小学生厌学现象社会实践报告[样例5]

第一篇：小学生厌学现象社会实践报告

实践名称：小学生“厌学”现象实践调查 姓名： 专业： 年级：

“厌学”现象已引起教育界，乃至整个社会的普遍重视。厌学是学生对学校的生活失去兴趣，产生厌倦情绪，持冷漠态度等心理状态以及在行动中的不良表现方式。厌学，作为一种心理状态，不是特定学生所有的，而是所有学生在某种程度上共同潜在的问题。一旦造成厌学的客观条件发生作用，便在行动中表现出来。逃学则是厌学心理发展到较高阶段的一种逃离学校生活环境的行为。孩子们产生一系列逃避上学的行为。孩子不愿意上学，以头痛或生病为借口，如果强迫他们上学的话，他们就哭叫吵闹，纠缠不休。针对当前个别家庭对儿女的厌学状况进行研究，探讨当前我国家庭教育中如何帮助孩子消除厌学的生理因素和那些让孩子害怕的事情，了解学校的教学方式，关注孩子的学习状况，弄清他们面临的困难，总结一些行之有效的经验，发现和议论一些共性的问题。

一、实践题目：小学生“厌学”现象实践调查

二、调查方式：调查法、谈话法、辅导教育法。

三、调查时间：2016年9月4日

四、调查地点：

五、调查过程： 经历了对学生家庭及周边环境的调查走访，和学生的谈话交流，对学生的辅导教育等环节。

（一）选题：学生“厌”学现象

（二）计划：曾有学者指出，学生“厌”学现象，当今已不是一地乃至一国的问题,而是教育中的普遍存在的问题。每个小孩都会在某个时候对上学多少有些抗拒。如果孩子不去上学而是呆在家里，这些症状就会消失。从而促使学生对于学习没有了兴趣及崇高的理想，没有崇高的目标理想的催发，学习对于学生就成了一件很普通的“日常”生活。为了不使学生不把学习仅仅当作一件普通的“日常”生活，作为教师就应该充分发挥主导作用，把这个“日常”的学习生活，创造出一个生动活泼、情趣盎然的形式与气氛来，以激发学生的学习热情。为了让学生在这“日常”的学习生活里窥察生活的底蕴，领悟人生的真谛，寻觅理想的路径，从而激发学生学习的热情。为此，我对学生的厌学心理进行了研究。

（三）个案描述：苏鹏，男，学生，身体健康，学习能力差，第一次离家，不适应学校生活，导致不爱跟同学交流，不喜欢上课及完成作业，经常谎称生病而不去上学。进一步了解，该同学在家父母比较娇生惯养，作为家里唯一的男孩很受家人溺爱，从小比较依赖父母，没养成独立生活的习惯。

（四）地点：武汉市钢城十二小

（五）方式及方法：调查法、谈话法、疏导教育法

（六）调查了解分析：心理学研究表明，情绪和行为的产生，依赖于个体对环境情况的认知，同一个人对同一个客观现实在不同的环境中会有不同的认知，因而产生不同的情绪和行为。学生厌学，古来有之。那么导致学生厌学的原因有哪些呢？概括地说可以分为自身因素和外部因素这两类。厌学的一方面原因在于学生本身，学生对学习目的模糊，认识不到文化知识的重要性，对学习没有兴趣，丧失了求知欲，把学习当成是一种负担、一件苦差事，厌学便是很自然的事了。学生本身的内在因素对学习的影响虽然很重要，但外部因素的影响也是不容忽视的。学生厌学的三大外部因素主要有：家庭因素、学校因素、社会因素。今天着重从这几个方面进行分析。

六、提出问题：

（一）家庭因素的影响有哪些？

（二）学校因素的影响是哪些？

（三）社会因素的影响是哪些？

七、分析问题：

（一）家庭因素

1、过分溺爱。生活中孩子在家时父母的过分溺爱使他们习以为常，认为自己天生就应该过“小皇帝”的生活，不但没有感恩心理，而且稍有不满意，就对父母发脾气，甚至逆反顶撞。有时父母由于工作繁忙，顾不上教育孩子，使一些学生对于生活中的小常识一无所知，生活自理能力极差，回家也不愿意写作业、学习成绩老是跟不上，久而久之，学生便习以为常，形成了恶性循环。学习中孩子在遇到困难和挫折就轻言放弃。失去了一次次的锻炼机会，也养成了逃避或喜欢找人代劳的依赖感。来到寄宿制学校首先脱离了无微不至的关心、照顾，心理上没了安全感。造成了厌学心理。

2、放任自流。部分家长有时觉得孩子对学习厌烦而导致学习很累，自己很心疼，自己没有什么文化却照样赚钱，孩子读不读书无所谓；导致学生对个人将来的前途不太关心，没有远大的志向，没有向上的动力，吃不了苦，受不得累，觉得读书没有丝毫乐趣可言，不愿努力学习，甚至经常逃避学习，以至厌学。

3、家长期望值过高。有的家长都信奉高标准、严要求这一信条，认为只有如此，孩子才能有出息。这样，不但给孩子带来巨大的心理压力，而且容易让孩子产生挫折感。对于有的孩子来说，尽管自己已经尽了最大的努力，可还是不能达到家长的要求。但在家长的眼里，他们只看到成绩不理想、没有达到他们的期望这一结果，却没有看到孩子为此所付出的努力。这使得学生整天被苦闷、焦虑、抑郁和不满的情绪围困着。特别是家长期望值过高，总是对学生的学习成绩百般挑剔，孩子的学习只要稍不如愿，就迁怒于学生。久而久之，把本来有乐趣的学习视为不堪忍受的苦事，造成孩子对学习的厌烦甚至恐惧的心理。长此以往，学生的学习兴趣荡然无存。

（二）学校因素。

老师为追求教学质量，对学生的要求过高。大部分的老师的作业布置超过国家的有关规定，使学生的作业量增多，加重学生的课业负担。并且，老师以成败论英雄的考核标准，不但容易让孩子丧失继续追求成功的热情，也为孩子的心理健康问题埋下了祸根。对于部分寄宿式学校，第一次离开父母很多孩子不适应，又加上学生不熟悉环境不熟悉导致学生不愿呆在学校里，学习跟不上，长此以往便造成了学生的厌学心理。

（三）社会因素

社会生活是丰富多彩，令人眼花缭乱的。学生正处于长身体长知识的时期，还没有形成自己的人生观，还不具备辨别是非的能力，往往不能抵挡社会上的各种诱惑，一些不良的思想，如“读书无用”、“金钱至上”、享乐主义、哥儿们义气等很容易侵蚀他们纯真的心灵，使他们对学习产生迷惘，不知为什么而学，学什么，最终厌学。再就是随着电子产品的普及运用，特别是电脑的诱惑。由于在那个虚拟的世界里不像在家里和学校里受到各种各样的约束，可以随心所欲地做任何事。有越来越多的小学生沉迷于网络，家长和老师是拔也拔不出来。

八、原因与对策：

（一）希望家长配合，形成教育合力

1、父母是孩子的第一任老师。家长要关注孩子在学习过程当中遇到的问题和苦恼，随时掌握孩子的心理变化。平时多抽出时间与孩子进行交流与辅导，不要让孩子养成饭来张口、衣来伸手的不良习惯。要多听听孩子是如何思考的，看看他的想法。如果发现孩子的想法有不正确的地方，家长再加以讲解和辅导。对孩子的关爱和体贴会减弱孩子的厌学现象

2、重视、关心孩子的学习。就每天都应该过问、关心一下孩子的学习情况，比如今天学了什么，做什么作业；完成了没有？会做吗？对比较懒惰的就要督促严点。对孩子多表扬、鼓励。采取正确的方法。也不能听到孩子犯了什么错误就打。打是不能解决问题的啊。

