动研究中获得专业发展。

五、集体备课与教师专业发展的再思考

1、在新课程改革中，集体备课逐步使教师在活动中自我成熟和自我完善；鼓励教师在课程改革中取得教学和研究的成果；帮助教师弄清并摒弃其原有观念中不科学或非理性的成分，集体备课已真正成为教师日常教学中不可或缺的组成部分。

2、以往由于教师之间存在学科考核和评优的竞争状态，不得不让教师有所保留。如果学校以备课组为单位进行考核和评价，就会增强备课组成员间的学习意识、合作意识和研究意识。人人为集体备课出谋划策，人人是集体备课的参与者和得益者。在集体备课中老年教师的经验、中年教师的创新精神和青年教师的激情互补，备课组人员组合达到最优化，集体的力量得以充分彰显。教师从参不参加集体备课无所谓，发展到不参加集体备课就感到不踏实，时刻有危机感和紧迫感。利用他人的智慧发展自我，成为集体备课的精华。

3、集体备课使教师逐步转变教学观念，从“教教材”向“用教材教”转变。通过集体备课教师手头的可用资料明显增多，这就要求教师具有很强的信息搜索、分析和筛选能力，以此提高自己的研究能力和教学业务。另外，通过集体备课，备课组资料日益丰富，同一学科的教学资源库初具规模，为建立“适合本校教情和学情”的学科资源库奠定了基础，使集体备课逐步走上良性循环的道路。

4、集体备课使教师养成了自觉的讨论意识和反思意识。从严格意义上来说，集体备课很难从时间、地点和人员上进行框定。教学问题的产生贯穿与整个教学过程的始终，一些突发性事件需要随时解决，因此，在办公室、走廊上、操场边、餐桌旁常常能看到几个教师围在一起探讨教学问题。有些教师甚至晚上回到家中还在网上与同事或网友交流教学心得。许多教师养成了撰写教学反思的习惯，他们通过理性思考，开始撰写教学案例和教学论文，部分教师甚至把教学问题课题化，走上了教学研究之路，正从经验型教师向研究型教师转变。

5、集体备课充分发挥了教师的主动性和创造性，教师的个性化教学风格逐步形成。有些教师简单地把集体备课理解为全面统一，即从教学进度、教材、教案、备课练习等的绝对统一，这完全违背了因材施教的教学原则。集体备课的真正目的是对课堂教学中涉及的内容初步达成共识，它并不反对教师在课堂教学中的个性张扬。建立在集体备课基础之上的个性化备课，是集体备课的浓缩与升华，课堂无疑成为发挥教师主动性和创造性的天堂。在集体备课“大一统”的前提下，教师的教学风格呈现出“百家争鸣 百花齐放”的良好局面。通过开展集体备课活动，必将使教研氛围日益浓厚，教师素质和教学质量同步提高。我们完全有理由相信集体备课可以改变教师的教学生活和成长轨迹。同时我们也应清楚地看到集体备课的模式“只有更好，没有最好”。集体备课之路才刚刚起步，还有许多问题值得我们深入思考：

1、如何解决同一教研组中的备课组和同一年级组的备课组整和、协调发展的问题。教育教学是一个不可分割的整体，在特定的条件下，可单独奋战，但面对错综复杂的新课程改革，面对课程的逐步综合化，单靠由几个人组成的备课组无论如何也解决不了面临的诸多问题，必须联合一切可以联合的力量，走进更广意义的集体备课活动中去。

2、走出校园集体备课的圈子，走强强联手，专家引领之路。同一学校的备课组成员毕竟力量有限，况且，时间一长，很容易造成模式上的老化和思维上的定势，不利于教师的再提高。必须倡导结对学校共同开展集体备课，取长补短，优势互补。必要时，可请教研员或学科专家进行现场指导和点评，提高集体备课的档次，拓宽教师的视野。

3、如何形成集体备课专题研讨系列化。专题研讨作为集体备课的有机组成部分，越来越受到学校领导和教师的重视，但如何形成有效系列，使教师的专业素养和理论水平在研讨中有所提高，有待全体教师的再思考和专家的引领。

