论小学口语交际活动的重要性

第一篇：论小学口语交际活动的重要性

论小学口语交际活动的重要性

一、前言

口语交际是人与人交流和沟通思想情感的基本手段。它不仅对培养学生的听说能力具有独一无二的作用，而且在培养学生交际能力和情感、态度、价值观上具有无法替代的作用。在社会交际变得越来越频繁的今天，口语交流已成为现代公民必备的能力。从某种程度上说，它比读写更重要、更实际，更为人们迫切需要。《全日制义务教育语文课程标准》（下称《语文课程标准》）顺应时代和社会发展的需要，从现代社会对未来公民素质的要求出发，指出口语的目标是：“具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神”。【1】 提高口语交际能力是“口语交际”的重要任务，它不仅要训练每个学生听和说的能力，而且要求在具体的口语交流中，培养学生的语言交际能力。《语文课程标准》把“口语交际”作为语文课程五方面内容之一，这充分体现了新课程改革着眼于学生的明天，为学生将来的发展着想的指导思想。所以，培养基本的口语交际能力，是进行人际沟通、社会交往和发展合作精神的需要，也是社会发展的需要，更是学生终身发展的需要。

小学阶段是儿童口语交际能力发展的最佳年龄阶段。然而，由于传统认识水平的困扰和教育体制的束缚，小学口语交际教学的实施和落实，并非像人们想象的那么简单、那么美好。从目前的情况来看，实在令人担忧，很多学校把它当作教学的附庸、课堂的点缀，甚至眼光从未顾及并正视过它，它成了语文教学中可有可无的一项内容。走进课堂，依然只有基础知识教学、阅读教学、作文教学，惟独没有口语交际教学的一方天地，对于口语交际，很多教师忽略而过，使其沦为语文教学中可有可无的一项内容。或者只是提一提，说一说，根本不组织收集资料，开展活动。如果硬要说有，那就是课堂教学中的师生问答，但这种交际行为很少被教师有意识的关注和利用，我们看到的常是缺少民主、平等和关爱的师生问答，或是问答不能进行下去时教师的一人独白，几乎没有对话交流的机会和氛围。偶有站起来回答老师的提问，也是羞羞答答，不能启齿，或是憋老半天，涨红了脸，也说不上几句话，即使说出来的话，也语无伦次。这里面固然有学生生理心理的因素，但绝不能否认口语交际教学的忽视所带来的不良影响。也绝不能否认教师对口语交际的忽视与怠慢。问题的存在，值得令人深思，究其原因，是对口语交际的内涵未能正确把握，对口语交际在小学语文课程标准中的地位和重要性缺乏应有的认识。要改变口语交际活动中存在的问题，我认为必先解决教育观念上的问题，因为观念是行为的先导，观念不改变，就不可能有正确的教育行为。本文拟通过对口语交际的内涵、口语交际在小学语文课程标准中的地位和重要性作分析，说明小学语文教师应有的口语交际教学观。

二、口语交际的内涵及特征

（一）口语交际的内涵

现代语言学认为，“口语交际就是交际双方(交际对象)为了特定的目的(交际目的)，运用口头语言和适当的表达方式(交际手段)进行信息传递和思想感情交流的一种言语活动”。【2】 简言之，“口语交际”就是指以口头语言为主要中介而进行的交际双方互动的信息交流活动，通过听、说双方运用口头语言传递信息，交流思想和感情。语文教学中的口语交际实际是在专门创设的与日常生活相似的交际场景下在特定的交际目的的驱动下，通过参与交际双方的听、说互动，培养学生参与交际的目的意识、角色意识、对象意识、环境意识和驾驭规范、准确、生动的口语的能力的一种教学过程。

小语修订版《大纲》将“原大纲”中的“听话？说话”修改为“口语交际”。这当然不只是名称的改变，而是体现了对此在认识上的发展和要求上的提高，具有更深广的涵义。

首先，随着“改革开放”的深入和市场经济的实施，我国的社会形态发生了根本的变化，社会经济、文化和科学技术得到了高速发展，形成了多渠道、多形式、灵活开放、自由竞争的态势。人们学习文化科学知识与劳动技术，交流工作经验与研究成果，乃至自由择业、事业竞争、开展多样文化生活等，都具有了更广阔的空间和更多的渠道与机会，社会交际活动空前广泛、活跃和频繁起来。由此，口头语言这一最基本、最便捷的交际工具，更经常地担负起了每个人社会交际的效率甚至成败的重任，显得更为重要。较强的口语交际能力也成为了每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。因此，作为培养未来社会人才基础语文素质的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。

其次，是社会口语交际实际的需求对口语能力训练的要求有所提高。以前小语教学中“听话？说话”训练的要求仅为“听别人讲话要专心，能理解内容。能用普通话清楚明白地表达自己的意思。养成边听边想和先想后说的习惯。听话、说话要注意文明礼貌”，这是一种内容较为单纯、固定，可以听后慢慢回味理解和说前从容组织语言，单方面活动的听说能力训练。修订版《大纲》根据社会口语交际实际的需求，对口语交际教学的要求不仅包括“听话？说话”训练的基本要求，还提出了“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”；“参加讨论能说清自己的意思。有不理解的地方向别人请教，有不同的意见与别人商量”【3】等要求。并且强调：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”由此可见，口语交际教学还包括针对交际环境、对象、情态和交流目的、内容、重点以及变化情况，应有的听说态度、神情等待人处事能力的培养，以及迅速、准确理解别人的意思，敏捷地思考，临场快速组织语言清楚巧妙表达自己的意思等灵活、机智的思维能力和口语感悟、表达能力与习惯的培养。这是一种内容丰富多样且多变，思维、表达灵活、机智，双向或多向互动的口语交际能力训练。其要求显然有较大的扩展与提高。