3、多与学校、老师沟通，随时了解自己的孩子的在校情况，发现问题及时解决。

（二）减轻学习负担，加强学生意志力

相对地压缩学习时间，减轻学生的心理压力。学生要加强自身的意志能力，抵挡社会上的不良风气。如果在学习当中遇到难题，要随时向同学和老师请教。和同学之间遇到矛盾，要及时化解，不要产生对班级、对集体的厌恶和排斥，要积极参与学校组织的有意义的活动。学校要从根本上转变教育观念，树立全面发展的人才观，通过适当降低教学难度、减少作业量，来减轻学生的学习负担。让学生有充分的时间去从事自己喜欢干的事，参加各种有益于身心健康和个性发展的实践活动，使学生学习有张有弛、劳逸结合，保持旺盛的精力，能够情绪饱满地投入到学习中。可以根据不同的基础布置不同的作业。让学生都能轻松完成。不把学习看成包袱。

（三）建立师生关系，培养学习兴趣

1、赞可夫曾说过：“个性的发展，在孤独和隔绝中是不可能的，只有在儿童集体的内容丰富而形成多样的生活中才有可能。” 教师要与学生建立相互理解、相互信任的良好的师生关系。要正确地选择教学方法，在课堂上不能简单地告诉学生答案，而应该提示解决问题的方法，进行学习方法指导，使学生学会自己思考，自己消化吸收。尤其对学习有偏差的学生，教师更应常投以关爱的目光，以证实教师对他们格外重视，激励他们奋发向上。同伴的热情与快乐感染了他，让他的情绪得到调节，心理达到平衡保持了良好的心态，厌学心理也就逐渐消失。

2、开展丰富多彩的课外活动，使学生看到知识的价值。让学生参加各种课外兴趣小组，不仅能使他们学到既动脑，又动手的本领，而且能进一步激发他们的求知欲，引发新的学习需要，发展广阔的学习兴趣。特别是一些成绩差的学生，由于种种原因对学习不感兴趣，但他们当中不乏热衷于文娱、体育等活动的人才。如果能组织他们参加这类活动，就可逐步把他们在这方面的兴趣迁移到学习中来。老师要提高课堂教学艺术，满腔热情关心学生。知识学习中总有一些枯燥无味，很难引起学生兴趣的内容，教师要根据教材和学生的特点，采用灵活多样的教学方法，来激发学生的好奇心和求知欲，点燃学生智慧的火花，而不能采用单调死板、照本宣科、满堂灌的教学方式，使学生处于一种乏味的心理状态，致使学生感到学习成了一种负担。因此，教师要努力提高自己的教学艺术，采用先进教学手段，科学的教育手法来激发学生的学习兴趣。在教学中还要善于发现厌学学生身上的闪光点，激发他们的自尊心，使他们看到希望，树立信心。

九、结论：

排除厌学心理是一项长期、艰苦、复杂的工作，需要社会、学校、家长的共同努力。只要教师能对症下药地耐心细致地做好厌学心理的辅导，并得到家长的积极配合，就可以调节他们的心理状态，排除他们的心理障碍有效矫治地其厌学心理，让其以健康的积极向上的心理对待学习和生活。只有全社会形成一个尊重科学、尊重人材的社会大环境，深化改革，确实减轻学生负担，实现从应试教育向素质教育的转变，给孩子以科学的教育，注重心理辅导，才能有效地消除厌学情绪的蔓延，使学生健康地发展。

第二篇：农村小学生厌学现象案例分析

农村小学生厌学现象案例分析

一、问题行为情境（案例）

小浩是我上一届带的学生，家住农村，父母长期在外地打工，一年最多回来2、3次。平时他由爷爷奶奶照看。五年级时小浩从乡下转入我校，刚来时厌学情绪较为突出：他上课的时候一般坚持不到五就不自觉地东瞧瞧、西看看，用手碰碰左边的同学，用笔捣捣右边的同学，或者用脚踢踢前位的同学„„总想和别人说上几句。当别的同学不理睬或老师发现并制止后，他又会摸着东西玩，一支铅笔、一块橡皮都能让他玩十分钟。总之对学习不感兴趣，作业经常不交，成绩越来越差，甚至逃课上网！和家长反映多次，家长虽重视，但由于在外地务工，远水不解近渴。

二、对案例的分析：

厌学情绪是一种常见的消极情绪。在每一个人成长学习的过程中都有可能产生这种情绪，这是一个人在其成长过程中，自我动态失衡，和谐度不稳定的表现。学生厌学具体表现在三个方面：第一，上课时常思想开小差，注意力不集中，或者打磕睡，或者做小动作，或者搞恶作剧，干扰课堂。第二，课后不愿复习和做作业，练习、作业抄袭或者偷工减料，少做、漏做、字迹潦草，甚至干脆不做。对考试、测验无所谓，只勾几道选择题应付了事，既不管耕耘，更不管收获。第三，逃学，这是厌学的突出表现，借故旷课，外出闲逛，玩游戏等。（这三个方面在案例中小浩的身上均有体现）严重者，甚至跌到少年犯罪的泥坑。总之，厌学者，总幻想离开学校、离开课堂。离开老师、离开作业、离开考试，做一些不动脑不劳力的事，总想冲破校园纪律，自由自在。可是，空虚、孤独、无聊也常常伴随着他们。因此，经常用吸烟、玩电子游戏、上网、谈恋爱、幻想来自我麻醉。

我们再回过头来看看案例中的小浩，厌学的三方面具体表现在他身上均有体现：上课小动作不断，或者搞恶作剧干扰课堂，课后作业马虎或抄袭，借故旷课，外出玩游戏等。其实，像小浩这样厌学的农村孩子我以前接触过不少，有一定的经验。因为我校虽是县城中心小学，仍有不少来自周边农村乃至偏远乡村的孩子。

于是，我先找到他奶奶询问家庭背景，然后打电话给他父母和他原来学校的老师了解情况。最好通过和他多次谈心终于掌握了他厌学的主要原因。

1.缺少关爱：

在经济发达的今天，打工成了很多农村家长生活方式，为了工作，大多数人只能把孩子留在家中，由爷爷、奶奶、外公、外婆甚至寄养在其他亲戚家里。他们一年很少回来，他们的孩子便成了留守、半留守儿童或寄养儿童。小浩的父母在他三岁时便外出打工，长年在上海一家皮鞋厂上班，一年最多回来2次。小浩成了典型的留守儿童。

众所周知，家庭和学校一样，是孩子成长的主要环境，越来越多的研究表明，除了知识的传授，家庭对孩子各方面的影响都超过学校，而且起决定作用。人们留守儿童或寄养儿童从小就缺少父母关爱，失去了家的温暖，缺乏必要的家庭教育，容易养成惰学的习惯。留守儿童或寄养儿童孩子失去了父母的关心，慢慢地对学习的苦差事无耐性了，自觉性缺失了，久而久之，就会对身边的人和事产生不满，个别学生甚至产生仇恨老师、学校和社会，开始放纵自我，认为学习没有什么意思，厌学情绪随之产生。

像小浩这样的表现就是典型的缺少父母家庭关爱。小浩的奶奶说，刚开始时，小浩每天晚上睡觉时总哭闹着要妈妈。时间久了，哭闹虽然少了，但他常常望着一个物体发愣，半天不说话。刚上学时他也没有表现的像其他孩子一样兴奋。不过小学低学段成绩还勉强，学习积极性不高。渐渐地厌学情绪凸显，一让他看书、做作业就发煩，还经常莫名其妙地发火。最后发展到逃课。父母知道情况后决定把他送到县城小学，以求改观。