4、集体备课放与收度的把握。不同层次的教师对集体备课的理解和感受不尽相同。有经验的教师把集体备课当作合理的补充，他人的观点帮助拓宽了备课的思路。而对于年轻教师来说，集体备课无疑成了他们上课的法宝，集体备课使他们懂得了如何利用现有资源上出一节好课。问题是：集体备课的作用如何在课堂教学中体现出来？集体备课和个性化备课对不同的教师标准如何确定？

5、集体备课作为一项共同参与的活动，要求每一位教师在规定的时间里积极参与，不得缺席。一方面有利于活动的开展，另一方面也是校本教研制度的需要。众所周知，校本教研的最大收获者是青年教师，因为他们能从骨干教师身上学到很多有用的东西，学科带头人和教学能手在其中发挥了巨大的作用。如何也让学科带头人和教学能手在集体备课中更大受益，同样是一个不可忽视的问题，因为一旦他们对集体备课失去了信心，集体备课还能走多远？

作为教师，我们毕生都要研究“教什么”和“怎样教”的问题，教学研究是教学之本。基于行动研究的备课组实践活动直接指向于教师自身教学活动的改进、教学质量的提高和教师专业的发展。为了提高教学能力，提升专业素质，教师必须反思和研究自身的教学实践活动，并将研究的成果自觉运用到教学实践中去。学校的发展和教师的成长在于建立一个高水平的教学研究集体，确切地说，就是教师通力合作形成的支持教与学的氛围。有了这样的氛围，才能形成改革的力量。以往更多地关注教师的自治与个人发展。如今，在新课程背景下，应当强调同伴互助与合作，教师之间应建立积极的伙伴关系，建立一种新的促进教师合作、发展的校园文化，形成宽松的环境和开放的氛围，加强教师之间以及在课程实施等教学活动中的交流、沟通、协调与合作，共同分享经验与成功。

浅论电子备课利弊

两年前，我组织教师在部分年级进行了语文学科电子备课实验，得到了许多语文教师的支持。在实验中，我们发现采用电子备课后，教学质量能保持稳定。尝试了一年，后因领导的要求取消了电子备课。时至今日，目睹每个教师都有了一台笔记本电脑却又辛勤地参照显示屏或教案集撰写教案，不由又想起了电子备课。

一、好的备课的标准

传统意义上好的备课的标准是三备：一备教材，能理解教材的特点、编写意图、教学要求，把握教学的目标、重点、难点及教材的前后联系等；二备学生，能体现学生的知识水平和学习能力，体现学生的主体地位，以学生的发展为本；三备教法学法，根据不同的教学目的、教学内容、教学对象和教学条件，采用合适的方法进行教学。这样的要求，放在今日仍然适用。因此，区分备课优劣的标准，不在于是手写形式还是电子形式。

二、电子备课的利弊

电子备课的好处主要有：首先，电子备课有利于教学经验的积累，存放与再使用方便；其次，电子备课有利于资源共享，形成互动研讨；再次，电子备课省时省力，同时节约了学校资源，使办公费用大大降低；最后，电子备课在书写和编辑上非常的方便快捷，并且能充分发挥教师的创造力与想象力，使备课内容图文并茂，生趣盎然。

当然，任何事物都是一分为二的，电子备课也会带来负面的影响。其一，教师可以利用技术更容易复制教案了，如果相互抄袭现象蔓延，那么会养成教师的惰性。其二，年龄大的教师，由于不熟练计算机技术，他们有为难情绪。第三，新的备课方式，给管理者的检查、督促、评价带来新的困扰。第四，电子备课不利于教师写字水平的提高。

两者权衡比较，我认为四大弊端都是可以避免的。发挥电子备课的有效性，关键还在于学校管理者的管理。首先要对教师进行技术培训，要让教师基本掌握计算机操作技术。然后提出电子备课要求，要讲清现代教育观下备课备什么，如何发挥年组备课的优势展开集体备课。还有制定相应的鼓励与惩罚措施，定期开展电子备课评比活动，发现典型教师，促进整体提高。