（二）口语交际的特征

1、口语性。口语交际属于情境语言范畴，非书面语言，因此有较强的随意性、灵活性、可变性。口语交际不可能按照预先设计的程序进行，其间可能会出现许多不可控的、不确定的情况，需要我们临场发挥、随机应变、即兴表达。大部分人之所以对口语交际感到紧张甚至恐惧，在很大程度上是和口语交际的这种随机性密切相关的。

2、交际性。口语交际的核心是“交际”，注重的是人与人之间的交流和沟通。它是一个交际双方或多方双向或多向互动的过程，这个过程不是听与说的简单相加，而是一种语言语交流、思想沟通、情感交融于一体的综合性交际交往活动。这种活动，只有交际双方处于互动状态，才会有真正意义上的口语交际产生。

3、互动性。它是口语交际最显著的特征因为口语交际是面对面的交流，一方要根据另一方（或多方）的反应作出相应的反应，而且听者和说者的地位又随着交流的需要在不断转换，所以它是一个双向互动的过程，是包括听觉、视觉、感情、记忆、思维、评价、认识、创造等活动的动态实践过程。

4、实践性。口语交际是一项实践性很强的活动，较强的能力必须通过大量实践锻炼、体会才能习得。俗话说：“拳不离手，曲不离口”。口语交际能力来源于语言实践，来源于生活的观察和积累，口语交际教学的目的并不是要求学生掌握一系列口语交际的知识，而是培养学生对口语交际的掌握能力，而这种能力的获得离不开实践，新大纲也明确提出了实践性的要求，实践是任何能力形成的基础，言语也不例外，《语文课程标准》在小学阶段关于听人讲话、听故事、复述、讲述、转述等要求，都是重在交际过程中的实践能力培养。

5、情境性。口语交际是交际者在特定的环境里,为了特定的目的,运用语音手段,面对面传递信息、交流思想和感情的一种言语活动。一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的环境条件和动力源；和谐民主的氛围则是大胆进行口语交流的前提。所以，教学中一定要依据教学内容，尽量模拟社会生活交际实际创设情境，形成良好气氛，让学生在这种情境气氛中产生交流欲望，自由无拘无束地参与。只有这样，学生的个性与创造思维能力才能得到充分的发展，从而提高教学效率，达到口语交际训练的要求。

6、综合性。口语交际能力不只是“听、说”的能力，它体现的是一个人的综合素质，诸如思想、人格、形象、风度、个性、气质、修辞技巧等各方面的有机结合体，也是融语音、语法、思维、论辩等认知能力和目的、动机、情绪、情感、价值观为一体的“复合体”。

（三）口语交际能力的构成要素

口语交际的特点决定了口语交际能力的综合性。它由多种因素构成，其中主要因 素是：

1、良好的语音能力。口头语言是借助语音及其变化来传情达意的，而汉语语音的变化是比较复杂的，区别又比较细微，要恰当、准确地运用语音来表达，就必须具有较好的语音能力，包括发音准确、规范、标准；音质纯净，音量适中；音调优美动听，发音有一定的节奏，快慢适中；声音有一定力度，并能控制自如，做到强弱、大小适当，等等。

2、敏捷的思维能力。口语表达要经过内部言语、选词组句、外部言语三个环节，其过程几乎是闪电般的快捷。因此，说话时，嘴上说的是刚刚想过的，而心里想的却是马上要说的，就是这样现听现想，现想现说，不断把自己的意思和情感完整、清晰地表达出来。三个环节环环相扣，中途任何一个环节出了问题，就会答非所问，结结巴巴，影响口语交际的效果。只有思维敏捷，反应迅速，才能灵活应变，应答自如。

3、快速的语言组合能力。与人当面交谈，不可能有很多准备和思考的时间，要想在短时间内说出有一定条理的一段话，必须迅速地组织语言，快速地选择词语和句式，运用修辞方法和叙述、说明、描述等表达方式。可以说，组织语言的速度和能力，将决定口头表达的效果，是口语交际能力的一个重要组成部分。

4、得体的举止谈吐能力。表现在：（1）姿态自然，举止大方。站，自然站正，微收下巴，不颤腿，不绞衣角；坐，自然挺胸，全身放松。说话时，眼神不游离，不闪躲，不目中无人，面带微笑，不伸舌头、不做鬼脸；（2）用语恰当，礼貌待人。能根据不同的对象、不同的场合及不同的谈话内容，说恰当、得体的话。还能根据表达的需要，正确使用礼貌用语，并辅以表情和手势等体态语，加强口语的表达效果。

