写作来源于真实的生活

第一篇：写作来源于真实的生活

摘要：生活是写作的源泉，源头盛而文不竭，所以，我们应让学生注意积累生活素材。

关键词：写作能力 语文素养 走进生活 真情实感

著名教育家叶圣陶老先生曾说过：“生活是写作的源泉，源头盛而文不竭。”这番话道出了写作离不开生活。现实生活是提高写作能力的基础。因此，语文教师要让学生走出校园，走进生活，走进大自然，了解社会，了解生活，引导学生做生活中的有心人，使他们感受生活的充实与美好。教师可以让学生关注身边的小事、校园内的趣事以及社会中的见闻，并从中体验生活，领悟人生。生活是取之不尽的源泉，只要把学生引向生活，让他们在生活的广阔天地里，以饱满的热情去体验生活，歌颂生活，赞美生活，才会写出真情实感的文章来。学生只要做生活中的有心人，留心观察，用心思考，写作之源就会取之不尽，用之不竭。

一、作文来源于生活，生活是写作的源泉

在小学阶段，学生知识面特别窄，怎样提高学生的观察能力和写作能力成为语文教学的一个难点。课堂上教师教作文难，学生写作文更难以下手。但是，生活是活生生的教材。教师应让学生在生活中观察、体验、发现，写出自己的真实感受（比如看到的、听到的、想到的高兴的事、伤心的事、难忘的事等），反映自己的内心世界，这样学生写出的文章才感人。

二、让学生走进生活进行体验生活训练

超市给我们的生活提供了极大的方便。逛超市是一种美的享受，每个人都有逛超市的经历，教师可让学生回忆一下在和家长逛超市的经历中，看到了什么？需要什么？发现了什么？比如商品的丰富，品种的齐全，质量的好坏？价格的高低？是怎样逛超市的？这样，学生就可从逛超市这件事中体味出我们生活的美好，体会到生活的乐趣。

旅游可以增长知识和见闻，一些孩子经常和家长外出旅游，看到了一些名胜古迹，历史遗迹，文化遗产，使他们大开眼界。这种心情，这种经历，这种境界终生难忘。为了让他们记住这些经历，我要求学生每次外出旅游回来都要把自己看到的、想到的写下来，从中体会旅游给自己精神上带来的愉悦，体会祖国山河的壮美。

三、让学生走进生活进行感想描写训练

《我们的大地妈妈》是二年级下册《品德与生活》第二单元的内容，本文通过拟人的手法让学生感受到环境污染产生的可怕结果，体会我们家园的环境日趋恶劣，资源日益贫乏，大地妈妈忍不住发出了呼救，旨在培养学生初步的环境保护意识。因为我们人类人口俱增，任意砍伐开垦，大量的开采，肆无忌惮地破坏，使大量的珍稀动植物濒临灭绝，环境遭到空前污染，大地妈妈已不堪重负，伤心至极，向人类提出控告：我年复一年、日复一日地为人类服务，无私地提供了生存的食物、水以及空间，可是人类一点也不爱护我，任意破坏生态环境，使我伤痕累累不堪重负。如果这样下去，不但我承受不了，人类也要遭殃，为了人类能够更好地生存下去，要求人类改正错误，保护生态，美化环境。听了原告的申诉，我们恍然大悟，以前我们急功近利，确实给大地妈妈造成了伤害，犯下天大的错误，愿意承担一切责任，接受法律制裁。不断恶化的生态环境，对人类提出了挑战。如果人类现在不对环境加以保护，人类最终会走向自我毁灭的道路。保护环境，保护生态平衡，人人有责。鉴于人类认识到位，要求人类祖祖辈辈美化环境，爱护地球。因此，我布置了这样的作业：让学生到现实生活中去了解生活中存在的环境污染问题、呼吁人们爱护环境，保持生态的平衡，让我们子孙后代的生存环境，山更绿，水更清，天更蓝。