目前学校青年教师占80%以上，基本掌握计算机操作技术，且人手一台笔记本，已经具备了电子备课的技术条件。相信电子备课是时代发展的必然趋势，它将是对教师生产力的再次解放。

第二篇：集体备课

答：教师之间要更有成效地开展集体备课，每位成员在参加集体备课前，都要做足准备工作，比如熟悉集体备课内容、钻研教材、设计教学方案、做好发言准备；备课中发现的问题、所作的思考以及心得体会，也应记录下来，以便与同伴探讨。

备课组成员的备课质量是提高集体备课质量的关键，集体备课前，可以根据每一位的特长分配“主备”内容，尽量发挥每一位成员的优点、长处，并使之融合成全组教师的共同“长处”，避免个性“短处”可能给教学工作造成的损失。

集体备课时应少讲特殊的、或者本班特点的内容，可重点从以下四个方面发言：(1)、站在教者、读者、作者或编者的角度深入分析教材内容。(2)、说明教学设计意图，让同伴明白你为什么要这样设计。

(3)、分析教学环节设计，重点放在目标的达成与重难点的突破设计分析上。(4)、说明作业设计意图。

交流时，每一位成员都应充分发表自己的观点，形成互动，集思广益，依靠集体的智慧，把全体成员对教材的处理、目标的制定、教法的选用、学法的指导等，调整到最佳程度，形成一个优化“共案”。

集体备课中和集体备课后，每一位成员还要根据自己和本班学生特点对“共案”进行调整；尤其是在集体备课中，其他成员从不同角度、不同侧面谈个人见解时，应结合本班学生实际，博采众长，或作修改，或在空白处作必要的旁注，尽可能形成个性化、特色化的教案。

上完课后，教师必须对自己的教学行为进行反思，并尽量以书面形式进行记录。在下一次集体备课时，应先交流上次集体备课的课堂教学效果，这可以是反思性的汇报，也可以是展示性的汇报。

为了适应新课程对学科综合化趋势的需要，在重视同学科集体备课活动开展的同时，也要重视不同学科之间的协作沟通。有时也可以采取拓展型备课方式，教师可以跨学科参加集体备课，这有利于教师对不同学科知识的融合，有利于学科知识的整合，提高教师开发教材的能力，更有利于教学改革和提高教学效益。

集体备课内容最终还是依靠单个的教师完成的，所以在提高集体备课成效的同时，教师还应注意保持自己的特点，形成风格，自成一家。

第三篇：集体备课材料

探究主题：

《课堂教学中如何培养学生的善于发现、合作探究的能力》

一、主题研究的背景

《科学课程标准》中明确地指出：小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程，小学科学课程实施探究式的科学教育，通过引导学生体验科学探究过程，初步形成对科学的认识，从而最有效地达到培养学生科学素质的目的。可见课堂教学中培养学生的善于发现、合作探究的能力对学生体验探究过程、提高科学素质是何等的重要。

二、主题研究的必要性 在当前的课堂教学中，教师在培养学生善于发现,合作探究能力方面却存在着诸多弊端，具体表现在：

1.合作探究流于形式

许多教师对如何引导学生合作探究式学习缺少思考和研究，盲目跟风，把合作探究作为科学课堂的点缀，使其沦落为苍白的形式。于是我们经常看到这样一些现象：课堂上又是合作探究，又是讨论，又是研究成果展示，课堂气氛很活跃。但是，最后的结论还是靠老师实验演示得出，学生被动的接受，学生的合作探究等于是表演，流于形式。

2.合作学习流于形式

有的教师认为，只要让学生做了实验，让学生动手了，就是以学生为主体了，就体现了学生的合作探究，学生的实践能力就得到了培养。其实不然，像有的教师为学生选好了实验器材，规定了实验步骤，学生只要按要求去做就行了。这种方式，造就了学生不会提出问题，不会猜想，缺乏实验的设计能力，并没有真正体验到探究的过程，学会合作探究，学生的能力也没有提高。