2.管教失度：

有的家长长期在外打工，鞭长莫及，没有时间或管不了孩子，同时又感到对不起孩子、亏欠孩子，于是就在经济上给与“补偿”，孩子要什么就给什么，零花钱不加限制，通过物质激励孩子好好学习。殊不知这样最容易使孩子养成好吃懒做的习惯。案例中的小浩就是这样：父母打电话询问学习情况时经常对他这样说：你要好好学习，考试考好了，爸爸妈妈给你买你喜欢的玩具等等„平时零钱不断、零食不离口，结果好的学习习惯没养成，坏毛病一身„而这些留守儿童的爷爷奶奶、外公外婆等老年人也易娇惯孩子，通常在教育方式方法容易不当，而且有时候打不得、骂不得，宽严容易失度。最后导致孩子任性、厌学„

3、网吧、游戏厅台球室等场所对学生的不良影响。

随着城乡一体化的逐步推进，网吧、电子游戏、打牌赌博、黄色书刊影碟等充斥农村集镇。而农村对网吧等娱乐场所的监管不如城市到位!而青少年还不具备辨别是非的能力，往往不能抵挡社会上的各种诱惑！于是对那些自制力不强、厌学的农村学生来说，这精彩的“外面世界”无疑成了他们的“快乐天堂”与寻求刺激的地方。案例中小浩原来的学校周边也有3家网吧和一家游戏厅和2家台球室，他以前也去过多次。

4、改革开放后一些错误思想和不正之风的影响。

许多农村家长认为教育投入战线长、回报慢，不如打工挣钱来得快、来的实惠。考上大学和考不上大学都一样，大学生神圣光环已不再有。过去，村里如果谁家的孩子考上了大学，那是十分光荣的事。如今，村里人并不羡慕出了大学生的家庭。相反，他们反而认为孩子早挣钱早找工作更好。于是上学 “读书无用”、书中未必有黄金屋，不正之风，迷惘了一部分学生的学习动机与目的。

另外，市场经济带来的不正之风，如 “金钱至上”、享乐主义、哥儿们义气等很容易侵蚀少年儿童纯真的心灵，使他们对学习产生迷惘，不知为什么而学，学什么，最终厌学。

5、学校因素

⑴、农村教育机制问题

在农村读书，在时间上不像城市里有比较严格的规定。他们上午和下午放 过学之后，大多书包一丢，或去帮着大人干农活或者玩耍去了，很少有人主动去读书。这不能怪孩子们，在城市里孩子们读书有许多人去监督着去做，而在农村很多学校，没有这方面的环境。

⑵、教学观念方法陈旧落后

以书本、课堂、教师为三心的应试教育，弄得学生长期处于一种被禁锢、被压抑的状态，无暇从事自己喜欢的活动或学习自己喜欢的知识，导致学习兴趣降低，久而久之，逆反心理便随之产生。这是产生厌学心理的直接原因。

有的学校为了应对上级评比、考核，频繁地考试、排名次，使学生超负荷的学习，产生严重的考试焦虑，巨大的心理压力导致学生学习兴趣降低；学习成绩差的学生经常受到冷落、批评、指责，他们很少受到表扬、鼓励、关心，一旦超出其心理承受能力，就厌烦教师，不喜欢上这个老师的课，进而对这门学科产生厌学心理。

三、诊断治疗

在这个个案中，很明显，小浩的厌学的根源在于家庭环教育的缺失及缺少家庭的温暖和关爱境。（社会因素我们个人很难改变）家长对孩子对学习的态度及其所采取的并不恰当的教育方式只是直接原因。因而对小浩厌学的治疗就要特别注重家庭的作用，“解铃还须系铃人”。所以经过反复与家长交流沟通，让小浩妈妈暂时放弃外面的工作，回来陪读几年。等到小浩完全回到正常的学习轨道上以后再外出。毕竟，孩子的成长比什么都重要。况且，随着年龄的增长，孩子会渐渐成熟、懂事。到那时家长便可安心外出挣钱。

自从小浩妈妈回来后，在学校和家庭的配合下，小浩渐渐发生了变化：五年级下学期时上课明显认真多了，偶尔也举手回答问题了。到小学毕业时成绩已进入班级优秀行列了！现在他已经读年纪了，听他妈妈说成绩很好，学习基本不用父母督促。听到这，我有一种如释重负感和欣慰感，也坚定了我沿着这条道路走下去的信心！

第三篇：论中学生厌学现象（推荐）

论中学生的厌学现象

摘要：在现今越来越多的中学生出现厌学的现象，厌学症已成为青少年最为常见的心理疾病之一。本文从学生主观原因、家庭因素、学校因素和社会因素等方面分析中学生厌学症形成的原因，并针对这些原因提出5个具体的解决方法，需要学生自身的努力，学校，家庭，社会相互配合，多管齐下，才能达到最佳效果。

关键词：中学生 厌学 表现 成因 解决方法

素质教育是“以全面提高公民思想品德、科学文化和身体、心理、劳动、技能素质，培养能力，发展个性为目的”，追求最大限度发挥个人的潜能，使之成为适应未来社会发展的优秀人才。在中学中，并非所有的学生都爱学习，已有相当多的学生存在着越来越严重的厌学心理。在他们或父母的压力下不得不呆在学校，或是在社会的压力下为了拿一张初中毕业证，有的甚至毫无目的，得过且过的在学校里混过三年，而这一群体已逐年庞大。因此，如何清除学生的厌学心理，调动学生学习的积极性，已成为教师的一项非常重要而紧迫的工作。

众多调查资料表明，厌学症是目前中学生诸多学习心理障碍中最普遍、最具有危险性的问题，是青少年最为常见的心理疾病之一。

一、“厌学”现象的含义

从心理学角度讲，厌学症是指学生消极对待学习活动的行为反应模式，主要表现为学生对学习认识存在偏差，情感上消极对待学习，行为上主动远离学习。患有厌学症的学生往往学习目的不明确，对学习失去兴趣；不认真听课，不完成作业，怕考试；甚至恨书、恨老师、恨学校，旷课逃学；严重者一提到学习就恶心、头昏、脾气暴躁甚至歇斯底里。

二、“厌学”现象的表现

第一，有厌学症的学生，对学习存在认识偏差，他们认为“读书无用”，认为学习好坏对自己未来的发展和理想实现并无多大联系。厌学的人一般认为自己学习能力低下，丧失学习信心，把自己看成是学习的失败者，这种消极的不良的自我认识自我形象，是学生厌学的内在的根本原因之一。

第二，厌学主要表现为学生以消极的态度、情感对待学习活动。本来学习是一种轻松愉快、又富有吸引力的活动，但由于多种原因却使学生讨厌学习。在教

师和家长的压力下，学生勉强学习，却时常伴随不愉快的体验。他们只是在外界压力下机械、被动、应付式学习。但是，在其它活动中，如运动、游玩、劳动、聚会等他们却能体验到成功与快乐。

第三，厌学的学生在行为上主要表现出一种远离学习活动的倾向。他们经常找各种借口请假不上课。上课时，虽然不做任何小动作，但是不看黑板，不看书，不记笔记，面对老师提问是一脸的茫然，甚至有些同学根本不知道老师提的什么问题。上课时故意破坏纪律，扰乱课堂秩序，不服从老师的管教。上课就睡觉，下课铃一打立即精神抖擞。抄袭作业或者干脆不做作业，从来不复习或预习功课。但是，必须指出：厌学者只在学习中表现出适应不良，而在社交、生活、体育、艺术等方面一般也能较好适应。

三、“厌学”现象的成因

面对严重的厌学现象，教育行政部门、学校、老师及家长均采取了许多措施，诸如加强德育工作、严格控制辍学率、减轻学生课业负担、加强娱乐场所管理等，但是收效并不显著。这需要我们对厌学现象产生的原因进行深入的分析。学生的厌学，有客观原因，也有其内在的心理原因。

