【幼儿识字】双捷识字课程-词汇与智力的关系

第一篇：【幼儿识字】双捷识字课程-词汇与智力的关系

词汇与智力的关系

作者：萧愚

编者小贴士：词汇是活的，家长教小朋友词汇时，最好把词汇和小朋友生活联系起来教，双捷识字软件（www.xiexiebang.com）提供的动画识字、（无图、有图）识字卡功能都是家长的帮手，不能替代家长的引导作用。不应过多追求识字数量，这样训练出来的“早慧”是不长久甚至有害的。双捷教育正在考虑开发新的学字软件，将阅读和识字更紧密结合，通过语境、童话故事、小朋友的生活故事来识字。

你带孩子去了一趟动物园，你指着大象告诉孩子，那是“大象”，然后你又跑到猛兽区，告诉孩子豺与狼的区别，狼与狐狸的不同。

在动物园里折腾了一天，你可能不知道，孩子的收获不仅仅是开心，他走了这一趟，智力也随之有了提升。而智力提升的幅度，与他记住的词汇成正比。也就是说，记住的词汇越多，孩子的智力提升得越多。

怎么？还有这么简单提高智力的方法？这是谁说的？

“ 词汇量越大的人越聪明，因为词汇就是概念，掌握概念更多的人更聪明。”说这话的是美国密歇根大学的心理学家Richard Nisbett。

父母们总是苦苦追寻提高智力的捷径，其实，捷径就是这么简单，帮助你的孩子掌握更多的词汇。

研究表明，中产家庭的孩子学业成绩更好。一个重要原因是，这些家庭的孩子在3岁前能听到3000万词。而养在福利院的黑人孩子只能听到1000万词，所以他们在学校里的成绩比较差。

根据这个研究，专家建议贫困家庭的父母，一定要尽可能地多跟自己的孩子聊天，交流。这是一种最便捷的早期教育手段。

前两天，一位妈妈（孩子9个月大）给我发信：“我以前下班都是宝宝玩自己的，我拿了一本书给他念三字经/百家姓/千字文等，念完了抱他去看墙壁上的字，他都是爱看不看的。现在我回家就抱抱他，和他做做游戏，读读儿歌，讲讲故事，互动比以前多了，字也很少看了。”

看了这信之后感到很欣慰。这个宝宝差点被邪门早教耽误了。

为什么跟孩子聊天、做游戏、读儿歌、讲故事重要？因为这是在用自然、生动的语言给孩子输入词汇。

而经书那些东西，不是自然的语言，对孩子来说那不是“人话”，别说对一岁的孩子，对成人来说，念这些经书也往往是对牛弹琴。当然，跟孩子聊天也有不少学问，这种聊天不是父母在那里喋喋不休，不知所云。而是要进行概念的有效输入。

比如，给孩子喂饭、洗澡、穿衣时，可以让他说出食品、洗浴用品、衣服的名称、颜色、大小和形状等等。有的人用闪卡的方式教孩子百科知识，这种方法是舍近求远。图片哪里有真实的生活生动呢？孩子小的时候，要优先与生活有关的，视界范围之内的。我搞不懂这么小的孩子把100个国家的国旗认下来有什么意义？

当然跟孩子聊天家长也不能唱独角戏。也要创造机会让孩子说。聊天是双向的，念经才是单向的。

请注意，词汇最大的价值是背后的概念。我们不要小看一个个概念，许多概念背后有着复杂的思维活动。比如“狗”这个概念，孩子得通过复杂的思考，找出狗和猫的区别来，同时找到大狗，小狗，哈巴狗，牧羊犬，贵宾犬的共性。如果把狐狸，狼，豺，狗放在一起比较，那将是更加有趣的智力活动。

社会建构主义掌门人维果茨基特别重视语言的作用。他的观点是，儿童的智力既不是其内在成熟的结果，也不完全决定于儿童的自主探索。成熟与主动探索固然重要，但不能让儿童的智力有大的飞跃。儿童要想更聪明，最重要的就是掌握语言这种智力工具。

随着孩子的年龄增长，词汇和熟语的积累更加重要。“汉语是个智慧宝库”这篇文章里提到了各种熟语、成语、谚语、古语等等，这些词语非常重要，里面蕴藏着许多宝贵智慧。

这个时候，显然家长的聊天已经不够了。得让孩子多听广播，多读书。实际上，如果有语言比较丰富的优秀电视节目，让孩子多看看是能丰富语言的。比如看看“天气预报”，就能熟悉许多气象词汇和城市名称。看看“人与自然”、“探索发现”以及一些适合孩子看的新闻节目也不错。有些语言丰富的卡通片如“三国演义”也很好。而那些语言乏味、充满白痴般呓语的卡通节目，我看还是少看为佳。

我们看一个孩子的思维水平，很容易从语言看出来。我高中有个同学，大家正在聊三国的时候，此人冒出一句：“曹操是谁？”雷倒一片。

那些三国人物我小一时就耳熟能详了，这要拜袁阔成的评书所赐。我那时最爱听的是评书，最爱读的是成语故事，对于成语故事，可以反复读，常读常新。比如前段时间讲自主学习，那个庖丁解牛的故事就很能说明问题。

我们学英语时都知道，要教孩子“活”的词汇，因为只有活的词汇才能到用的时候说出来。学汉语也一样，词汇学了要能用。可以多跟孩子玩造句游戏。看完成语书，从里面挑出一个成语，让孩子造个句子。一看就知孩子懂没懂这个词语。读完一篇文章也是如此，从文章中抽出一些词语，让孩子造句子，或者说出近义词，反义词。这样做一举两得，既巩固了词汇，又检查了孩子是不是真的读懂了。