基于以上课堂教学中存在的诸多问题，为此我们教学团队确立了《课堂教学中如何培养学生的善于发现、合作探究的能力》这一研究主题。

三、主题研究的目标

通过课堂上教师精心设计的学生互动合作、自护探究活动，激发学生的学习兴趣，提高学生合作互动与自主探究的能力，提高课堂教学效率，养成合作互动与自主探究的良好学习习惯。

四、前期研究成果

经过我们团队前期的集体备课，课堂教学实践，针对这个主题我们总结出了一些经验和想法。具体采用以下四个策略来进行主题研究：

1、创设有效教学情景，激发学生的持久的探究性趣

2、活用教材，优选教学内容。

3、提供典型材料，促进有效探究。

4、从生活中来，到生活中去。

五、课例展示

光与热教学设计

四小

徐艳华

一、教学目标 科学概念

1、许多光源在发光的时候也在发热

2、太阳给我们带来光明的同时，也给我们带来了温暖。太阳是地球上最大的光源和热源

3、光强温度就高，光弱温度就低 过程与方法

1、对光和热的关系作出推测

2、通过用多面镜子和一面镜子照射探究光与热的关系 情感、态度、价值观

1、认识到自然事物之间是有联系的，自然事物的变化是有规律的

2、人们掌握了自然规律就能更好地生产和生活

二、教学准备

教师演示：凹镜、凸镜，相关课件及图片

分组实验：小镜子、温度计、不锈钢勺、放大镜

三、教学重、难点

认识阳光的强弱和温度的关系，以及怎样才能得到更多的光和热

四、课时安排 1课时

五、教学过程

1、导入

1）许多光源在发光的时候也在发热。太阳带给我们光明的同时，也给我们带来了温暖。光的多少与强弱和温度的高低有什么关系呢？2）学生自由说说自己的看法3）师补充：光源的两大类,热光源与冷光源

2、光的强弱与温度

1)让我们通过实际的观测来验证我们的想法。师启发：怎么样才能得到强弱不同的光呢？怎么知道光强与光弱时温度有什么不同呢？

2）师生共同归纳出实验的两大步骤

观察一面镜子和多面镜子反射的光强弱有什么不同

用温度计分别测出它们的温度

将小组数据记录在书上的表格中

3）各个小组汇报数据，绘制柱状图 4）结合图表，分析一开始的假设

3、凹面镜和凸面镜的介绍

1）学生阅读书上的资料，并相互说说 2)条件许可教师最好演示

六、板书设计

光与热

光强温度就高，光弱温度就低

《光与热》教学设计再设计

四小

徐艳华

一、教学目标 科学概念

1、许多光源在发光的时候也在发热

2、太阳给我们带来光明的同时，也给我们带来了温暖。太阳是地球上最大的光源和热源

3、光强温度就高，光弱温度就低 过程与方法

1、对光和热的关系作出推测

2、通过用多面镜子和一面镜子照射探究光与热的关系 情感、态度、价值观

1、认识到自然事物之间是有联系的，自然事物的变化是有规律的

2、人们掌握了自然规律就能更好地生产和生活

二、教学准备

教师演示：凹镜、凸镜，相关课件及图片

分组实验：小镜子、温度计、不锈钢勺、放大镜

三、教学重、难点

认识阳光的强弱和温度的关系，以及怎样才能得到更多的光和热

四、课时安排 1课时

一、导课

1、同学们，今天老师给大家带来一个故事，想听吗？（播放故事：二千多年前，古希腊出了个很有名的科学家叫阿基米德------胜利了！海岸上的希腊人欣喜若狂，围着阿基米德欢呼起来：“阿基米德真有本事！真了不起！”）

你们说说是什么帮助希腊人民取得胜利的？那么它们之间有什么奥秘呢？等我们研究了《光与热》这一课就能解开其中的奥秘！（板书课题）

2、同学们，通过前节课学习了，我们了解了什么是光源，谁愿意来说说自己所了解的光源有哪些？（学生可能会讲到太阳、蜡烛等）

师说：像白炽灯、蜡烛、太阳等这些光源在发光的时候也在发热。太阳是地球最大的光源和热源。它给我们带来光明的同时，也给我们带来了温暖。

3、同学们，在火辣辣的太阳底下行走感觉怎么样？为什么会热呢？（阳光很强烈等）热也说明温度---------（较高）；这时太阳下面忽然飘来一片薄云，你的会感到怎样？为什么会有这样的变化?不热了也说明温度——（不高）梳理并板书：