在明确了口语交际的基本内涵之后，在教学中，我们就要抓住这些要素对学生进行口语交际能力的训练，以达到提高口语交际的能力的目的。

三、口语交际活动在小学语文课程标准中的地位

具备良好的口语交际能力是适应现代社会人际交往需要的基本素质。2000年版的《大纲》根据对现代社会口语交际能力日益重要的认识，将“听”和“说”统一称为口语交际，这是一个突破性的进展。但是，其中有关口语交际的内容并不多，而且在表述时仍将听和说分开，无论在理论构建还是在操作指导上，还不能令人满意。而《标准》（实验稿）中关于口语交际的理念就更加明确清晰，口语交际的要求具体可操作。《语文课程标准》进一步强化了“口语交际”在语文教学中的地位，这一提法的改变及目标的确定，具有强烈的前瞻意识，既向教师和学生发出新的挑战，又适应了时代发展的要求指出小学生要“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。” 【4】

“口语交际”比以往的“听”与“说”更多地体现“对象”意识，提示更多地注意交际过程中的情感态度方面的要求，注意到交际中的文明素养。《语文课程标准》的这一要求，体现了基础教育课程改革观念的重大转变。我们也看到，《语文课程标准》关于九年义务教育阶段语文课程的总目标有十条，“口语交际”是其中之一。把口语交际确定为语文教学的目标之一，说明了口语交际在语文教学中的重要地位。语文教学的基本任务是培养学生适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力。口语交际是小学语文教学的重要组成部分，与识字写字、阅读、写作和综合性学习共同组成整个小学语文，《语文课程标准》并按九年一贯的思路，整体设计，分四个学段提出了阶段目标,且自成体系.作为语文课程五个领域之一的口语交际，是构成良好语文素养不可或缺的重要内容。《语文课程标准》将语文学科性质定位为“最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，”从根本上提升了口语交际教学的地位。

四、小学口语交际活动的重要性分析

（一）从社会发展的要求看，小学口语交际活动非常必要

21世纪是一个全球化的知识经济时代，一个高速的信息化时代。信息的高速获取和交流使地球成了一个名副其实的“地球村”，人与人的关系越来越密切，人与人之间的交往也就越来越频繁。人们为了更好地生存、生活，必然会通过交际来交流、获取所需要的信息，谋求合作和发展。而口语交际是所有交流手段中最基本最常用的，所以培养学生的口语交际能力是社会发展的需要，也是学生终身发展的需要。

现代化的社会必然越来越讲究速度和效益，现代人的效率和效益意识也会越来越强。这必然会对人的交际言语的指向性、准确性、敏捷性、条理性等产生明确而具体的影响和要求。小学口语交际活动就能担负起这个任务。通过口语交际教学，使小学生能正确掌握和运用口语。做到“把话说得使人愿听，使人爱听，让人感到动听；讲话清晰、简捷、易懂,；谈话也要注意时间，讲求效率；在较短的时间内有效地接受和传达信息,无论说话和听话都要思维敏捷、针对性强、语脉清晰、语言鲜明。”【5】

社会的高速发展，必然使人们的工作、生活节奏加快。这样，现代人的心理压力也就会越来越大。人们在日常生活中，也必须通过和别人的交往来表达自己的感想和愿望；倾诉自己的喜悦和忧伤；祝愿他人的成功和幸福；抚慰他人的失意和懊恼；调节自己的情绪和心态；调解相互之间的分歧和意见等。这些都离不开“口语交际”。正如《语文课程标准》在总目标中强调指出：小学生应当“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”

因此，作为培养未来社会人才基础语文素质的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。《语文课程标准》中“口语交际”的提出，顺应了时代发展的潮流。

（二）从学生自身的发展看，加强口语训练十分迫切

口语交际首先是工具性极强的活动。怎样了解别人的想法，表达自己的观点，实现信息的流通是一个人生存的必要条件。尤其在合作与交流日益成为全球性的趋势，个人的生存状态越来越被他人影响和影响他人的现代社会，怎样合理有效的进行口语 交际就成了现代公民必须具备的基本素质之一

社会物质文明水平和精神文明水平也会不断地提高，这必然会对公民的素养提出越来越高的要求。作为一个现代公民，在社会生活的交往中要去应对许多事情，这其中大多是要通过口语交际方式来进行的。在与别人交际时，只要一开口，人的综合素养就会展示无余。

“口语交际能力是现代公民的必备能力”，【6】

它包括倾听、表达、应对的能力以及文明的态度和良好的语言习惯一个合格的现代公民，就应具备勇于与人交际，乐于与人交际，善于与人交际，文明与人交际的素养。口语交际教学应注重培养学生人际交往的文明态度和语言修养，如自信大方、尊重理解、谈吐文雅、风度得体等。随着社会的发展，人际交往的日益频繁，口语交际能力已经成为现代公民的必备素质。语文课程的“口语交际”成了九年义务教育的重要内容。过去习惯于把“听•说”分开，采用“听说读写”四条线并行的提法。现在，新的《课程标准》已将“听”和“说”合成“口语交际”，并且提出了明确的目标，这就是：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情景中，培养学生倾听，表达和应对的能力。使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。”因此，进行口语交际训练，是培养公民人际交往素养的重要途径从语文教学的目标看，进行口语交际教学不容忽视