四、让学生走进生活进行观察训练

《秋天的怀念》这一课是五年制五年级一篇讲读课文，讲的是现代著名作家史铁生回忆在自己残疾以后，大发脾气，失去生活的信心，但母亲却以平凡而又伟大无私的母爱无时无刻关注自己，拯救自己，使自己能够勇敢地面对生活，好好地活下去。课文生动地描述了母亲的亲子之情，描述了作者深深的歉意。现在的孩子，大多数是独生子女，娇生惯养，上有祖辈的宠爱，下有父母的关怀，没吃过苦。多数孩子的个性，自私狭隘，唯我独尊，斤斤计较，胸无大志，缺乏理想和追求。有些成绩较好的孩子，身上也存在着诸多缺点。因此，我这样安排课后作业：看看爸爸妈妈是怎样照顾自己（如做饭、洗衣、做家务、孩子生病等），体会父母对自己的牵挂，体会父母对自己的呵护，体会父母对自己所付出的一点一滴的关爱，写下从中感受到的父母的养育之恩，懂得父爱如山，母爱是伟大的、无私的、不图回报的。

五、让学生走近英雄，进行读后感描写训练

《我的战友邱少云》是一篇经典老课，半个世纪以来，曾经激励和影响了一代又一代人。讲这一课时，由于抗美援朝离现实生活太远，学生不容易理解，为了让学生能了解当时的一些情况，我让学生进行课外搜集资料，了解相关内容，对抗美援朝、邱少云有个初步了解。然后，我在课上对邱少云遵守纪律、坚强勇敢、勇于献身的精神通过各个环节给予呈现。学完这一课，邱少云的这种精神、这种境界，学生十分佩服。于是，我让学生写一篇读后感，把自己的理解与体会写下来，去激励自己遵守纪律，勇于奉献。

写作来源于真实的生活，生活是写作的源泉。因此，语文教师要不断地创设情境指导学生观察生活，热爱生活，写小事，写实话，写真人，写真情，持之以恒，学生的写作能力以及写作技巧会逐步提高。

第二篇：写作来源于生活

写作来源于生活

广东省梅州市丰顺县上八乡学校

陈文珍

生活是写作的唯一源泉。我们学生并不缺乏生活，但是作文时常常为“无米下锅”，即无话可说，无事可叙，无情可抒而发愁。生活是五彩缤纷、多姿多彩的，如何做个有心人，并把生活中自己演绎的点点滴滴、喜怒哀乐记载下来，这就成为学生作文“有米下锅”的关键。我认为只有认真观察、体验生活，才能从根本上解决写作的材料来源问题，写出内容充实、生动活泼的好文章来。语文教师应当引导学生注意观察大自然、观察社会、观察人，培养学生对生活美的发现，让学生用自己的眼睛去看别人见过的东西，去发现别人没发现的独特的美，从而形成自己作文的活水源头。我是这样教学生给作文补充活水的：

一、观察现实生活，积累作文素材

1、激发学生的观察兴趣。

教师引导学生观察现实生活，发掘写作源泉，首先要激发学生的观察兴趣。“兴趣是最好的老师”。一个人只有对某种事物或某种活动产生了浓厚的兴趣，才能产生一种强烈的求知欲，自觉地去观察它、研究它，不需要任何外力的强制。因此，引导学生去观察现实生活，须从培养他们的观察兴趣入手。例如，我教完了《猫》这篇课文后，问学生：“猫的脚踩在作者的稿纸上，就留下了几朵梅花印。那猫的每一只脚有几个爪子？猫每只脚的爪子个数和梅花的瓣数是否相同呢？”话音刚落，同学们就议论纷纷，众说纷云。有的说猫一只脚有五个爪子，有的说有四个；有的说猫每只脚的爪子数和梅花瓣数是相同的，有的说不同。当时，我不急于表态，而是及时给学生布置了观察作业，要求学生从实物观察中得出正确结论。然后写出介绍猫爪子和梅花的片段。