1、主观原因

(1)没有树立正确的学习目的，基础知识差，成绩跟不上。

当学生对学习缺乏足够的认识，没有任何需求的时候，他们是不可能热爱学习的。动机缺失是导致厌学的重要原因。其中有两个层次的因素，浅层因素是无动机，即对学习没有需求欲，因而没有动机来启动学习。这部分学生的学习处于被动状态，通过老师逼、家长压，他们也能完成学习任务。深层的因素则是负动机，这部分学生对学习有认识，但其看法是消极的，甚至是错误的，他们从家庭或者社会那里接受了某些错误思想，认为读书是苦差事，读书无大用，没有读书照样可以做生意赚大钱。那些文化水平不高又做个体生意且财源茂盛的家长们，往往在不经意间误导了自己的孩子，促使孩子厌学而追求享乐。[1]

(2)学习方法不当，使他们感到学习是一件十分痛苦，让人疲倦，厌烦的事情。

一部分学生，曾经努力过，也曾经洒过汗水，但无论怎么奋斗，仍然常常失败，很少甚至没有体验到成功的欢乐。一次次的失败，无情地击碎了他们的进取

心，促使他们对此作出了不正确的归因，认为自己天生愚笨，能力不强，不是学习的材料，因而主动地放弃了努力，举起了白旗。这便是典型的习得性失助感现象。也有一部分学生，同样努力过，也曾经取得过自认为可以的成绩，但是往往不如他人，因而很少得到老师的表扬，长期被老师忽视，便逐渐丧失了自尊心，变得破罐子破摔起来。我们有些学校的教学管理，常常违背教育规律，初一新生入学就分快慢班，将学生过早地分成等级。学生心理本来就不成熟，这样做，无形中伤害了他们稚嫩的心灵。

失助感与失尊感均是“习”得的，不是天生的，是经过无数次的训练、无数次的打击以后慢慢养成的一种消极心理现象。在厌学群体中，此类学生占了很大的比重

2.客观原因

(1)社会因素。

学生对学习和用处存在认识偏差，认为读书无用。更有人说:“书读多收入少”“文凭越高待遇越低”。这样错误认识是对社会分配不公的主观反映，也是流传的一种偏见在学校中的反射。但无论如何，这种观点对一些学生产生了不良的影响，是厌学的一种重要的社会文化因素之一。读书无用论是厌学者调节心理平衡的精神支柱。[1]

(2)家庭因素

第一，父母是孩子的第一任老师，孩子的信仰、观念等无时无刻不在受父母潜移默化的影响。家长对待知识的态度，对待学生成绩的态度都影响着学生的学习。

不少家长只盯着孩子的分数单，以分数定惩罚，从而把关心孩子的学习停留在表面上，而没有从根本上去教育，没有指导孩子明确学习目的，培养良好的学习习惯，掌握有限的学习方法。还有一些家长为了让孩子取得好成绩，对他们抱以不切实际的过度期望，把家庭变成“第二学校”，在这种情况下，学生常会认为学习是为了父母，而自己体验不到学习的乐趣，以至逐渐丧失了对学习的兴趣，导致成绩下降，而成绩稍一下降，父母给的压力更大，学生更不愿意学习，成绩就更差，造成恶性循环。

第二，家庭是孩子成长的最初的也是最重要的环境，家庭环境对子女是一种“隐性教育”。中学时期，家庭是学生主要的生活场所，家庭生活环境时时刻刻都在对他们发生着潜移默化的作用。尤其是家庭氛围影响着学生的学习，良好的家庭氛围易于沟通情感，利于学生身心健康茁壮的成长，激发他们浓厚的学习兴趣，培养坚强的意志和良好的性格，从而为他们的远大理想奋斗。反之，孩子生活在焦虑、粗暴的家庭环境中，他们不可能正常学习。

有的父母由于工作生活承受巨大的压力，家庭往往就成为他们宣泄的场所。父母经常吵架，给子女带来不安、恐惧、敌对的情绪，导致他们对父母不满，不服父母的教育，不愿回家。他们在家中得不到温暖，得不到爱，没有安全感。还有的父母有空就喜欢在家里打牌，聚众酗酒，时间长了，必将影响到孩子的学习，使他们厌恶学习。[2]

第三，家庭的结构对中学生的学习有着重要的影响。正常的家庭结构有利于学生保持一种良好的状态。经调查证明，正常的家庭结构对学生的兴奋、稳定、烦恼、恐惧、嫉妒等影响趋向平均值，而单亲家庭、再婚家庭对此具有显著的影响，学生情绪波动大，而情绪的好坏直接影响学习成绩及对学习的态度。

(3)学校因素。

第一，学校办学方向有偏差或教育方法不当。一方面，在应试机制的作用下，许多学校片面追求升学率，使学生身心负担过重，造成精神高度紧张，难以应付各种压力，由此产生厌学心理在所难免。另一方面，学校对学生学习目的，学习态度，人格等教育长期等闲视之，使学生缺乏学习动力。

第二，教师教学观念陈旧，课堂教法不当。如重知识传授，死记硬背，题海战术，轻思想政治教育，学法指导和能力培养；重学习尖子，轻多数学生的培养；脱离实际，讲课枯燥无味等。

第三，学生对学习态度存在偏差，消极对待学习。本来学习应是一种轻松愉快又富有吸引力的活动，但由于多种原因，使学生厌学习。在教师、家长的压力下，学生勉强学习，时常伴随着不愉快的体验，如紧张、焦虑、恐惧、内疚、厌恶等等。有的学生谈到学习就头痛，看到作业就心烦，听到考试就害怕，完全缺乏或者说失去了学习的兴趣和求知的欲望与好奇心。他们只是在外压力下机械被动应付学习。[3]

四、“厌学”现象的解决方法

鉴于以上对厌学原因的分析，我认为解决厌学心理问题，应采取如下相应的对策。

1、改变观念，接受自我。

让厌学学生重新认识自我价值，形成良好的自我意识，这是变厌学为乐学的重要一环。应认真地发现厌学学生所表现出来的良好、积极的学习态度和行为，从正面予以肯定，并不断强化，让他在前后比较中接受自我，认识到自己并非无可救药，而是能学好的，相信自己也是一个有能力、有前途、受尊重的以，改变自己无能的观念。当然，对厌学学生的评价必须客观、中肯、善意，不能讽刺偏激，以免增添逆反情绪。

2、把学校教育与家庭教育有机结合起来。

良好的家庭教育对培养学生积极的学习态度十分重要。为此，作为学校或班主任应定期召开家长会，班主任也应有针对性地进行家访，多些与家长接触，使双方的信息及时得到反馈，发现学生有厌学等情绪，教师应及时进行心理诱导。作为家长，首先要营造和睦的家庭环境，尽量避免或减少孩子心灵上的创伤，因为家庭关系对孩子的影响是最直接的，也是最强烈的。其次，发现孩子有不良的思想和行为，应选择正确的教育方法，并积极主动地与校方联系。[4]学校，家长应相互配合，建立疏导型的教育方式，根据学生或子女的年龄特点，生理和心理发展情况，兴趣，要求等，运用多种形式，进行启发式引导，绝不能采取强制型的管教方式。也应给学生或子女一些挫折教育，自立锻炼以及心理调节培训，想方设法增强学生或子女抗御精神负担的能力，以增强学习信心。

3、学校要重视激发，培养学生的自尊心和自信心。

社会群体的组织者和教育者是否重视激发，培养和发挥其成员的自尊心和自信心，在工作或学习上所产生的效果是不大一样的。只有使那些厌学的学生充满了自尊心和自信心，才能使其严于律己，勤奋学习，推动其努力完成学习和工作任务。学校是执行社会化使命的专门群体，教师对于促进学生的社会化，自我意识的社会化方式去影响学生，多启发诱导，排除其自卑，厌学等心理障碍。[5]