光强 温度高 光弱 温度低

二、研究光的强弱与温度

（一）、光的强弱和温度的高低到底有没有关系？什么关系？下面我们一起来研究它！

（二）、1、根据自己的经验，你们觉得光的强弱和温度有什么关系？猜猜！同组讨论交流，并填在记录表上。

2、科学仅靠猜测可以吗？（要通过实验）讨论实验方案：

（1）、想想怎样才能收集到强光和弱光，看哪位同学最会动脑筋？（提示：可以用上一些仪器）小组讨论后汇报：

（3）、同学们想的方法可真多，大家同意吗？这么说，我们就有这么多种方法验证我们的猜想，因条件限制今天老师只准备这些仪器，那我们就用它们来做！先拿出温度计、手电筒让学生说说名称，接着说今天以手电筒为光源，用它（拿出凸透镜）来收集强光。认识它吗？知道它的聚光特点吗？

老师介绍凸透镜

（4）了解它们，我们就可以分组做实验了，该怎么做呢？（小组交流一下）打算先用几面凸透镜、几把手电筒，再用几面凸透镜、几把手电筒？不同的凸透镜折射出不同的光影，这时该怎么处理？（请一小组上来演示两把手电筒、两面凸透镜。

（5）、仅靠一次实验能把问题搞清楚吗？那么我们要做几次？科学研究一般至少要做三次！我们就做三次吧！

（5）为了保证实验科学准确，你们觉得实验时还要注意什么？

（每组的实验时间要控制一样，每组反光要集中在一个地方；手不要晃）

（6）大家想得真周到，为了保证实验成功，我们还要分工合作。谁拿温度计读温度，谁拿凸透镜、手电筒，谁记录，分工以后再进行实验，确保实验有序地进行。由于时间关系每个小组做3组实验，每次时间为3分钟，为了让温度计读数看的更清楚，可以在桌上它底下放一张白纸。

3、学生做实验

4、在整理数据时，请各组派一名组员上来，把自己研究的结果填在黑板上的表格里。

5、同学们仔细观察这张表格，三次实验中我们用的工具有什么变化？手电筒和凸透镜数量发生了变化，说明光的强度也越来越——强。它们的温度又是怎样变化的？

6、根据上面的数据，你们发现了什么？（出示研究结果）和你们开始的猜测一样吗？

7、为了更直观地了解光的强弱与温度关系，科学家们常常把这些数据画成柱状图。你们会画吗？指名说说横轴表示什么、纵轴表示什么。（小组合作画柱状图）

引说：通过柱状图，我们更清楚地知道，光越强，温度越————；光越弱，温度越————

三、凹面镜和凸透镜的运用

1、从上面研究中，我们知道了能用凸透镜得到很强的光线、很高的温度，现实中我们还可以利用一些仪器，也到很强的光，很高的温度，大家想想有哪些仪器？（PPT出示凹面镜）谁来说说？（先让学生说说凹面镜与平时看到的镜子和凹透镜有什么不同?,再说明它是凹面镜)

2、老师介绍凹面镜（做成ppt演示，（动画））

3、人们正是利用这原理，让它为我们带来很多帮助。先让学生说说.展示一下他们的智慧,教师再补充.认识利用凹面镜和凸透镜原理在生活中的运用。如便携、折叠式太阳灶北京奥运会采火、普里斯特列用凸透镜制得氧气。

四、课的小结：

谈谈这节课的收获（收获环节可有可无）

五、课后拓展

1、用不同面镜子等方法继续研究光与热的关系。

2、用冰块制作凹面镜点燃火柴。教学反思：

1、提出问题是科学探究的开始，是教学成功的第一环节，老师要从创设情境出发，让学生在宽松的气氛中提出问题。我以学生身边和故事中的的天气引出话题，一下子拉近学生的距离，他们踊跃发表自己的想法。