2、指导学生观察、体验生活。

观察是思维的基础，生活是写作的源泉，观察是获得信息和写作素材的途径。教师首先要教会学生观察的方法并有意引导学生去观察周围美好的人和事。如观察乡村、街道的重大建设与细微变化，留心家庭中一些生活设施的添置„„观察社会各阶层人物的工作表现：如民警指挥交通，退休老工人维持社会秩序，医生热情为病人治病，营业员服务周到，教师关心热爱学生，爷爷奶奶勤劳俭朴，叔叔阿姨尊老爱幼，同学之间友爱互助„„观察大自然的树木花草、虫鱼鸟兽、日月星空、小河田野、瓜果蔬莱„„通过观察，激起学生的作文兴趣，帮助学生积累写作素材，陶冶学生的情操。其次要有目的地把学生带入生活，让学生亲自去体验，抓住事物的特点。有一年上第十册语文的第一单元作文“记一处事物”，我先带领学生亲自到野外走一走，看一看，观察周围景物静态和动态，感受大自然的可爱。坐在河岸上，我指导学生：天空是怎样的？河水有怎样的声音？河里的鱼儿怎样活动？河岸上的小草、树木长得怎样？„„同学们经过我这一指导，观察、体验片刻后就畅所欲言。结果，这次作文，同学们都能做到内容真实具体，有真情实感，中心较为突出。我至今还记得一个学生写的这一片段：“我沐浴在大自然的怀抱中，蓝蓝的天空中飘着几朵白云，一群小鸟自由自在地飞翔着，小河西岸绿树成荫，岸上碧草翠色欲流，河水清澈见底，水中鱼儿快活地游来游去，我闭上眼睛，一阵微风轻轻地扶过我脸庞，我听到了小鸟的歌声，听到了河水的笑声，听到了鱼儿的嬉戏声。我陶醉在这优美的境界中，我仿佛成了鱼儿在河里尽情玩耍，又仿佛成了小鸟在空中自由飞翔„„”能写出这样的好片段，离不开同学们的亲身观察、体验。

在实践过程中，我还注重引导学生体会实践的感受。如学会技能获得成功的喜悦；做了好事受到他人赞扬的欢乐；遇到困难、挫折时的懊丧；受到责难、误解甚至讽刺打击时的愤慨„„引导学生善于把这一切所见所感装进自己的“素材库”。

二、真情体验，亮相生活舞台

1、发挥想象，设计生活。

学生不仅是学习的主人，更是生活的主人。因此我们应注重为学生创造契机，发挥他们的想象力，让他们自己设计生活，从而发展学生的创造力。

设计人物角色。我让学生假设自己是未来的老师、厂长、医生、工人、农民„„去设计符合自己愿望和理想的社会、生活、职业、工作、成果。设计班队活动，怎样才能把班队活动搞得更富有趣味性、生动性、艺术性，我让学生出谋划策，大胆想象。于是从主题到形式，从内容到过程，一份份活动方案充满童趣而又新颖别致。另外，我还让学生设计班级园地、设计报刊、设计服装、设计家具、设计房屋„„通过动眼、动耳、动手、动脑，不仅发挥了学生的聪明才智，同时让他们充实了生活，美化了生活，创造了生活，成了全面发展的“小能人”。而且这一过程让学生积累了大量的写作素材，这样写起作文来就不会再言而无物了。

2、创设情境，展示才华。

有意识地组织活动，使学生有可能积累较典型的写作材料。这不仅关系到作文教学的成功与否，也关系到能否在引导学生认识生活的过程中，深化作文主题。如进行写人作文的训练时，若单靠作文指导时启发学生选材是远远不够的，学生往往会一时想不起来而无从下笔。那么在作文前如果我们能组织学生开展“夸XX”或“我佩服他（她）”“他真行”等演讲形式的主题活动，学生就会有较多时间去有意回忆，搜集所写人物对象的材料。这样，既可激起学生表达的欲望，产生作文兴趣，又可选取出表现人物特点的典型材料。在记事方面我配合重大节日组织学生举办联欢会、游艺会，利用班队活动召开“谈天说地”、“畅想未来”、“世界之最报道”、“中国伟人介绍”、“著名风景区导游”„„平时组织学生郊游，参观工厂，深入农村„„让学生自办活动“周末大家乐”、“早晨新闻发布会”„„定期举行校园文化艺术节、体育运动会、“看我露一手”擂台赛„„让学生的表现意识得到培养，才华得到展示，表现力得到提高。如写《发生在家里的一件事》，有的学生写到了家庭音乐会，只提到了爸爸、妈妈表演了合唱，“我”表演了舞蹈，但对人物的动作、神态缺乏细腻的刻画，轻描淡写，不能更好地突出中心。为此，请两位同学演示表演过程，情景的表现活生生地显现在学生面前，学生写起来就具体生动了。

创设情境进行体验习作，以观察为基础，以激发兴趣、扎实训练为核心，把学生独立的个性融于语言文字之中，是进行作文指导的好途径。独立个性、主体、真实，正是作文教学的崇高追求！

