职业学校学生厌学现象调查及分析

第一篇：职业学校学生厌学现象调查及分析

职业学校学生厌学现象调查及分析

随着近几年响应国家提高人口素质的号召，我国各类学校都在不断扩招，其中技术学校作为为国家、为社会输送大批实干人才的培训基地得到了空前的发展，技校学生质量的好坏对国家的建设有着关键的作用，但近些年来技校学生却普遍存在着厌学的现象。为了找到学生厌学的真正原因，提高技校学生质量，为社会主义现代化建设输送更多优质人才，在2013年11-12月，我们从我校不同专业的学生中采用随机抽样的方式进行问卷调查，并对相应代课教师及班主任进行问卷调查。调查方向主要为出勤情况、课堂情况、学习目的、学习态度、学习动机等。本次调查实际发放学生问卷60份，收回问卷60份，有效问卷60份，回收有效率达100%。其中，女28人，男生32人。发放教师问卷30份，收回问卷30份，有效问卷30份，回收有效率达100%。

第二篇：学生厌学现象的调查

农村初中生学习现状的调查问卷

同学们：你们好！为了能够准确地了解农村初中生的学习情况，我们设计了此问卷，希

望大家能支持与配合我们的调查。您的回答很重要，此调查做不记名调查，请放心填写，谢

谢合作！

一、选择题。

1、你所在的年级是（）

A．一年级B．二年级C．三年级

2、你是独生子女吗？（）

A、是B、不是

3、你是否经常觉得学习压力很大？（）

A．是的B．一般C．没感觉

4、你有过放弃学习的想法吗？（）

A．经常有B．没有C．偶尔会有

5、你经常拖欠作业吗？（）

A．会B．偶尔会C．从不拖欠

6、你学习的目的是（）

A．.为自己的前途B．父母之命难违C．大势所趋D．自己的兴趣

7、你初中毕业后有何打算？（）

A．继续升读高中B．外出打工C．没想过

8、你是否有一个好的学习方法？（）

A．有B．没有C．不知道

9、你觉得什么时候最不想学习（）

A．考试成绩不理想B．老师的批评

C．家庭父母争吵D．自己的心情不好

10、你父母的文化程度是？（）

A．没上过学B．小学C．初中D．高中和高中以上

11、你认为自己不想学习的原因有（可多选）（）

A．基础差，想学力不从心B．怕吃苦C．没有养成良好的学习习惯

D．没有明确的学习目的E．自制力差F．经过努力成绩仍提不高，没

有信心

12、你认为家长的哪些行为使你不想学习（可多选）（）

A．家长不关心自己的学习

B．家长外出打工，没时间教育孩子

C．家长对孩子提出不切合实际的要求

D．家长过分溺爱孩子

E．没有，学习是自己的事

13、你认为在学校有哪些因素使你不想学习（可多选）（）

A．课程太单调，只开设与升学有关的课程

B．学习负担重，作业多

C．学校生活枯燥乏味，课外活动少

D．老师管得太严，上课照本宣科

E．没有，学习是自己的事

14、现在社会上的诱惑很多，你认为哪些诱惑使你不想学习。（可多选）（）

A．看电视B．上网，玩网络游戏C．玩手机D．听MP3、MP4

E．看色情小说F．QQ聊天

二、你认为怎样才能使自己热爱学习？（提一两点意见）

第三篇：中等职业学校学生厌学问题分析-

中职学生厌学问题分析

中等职业学校学生在学习过程中，多数都存在对学习兴趣淡漠、厌学现象，严重时有部分学生还自动退学。笔者在多年教学实践中，通过观察和研究认为主要原因有以下几个方面：

一、文化基础薄弱，自我学习能力不强。中等职业学校学生中考时分数都较低，从中考成绩上多可以反映出这一层次学生的学习能力是比较弱的。薄弱的文化基础会给他们的学习带来一定难度，容易导致学习缺乏学习的主动性和积极性。