（三）从语文教学的目标看，进行口语交际教学不容忽视

提高学生的语文素质，是素质教育的重要内容之一。要提高学生的语文素质，必须从小学阶段就扎扎实实地进行语文素质的培养。而语文素质的培养中，口语交际能力的培养是一个极其重要的组成部分。因为口语交际能力的培养是一种综合能力的训练，既能从语言文字方面训练学生认字识字、用词造句、布局谋篇、润饰成文，又能从思想认识方面训练学生积极思维，加强学生对社会生活的理解、感受，培养健康高尚的审美情趣和个性品质，为今后的学习、工作和生活奠定良好的交际基础。

然而长期以来，在具体教学的过程中，往往只重读、写，而轻听、说。其实口语表达的能力直接影响着学生读写的能力，听说读写能力的培养虽然各有其相对独立的训练办法和途径，但他们有时是相互影响，相互促进的。在听的过程中，可以开拓知识领域，丰富词汇，活跃思维，是广泛的获取知识，为说写积累材料的最好方式；而说的训练，可以锻炼学生的思维敏捷性、灵活性、逻辑性。培养学生对字词句的综合运用能力，直接有助于写作。所以“说”的能力的培养也是从根本上提高学生的学习能力，进而提高语文水平的有效途径。所以培养学生的口语表达能力，是语文教学的重要组成部分。我们进行“口语交际”的教学，实际上就是在培养学生的语文能力。学生口语交际能力的提高，实际上也是学生语文能力提高的标志。

（四）体现了素质教育的思想

素质教育的主旨促使全体学生获得健康、全面、和谐、主动的发展。《语文课程标准》强调了“口语交际”教学应“努力选择贴近生活的话题”，【7】“鼓励学生在各 科教学活动以及日常生活中锻炼”【8】实际上是指出了学生是口语交际实践的主体，学生必须亲自投身到口语交际的实践中去。体现了以学生为本是教育的出发点，也是口语交际教学的立足点。在口语交际教学中，教师要尽可能多地给学生以人文关怀，以满足所有学生的交际需要，让学生学会充分展示自己，并从中获得自信和交际的乐趣。同时，还要将口语交际教学渗透于各学科以及学生课余生活的各个方面，让学生在动态的、生活化的、实用化的氛围中大胆进行口语交际，使学生形成积极、富有成效的与人交往的能力和处理事情的协调能力。

五、应如何加强口语教学活动

新课标《标准》以“致力于学生语文素养的形成和发展”为目标，以识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个板块作为横向结构，它们之间相互联系又自成体系，都将作为相对独立的课程形态，成为语文教学中不可分割的一部分。教材的每一单元都配有专门的“口语交际”训练题.从专题的、随机的、课内、课外的口语交际训练活跃学生思维,培养学生的应变能力、口语表达力,从而促进学生语文素质的提高。

现行人教版国标本教材关于口语交际分两个系统编排，一是与阅读结合在一起，在部分课文后的“语文园地”中安排近，二是与综合性学习结合在一起，每册教材都有安排，且都与本单元的主题和课文内容密切相关，其中都配置了关于口语交际方面的内容。以义务教育课程标准实验教科书语文三年级下册教材为例，全册共安排八次口语交际。分别是：“介绍家乡景物”“我们能做点什么”“说说我自己”“教你学一招”“谈谈爸爸、妈妈对我的爱”“我想发明的机器人”“丰富多彩的世界”“神话、传说故事会”。口语交际的内容安排，有以下两种情况：一种是紧密结合“综合性学习”和“习作”一起成为“综合性学习”的有机部分。如，语文园地二中的“我们能做点什么”和语文园地五中的“谈谈爸爸、妈妈对我的爱”两个口语交际，都是以相应的综合性学习活动为依托，使学生有话要说、有话可说。另一种是既结合专题内容又紧密结合学生生活实际和思想实际的话题，让学生交际得起来。另外，口语交际能力是伴随语文学习全过程的，识字写字、阅读、写作或其他任何学习过程，都离不开学习方法的交流和探讨。一个人在生活中运用最多的就是口语交际能力，它比阅读和写作能力更为重要，因为它最有可能表现出一个人的言语水平。放在课程的整体来考虑，也可以说学习语文就是学习如何与别人进行交流。因此，“口语交际”渗透在所有的语文活动中的，把它作为一种单一的课型来操作是片面的，试图通过专项训练来培养口语交际能力不能满足真正的能力发展。实际上，口语交际能力的培养与识字、写字、阅读、习作等能力的培养也是不可分的，这也体现出语文学习综合性的特点。经常出现的情况是说-写结合、听-说结合、阅读-讨论结合等等。也就是说，学生的口语交际能力的培养，除了通过专门设计的口语交际课，在很大的程度上还要依赖于各种语文实践活动。在平时的课堂教学中，教师要有意识地通过回答问题、讨论交流，对学生进行交际训练。此外，还应鼓励学生在日常生活中主动、大胆地与人进行交流，从而不断提 高口语交际能力。