4、建立融洽和谐的师生关系。

师生情感的融洽，不仅能保证教学的顺利进行，而且能吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性和主动性，教育心理学表明，情感具有迁移功能，是打开学生心灵之窗的钥匙。教师若能与学生平等相处，变传统的师生关系为平等，互尊互爱的新型师生关系，缩短心理上的距离，变课堂上接触学生为平时多主动接触学生，变守住讲坛授课为深入到学生座位中间讲课，缩短师生之间在时空上的距离，真诚地关心爱护和尊重学生，充分挖掘其闪光点给予鼓励和表扬，使他们感受到老师那颗慈母般的爱心，这样的教师一定得到学生的尊重，使同学们专心致志地听课，以积极的态度，加倍的努力对待学习。

5、改善环境，愉悦心境。

要改变厌学学生对生活的态度、对学习的认识，首先就必须要改善他们所处的环境。一个好的环境需要社会、家庭、学校之间相互配合。社会的鼓励、家长的关怀、教师的重视、同学的友好都有利于营造一个重学、乐学的氛围，消除厌学学生被抛弃、被歧视的感觉，对学习由厌恶感、恐惧感变为愉悦感、舒适感，从而积极、主动、愉快地开始新环境中的生活、学习。

综上所述，当前中学生厌学心理的成因是错综复杂的，解决厌学心理问题的途径也是多种多样，相互渗透的，需要我们在实践中积极探索，合理选择或综合运用，需要学生自身的努力，学校，家庭，社会相互配合，多管齐下，才能达到最佳效果。

第四篇：中学生厌学现象分析

中学生厌学现象分析

一、中学生厌学的成因

学生产生厌学心理和行为的因素是多方面的，不同阶段的学生以及不同的个体其产生的原因不尽相同。根据中学生所处的阶段和身心发育的特点，可以概括为以下几个层面:

(一)自身因素

自身因素是中学生产生厌学现象最直接、最重要的因素。首先是学习态度问题。部分中学生学习目标不明确，志向不定，缺乏学习动机，因而不能充分认识学习的意义，在学习上没有自制力和坚持性。其次是学习方法不当。由于没有掌握正确的学习方法，尽管平时也很努力，但结果却不尽如人意，学习上的失败往往打击学生的学习积极性，挫伤学生的自尊心，导致厌学心理产生。三是性格问题。有些学生注意力散漫，有意注意少，无意注意多，微小的动因也能使他们呈现明显的分心状态，他们情绪不稳定，听课不专心、作业不用心、预习、复习无恒心，形成心不在焉的不良习惯。还有些学生由于性格原因，不易也不愿意与别人沟通和交流，同学关系不融洽，感到在学校没意思，从而产生厌学心理。四是生理因素。中学生正处于身心迅速发育阶段，由身体不适引起厌学的现象也不少见。如营养不良、易疲劳、体质屏弱，经受不住较长时间的学习，久而久之，就会产生厌学心理。另外，视力、听力异常的学生也会因为视力、听力障碍而导致不能充分理解教学内容，逐渐丧失学习兴趣，导致厌学。

(二)家庭因素

家庭教育在青少年成长过程中起着举足轻重的作用，甚至将影响着孩子的一生。部分家长由于对科学的教育规律了解甚少，与子女的沟通甚少，结果往往事与愿违，背道而驰。心理学家研究表明，父母教育方式对青少年的心理健康有重要影响，大多数家长对孩子期望值过大，目标过多，关怀过度，压力过大，仅看重学习而忽视包括心理品质在内的非智力因素良性发展。一旦孩子达不到自己的要求，有些家长经常采取讥讽、数落、辱骂、厌恶、苛责、蔑视和冷漠等“软暴力”形式对孩子心理进行伤害，家长的“软暴力”比“硬暴力”对孩子造成的伤害更具有隐蔽性，杀伤力更大、更持久。会给孩子的一生留下挥之不去的阴影，使孩子产生心理障碍，乃至心理疾病，摧毁孩子学习的自尊心、自信心。(三)学校因素

学校是专业的教学机构和场所，对于绝大多数人来讲，学校教育是人们接受教育的主渠道、主阵地，往往成为终生教育的关键时期。中学阶段正是人生观和世界观形成的关键时期，所以中学阶段的学校教育尤为重要。在我国现阶段由于多方面的原因，学校教育本身存在的一些问题也成为学生产生厌学的诱因。一是课程设置不合理。如我国基础教育阶段的课程设置仍追求“大而全，的倾向，课程内容被赋予了专业性的特征。导致学科份量不断加大，深度不断加深，学习负担有增无减，使学生失去了部分本可自由支配的时间来实现兴趣、爱好、特长的满足和个性的发展，从而导致厌学心理产生。二是评价导向的偏离。在整个教育过程中，教育目标是首位的，教育评价仅仅是鉴定教育目标是否实现的一种手段。然而目前我国考试成了中心，分数成为评价的重要标准，造成目标与工具本末倒置，学校、教师和学生都在计算着分数，为了追求高分，不少学校忽视和违背教学规律和学生的身心发展规律，加班加点，题海战术，无尽的考试，五花八门的奖惩措施，教师和学生都在升学的指挥棒下，长时间处于疲惫和焦虑的状态，形

成“厌教”和“厌学”心理。三是教师的素质问题。有些教师缺乏系统的学科基础知识和基本理论的学习，缺乏教育学、心理学等教育科学的学习，因此不能站在学科的高度把握学科的教学规律，只能完全照本宣科，缺乏语言的生动性，更谈不上课堂艺术，教学方式单调，使学生逐渐失去学习的主动性和学习兴趣。(四)社会因素

在商品经济大潮冲击下，社会环境对学生产生的影响日趋严重。近几年出现的唯利是图、“金钱万能”的陈腐观念，使部分学生的思想和心灵受到侵蚀，加之社会上“文盲大亨”的出现，致使“读书无用论”又有蔓延的趋势。这对涉世未深的中学生的影响是巨大的。同时，社会上的一些不良现象、不健康的影视音像制品、对青少年身心健康不利的营业场所，都对其造成了极坏的影响。一些本来就自制力较差、成绩较差的学生放下自己手中的书本，沉迷于网络游戏之中。造成“厌学”甚至“弃学”。一些媒体对有关事件的失实报到更起到了推波助澜的作用。

二、中学生厌学的危害

厌学导致的直接危害是影响青少年学生的自身成长。有厌学心理的学生不能较好的适应学校的学习生活，而是消极对待学校、逃避学习的责任。中学生正值发育成长阶段，是社会化的最佳期，个体成长所需的知识、技能、道德品质、个性品质都在这一时期奠定基础，失去这一时期就几乎失去了一生。另外，厌学心理将导致教学质量的下降，并将对我们的民族素质产生不良的影响。因为中学阶段的教育是基础教育，是关系到全民族素质提高的大事，是我国进行现代化建设的基本保证。如果学生不愿意学习，就不可能掌握好现代化科学文化知识和具备良好道德素养，又怎能承担社会主义建设的重任。由厌 学 引 起的弃学，更是给社会带来不良的影响。弃学青少年流向社会，增加了社会负担，造成了许多社会问题。因此，预防和矫治学生厌学行为是一个十分急迫的任务。

三、防治对策

面对学生厌学现象，教师、家长和社会各阶层都有责任和义务采取积极主动的策略和措施去应对。据中学生自身的特点和产生厌学心理和行为的原因，应以培养和激发学生自身学习动机为核心，以因材施教、培养良好学习习惯和心理疏导工作为主要手段，辅以创造宽松愉快的学习环境相结合的综合防治对策。(一)培养和激发学生的学习动机