二、人生态度比较消极，目标不明确。中等职业学校学生因为在中学一般属于“差生”、“后进生”是初中学校的“弱势群体”，很多学生或多或少存在自卑心理。他们的学习态度、人生态度多数比较消极，人生目标、理想不是很明确，少数学生由于受到社会不良风气的影响，形成了一些不良的价值取向。

三、依赖性强，自我管理能力弱。许多学生家庭条件较为优越。他们从大事到小事，都是父母操心，长期以来习惯于在家听从父母，在校听从老师，逐渐形成了对外部管理的依赖，自我管理能力较弱。一旦离开父母进入学校，很多学生自己在处理学习、生活等各个方面问题时，往往会感到茫然，需要得到学校和老师的帮助。

四、学校课程设置不当。过分重视学科体系，理论过深，忽视了专业理论知识与实际操作的问题，使学生觉得所学与所做没有联系，学习起来兴趣索然，无法达到预期的教学效果。

五、教师教学方法不当。教学不吸引学生，教学中教师只起主导作用，忽略了教学过程的主体是学生。

六、学校管理及班级管理较差。学校实行的是以强制式管理为主的管理方法，从而压抑学生的个性，忽略学生的尊严，无视了学生的情感。

中等职业学校学生出现厌学现象，给教学影响越来越大，许多学生上课看小说、讲话，伏台睡觉，严重的班级还只有几个学生听课，教师讲课无法达到预期效果。学生出现厌学问题也需要我们进行分析研究，寻找调整及改进方法，笔者认为应从以下几个方面进行：

一、关注学习模式差异，改进教学方法

每一个人天生就擅长某一种学习类型，视觉学习、听觉学习、动觉学习，从教学实践来看，中等职业学校学生大多数是动觉学习者，由于传统教学中只注重视觉学习和听觉学习，造成中职学生学习成绩不良，对学习缺乏自信心。所以，我们应从学习模式差异中改变我们的教学方法，教学中应注重学生个性发展，给学生提供更多参与动觉机会，课堂教学中应有一半时间让学生自主活动，让学生通过动眼、动口、动脑、动手参与教学过程。可以创设机会让学生解答、讨论、练习或通过互换让学生当“小老师”等方法。进行动觉学习，使学生主动探索、积极思考，变被动学习为主动学习，在专业技能教学中，应以学生为中心，让学生在做中学、学中做、边做边学、自学自做或互相学的形式。让每一个学生都参与技能操作的实践中。例如电动机维修技能教学中我们按标准要求，让学生从易到难进行每一个单元技能训练，边学边做，学生在不断做过程中学会了修理电动机。

二、改变评价机制，让学生有成功体验

心理学研究表明，在多数情况下，提高学习动机的最好方法是让学生取得好成绩，有经常性成功体验。对就读中职学生如果仍用考试成绩来评价学生，很多学生势必永无出头之日。中职学校采用理论考试成绩评价学生，并不能反映学生全面发展情况。所以建立合理的评价机制，让学生有成功体验，树立学习生活的自信和勇气就显得尤为重要。应以“技能+操行”方法考核学生，根据中职特点理论教学考核可实行闭卷、开卷结合，笔试、口试兼用形式。通常在每一技能课题（或分课题）操作完毕后，都要进行量化考核并记录学生平时考核成绩，及时反馈给学生做出适当评价。赏识学生进步，适当表扬与鼓励是对学生学习成绩的态度肯定一种强化方式，可以更好地激起学生积极学习动机。为使学生有成功体验，专业技能教学应充分考虑学生基础差异让不同难度的问题、习题，由不同层次学生解答，最大限度内使各种层次学生有参与机会。也可以通过开展各种技能比赛，开展各种知识问题竞赛等活动使学生尝试到学有所成的感觉。