由此可见，课时的安排与其地位是吻合的。那么我们应如何进行和加强口语教学活动，从而使其重要性真正得到体现呢？笔者以为，应从以下几个方面加以考虑：

(一)充分考虑学生的兴趣，设置的情境能够激发学生与人交流的愿望

情境要自然，能够融合在语文学习的全过程中。僵硬的、虚假的情境达不到交际的效果。教材编排充分的体现了口语交际能力的过程性和渗透性这样一种理念，因此提倡在任何语文学习活动中发展学生的口语交际能力。比如进行各种学习方法的交流，讨论阅读中的感想和体会，讨论活动的准备、计划，对别人的发言和作品进行评价等等。在这样的过程中，学生逐渐体会到如何抓住别人的说话重点，怎样得体地评价别人，如何条理的发表自己的观点。当然，“语文园地”中也设计了专门的讨论话题，在实施的过程中，我们不应将这部分内容上成专门的口语交际课。可以将他们融入课文的学习中，也可以根据单元主题灵活安排，有机地融合到语文学习的过程中去。

(二)在培养口语交际能力的同时，让学生学会如何与人交往

口语交际的目的不仅是会倾听、理解和表达，还要学会与人交往和合作。所以，要培养交流双方或集体相互关心、理解、尊重的意识。这种意识不是通过老师规定或强调就能够实现的，而是通过学生交际实践中的体会，潜移默化形成的。这个目标的达成也体现了口语交际能力的综合性，它更直接地体现学生对人和事物的情感、态度，和学生个性的发展密切联系。老师、学生、家长和社会上的各种人群对学生的交际能力都有着直接的影响。从这个方面来说，培养口语交际能力的途径和场所是多种多样的，充分抓住时机，适时进行指导比精心设置情境更为重要。

(三)要体现互动

《语文课程标准》提出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”【9】它指明了“双向互动”是口语交际的主要特点，口语交际中的倾听、表达和应对，只有通过双方互动的方式才能实现，这是不同于以往听或说训练的一个显著特征。离开了双方互动，也就谈不上交际了。即使独白体交际，也需要互动，听者与说话者也要有表情和气氛的回应。口语交际教学的互动方式有很多，常见的有这样几种： 师生互动。它要求教师转换角色，与学生平等交流，决不能以自己的权威抑制学生表达的欲望和思想的火花。生生互动。它是同桌之间、前后座位之间、小组成员之间相互合作、交流沟通的方式，在编排组合时要考虑两者之间的合理搭配。群体互动。它是小组与小组之间或全班学生共同参与的活动方式。当然教师在其中要做好协调、指导工作，以利交流朝着既定方向发展。

(四)挖潜口语交际的话题，提供口语交际的机会

口语交际课中，话题的选择是交际成败的前提，交际方式是成功的保证。首先指导学生观察生活，开掘口语交际的源泉。生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。学会观察生活、思考生活，口语交际才能入门，提高口语交际水平也才 有希望。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源，教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与，在这一过程中发展学生的口语交际能力。其次，在课堂教学过程中提供口语交际的机会。课堂教学是师生交往的双向互动过程，每一堂课都应为学生口语能力的发展提供用武之地，语文课上尤其如此。比如，在阅读教学中寻找话题。阅读教学在语文课中所占的比例最大，要充分挖掘话题，对学生进行口语交际的训练。

(五)转变落后的育人观念

长期以来，人们有一种普遍认识，即说话不用学，生来就会说。教师也不例外，在他们的头脑深处固着着这一思想，对口语表达常持漠视、甚至轻视的态度。加之传统的“言多必失”、“敏于事，慎于言”、“敏于行，讷于言”等明哲保身思想的影响和束缚，更使教师在潜意识中避而远之，视“能说会道”为“油嘴滑舌”“耍嘴皮子”。他们极力倡导学生多听少说、多看少说、多想少说，这样无形之中使学生丧失了许多语言实践的机会。殊不知能说会道也是一种能力，而且是一种不可忽视的能力。因此，我们教师面对新一轮基础教育课程改革的大好机遇，应加强对语文新课程理论的学习，迅速转变观念，放胆让学生去“说”去“道”，让其在广阔的生活海洋中、在具体的语言实践中学会“说”学会“道”。

六、结论

以上我们从口语交际内涵及特征、口语交际的地位及口语交际活动的重要性进行了探讨。口语交际和识字写字、阅读、写作和综合性学习本密不可分。长期以来，由于受传统语文教学重读写轻听说、重书面表达忽视口语训练的影响，没有把口语交际训练摆到应有的位置上，教师的教学和学生的学在口语交际的训练方面都被忽视了，成为语文课程五个领域中的薄弱环节，极不利于学生综合素质的提高。所以，教师必须更新观念，从社会发展的需要、祖国建设的需要和学生发展的需要的高度去认识“口语交际”教学的重要性和紧迫性，培养好学生的口语交际能力，为学生终身学习、生活和工作打好基础。注释：