2、为了探究“光的强弱与温度高低关系”这个问题时，要采用什么仪器，以什么为光源呢？如果，按课文内容，要求通过多面镜子和一面镜子的反射来探究光与热的关系，那就得以阳光为光源，而阳光是个不定数，不是你想要就有。假如阴天或阳光不强时，课前我做过多次实验，效果很不明显，更不用说雨天。而且这节课是县优质课评比，时间教育局规定的，没办法另选。我先后用手电筒、充灯，用了好几面镜子反射，温度计一点也没变化。后来我想用到用100瓦白炽灯做成的台灯，结果一试，也不好。怎么办呢？那几天为这个问题我在床上辗转反侧。我请教了好几位科学老师，他们都说，这次的课题有点刁钻,也说不出所以然。

第四篇：集体备课

集体备课

一是定好“集备”时间，确保使“集备”有时间保证。

二是实行超周备课、公开说课，注重说课过程质量。公开说课一般由学科组长先示范，重点培养对象多说课，青年教师学说课。说课要求全学科人员必须参加，由说课人重点说目标与能力培养，说学法与教法，说考纲与教纲，说重难点师生互动双突破，说教学案例与典范„„说课过程要求边说边演示。

三是抓好“集备”评析，共同分析，查漏补缺。此环节由该学科全体教师评析说课人优缺点，学科组长总结评析结果。说课人做好记录，及时修正教学案，扬长补短。

四是重点培养对象点评，学科组长把关。待说课人查漏补缺后，将教学案交重点培养的中青年教师在“集备”时点评。其点评不仅能看出该培养对象的整体水平，也是其得以迅速提高教学能力的有效手段。点评不足之处由学科组长补充、把关。

五是抓好“集备”成果授课关。整理好的教学案，统一印发，分头上课。同一个年纪几千名师生共享同一个教学案。经过认真细致地抓好以上“集备”五环节，有利于重点培养对象在集体智慧中得到老教师的真传和青年教师的创新启发，在群策群力中迅速提高业务能力，同时使全年级学生共享最优秀教师资源。

第五篇：浅谈集体备课

浅议集体备课

吕振伟

一、集体备课的定义

集体备课是指教师在个人备课之后授课之前，由备课组长组织全体备课组成员对本节课进行集体研讨的一项教研活动。研讨的内容包括：本节的教学内容、教学目标、考纲要求、本节的重难点、本节的教法和学法、本节的课堂结构、本节的教学流程、本节的板书设计与小结等。

二、集体备课的意义

集体备课可以发挥教师的集体智慧，促进教师之间相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进。它对于培养青年教师，提高教师群体素质，提高课堂教学效益意义重大。

三、集体备课的流程

个人初备——集体研讨——完善教案——课后交流反思

1．个人初备

个人初备是集体备课的基础，因为每个人对课程标准和教材的认识是不一样的，对教材的理解、把握、加工处理也是不同的。集体备课前，教师应对集体备课的内容进行个性化的解读和思考。

个人初备时，一定要学习研究课程标准、大纲、考纲、教材、教参及其他相关资料，要抓住教学重点、难点、考点、弱点、疑点、易错点、易混点和盲点。同时教师还要摸清学情，以便有的放矢地教学。摸清学生的学情，就是要研究学生的智力因素，如学生的智力水平、能力水平等，还要研究学生的非智力因素，如学生的学习兴趣、学习态度、学习习惯等。