实践证明，作文教学只要重视学生对生活的内心体验，让学生学会观察生活，体验生活，在体验中获得成功的喜悦和对生活的真实感悟，那么作文教学的目标“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”也就不难达成了。

第三篇：写作来源于生活（最终版）

作文是什么，作文其实就是生活，有血有肉的生活，不是追求发表，而是因为生活，有感而发，为什么不让他们快乐地写作呢？为什么不让他们写自己真实的生活呢？

是的，教师不能盲目地追求表面的繁华，外在的虚荣，其实那都是美丽的肥皂泡，不是真正发自内心的东西，为了应付，学生写了太多的格式化，虚假做作的作文，它无法掩盖内在的虚伪与空洞。我开始引导学生关注自己、关注生活，写自己喜欢的人与事，用生活的真实去充实作文，他们的作文更多了一些生活的气息。

作文就是生活。创造一个宽松的环境，营造一个良好的氛围，少一些约束、多一点自由；少一些功利，多一点朴实；少一点指责，多一份鼓励。作文就是说话，让孩子们说出自己心中所想，以我手写我心，快乐地写作，自由地写作。

学生的生活是丰富多彩的，他们对于生活的观察也有自己的视角，不愁没东西写。但太多的限制使得丰富的生活进不了作文。苍白成了学生作文的流行色，更可怕的是导致语言的干瘪、思维的萎缩。所以，“个性化作文”最重要的给学生以自由，减少束缚、放飞心灵，开放习作的内容和立意，让学生写“放胆文”，把他们的所见所闻、所思所想，尽情写入文章，“我手写我心”，真正使习作成为学生反映真实生活，表达内心情感的一种需要。

《语文课程标准》指出：“小学阶段的习作要让学生具体明确，文从字顺地表达自己的意思，能不拘形式地写下见闻感受，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深最受感动的内容，能写记忆的积累作文和想象作文，内容具体，感情真实。”

从这些要求中，我们可以看到小学阶段的习作要写真人真事，表达要自由灵活，不拘形式。

关注学生在习作过程中的实践，润物无声地让学生体验生活，品味生活，对提高学生的认知水平，塑造学生的完美人格，丰富学生习作的源泉，培养学生热爱习作的情感很有帮助。我试着从以下几方面着手：

一、观察生活，捕捉素材

生活作文要求：“写真实的事”、“用自己的话写”、“原原本本地写”、“主动地写”、“用心地去写”，等等。

生活作文教学正是符合儿童认知规律和身心发展的需求，给学生动手、动口、动脑的实践机会，在实践中引导他们观察生活、观察社会、观察自然的能力。在观察中思考，在实践中探索，在生活中感悟，寻求发展。

当前，作文教学大部分是在课堂上用规定时间完成的，在封闭的环境中学生挖空心思搜索材料，即使写出来也是枯燥无味，没有真情实感的。

例如学生习作《野炊》。在习作前，我有计划地安排不同年级的学生一起参加野炊活动，我们六年级的同学怎么样和一年级的小朋友合作，我们应该注意哪些方面。出发前，提出观察要求：注意沿路的风景，并把自己活动过程中的所见、所闻、所感及时记录下来，为叙述野炊活动做好准备。观察时又给予学生进一步指导，这就激发了学生的观察动机和写作欲望。从生活中捕捉到真实的素材，学生便能写出一篇篇描写细致、富有真情实感的作文。

针对学生习作中的成功之处，我也会不吝赞美之词，在全班宣读，表示赞赏，进一步激发学生观察和写作的兴趣，让孩子们迸发出乐写不疲的内驱力。我还引导学生随时注意日常生活中有意义的、有趣的事物，培养他们随机观察的习惯和捕捉生活素材的能力。头脑里的材料积累得多了，作文时才能做到“文思泉涌”。

二、回归生活，积累素材

作文是生活的反映，小学生作文也应是他们个人生活积累的再现。《语文课程标准》要求，“应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。所以，教师可凭借作文与生活的密切联系，将作文教学活动置于真实的生活背景之中，让他们在生活中写作，在写作中更好地生活，要求学生习作必须回归生活。