1、【1】【3】【4】【7】【8】【9】《全日制义务教育语文课程标准》，人民教育出版社，2003年版，第2页、第3页、第4页、第6页、第3页、第7页；

2、【2】冯 志伟:《应用语言学综论》，广东人民出版社，2002年版，第8页；

3、【5】崔峦:《学习<语文课程标准> 深化语文教学改革(下)》《课程 教材 教法》,2002 年第4期，第5页；参考文献：

1、杨德伦：《口语交际的重要性》;语文世界(小学版);2006年04期。

2、崔峦:《学习<语文课程标准> 深化语文教学改革(下)》，《课程 教材 教法》,2002 年第4期。

3、梁荣照:《口语交际的内涵及其训练》，《小学语文教学》,2002年第5期。

4、《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》北京师范大学出版社，2001年7月。

5、朱作仁、祝新华主编：《小学语文教学心理学导论》，上海教育出版社，2001年第1版。

6、谢雄龙：《小学口语交际教学引导》，上海教育出版社，2004年12。10

第二篇：小学语文口语交际的重要性认识

小学语文口语交际的重要性认识

片马镇中心学校 杨光林

现代语言学认为，口语交际就是交际双方为了特定的目的，在特定的环境里，运用口头语言和适当的表达方式进行思想感情双方互动的一种语言活动。[2]对边疆少数民族地区学生而言，学会听说汉语是他们学习汉语的基础知识、掌握汉语基本技能的前提和基础。作为教师必须要培养学生人际交往的素质，让每个学生都想说、会说、善说。

培养学生的口语交际能力，有利于促进学生思维，提高学生的语言表达能力。

培养学生的口语交际能力，有利于增强学生之间的交往，消除学生交际时的羞怯心理。使学生无论在社会的大环境中或者班级的小环境中，都能达到敢说，大大方方地说。

培养学生的口语交际能力使学生在相互的说、练、演的过程中，感受到别人的关爱，同时也学会了去关爱别人。这样的交流，孩子们收获的不但是知识，是表达能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。培养学生的口语交际能力体现了素质教育的要求，素质教育的本质是促进学生获得全面发展。

培养学生的口语交际能力还有助于提高教学效率。课标指出“让低年级学生进行口语交际能力的培养，有助于促进学生智力和思维的发展，有助于他们书面表达能力的发展，其效果直接对以后中、高年级的习作质量产生深远的影响”。

第三篇：小学语文口语交际教学的重要性

小学语文口语交际教学的重要性

摘 要：随着社会的发展，人们逐渐意识到口语交际的重要性。因此，必须要摆正口语交际在教育中的位置，加强学生口语训练，提高小学的口语交际能力，小学是学生自身素质形成的黄金阶段，要加强学生口语交际能力培养，拓展学生的思维，进而确保学生全面健康的发展。希望通过本文的分析，使广大小学教师和学生们认识到小学语文口语交际教学的重要性。

关键词：小学语文；口语交际；教学途径

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）12-180-01

新课程标准中提出，在小学语文教学中要注重培养学生口语交际能力，随着口语交际在小学语文教学比重的逐渐增大，对其的要求也越来越高，这要求小学语文教师要重视起口语交际教学，并认识到口语交际教学的重要性。

一、小学语文口语交际教学现状

1、口语交际重要性认识不足

据相关调查数据现实，有40%的教师认为口语交际教学在语文教学中不需要成立独立一块，其只作为阅读教学、识字写字教学、作文教学的附属便可。有30%的教师认为口语交际不需要安排专门课程，主要结合识字写字、阅读教学、作文教学进行就可以。大部分学生们认为每个人都会说话，不需要专门进行训练，更何况在升学考试中并没有口语交际这一科。由此可以看出，教师和学生对口语交际教学的重要性都是持有否定态度的，小学生口语交际能力处在发展阶段，在该阶段进行口语交际教学，利于扩大学生的词汇量，加深学生对语文知识的理解记忆，进而提高语文综合素质，为口语交际能力发展打好基础。因此，教师和学生必须要认识到口语交际的重要性。

2、口语交际内涵理解不深

由听说教学发展到口语交际教学，这是一种进步，教育专家们已经认识到听说教学与口语交际教学的联系和区别，并在听说教学的基础上提出了口语交际教学全新概念。但是，现在仍然有很多教师认为口语交际教学就是听说教学，由此不难看出还有很大一部分教师对口语交际内涵理解不深。口语交际教学是在听说教学基础上发展而来的，其是听说教学的发展和延续。听说教学简单的把听和说进行叠加，在教学中注重学生听说知识的培养，属于知识能力型。口语交际教学更注重培养学生根据语境，制定交际策略并能够运用语言准确的表达，是一种复杂动态过程，其属于活动实践型。听说教学和口语交际教学的差异表现在传授和生成关系。

3、缺乏统一协调的学习环境

在小学口语交际教学中，最明显的问题就是缺乏统一协调的学习环境。对于小学生而言，大部分时间都要用来学习，课程内容繁重，加之考试压力大，很少有时间进行口语交际训练。学生的课余时间被大量的课外作业和补习班所占据，学生缺少丰富的课外活动，也一定会缺少一个锻炼口语交际的良好机会。随着网络和新兴媒体的发展，对学生产生了不良影响，会使学生养成不良的说话习惯。另外，很多家长忙于工作，或者不懂得如何与孩子进行口语交际训练，这使得学生错失了学习口语交际的时机。家长的过于严厉和溺爱都会对学生口语交际产生不好的影响，家长教育与学校教育的脱节，使得学生缺少一个良好的学习环境。