三、以就业为导向、设置课程和内容

传统课程设置是一种以学科为中心模式。这种模式大、齐、全，过份重视学科体系，理论过深，学生难学，改变方法是以就业为导向，设置教学课程及内容。专业基础理论知识应遵循“必需够用”的原则，对理论过深实用性不强的内容应以删除。为避免相关课程内容相应重复，教学活动密切相关课程可以

融为一体。应根据学生具体情况与就业市场需求开发相关内容增加生产一线应用知识和技术，可以跨专业选修课程，让学生依据兴趣爱好选择相关专业学习。培养以本专业为主，其他专业为辅的一专多能型技术人才，此外应关注学生职业发展，多对学生进行职业规划指导，让学生不要盲目乱选专业学习。

四、赏识学生进步，帮助学生正确认识自己

常识学生的基础是热爱学生、尊重学生。热爱学生，首先表现为对学生普遍关注和期望。应坚信学生天性都是好的，只要正确引导都要成为各方面人才，要用发展的眼光看待学生。尽量发现和发掘学生的优点，尽量择其优点表扬肯定学生，而且应尽量在公开场合表扬学生，经常这样做，会让学生感觉受到重视，感觉得到关心，并逐渐发现自我价值，事实证明，学生的行为一旦受到有利的肯定，就会处处自觉维护。经常赏识他们，学生就会逐渐变得自信、自尊，就会逐渐变得上进、自强，就会逐渐变得积极向上，就能正确地认识自己甚至超越自己。笔者在做班主任的时候，曾用赏识学生进步方法转变了多名差生，这说明关心学生、发掘和赞扬学生的优点，是转变学生正确认识自己的方法。

五、班级管理应实行柔性管理模式

学校是育人的场所，作为学生遵守各种规章制度是天经地义的。但是如果一味的加强刚性的约束力，可能会使学生的发展论为“空论”。现在教育是创新教育，要求学生有充分的“自由”空间，充分发挥其创造性，当然，如果过多地强调学生的自由度，则极有可能使健全的制度蜕变化为“摆放”。在以上两种管理模式学生都有可能产生厌学现象，所以管理的关键应是消除一管就死，一放就乱的现象。中等职业学校学生一般自律性较差，经常出现“大错不犯小错不断”的现象。这要求班主任和教师懂得批评方式，先找出对方优点肯定好的一面后再批评学生，而且应在重在“评”，指出被批评者错在哪里又指出其为什么错，这样被批评后才能诚恳接受批评并自觉改正错误。注意“评”要渐进说理，在解决问题时，从“人有脸，树有皮”的人之常情入手，发挥寓批评于表扬之中的训诫技巧，游刃有余地化解“批评多了伤人心，批评少了不顶事”的难题。班级管理的另一方面是要使班集体形成良好的班风，尽管每一个学生思想特点各不相同，但有一点是共同的，就是希望班集体有荣誉感是相同的。所以班主任应注意让每一个学生把握好自己，维护班集体，还要发挥学生个性特长和爱好，开展各种活动，让班集体有一个凝聚力、吸引力，只有这样学生才不会发生厌学问题。

总之，只要我们投身于职业教育事业的广大教师本着爱岗敬业、奉献职教的精神，在日常工作中不断思考、总结、实践、创新，对我们的学生多一些耐心和爱心，相信“没有不好的学生，只有教不好的老师”这句话，在工作中不断提高自己，我们肯定也能够在职业教育工作的平凡岗位上做出不平凡的业绩来。

第四篇：中学生厌学现象分析

中学生厌学现象分析

一、中学生厌学的成因

学生产生厌学心理和行为的因素是多方面的，不同阶段的学生以及不同的个体其产生的原因不尽相同。根据中学生所处的阶段和身心发育的特点，可以概括为以下几个层面:

(一)自身因素

自身因素是中学生产生厌学现象最直接、最重要的因素。首先是学习态度问题。部分中学生学习目标不明确，志向不定，缺乏学习动机，因而不能充分认识学习的意义，在学习上没有自制力和坚持性。其次是学习方法不当。由于没有掌握正确的学习方法，尽管平时也很努力，但结果却不尽如人意，学习上的失败往往打击学生的学习积极性，挫伤学生的自尊心，导致厌学心理产生。三是性格问题。有些学生注意力散漫，有意注意少，无意注意多，微小的动因也能使他们呈现明显的分心状态，他们情绪不稳定，听课不专心、作业不用心、预习、复习无恒心，形成心不在焉的不良习惯。还有些学生由于性格原因，不易也不愿意与别人沟通和交流，同学关系不融洽，感到在学校没意思，从而产生厌学心理。四是生理因素。中学生正处于身心迅速发育阶段，由身体不适引起厌学的现象也不少见。如营养不良、易疲劳、体质屏弱，经受不住较长时间的学习，久而久之，就会产生厌学心理。另外，视力、听力异常的学生也会因为视力、听力障碍而导致不能充分理解教学内容，逐渐丧失学习兴趣，导致厌学。

(二)家庭因素

家庭教育在青少年成长过程中起着举足轻重的作用，甚至将影响着孩子的一生。部分家长由于对科学的教育规律了解甚少，与子女的沟通甚少，结果往往事与愿违，背道而驰。心理学家研究表明，父母教育方式对青少年的心理健康有重要影响，大多数家长对孩子期望值过大，目标过多，关怀过度，压力过大，仅看重学习而忽视包括心理品质在内的非智力因素良性发展。一旦孩子达不到自己的要求，有些家长经常采取讥讽、数落、辱骂、厌恶、苛责、蔑视和冷漠等“软暴力”形式对孩子心理进行伤害，家长的“软暴力”比“硬暴力”对孩子造成的伤害更具有隐蔽性，杀伤力更大、更持久。会给孩子的一生留下挥之不去的阴影，使孩子产生心理障碍，乃至心理疾病，摧毁孩子学习的自尊心、自信心。(三)学校因素

学校是专业的教学机构和场所，对于绝大多数人来讲，学校教育是人们接受教育的主渠道、主阵地，往往成为终生教育的关键时期。中学阶段正是人生观和世界观形成的关键时期，所以中学阶段的学校教育尤为重要。在我国现阶段由于多方面的原因，学校教育本身存在的一些问题也成为学生产生厌学的诱因。一是课程设置不合理。如我国基础教育阶段的课程设置仍追求“大而全，的倾向，课程内容被赋予了专业性的特征。导致学科份量不断加大，深度不断加深，学习负担有增无减，使学生失去了部分本可自由支配的时间来实现兴趣、爱好、特长的满足和个性的发展，从而导致厌学心理产生。二是评价导向的偏离。在整个教育过程中，教育目标是首位的，教育评价仅仅是鉴定教育目标是否实现的一种手段。然而目前我国考试成了中心，分数成为评价的重要标准，造成目标与工具本末倒置，学校、教师和学生都在计算着分数，为了追求高分，不少学校忽视和违背教学规律和学生的身心发展规律，加班加点，题海战术，无尽的考试，五花八门的奖惩措施，教师和学生都在升学的指挥棒下，长时间处于疲惫和焦虑的状态，形

成“厌教”和“厌学”心理。三是教师的素质问题。有些教师缺乏系统的学科基础知识和基本理论的学习，缺乏教育学、心理学等教育科学的学习，因此不能站在学科的高度把握学科的教学规律，只能完全照本宣科，缺乏语言的生动性，更谈不上课堂艺术，教学方式单调，使学生逐渐失去学习的主动性和学习兴趣。(四)社会因素

在商品经济大潮冲击下，社会环境对学生产生的影响日趋严重。近几年出现的唯利是图、“金钱万能”的陈腐观念，使部分学生的思想和心灵受到侵蚀，加之社会上“文盲大亨”的出现，致使“读书无用论”又有蔓延的趋势。这对涉世未深的中学生的影响是巨大的。同时，社会上的一些不良现象、不健康的影视音像制品、对青少年身心健康不利的营业场所，都对其造成了极坏的影响。一些本来就自制力较差、成绩较差的学生放下自己手中的书本，沉迷于网络游戏之中。造成“厌学”甚至“弃学”。一些媒体对有关事件的失实报到更起到了推波助澜的作用。