陶行知先生曾提出：“教育起源于生活，生活是教育的核心”。“没有生活做中心的教育是死的教育，没有生活做中心的书本是死的书本”。陶先生的生活教育理念及教育实践活动思想为我们的新思维习作指引了一条明路。

1.内容来源――生活化。生活是写作的源泉。作文应该缘事而发，缘情而发。我们经常会遇到这样的作文题目如《我的爸爸》、《暑假趣闻》、《第一次做小保姆》等等。这类作文屡见不鲜，看上去也与生活有些联系。但是面对这一类作文题，学生几乎找不到写作的素材，更谈不上写作的激情了，只是老师布置学生做，学生是为了完成作业，硬着头皮写。作文命题要有利于展开儿童生活画面，写他们熟悉的生活场景，有利于唤起儿童内心热情，使他们感到有内容可写。

另外，生活还应该是作文的目的，作文是为了做人。上面列举的这些作文题目，没有多少强烈的生活气息，学生没有内容可写，只是为完成任务而已，因此，这类习作不是真正的植根于生活，它只是在生活的边缘，蜻蜓点水而已。对此，我要求学生写实际作文，实际作文能让学生产生强烈的习作愿望，发展学生语言的交际能力。“实际作文”是叶圣陶老先生提出来的，命题作文的形式是必要的，但命题的内容必须是学生实际的生活所需。

例如《记一次接力赛》我是这样设计的：把作文课暂时改为体育课。我把班级分为四个小组，学生们分好组，等我发令，于是一场激烈的接力赛开始了，学生们兴致很高，终于比赛结束了。我请大家回忆一下，刚才激烈的比赛中，给你留下印象最深的是什么？学生都纷纷举手，大部分学生都能滔滔不绝地说上几句。

其中，我设计了这样一个提问：这次比赛，给你的启发是什么？

生1：这次比赛给我启发是，它让我们之间的友谊更深了，我从中感到快乐，尝到了友谊的甜蜜。

生2：我明白了，遇到困难要迎难而上，虽然这次我们小组输了，但是只要总结经验，相信下次一定能取得胜利，自信是一切成功的精神支柱。

„„

“一石激起千层浪。”接下来学生的描述个个都很精彩。正如演员演自己的事，更能感动人一样，让学生说自己的事，让学生写真实的事，极大地激发了学生的兴趣。这样的实际作文能让学生产生欲罢不能之感。

2.取材构思――生活化。不光教学内容要生活化，训练方式和教学过程也要生活化。我们阅读一篇文章，实际上是阅读作者的心路历程。一篇感人的文章之所以感人，就是因为它承载着作者思想的泪和笑，寄托着作者的内心世界与情感。习作同样如此，越是真实的，就越感人，越是浸透了生活真实情感的，就越是鲜活的。人教版小学语文第九册中有这样一篇习作：到自己的生活中去调查了解周围环境状况、市场购物、活动场所等情况。这样的习作要求学生深入到社会生活中，社会生活对学生来说比较生疏。我组织学生参加社会体验活动，如小记者采访、当一回小交警、环保调查、社区公益活动等都是引领他们走进社会，接触社会，感受时代脉搏，体验时代潮流的好举措。在这些实践活动中，他们能受到启发，获取许多信息、积累写作素材，写出真情实感的作文。3.指导方式――活动化。“兴趣是最好的老师。”儿童对作文的兴趣主要源于对作文的喜爱，源于由于热爱而产生的写作冲动。小学生能有兴趣地写出生活化的作文，取决于教师在教学中采用的指导方法。教师有意地创设情境，是引发写作兴趣的有效手段。我们来看看这样一个习作例子：苏教版小学语文第八册中有这样一篇习作，“在你平时经历过的许多事情中有令你难忘的吗？有令你刻骨铭记的吗？请选择有代表性的一两件事写下来。”面对这样的习作，我设计了一份试卷，让学生去做，试卷内容如下：

试卷第一题要求先认真读读每道题，读完所有题目后再做。中间的几题是语文基础知识方面的题目，而试卷最后一题内容是“读完以上各题，请只做第二和第五两题。”