个人初备时要设计出自己的方案，以便共享交流。初备时要标出自己有疑

问的地方，以便会诊，排除困难。

2．集体研讨（也叫说课）

集体研讨是集体备课中最重要的一环。

集体研讨内容为：说教材，说学情，说教学方法和教材处理，说学法，说教学流程，说课堂调控，说板书设计，说时间安排等。

各环节的具体要求如下：（1）说教材（也叫教材分析）①说本节教材的内容。

②说本节教材在整个知识体系中所处的地位与作用，学生在学习本节内容后对今后的学习有何影响。

③根据教学内容和课程标准的要求，说本节的教学目标： A．知识与技能目标 B．过程与方法目标 C．情感态度与价值观目标

④根据教学内容和教学目标，说本节教学的重点、难点、关键点。教学重点：一般为达到教学目标的主要内容。

教学难点：可以从三方面考虑，一是教学内容本身的情况；二是教师感到不好教的地方；三是学生难以理解的地方。

关键点：为突出重点、突破难点，教师往往会考虑知识点的妥善安排或教学手段的巧妙设置，其实就是重难点的突破方法。这些安排和设置就是教学的关键点，也是教学过程中的闪光点。

（2）说学情（也叫学情分析）

①分析学生知识能力水平，说学生在本节课的知识积淀，预测学生的思维活动并设计相应对策，引导学生步入“最近发展区”。对学生中已经出现的错误进行梳理、分析，提出矫正策略，对下阶段教学中学生可能出现的错误进行讨

论等。

②说教案的可适性。以学生为本，站在学生的角度思考，以学生为出发点，备出切合学生发展需要的教案

（3）说教学方法和教材处理

①根据教学内容、教学目标、学生情况，说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理和原则。

②要说出本节课所选择的一组教学方法、手段，对它们的优化组合及其依据。无论以哪种教法为主，都要结合学校的设备条件以及教师本人的特长和学生的实际而定。要注重实效，不要生搬硬套某一种教学方法，要注意多种方法的有机结合，提倡教学方法的百花齐放。

③要重点说说突出重点、化解难点的方法。

④为顺利的开展课堂教学，需要说清楚自己对教材的处理和再创造的情况。（4）说学法

①针对本节教材特点及教学目标，学生宜采用怎样的学习方法来学习，这种学法的特点怎样？如何在课堂上操作？

②在本节课中，教师要做怎样的学法指导，怎样使学生在学会过程中达到会学？怎样在教学过程中恰到好处地融进学法指导。

③要说明教师的教法与学生应采用的学法之间的联系。④学法指导包括课前、课中、课后等。（5）说教学流程（也叫课堂结构）

以学案教学为例，学案教学大致可分为以下几个步骤：

①复习提问上节内容（语文和外语学科上课时，有必要提问早读内容）。②阐述本节课的教学目标、教学重点和难点。

③对本节知识进行梳理，可采用提问、点评的方式进行。

④处理学案上的习题。可首先公布习题的答案以及错误率高的题，针对错

误率高的题让学生分组讨论，然后让学生讲题，教师予以点评。

⑤课堂巩固训练，教师点评。⑥回顾总结，布置下节学案。

在以上步骤中，要以知识为载体，设计好有效地师生活动，以师生活动贯穿课堂教学过程的始终。每个师生活动都应有恰到好处的教学活动形式，各教学活动形式尽可能不要重复。各教学活动形式都要有具体的教学措施作保障。每个师生活动都必须有明确的目的。

（6）说课堂调控

因课堂教学是师生双方面的交流，其过程不可能与事先设计好的教案完全相同，往往会出现很多意想不到的情况，而出现最多的有两种情况：一是在师生活动期间，往往会出现启而不发，其原因可能是问题太难，或学生一时无法理解，还有就是学生没有进入学习状态；二是活动刚刚开始，学生就知道了最后的结果，其原因可能是问题较容易。这两种情况的出现，都要求教师在事前做好充分的准备。一旦出现这种情况，要采取有效措施，妥善处理。至于出现其它的一些情况，就需要教师随机应变，一切以学生为重。

（7）说板书设计 ①画好板书小样。

②说清楚板书的书写过程、作用和效果。（8）说时间安排

说清楚40分钟的课在各教学环节的大致安排。如果在课堂教学中出现意外情况，各环节的时间应如何调整。

说课中应注意：说课不是备课，说课不是讲课，说课要突出“说”字。应重点说出如何实施教学过程，说出引导学生理解概念、掌握规律的方法，说出培养学生学习能力与提高教学效果的途径。说课应运用教育理论来分析研究问题，防止就事论事，使说课处于“初级阶段”的层次水平。说课的时间以每天