二、中学生厌学的危害

厌学导致的直接危害是影响青少年学生的自身成长。有厌学心理的学生不能较好的适应学校的学习生活，而是消极对待学校、逃避学习的责任。中学生正值发育成长阶段，是社会化的最佳期，个体成长所需的知识、技能、道德品质、个性品质都在这一时期奠定基础，失去这一时期就几乎失去了一生。另外，厌学心理将导致教学质量的下降，并将对我们的民族素质产生不良的影响。因为中学阶段的教育是基础教育，是关系到全民族素质提高的大事，是我国进行现代化建设的基本保证。如果学生不愿意学习，就不可能掌握好现代化科学文化知识和具备良好道德素养，又怎能承担社会主义建设的重任。由厌 学 引 起的弃学，更是给社会带来不良的影响。弃学青少年流向社会，增加了社会负担，造成了许多社会问题。因此，预防和矫治学生厌学行为是一个十分急迫的任务。

三、防治对策

面对学生厌学现象，教师、家长和社会各阶层都有责任和义务采取积极主动的策略和措施去应对。据中学生自身的特点和产生厌学心理和行为的原因，应以培养和激发学生自身学习动机为核心，以因材施教、培养良好学习习惯和心理疏导工作为主要手段，辅以创造宽松愉快的学习环境相结合的综合防治对策。(一)培养和激发学生的学习动机

学习动机是影响学习活动的重要因素，不仅影响学习的发生，而且影响到学习的进程和结果。所以，培养和激发学生的学习动机是非常重要的。首先，要激发学生的求知兴趣，培养学生的求知欲望。“兴趣是最好的老师”，做什么事情，只要是人们感兴趣的，都会快而好的去完成，反之，就觉得较为困难。同样，学生只要对学习产生兴趣，就能提高学习效率，起到事半功倍的效果。求知欲是直接的学习动机，是学习动机中最直接、最现实、最活跃的心理因素。它不仅可以推动学生主动学习，而且能使学生在学习中获得满足，产生愉快的情绪，从而形成进一步学习的需要。因此，培养学生的求知欲望，是激发学习动机的重要措施之一。其次，增强学生的学习信念。信念是动机模式中的核心成分，要激发学生的学习动机，就是要增强学生的学习信念，教师和家长要帮助孩子合理安排学习内容，注意深浅得当，难易适度，以经过一定努力后能够掌握为宜。

(二)因材施教，为学生创造成功机会，让学生体验成功的快乐。研究表明，一个人如果长期无成就感，就会对某一事物失去兴趣，学习也不例外。教师和家长应该从实际考虑，降低学习目标，降低期望值，合理地设立目标，来满足学生

学习成功的需求，避免目标不切合实际不能实现，导致自尊心受到打击，加重厌学和畏惧情绪的现象。对于学生出现的点滴进步要及时地给予鼓励和表扬，增强他们的信心。苏霍姆林斯基说过:“我们要象害怕火灾一样害怕学生的智力劳动一无所获!对于一个学生来说，只要有那么两三个月看不到自己智力劳动的效果，他就会失去学习的愿望”，“儿童学习愿望的源泉，在于智力上的不懈努力，在于胜利的欢乐。”

(三)培养良好的学习习惯

良好的学习习惯，会使人终生受益。针对一些厌学学生懒惰、意志力薄弱的性格特点，学校和家庭要联合起来，引导他们树立正确的学习观，指导他们制订具体的学习计划，特别注意培养他们自觉、自制、自立、自律、自强的能力。可以采取及时反馈、强化动机，及时沟通，多表扬，常鼓励的方式来帮助他们树立信心，克服懒惰、无毅力的消极心理。一旦形成良好的学习习惯，就会改变厌学态度。