试卷发下去5分钟，迅速收卷，教师评卷的同时要求学生讨论，提出讨论内容。试卷改好后，要求学生汇报讨论内容。接着宣布考试成绩，此次考试大部分出乎学生们的意料，此时班级里的学生有的非常高兴，有的欢呼雀跃，有的垂头丧气，有的甚至幸灾乐祸（兴奋、喜悦、后悔、难过、抱怨）„„各种表情应有尽有。此刻，我趁热打铁要求学生们仔细观察彼此的表情，并让学生互说感受及体会。然后各小组推选一到两名取得优秀成绩的学生交流成功经验，再推选两名没考好学生说说自己的感受。

最后，让学生自拟题目，通过自拟反省的话题来梳理自己的情感经历。学生拟的题目有：《我被“蒙”了》、《绝招》、《一次难忘的考试》、《一件难忘的事》、《都是粗心惹的祸》等等，一个个新颖有趣的作文题从学生的口中“诞生”了。本次习作是描写一个场面。我把这一习作和学生的生活紧密联系起来，引导学生从枯燥的说教走向生活，创设了这样一个积累经验、丰富表象的情境――考试。让学生在没有任何负担和压力的情况下置身于这一情境中，亲临事情发生的过程，亲自去体验，学生写作时就不会觉得无话可说，无东西可写，也只有这样，学生写出的东西才更真实，更吸引人。结果，学生作文交上来了，非常成功，就连平时不会写作的学生也能写出几百字。这次习作活动给了我很深的启发，即只要你愿意走进生活，生活会给你带来如此丰盛的报酬。

三、真实生活，用好素材

好作文，“真实”是前提，小学生能从小就知道创作应该本着“真”，能够把自己的习作流露出自己内心真实的情感和自白，即为优秀习作。

1.“身”入生活，流淌真情。亲情、友情，以及对大自然的热爱之情，都是学生习作的重点，而这些都必须从生活中来，从亲身的观察和体验中来。

2008年5月12日四川发生了罕见的大地震，5月19日我校全体师生为了沉痛的悼念死难者进行默哀并捐款、，此时此刻空气凝固了，在场的所有人都鸦雀无声。课后，我利用这个契机，布置学生写作文，果然一篇篇感人的习作《爱的呼唤》、《只要人人都献出一点爱》、《一方有难，八方支援》、《爱洒人间》等跃然纸上。

2.作文教学以活动形式呈现，课堂再现生活的真实，引导学生亲身经历，从中获得感受和体验，并在实际交往中生成要说、要写的内容，在交际过程中学习表达。

3.生活作文，让学生根据自己的思维特点写出自己的真情实感。生活作文不仅使学生有话想说，欲罢不能，而且要使学生有话可说，有情可抒，不必冥思苦想。指导学生写观察日记，是一种简便、有效的写作训练方法。它能促使学生随时随地留心观察周围事物，做生活的有心人。例如夏天天气突变，晴空万里在瞬间天昏地暗、大雨瓢泼，此时教室里会有小小的骚动，雨丝飘进教室，大风吹得教室里纸张乱飞，一时间有点手忙脚乱，等风雨停下，耀眼的阳光又刺破云层直泄下来，一切又恢复如初，学生们的神态表情各异，此时我便立刻让学生们根据自己观察到的景象，自由地写此情此景所感所悟。结果，在亲身经历了这样的变化后，学生们的习作大多言之有物，把天气突变的整个过程和同学老师的反应描述得淋漓尽致。

总之，“巧妇难为无米之炊”，我在作文教学中，不光教给学生写作方法，更重要的是教给学生观察生活、认识事物的方法，让学生在丰富多彩的生活中摄取写作材料，从优秀的习作中吸收营养，丰富学生的写作素材，提高学生的语文素质和作文表达能力。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，而丰富多彩的生活定能为学生的作文引来活水，给作文教学注入丝丝甘露。

第四篇：作文来源于生活

作文来源于生活

一、作文教学的背景

作文离不开生活，或者我们可以说作文来源于生活。富兰克林也说过：“空袋子难以直立。”作文教学重在从平时生活，从平常小事，从细微处获得写作素材。作文教学应具有生活化。

现代著名教育家张志公先生在《传统语文教育教材论》中说：“‘假、大、空’的东西将会被社会无情地淘汰。能用尽可能的语言材料传递可能的信息，达到尽可能的准确性和理解性，收到尽可能的表达效果，将被认为是写作高手。”所以若要收到这种效果我们必须在写作训练中要注重让学生写出自己想要说的话，必须培养学生具有丰富的情感并具有准确的表达情意的写作技能。而这些都必须来自于学生对生活细心的观察。