30分钟为宜。

3．完善教案

通过说课，教师之间相互启发、相互借鉴，集各家之长、避自己之短。“庇千山之木于一台，汇百家之流于一体”，使得教案内容更加充实、完善。为教学过程最优化，教学效益最大化奠定坚实的基础。

4．课后交流反思

在教学结束后，备课组教师要及时交流教学情况，反馈教学效果，对教学实践中出现的新问题进行探讨，提出改进措施。在反馈的基础上，各位教师要根据自己教学的实际情况，认真撰写教学反思，分析成与败，总结得与失，从感性认识上升到理性知识，提升自己的理论水平。

四、集体备课的原则

1．合作原则

同年级同学科教师要加强合作交流，互相学习，共同研究，充分发挥集体的智慧和力量。

2．实效原则

集体备课力求从实际出发，解决实实在在的问题。让备课真正为上课服务。

3．研究原则

参与集体备课的教师要把参与集体备课当做是研究教材、研究教法、研究学生的难得的研究性学习活动，积极参与、主动研究，在研究中发现问题、解决问题，每位教师都要成为研究型教师，整个教师队伍成为研究型教师群体。

4．统一性原则

集体备课的实质是同步教学，具体实施中教学进度、学案、检测评估等必须统一，一旦失去了统一，就不能在集体讨论中获得正确的信息，及时矫正教学实践。

5．超前性原则

集体备课要在上课前一天完成，以便为教师完善教案腾出时间。而个人初备则必须在集体备课前完成。

五、集体备课的组织管理

1．集体备课活动由备课组长负责，备课组长是集体备课的第一责任人，对集体备课要全面负责、全程负责。学校要给予备课组长适当的补贴。

2．备课组要按照集体备课的流程进行。

3．集体备课活动应有详细的记录，年级要定期或不定期地进行检查。4．要做好反思。教师应结合自己的教学，反思上节课的得与失，并对集体备课的成果吸收内化。

5．建立表彰奖励机制，学校对各备课组实行捆绑考核，一荣俱荣，一损俱损。

附一：

备课组长职责

备课组长在年级主任的领导下负责本备课组的教学和集体备课工作，具体职责如下：

1、每学期初组织本组教师商讨、制定出学期教学进度计划和单元测试计划。

2、组织本备课组教师每天定时举办一次集体备课活动。备课的形式仍以“说课”为主，备课组长要做好活动记录。

3、组织本备课组教师相互听课、评课，取长补短，不断提高授课能力，打造高效课堂。

4、负责对本组教师课时教案、作业批阅、听课记录、教学反思的周检查工作，发现问题及时解决。

5、组织本组教师精编学案上的习题、课后作业题，督促教师搞好跟踪训练，两周搞一次“错题集锦”训练。

6、组织好本组的周练、月考。要精选习题，严格测试、流水批阅、认真评讲、仔细分析有关数据，找出存在的问题，提出解决的措施。尤其是做好查漏补缺工作和擦边生工作。

7、组织本组备课教师搞好竞赛辅导，有旗必争，有奖必夺。

8、协调好本备课组教师之间的关系，在教学上要互帮互助，密切协作，充分发挥群体优势，并协助年级主任督促本备课教师完成学校布置的各项任务。

附二

备课教师职责

一、服从备课组长有关备课要求和内容的安排。

二、根据备课组长的安排认真备课，并在备课组集体备课前将自己的课备好。

三、在集体备课时，按说课的流程积极发言。

四、根据自己上课的实际情况，在备课笔记上写出教学后记（教学反思）。

五、课前准备好实验器材和教具。

六、备课教师在备课时根据不同的课型（新授课、习题课、复习课、讲评课、专题课、实验课），对教学内容、教学方式或方法作相应调整。

七、针对班内不同层次的学生，教师在备课时应重点考虑班内前50名的学生，同时兼顾班内50名以后的学生的学习情况。

八、备课教师在备学生作业时，作业量应符合学校有关规定，作业要分层布置。