学习动机是影响学习活动的重要因素，不仅影响学习的发生，而且影响到学习的进程和结果。所以，培养和激发学生的学习动机是非常重要的。首先，要激发学生的求知兴趣，培养学生的求知欲望。“兴趣是最好的老师”，做什么事情，只要是人们感兴趣的，都会快而好的去完成，反之，就觉得较为困难。同样，学生只要对学习产生兴趣，就能提高学习效率，起到事半功倍的效果。求知欲是直接的学习动机，是学习动机中最直接、最现实、最活跃的心理因素。它不仅可以推动学生主动学习，而且能使学生在学习中获得满足，产生愉快的情绪，从而形成进一步学习的需要。因此，培养学生的求知欲望，是激发学习动机的重要措施之一。其次，增强学生的学习信念。信念是动机模式中的核心成分，要激发学生的学习动机，就是要增强学生的学习信念，教师和家长要帮助孩子合理安排学习内容，注意深浅得当，难易适度，以经过一定努力后能够掌握为宜。

(二)因材施教，为学生创造成功机会，让学生体验成功的快乐。研究表明，一个人如果长期无成就感，就会对某一事物失去兴趣，学习也不例外。教师和家长应该从实际考虑，降低学习目标，降低期望值，合理地设立目标，来满足学生

学习成功的需求，避免目标不切合实际不能实现，导致自尊心受到打击，加重厌学和畏惧情绪的现象。对于学生出现的点滴进步要及时地给予鼓励和表扬，增强他们的信心。苏霍姆林斯基说过:“我们要象害怕火灾一样害怕学生的智力劳动一无所获!对于一个学生来说，只要有那么两三个月看不到自己智力劳动的效果，他就会失去学习的愿望”，“儿童学习愿望的源泉，在于智力上的不懈努力，在于胜利的欢乐。”

(三)培养良好的学习习惯

良好的学习习惯，会使人终生受益。针对一些厌学学生懒惰、意志力薄弱的性格特点，学校和家庭要联合起来，引导他们树立正确的学习观，指导他们制订具体的学习计划，特别注意培养他们自觉、自制、自立、自律、自强的能力。可以采取及时反馈、强化动机，及时沟通，多表扬，常鼓励的方式来帮助他们树立信心，克服懒惰、无毅力的消极心理。一旦形成良好的学习习惯，就会改变厌学态度。

(四)作好学生的心理疏导工作

学生的素质需求是多层次、多方面的，但并不一定都能得到满足。对心理需求得不到满足的学生，必须做好疏导工作，从而化解因得不到满足而留下不良的心理情绪。

(五)创造良好的学习环境

首先，学校是学生学习的主要场所，学校要注意创建和谐、团结、稳定的笋集体，积极向上的班风，活泼健康、轻松愉快的学习氛围，在这种愉快地环境中学习，思考，活动，把学校变成学习、生活的乐园，才能令学生对学习产生浓厚兴趣，从而调动学习的积极性和自觉性。另外，学校还应建立良好的课外活动空间，让学生释放紧张的心理情绪。学校可根据学生的实际合理安排课外活动时间，让学生进行一些有意义的活动，把学习和锻炼有机结合起来，让学生释放紧张的心理，满足心理松弛的需求。其次，家 庭教育在孩子的教育中起着非常重要的作用。学生的家庭需求主要来自家庭和谐气氛和细致的关怀，因此，给学生创建良好的家庭环境，满足学生的家庭需求至关重要。面对学生厌学现象家长要用发展的眼光看待学生，经常鼓励他们的进步。家长要严格要求自己，时时处处给孩子起表率作用，要尽量营造一种积极进取的家庭氛围，使孩子保持身心健康，专心致志地投人到学习中去。对待学习差的孩子，要切忌急躁，要看到孩子的优点，鼓励孩子一步一个脚印地前进。

最后，加强正确的舆论导向，端正社会风气，优化社会大环境，这需要社会各方面的协同工作。

第五篇：小学生厌学研究报告

《小学起始年级厌学生成因及转化策略》研究报告

桥西区洛北小学 尹立功

一、问题的提出

（一）课题研究的背景

随着社会的进步，素质教育的发展为学校的教育工作提出了新的问题，即在实施素质教育的过程中，如何营造学生积极、健康的心理状态，是摆在我们面前的重要问题。

（二）省内外研究现状及分析

据有关资料表明，在我们国家，农村学生的厌学率比较高，保守的统计数据是在20%到30%，单就我校来看，学生厌学率比这个数字要高。

（三）课题研究的特色

我校地处城乡结合部，受城乡的双重影响，加之与幼儿园兼容，厌学现状和现象带有鲜明的独特性，研究这一课题，旨在对成因分析，并寻找转化策略。

（四）课题研究的理论意义和实践价值

厌学已成为一个严重的社会问题，不解决就无法大面积提高学校的教育教学质量。为此，我们学校开展《小学起始年级厌学生成因及转化策略》这一课题的研究，很是迫切需要。通过该项目的研究，一方面可以了解学生厌学的心理成因，对其进行心理分析研究，寻找策略，降低学生的厌学率，提高学生的心理素质；另一方面，就是通过对学生厌学心理的分析与研究，引起学校及教师对学生厌学现象的高度关注，让每一位教师在平时的教育教学活动中积极应对学生可能出现的厌学心理，提高教师的教育能力和教育的有效性。

二、课题研究的范围和基本内容的界定

学生的主要任务是学习，表现在学习活动上的厌学是学生的主要问题行为。厌学是学生对学校的生活失去兴趣，产生厌倦情绪，持冷漠态度等心理状态及其在行动中的不良表现方式。一般认为，厌学学生的标准为：①对各种学习失去兴趣而不愿继续学习的学生。②目前在校学习完全是被动地混日子等毕业的学生。③因不努力导致使学习成绩差，又毫不在乎的学生。“关于小学生厌学现象的研究”就是结合当前社会和我校实情提出的一个问题。根据现代教育学、心理学理论，根据学生身心发展规律和学生的实际情况，采用现代教育技术和方法、心理辅导和矫正，充分发挥学校的主导力量，家庭、社会和学校形成合力，采取积极主动的对策，帮助他们端正学习态度，改进学习方法，调动学生学习的积极主动性，使他们尽快从厌学情绪中挣脱出来，还他们一个艳阳天！课题研究的范围限在小学起始年级，即九年 1

制义务教育一、二年级段。研究的基本内容只限我校一、二年级学段厌学学生的非智力因素。

三、理论依据

（一）教育学理论

古罗马的昆体良(M.F.Quintlianus)是一位教育理论家，他非常重视家庭、学校在儿童心理健康教育方面的重要作用，他指出，在学校里，紧张的智力活动与游戏、休息应交替进行，对自卑、脆弱、学习有困难的孩子，教师应多加鼓励，避免体罚孩子，充分考虑孩子身心健康，15世纪意大利的人文主义教育家维多利诺(Vittorino)主张，应该创造幽雅的校园环境和宽松的课堂气氛来促进儿童身心健康，他把自己创办的宫廷学校取名为“快乐之家”，校园地处郊外湖滨，四季花香，绿草如茵，校园内孩子的生活充分自治，教师的教学手段生动有效，教育目标旨在培养精神、身体、道德都充分发展的人，我国古代的大教育家孔子、孟子、荀子、汉朝的王充等就学习心理也有不少精辟的阐述。这些早期教育家的思想和实践活动对我们的研究很有启发。现代教育理论提出要让学生全面发展，要使学生学会学习，就要把学生当作学习的主人，学习的主体，尊重学生，不强迫学生，这样学生才会学得开心，才会喜欢学习。