教师常常扪心自问：学生学识贫乏，是否是因为我还没有激活他们？学生生活积累缺乏，是否是我没有打开学生生活宝库？若学生达不到心理上的共鸣，是不是我还未拨动学生心上的琴弦？由此，想到了改变长期以来的作文五步骤（命题----习作-----上交----批改-----发还），取而代之的是有着生活化的作文教学法。

二、作文教学的具体要求

1、命题上教师应尽量想法设法引导学生从自身实践活动中寻找作文素材，通过讨论，交谈，提炼出既具表现力又能引发真情实感的题目来。

2、写作内容上注意引导学生去感受生活，思考生活，加强生生

间的交流体验，并通过最擅长的语言表达方式切磋砥砺，闪出思想的火花，从而感悟到写作的真谛，促使学生写作“我口说我心”，让学生将作文当作倾吐心声的载体。

3、写作过程中，应该创设一个轻松的愉快的氛围，不要求学生作文字数一定要达到多少，允许能力稍差的学生晚交，这样做目的无非是希望学生在没有压力的情况下能轻松的完成作文。

4、作文修改上可让学生反复阅读自己的初稿，在原作的基础上对文字加以修改润色，删除那些与文章情感、主旨等不大符合的枝蔓，并在必要的地方添加一些照应、过度的语句或关联词，使文章的语句更为优美、思路清晰、语脉畅通，最终达到文质兼美的效果。

5、作为讲评时还应以学生为主体，不管学生的作文写得如何，都是他倾注自己的心血，应该给予他们尊重。让学生针对两次作文的修改谈谈自己的所得，并朗读自己的文章，其他的同学边听边做记录，提出修改后的作文还有哪些地方需要修改。这样，讲评不再是教师一个人在唱主角，学生的写作能力都会有所提高。

三、作文教学安排内容与要求

1、在你的个人经历中，是否见到过这样的“笑”？请作简要的叙述。要求：围绕中心，内容具体

2、母爱是那样的无私与圣洁，母爱也是永恒的话题，请根据你对“母爱”的理解，自拟题目，写发生你和母亲之间的感人故事。要求：描写具体细腻。

3、根据单元主题，以《收获爱》为题，指导写作。要求：有真

情实感。

4、在回家路上所见、所闻、所感，题目为“回家的路上”。要求：展开合理的想象。

5、根据学校开展的活动，学校举办了校运会，以“精彩的运动会”为题写作。要求：突出细节描写。

6、观后感。

7、围绕“节日街头真热闹”说一段话。要求：观察仔细，要有明确的中心。

8、以“生活因爱而精彩”为题，写300字左右的文章。要求：学会审题。

9、“满载一船明月，平铺千里秋江”为我们展现了一幅美好的画面。请写一段文字，描写这个画面。要求：展开合理的想象，运用各种修辞手法。

10、请根据词的内容，发挥想象，写一段文字，展现生动场景。要求：有序、细致。

11、根据单元内容，让学生鉴赏诗词。自选一个角度，写一段赏析性的话。要求：学会抓住一个角度赏析。

12、根据学校开展的活动，征文比赛。要求：选材角度新颖。

13、从日常生活中举一“生物指示”现象，写一段文字加以说明。要求：内容具体，思路清晰，条理清楚。

14、请通过想象，结合文章的内容，展开合理的想象。

15、请为本单元某一课续写一个结尾。要求：根据文章的内容，展开合理的想象。

16、根据学校开展的活动，素质教育活动，以“美就在我们身边”为题写出一篇文章。要求：要抒发自己的真情实感。

第五篇：数学来源于生活

数学来源于生活

临洮县连湾小学白建东

数学源于生活，生活中又充满着数学。在数学教学中，我们要紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学，从而使学生不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼，激发学生的学习兴趣，利于在课堂中引导学生自主探究。这就要求数学教师结合学生的生活经验和已有的知识来设计教学活动，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主探究能力。