二、小学语文口语交际教学策略

1、利用家庭、社会、学校资源，培养学生口语交际能力

在小学语文口语交际教学中，要培养学生的口语交际能力，紧靠学校方面的努力是不够的，学校中的各项资源都是有限的，有的资源在学校有效的空间内是无法实施的，加之教师在很大程度上无法直接代替家长实施家庭教育。因此，在小学口语交际教学中要充分利用家庭、社会和学校资源，教师要加强与家长的沟通，使学生有更多的时间和机会可以进行口语交际训练，在众多的场合中可以大胆的说出自己的观点，教师可以帮助学生联系社会团体，为学生创造走入社会锻炼的机会，在更大的交际圈中展现自我，鼓励学生多参加社会上为学生举办的各种类型比赛，同时在老师的带领下还可以参观各单位，敢于大胆的与他人进行沟通和交流。

2、结合学生实际情况，制定真实的交际情境

学生是课堂教学活动的主体，小学生由于受到认知能力、语言和思维的限制，这要求教师在制定教学计划时要结合学生的实际情况、教材和生活，制定符合学生身心发展的真实的交际情境，使学生能够真正的融入口语交际环境中，充分的发挥出自己的潜能，敢于大胆的说出自己的观点，这种方法有效提高了小学生口语交际的热情和兴趣，进而使小学语文口语交际教学的质量和效率得到整体性的提升。

3、利用先进教学设备，激发学生学习兴趣

在小学口语交际教学中，在培养学生具有说话能力的同时，还要调动学生积极的思考和讨论，那么教师在教学中要选择正确的教学方法，在口语交际教学中，教师要给学生留有充足的思考和讨论的时间，教师也要参与到学生的小组讨论中，引导学生可以从多角度去思考和讨论，使学生的思考思路更开拓。在口语交际教学中可以利用先进的教学设备，如实物展示、多媒体课件等，通过再现情境的方式，吸引学生的注意力，使口语交际内容更加的形象化，这样学生也更乐于接受，并激发学生说话的兴趣、积极思考，使小学语文口语交际教学效率得到提高。

4、建立科学的评价机制，深入挖掘学生发展潜力

在小学语文口语交际教学中，对学生的评价要在交际情境中进行，这样能够如实的反映出学生的口语交际水平，对学生口语评价的目的在于挖掘学生潜能、关注学生个体差异性和不同的学习需求，进而培养和锻炼学生的创新能力和实践能力。因此，在对学生进行评价时，不能只采用一种评价机制，评价要多采用表现性和描述性的语言，用欣赏的眼光去发现学生身上的闪光点，鼓励学生多进行口语交际练习。

综上所述，口语交际在日常生活的每个角落，在人们的日常生活中占有重要地位，其是一种使用最多、最广泛的交流手段，恰当运用能够使人心悦诚服。小学语文教育作为教育体系的启蒙阶段，要注重对学生口语交际能力的培养，进而促进学生思维能力发展，为学生语言交际创设良好的环境，提高小学生的口语交际能力。

参考文献：

[1] 李新会.小学语文口语交际能力形成性评价的实验研究[D].首都师范大学，2012.[2] 王 娜.小学生语文口语交际能力培养策略研究[D].华中师范大学，2014.

第四篇：口语交际活动

年级：姓名：

第七单元口语交际活动

一天下课后，小明回到家里，爸爸妈妈都没有回来。小明拿出书本做起作业来。

做着做着，忽然有人敲门。

（请把下面的对话填写完整）

小明：一个叔叔说：小明：叔叔：小明：

第五篇：培养口语交际能力的重要性

培养口语交际能力的重要性

《语文课程标准》总目标明确地指出：学生要具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。” 落实新课程标准理念，培养学生的口语交际能力，是新课程环境下口语交际教学中一个极其重要的课题。然而在应试教育体制下，只重视读写，忽略了口语交际的训练的现象仍然存在，口语交际的训练未能得到应有的重视，因此我们学校在两年前开展了对口语交际教学的探索。希望通过培养学生口语交际能力，提高学生语文素养。

一、找准学普通话的途径，消除学生口语表达的束缚(1)提倡普通话交流

随着社会生存的需要,人们打破了地域的局限,不再处于自身狭小的世界,而更多地走向外界,与来自不同地方的人进行交流。那么,实现人与人之间快速、无障碍交流,最好的方法就是通用一种语言,即普通话。而农村孩子一出生所接受的语言就是本地方言,在孩子语言形成时期,没有受到此方面的熏陶,基础薄弱,这就出现了孩子在校期间不会用普通话交流,即使用到,也不流畅,甚至夹杂着浓厚的地方口音,导致孩子的口语表达能力较差。

面对这种现象,教师要大力提倡和推广说普通话。首先,要用自己的模范性来影响学生,这种影响不仅表现在课堂或课外与学生的交流中,还应该表现在同事之间的对话中。其次,让学生采取自律或他律的方式,时刻提醒自己说普通话,并对表达好的同学适时给予表扬或奖励。我坚信，只要人人说普通话,时时说普通话,那么学生的口语表达能力定会有所提高。

(2)克服学生羞怯自卑的心理

任何事物的形成和发展都由客观因素和主观因素决定的。当教师排除一切干扰,努力为孩子寻求解决问题的方法时,那么孩子的“束缚”有没有打开,便显得至关重要。因而要想提升学生的口语表达能力,还要帮助学生克服羞怯自卑的心理,让他们丢弃“感觉说得不如别人”、“说错了怕别人笑话”的思想,树立自信。如面对容易羞怯的孩子,教师可以耐心等待,多给孩子准备的时间;面对自卑的孩子,教师可以多鼓励,多表扬。“自信心就像人的能力催化剂,将人的一切潜能都调动起来。”只有孩子信心十足的时候,才是口语表达最佳的时候。