（二）心理学理论依据

《心理学》指出：学习动机是推动学生学习的内部动因，它直接影响着学生的学习态度和学习结果。学生的学习过程又是一种运用学习策略的活动。所谓学习策略，是指在学习活动中，为达到一定的学习目标而学会学习的规则、方法和技巧，也就是学会学习。（具体见《小学生心理学》）学生只有既“会学”，又“爱学”，才能使学习活动高效而顺利地进行。因此，我们一方面要针对学生厌学原因，采取有效措施，激发学生的学习动机，另一方面则需要教师教会学生学会学习，使学生愿意学、乐意学。

（三）积极心理暗示理论

美国著名的社会学习理论创始人班拉图认为，人总是按照他自己的估计，他自己头脑中的自我形象去行动的。他认为当一个人内心有了一个非常高大、非常健康、非常良好的自我形象时，他的自身素质便会提高，他的行为将越来越走向健康和阳光。

教育之为教育，在于它是一种人格心灵的“唤醒”。（马克思语）积极心理暗示是遵循学生心理特点，运用教育教学不同的载体和渠道，探索、激发、挖掘学生自身内在的教育潜质，变心理的被动承受者为心理的积极自我维护者和积极应对者，进而潜移默化地培养学生健全的心理素质，做到自悟、自导，形成一种有针对性、实效性、具渗透特点的 “心理生态效应”，培养学生健全的心理素质，提高教学效率，塑造学生的自我教育人格。

四、课题研究的目标

（一）分析起始年级小学生厌学的成因。

（二）研究解决起始年级小学生厌学现象的对策。

五、课题研究的内容

（一）对起始年级小学生厌学心理的现状进行调查统计。

（二）分析起始年级小学生厌学现象的各种原因。

（三）根据分析的原因进行研究，探索出解决农村小学生厌学现象的途径和方法。

六、课题研究对象和方法

（一）研究对象：本小学2012年春季一、二年级学生。

（二）研究方法：行动研究法辅以经验总结法、调查法、案例分析法。

七、课题研究的步骤

为了保证课题研究的有条不紊，我们将研究过程分为如下几个阶段：

（一）准备阶段（2012年4月）1．进行课题申请立项工作。2．研究讨论，编写课题实施方案。

3．进行积极的宣传，使师生清楚这项课题研究的目的意义。4．进行学习培训，掌握与本课题相关的理论知识和实践知识。5．制定课题研究工作制度。

6．成立课题组，加强对课题实施的组织管理，具体组织课题的实施工作。

（二）实施阶段（2012年5月——2012年6月）

1．设计课题研究调查问卷，开展课题研究问卷调查工作，并撰写相应的问卷调查报告，为具体实施操作做好准备。

2．继续开展课题研究培训工作，提高研究意识和研究水平。3．修缮课题研究实施方案，使实施方案更完善。4．贯彻课题研究工作制度。5．进行课题研究阶段总结。

6．举行课题阶段研究报告会、交流会。

7．进行课题研究成果展示评选活动（论文、案例、研究记录）。8．撰写课题阶段研究报告。9．进行中期问卷调查研究工作。

10．利用区域校本教研组织，与其他实验校进行交流研讨。

（三）总结阶段（2012年7月——2012年8月）1．进行课题研究资料的整理工作。2．撰写终结性研究报告。

3．召开学校课题研究总结会议，表彰先进。4．申请课题结题验收。

八、研究成果及分析

调查法是课题常用的研究方法之一，我们采用这一方法进行研究时是从四个方面展开的，一是向家长调查，二是向老师调查，三是向学生调查，四是问卷调查。通过调查我们得到厌学成因的三大方面八个因素。行动研究法是我们本次课题研究主要采用的研究方法，我们通过跟踪观察、成长记录，并配合经验总结法和案例分析法，总结出小学起始年级厌学生转化策略“十二法”。

（一）、农村小学起始年级厌学现象的形成原因 1．小学起始年级学生心理特点导致学生厌学

孩子准备入学一般在6岁左右，在这一时期，孩子的身体智力等各方面都迅速发展。一个重要的加速期就是五六岁之间。孩子到了五六岁时，就要结束自由自在的活动，将按照老师的要求，完成一定的学习任务，学会在许多方面约束自己。从这时起，孩子就要开始学习适应学校的生活了。对于小学一年级的孩子来说，新入学是一个很重要的生活事件，他们无法像成人一样对新环境很快做出反应。在这个前提下，孩子入学的适应就变的至关重要。衡量优劣的标准并不是孩子的学习成绩，而关键在于是否具有良好的注意力、自制力、独立性和好习惯等。有些家长只看到孩子学习成绩还可以，就常常会忽略孩子性格、学习能力上的问题：如胆小、爱哭、吃手、发脾气、注意力不集中、写作业拖拉或不爱写作业、粗心大意等等。在孩子八九岁时，这些问题就会更突出地表现出来了，如学习成绩突然下降，情绪不稳定等等。所以，家长和老师在孩子6岁左右就要注意孩子在非智力因素方面的问题。这些问题中就包括孩子逆反心理的问题。对于一个刚刚进人校园的孩子来说，强烈的逆反心理必然会影响他们的学习和生活，必然会在他们与家长、教师之间筑起一道厚厚的“心墙”。这就是小学起始年级学生自身因素导致的厌学。

2．小学起始年级家庭因素导致小学生厌学

家庭因素导致的厌学有三种：管理过粗、管理过细和管理不当。

家长不注意孩子从幼儿转入小学时的心理成长规律，对孩子的期望过高。生怕孩子输在起跑线上现在多数家长都是望子成龙、望女成凤。在学校里，家长都想让孩子争第一。与家长的愿望相适应，社会上就冒出了各式各样的补习班、特长班、艺术班、外语班、奥林匹克班等；书店里的各种教辅书籍也一直畅销不衰；深夜里，父母们陪着孩子做练习夜以继日。这就使得孩子有永远做不完练习，他们慢慢地滋生了讨厌学习的想法，甚至有的孩子因此而逃学。

我校家长大多来自农村，文化水平普遍较低，既是有个别有文化的家长也在当今快速发展的教育理念下落后，对孩子厌学的转化起不到帮助作用，更有甚者还加重了孩子厌学。

还有的家长疏于对孩子的管教。而另外有些家长由于过分埋头于自己的事情，从不关心孩子的学习情况，既不督促也不检查，任其发展，然而当孩子交上了极差的学习成绩单时，他们就大发雷霆，不打即骂，结果使孩子产生逆反心理。也有些父母只关心孩子是否取得好成绩，但对取得好成绩的过程则采取漠然的态度，对孩子在学习中遇到的困难却无能为力，只是要求孩子学习再学习，结果使得孩子产生厌学情绪。

家长对孩子的爱是有条件的。如果孩子的学习成绩好，就给予无微不至地关爱；如果孩子的成绩不好，就“撤”回了父母之爱，甚至冷漠相待。这是许多家长的两副面孔、两种态度。然而，要知道孩子的成长是需要无条件地积极关注的。不论孩子的表现如何，他作为一个人的价值是与生俱来的，不会因外在的奖惩、地位而变化。只有在任何时候都相信自己的价值的孩子，才具备“胜不骄，败不馁”的心理素质与奋斗的力量。

3．小学起始年级学校因素导致小学生厌学。（1）与学生和老师的关系不融洽导致的厌学

（2）幼儿园到小学教师对待孩子态度的转变导致厌学

在幼儿园的老师对待幼儿的态度与小学教师对待小学生的态度是决然不同的，老师的态度对其起着重要的影响。刚步入小学的孩子能否适应这一转变也起到决定性的作用。当老师不注意这一影响是就会导致一些学生在学习态度很难适应新的教学方式，不愿意接受新的学习环境，从而导致厌学萌芽的出现。