(四)作好学生的心理疏导工作

学生的素质需求是多层次、多方面的，但并不一定都能得到满足。对心理需求得不到满足的学生，必须做好疏导工作，从而化解因得不到满足而留下不良的心理情绪。

(五)创造良好的学习环境

首先，学校是学生学习的主要场所，学校要注意创建和谐、团结、稳定的笋集体，积极向上的班风，活泼健康、轻松愉快的学习氛围，在这种愉快地环境中学习，思考，活动，把学校变成学习、生活的乐园，才能令学生对学习产生浓厚兴趣，从而调动学习的积极性和自觉性。另外，学校还应建立良好的课外活动空间，让学生释放紧张的心理情绪。学校可根据学生的实际合理安排课外活动时间，让学生进行一些有意义的活动，把学习和锻炼有机结合起来，让学生释放紧张的心理，满足心理松弛的需求。其次，家 庭教育在孩子的教育中起着非常重要的作用。学生的家庭需求主要来自家庭和谐气氛和细致的关怀，因此，给学生创建良好的家庭环境，满足学生的家庭需求至关重要。面对学生厌学现象家长要用发展的眼光看待学生，经常鼓励他们的进步。家长要严格要求自己，时时处处给孩子起表率作用，要尽量营造一种积极进取的家庭氛围，使孩子保持身心健康，专心致志地投人到学习中去。对待学习差的孩子，要切忌急躁，要看到孩子的优点，鼓励孩子一步一个脚印地前进。

最后，加强正确的舆论导向，端正社会风气，优化社会大环境，这需要社会各方面的协同工作。

第五篇：大学生厌学现象调查问卷

“大学生厌学现象调查问卷”汇报随着中国高等教育事业迅猛发展，近年来高等教育的莘莘学子为了能在社会主义市场经济的激烈竞争中立于不败之地，大学生考研、考公务员、考托福雅思、考双学位等成为了大众走向。当前大学生的主流是积极向上、努力拼搏、勤于进取，各大高校在各类建设中也取得了丰硕的成果，但仍有部分学术主动性不够，并出现旷课早退、纪律涣散、考试舞弊等厌学现象。这类现象直接影响到我国人才培养质量，阻碍着高校教育水平的提高，因此我院开展了一系列大学生厌学现象调查活动。

一、大学生厌学现象调查问卷。五月份在我院09、10、11级中随机抽选十个班级发放问卷总共200份，共获有效问卷178份，回收率89%。问卷分为开放式、半封闭式、封闭式三种形式。单选题37题、多选题5题、开放性简答题3题，主要围绕我院学生在校学习基本情况、对教师教学评价、专业学习兴趣、周边学习环境、目标和理想及如何防止厌学现象等多方面、全方位进行。

二、随机访谈。在周末组织部分编辑部的同学在各班寝室随机抽选学生围绕寝室生活、在寝学习状况、课余学习情况得到那个方面进行访谈。

三、深入班级调查。调查小组（编辑部成员）利用课余时间深入班级听课、教室外观摩、询问周边同学等方式进行实况调查。

通过系列调查反映我院部分同学出现厌学现象的原因主要有下：

（1）有近1/3的学生认为教学方法缺乏创新，教师授课方式单一，单向灌输式课程教

学，部分课程安排不合理。仍有26.25%的同学认为自己还没有完全适应大学教师教学模式。

（2）有62%的同学认为部分学习内容缺乏趣味性，教师对学生主体认识不够，只注重

知识培养，而对品质、素质等提高没有充分重视，学风建设不够完全没有良好的学习气氛，对学生教学管理不够严格。

（3）校图书馆基础设施不完善、看书环境有待完改善，我院缺乏专业性知识讲座，文

艺类活动偏少。

（4）调查显示有20.5%的学生觉得专业不够理想、课程设置不合理，课本知识满足不

了专业需求。