(3)引起家长的足够重视

父母是孩子的第一任老师,父母的言传身教直接影响孩子个性与能力的形成,父母在孩子的成长过程中起着潜移默化的作用。但是由于农村生活环境的限制,家长们更多的时间忙于劳作,忙于打工赚钱,忽视孩子各方面能力的培养。甚至部分家长思想认识有误,觉得培养孩子仅仅是老师的责任,淡化了家庭教育对孩子的重要作用。所以教师在教学实践过程中,经常与家长联系沟通,从而引起家长对孩子能力的重视和对教师工作的支持。例如,当孩子跟家长讨论一个很感兴趣的话题时,我们的家长不再是“我很忙”、“我不知道”等的简单回应。家长可以适时抓住这样的机会与孩子进行交流,在交流的过程中,让孩子感受到来自家庭的鼓励,也让孩子对下一次的交流充满期待。

二、营造宽松和谐的氛围，激发学生口语表达的热情

（一）微笑期待

“老师面带笑容的时候是我们口语表达最好的时候。”一语惊醒梦中人，这是学生对老师的期待，也是学生对老师的批评，更是学生教给老师的策略。在课堂教学中，影响教学过程最优化的因素有很多，其中教师的情感就是一个极其重要的因素。教师的情绪状态直接影响学生的紧张焦虑程度、智力活跃程度和学习活动的参与程度。教师的热情、乐观等情感因素对课堂的心理气氛起着决定作用。所以，教师要不吝自己的笑容、目光、抚触，来淡化学生的畏惧心理，激发学生的表达欲望，让学生在师爱中畅所欲言，从而保护学生的自尊心和自信心。

（二）宽容接纳

“当我想难倒一个人或是‘胡搅蛮缠’的时候，我的口语表达能力最好。”我们不妨这样来解读这句话：“人”即“教师”，“难倒”即“挑战”，“胡搅蛮缠”即“据理力争”。它给我的启示就是学生希望和老师站在同样的高度去交流。那么这时候，教师就应该放弃自己所谓的“师道尊严”，及时俯身去捕捉学生的独特瞬间，尊重学生对民主、平等的理解，适应学生想要挑战的心理。因为这时候，也许正是孩子灵感最迸发、思维最敏捷、口语表达最流畅的时候。

三、创设形式多样的情境，确保学生口语表达的兴趣

教育家赞可夫认为：“教师对言语发展过程进行指导的方法之一，就在于恰当地选择材料和创设说话的情境，以促使学生沿着言语发展的阶段不断上升。”因而教学中教师要善于根据学生年龄特点及教学内容来创设各种情境，调动学生“说”的积极性，激发学生想说的欲望，使学生情不自禁地进入口语表达的状态。

（一）创设表演情境

表演是学生喜欢的一种学习方式，精彩的表演能激发学生参与的热情，使他们的口语表达更符合角色特点。六年级语文教材中有一篇课文《将相和》，它的故事性比较强，教学中我们充分发挥其特点，让学生演课本剧，进行角色扮演，再现三个故事。学生在演故事的过程中，增强对话交流，既训练了学生的口语表达能力，又深入地理解了人物的性格特点，可谓事半功倍，一举两得。

（二）创设生活情境

口语表达不能脱离具体的语言环境而独立存在，学生的语言不仅靠书本中“学得”，更要靠生活中“习得”,因此，教师要十分注重创设多种符合学生生活实际的情境，调动学生的生活感知和生活经验，让学生在口语表达中说得更真实，更具体，更有趣。比如在进行阅读教学《只有一个地球》后，让学生讨论我们与周围环境的关系。因为教师创设了学生十分熟悉的生活情景，学生可以联系生活实际进行交流，开动了脑筋，各抒己见，充满了情趣。

（三）创设问题情境

在语文教材每一篇课文前都设有“预习”栏目，在这个栏目中，往往会提出两至三个问题，或者提到“收集相关资料，和同学交流一下”的语句，这其实也可以看作是对口语表达的要求。因为学生在解决问题、交流资料的过程中，势必要用到口语，对自己同意的方法进行补充，对自己不同意的方法提出疑问。在这样的情境中，学生发挥想象，自主交流，养成习惯。

（四）创设视听情境

语文课程标准明确指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”听是说的基础，是获取信息、积累材料的过程，在听的时候能学到很多说的方法和技巧。比如我们在进行古诗《枫桥夜泊》教学时，可以利用多媒体出示诗句所示情景（可以是一个动态过程），同时再用优美的语言描绘诗句画面所展示的景象，这样视听结合，无不给学生以美感，美的生活，美的世界，达到最好的“倾听”和“表达”效果。

四、提供丰富多彩的实践，提升学生口语表达的能力。

创设情境的方式固然很多，但这些都是优化教学的手段，而不是最终的目的。如果说创设情境完成的是我们“听---说---读---用”四个环节中的前两环，那么丰富的实践活动便是后两环。所以，我们要十分重视提供给学生充分的语言实践机会。正如大纲所说：“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。”

张友平

二〇一四年五月二十日