（3）小学生的自尊心受到打击

小学教师对学生的教育方法与幼儿园教师的教育方法也是有所改变的，现在的家庭多是独生子女，在家也是娇生惯养，在幼儿园也是多夸奖的方法。当他们步入小学后，在众多的校规和纪律之下不知不觉中难免犯一些错误，但是多数小学生都 5

是崇拜和依恋老师的，老师的态度对其起着重要的影响，一旦老师的处理方法不当，就会严重的伤害到孩子的自尊，使他们不愿意在于老师交流少言寡语，为孩子厌学埋下祸根。

（4）教师的教学方法的转变导致学生厌学

当学生刚刚步入小学时对新的教学方法都会有一个适应阶段。在这个阶段孩子们的学习兴趣是他们最重要的动力。同是教师，为什么有的教学效果好，而有的教学效果差呢？这与教育者思想深度、学识修养、语言感染力等方面有着密切的关系。例如：声情并茂的朗读，能把无声的语言变成既有声音、又有情感的语言，是撞击学生心灵，产生共鸣，激发学生“乐学”、“爱学”的课堂教学艺术手段之一。目前，某些教师仍只是机械地向学生灌输枯燥的书本知识，这种强制性教学无法调动起学生学习的主动性，致使学生对学习不感兴趣，把学习当成一种负担，这对于没有什么自制力的低年级小学生来说，那就是把他们送到了厌学的门卡。

（5）班级环境的改变导致厌学

在幼儿阶段幼儿班的班级布置趣味性十分浓厚内容丰富多彩。而小学班级环境布置缺乏这些内容，班级布置对学生的影响作用主要借助于客观现实实现的。优美的班级环境、合理的教学设施具有“桃李不言”的作用，它可以使学生产生“蓝天更蓝，天地更宽”之感，从而在不知不觉中自然而然地受到熏陶感染，并对他们的心理能够产生深刻的影响。营造浓厚的学习氛围激发每一位学生的学习兴趣和积极性，培养审美的情趣。心理学研究表明：自然环境对人的影响主要是通过客观现实对人的心理产生影响。优美的教室环境能给学生增添生活和学习的乐趣，消除学习后的疲劳。更重要的是：它有助于培养学生正确的审美观，陶冶学生的情操，促进学生奋发向上。

（二）小学起始年级厌学生转化策略

根据以上分析，我们进行了不断研究，反复探索和实践，最终总结出了小学起始年级厌学生转化策略“十二法”。

1.心理疏导法

俗话说心病还须心药医，对小学厌学这一心理现象的纠治，也要以心理疏导为主。心理疏导要有针对性，依据每个学生成因的不同，采取不同的方法。例如一年级的李克诺同学，她觉得一年级没有幼儿园好玩，班里没有好玩的玩具。老师告诉她长大了，已经是小学生啦，不再是幼儿园的小小孩儿了，我们都能学知识了。让孩子尽早适应小学生活，从而转化厌学现象。

2.培训家长法

实践证明，对家长进行教育培训，提高家长的教育水平，是避免小学起始年级厌学现象的有效途径。

3.家校联欢法

研究表明，许多孩子厌学是家校信息不互知，家校教育不接轨，许多家长不了解孩子造成。我们试着采用了“家校联欢”的方法，收到了良好的效果。这种方法不但可以增进家校的了解，而且还可以改善师生、家生、家师、家家和生生的关系，对那些因各方面关系搞不好而厌学的学生，效果显著。

4.趣味教学法 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。只要提高孩子的学习兴趣，厌学情绪就会自然转化。我们在实践中总结了许多趣味教学方法，例如声情并茂朗读法、幽默教学法、故事导入法、活动课堂法、课件教学法、表演教学法等。好的教学方法是撞击学生心灵，产生共鸣，激发学生“乐学”、“爱学”的课堂教学艺术手段之一，让孩子爱上课堂，厌学就会“不治而愈”。

5.兴趣作业法

起始年级的学习任务也是学生厌学的一个因素，针对这一因素我们采用了“兴趣作业”的方法，例如：数学作业的“青蛙跳跳跳”语文作业的“我给爸妈出字谜”等。经过一段时间，孩子都喜欢上作业，不知不觉中转变了厌学情绪。

6.夸奖表扬法

“好孩子是夸出来的”夸奖和表扬能增加孩子的自信心，增强学习的积极性。我校离休教师张延顺一生酷爱书法，在当地闻名遐迩。他就是因为上学第一天老师夸奖他写字好开始喜欢上写字的。在一次访问中，他要我们在教学中多采用此法。我们在教学中采用了夸奖表扬法，效果明显。

7.课间聊天法

教师可以先找目标学生主动询问式切入，再慢慢培养氛围，而后做孩子们忠实的倾诉对象，你就成功了。实验表明：利用课间给孩子聊天，可以改善师生关系，增加彼此的信任，对胆怯而厌学的孩子是再好不过的纠治办法。

8.师生游戏法

师生游戏可以在短时间内培养孩子对老师的好感，在快乐的气氛中形成难忘的记忆，有效消除课堂上产生的负面影响。实验表明，此法对学困生的厌学情绪有很大的缓解作用。

9.学生互助法

学生都有自己的沟通方式，尤其初始年级的小学生，他们与老师年龄差别太大，为了沟通有时还要找个“小翻译”，让学生互相帮助不仅可以形成和谐的班风，还能有效消除厌学情绪。

10．成长记录法

让孩子看到自己的成长过程，体会进步带来的成功感，增加自信，激发努力欲望。实验中，我们建了“成长记录袋”，一段时间后进行前后比较，所有的学生都觉得自己进步了，很有成就感，厌学生不厌学了。

11．团队意识培养法

课堂教学中，我们尝试把学生分成组，如A、B队，龙、凤队等，根据学生课堂表现给小队加分或画花，学生都争着给小队加分，课堂气氛会异常活跃，厌学生也常被带动，表现非常积极起来，厌学现象烟消云散。

12．童趣文化熏染法

实验中，我们加强了班级童趣文化建设，办了色彩明丽的板报，张贴了图文并茂的卡片，布置了漂亮的情景画面，改善了班级文化氛围。经调查显示，童趣文化熏染能有效改善厌学现状。

消除学生厌学心理是一项长远而艰巨的任务，措施和对策可以多种多样，而且还要随着环境条件的实际情况来制定和实施。

九、研究效果及反思

（一）研究效果 1．厌学学生转化情况

我们分别在初期、中期和末期进行了三次问卷调查，研究初期，我们调查统计出十名厌学学生，一年级占30%，二年级占40%。中期调查时只有三名转化，另有一名同学出现反复（李柯诺上二年级时出现波动）。末期调查时转化率达到了100%。

2．学生学习成绩提高情况

我们把学生的期中成绩和期末成绩进行了对照，厌学学生进步率100%。在我们桥西区进行的计算能力测试中，我校一二年级成绩都是我校区第一名。期末统考学区排名，我们学校一二年级又获得两个第一、一个第二、一个第三的好成绩。

3．教师的成长

该课题的研究，引起学校和教师对厌学现象的高度重视，不久就有教师意识到心理学理论基础差，对学生的心理疏导能力不强，心理学知识急需加强。教师们通过学习和实践，得到了很多东西，所有参加研究的教师都觉得自己成长了。有的转变了教学方法，有的学会了多种教学手段，还有的开始重视学生的心理疏导和与家长的沟通等，不断提高驾驭学生的能力。

（二）反思

1．研究基数小，可能个案不具代表性，发现的问题不够全面。2．没注意课题研究的后续性。（例如厌学学生的跟踪调查）

3．课题研究经验不足，理论知识少，个别工作有盲目性。