一、使数学知识生活化，激发学生的探究欲望。

在孩子的眼中，数学是一些符号与文字的结合，是抽象的、枯燥的。而生活却是丰富多采、充满情趣的，是学生天天经历的。他们对生活充满着具体的、感性的认识。因此，教师应该从学生的已有生活经验及旧知出发，将生活中有关数学知识的内容引入课堂，并与课堂所教知识相融，激发学生的探究欲望。例如教学“比一比”通过学生喜爱的卡通形象――蓝猫邀请大家参观客厅来导入新课，学生兴趣盎然；引导学生发现猫大哥客厅里的数学秘密，学生兴趣高涨。又如教学“统计”，借助媒体创设大象过生日的情境，并以此为线索展开学习活动，提高学生的学习兴趣。这样把新知识融入于童话形式中，使单调枯燥的知识变得生动活泼，激发学生的探究兴趣。

二、使生活问题数学化，有意引导学生自主探究。

1、让学生从生活走进数学，引导学生自主探究。如在学习“认位置”后，回家观察一下自己的卧室，并用上下、前后、左右描述一下卧室内物体的相对位置关系，然后说给爸爸妈妈听。观察一下自家房屋周围、村庄周围都有些什么，到学校后，和小伙伴交流。于是要求他们小组合作，看谁想的最周全，算得最快。同学们互相启发，互相吸收，观念逐步完善，认识不断深化，培养了学生之间团结友爱、互助合作的精神，提高了学生之间的交流能力，引导学生学会自主探究。

2、让学生带着生活经验自主探究，训练学生的思维能力。

由于学生的数学思维是一种心智技能活动，是内在的隐性活动，因此，必须借助外在的动作技能、显性活动作基础。在课堂教学中，教学的内容要面对生活实践，教师要结合学生的生活经验，为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，引导他们借助生活表象来学习知识，激发探究欲望。一年级的小孩子正如他们在课堂上所说的那样，“我把我的书包分类清理好了”、“我学会了数数，上次家里来了好多客人，我就知道摆多少双筷子了”、“我学了加减法，就可以帮助妈妈上街买菜，不会算错钱了”，也就像家长说的那样，“我的孩子回家把他的玩具和他书包里的书都分类收拾好了，真不错！”“我的孩子现在都会自己看钟去上学了”。可见，新教材在培养学生数感和应用意识，培养学生的自理能力和劳动意识，体现学习有价值的数学等方面取得了初步的成效。这样教学，抽象的运算获得了经验的支持，具体的经验也经过一番梳理和提炼，上升为理论上的简便运算；这样教学，让学生对数学的抽象思维找到了具体形象的生活依托，在脑海中形成了清晰的思考流程，实现了“知其然，更知其所以然”。

三、运用数学解决实际问题，培养学生的自主探究意识。

在以往的小学数学教学中，教师非常重视数学知识的教学，而很少关注这些

数学知识和学生的实际生活有哪些联系。学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，感受不到数学的趣味和作用。教师应在数学教学中结合学生的日常生活，创设学生熟悉与感兴趣的具体生活问题情境，引导学生将其通过学习理解了的数量关系运用到生活中去解决实际问题，并且在解决丰富多变的生活实际问题中培养学生的自主探究意识。例如在教了“三步计算应用题”后，我上了一节《我们去秋游》的实践活动课，由于时值秋游季节，而学校秋游方案迟迟未定，于是我请学生通过上本地旅游网站查阅资料，打电话咨询有关景点选择值得一游的秋游地点，并设计一套秋游方案，供学校参考。学生们的学习欲望大增，学习兴趣高涨，在教师的指导下纷纷收集制订方案的所需资料，诸如团体门票价格、包车价格等，并自发地组成小组共同商讨制订方案。最后，学生送上来的秋游方案，令我大开眼界，不光计算准确，而且还考虑到了许多我所没有预料到的：包车时根据学校学生数，大小车搭配；学生身边带多少钱，怎样合理使用……有的秋游方案甚至还在最后写了这样设计的理由和好处。

这样的活动，学生不但熟练掌握了知识点，更重要的是它让学生在充满真实的生活情境中运用数学、实践数学，让学生在富于弹性空间的教学情境中运用已学的数学知识解决生活中的实际问题，让学生在合作与处理信息中展开想象的翅膀，使他们体验到学习数学知识的快乐，激发了他们的自主探究和创新意识。

总之，数学离不开生活，生活中处处有数学，它来源于生活又应用于生活。来于生活、归于生活的知识才是有价值的知识。把数学与生活联系起来，使学生在不知不觉中感悟数学的真谛。