家庭教育是游击战，学校教育是兵团作战。要充分利用家庭教育游击的特点，把整块的学习内容化整为零，从细节入手，从一个个词汇入手，随时随地，机动灵活。比如，可以在聊天时学习，可以在散步时学习，可以在一起做家务时学习，可以在购物时学习，可以在逛公园的时候学习。学习方式不拘一格，谈笑间强虏灰飞烟灭。这种实打实的日积月累，往往比那种空泛的兵团式学习效果要好。

因此，我们说词汇更多的人更聪明，不是说抱着一本词典天天看就可以了。词典里只是书面知识。要想对一个词汇有深刻的理解，还需要独立思考，结合自己的体验去理解。此外，词汇只是给了我们聪明的基础，要想获得智慧，归根结蒂还是提高思维能力。词汇与思维能力的浑然一体，相辅相成，才是名副其实的聪明。

总之，每掌握一个词汇，我们就会对世界多一分认识，而对世界每多一分认识，也就意味着，我们比过去更加聪明。（更多教育内容：www.xiexiebang.com）

第二篇：幼儿识字与小学生识字的区别

幼儿识字与小学生识字的区别

早期教育研究表明：3岁前没有开始识字的幼儿容易患语言“小儿麻痹症”，以致进入小学后阅读困难，适应能力差，影响智力发育，造成终生发展障碍。0到6岁大脑处于记忆能力最强阶段，是识字的关键期。美国心理学家推孟在“天才发生学”的研究中指出：有44%的天才男童和46%天才女童都有5岁开始阅读的经历。由此看来，学龄前儿童的识字教育还是有必要的。但许多家长不理解在幼儿进行早期识字教育的重要性及其方法，还以为幼儿识字与小学生识字是一样的。小学生识字尚且那样难，负担那样重，上课、默写、学拼音、组词，谁忍心把这等苦事强加给弱小的幼儿？尤其是天性活泼、好动爱玩的孩子就要“被强迫”认字、读书，这岂非有些残忍！

其实，幼儿识字与小学生识字有根本性的不同：

1、识字教学的性质和目标不同

小学生识字是义务教育、系统文化教学的一部分。它有识字指标和进度要求，有严密教学计划，前一部分教学任务不完成，会影响后一部分的教学活动，所以对每一学生有统一要求，这样必然对孩子有一定的强制和压力。有识字教学的作业要求和听写、测验、考试等活动，既是督促孩子复习巩固识字的方法，也是任务和压力的体现。

幼儿识字是儿童生活游戏、素质教育的一部分。没有识字的指标和进度，也没统一要求，是以培养孩子识字阅读的兴趣和习惯为目的。3岁孩子识字2000以上是好样的，3岁孩子识字20也是好样的，决不能以识字多少衡量学习的优劣和成绩的高低。不要给孩子任何压力和任务，就像学认物、学说话、学走路、学听音乐一样，只要去引导，他就会高高兴兴地学和玩，他的素质就会得到提高。有谁教孩子说话、走路是定任务、定进度的呢？”

2、识字教材和识字深度要求不同 小学生识字有统一的系统教材，考虑了识字进度、阅读发展、思想性、知识性等问题，对所教的每一个字都要求学生达到“四会”，读准音、认清形、理解义、会书写或默写。

但幼儿识字无需统一教材，因为是在生活环境中识字的，生活中遇到什么孩子感兴趣的事物，就教表示这个事物的字。这种识字强调的是日积月累，水到渠成，根本不要求“四会同步”。所以只要方法得当，让孩子认字并识读是丝毫没有负担和压力的。

3、识字教学的场所和方法不同

小学生识字是正规化的课堂教学，用拼音作拐棍帮助识字，然后做各种练习，并在阅读教学中巩固识字、掌握字形、理解字意。有一套较严密、固定的教学模式，这被认为是完成小学教学的目标任务所必需的。

而幼儿识字无需课堂教学，不拘任何形式，即使在幼儿集体中教学也无统一要求。

早期识字从幼儿“形成敏感”“印象记忆”“情境领悟”“本能模仿”等认识特点出发，采用“环境濡染”识字法、“生活渗透”识字法、“动手拼摆”识字法和“游戏活动”识字法的教学，做到生活中教，游戏中学；教在有心，学在无意；玩中有学，学中有玩；耳濡目染，榜样诱导；激发兴趣，积极鼓励„„让孩子在不知不觉中识字读书。1岁前开始识字的孩子，每天只要花10分钟，就完全能达到以上要求，到了4岁他便像学会说话一样，自己也不知道何时学会识字读书的。如果到了幼儿期才开始识字，难度就稍大一点，但只要坚持游戏教学、趣味阅读和积极鼓励，禁止强迫学习，五六岁进入广泛阅读也是能够办到的。

因此，幼儿能不能识字，取决于幼儿是否具备了学习汉字的心理机制，也取决于成人所采用的方法是否符合幼儿的学习规律。正如著名教育专家关鸿羽教授说的：“教育就要培养习惯；学习就要掌握方法；成才就要发展智能。” 幼儿教育除了要进行基础的知识启蒙，还要通过培养孩子的学习兴趣，养成良好的个性品质与行为习惯，注重的是让孩子在游戏中学习，在活动中体验快乐。孩子的探索能力都很强，但兴趣点既分散又很容易转移。在识字教育的过程中，既要尊重孩子的兴趣，又不能放任自流，让孩子随心所欲，要结合幼儿好玩、好动的天性，通过组织各种识字游戏来进行，切不可枯燥灌输，要充分发挥赏识鼓励的原则。

作为家长应该针对孩子的自身年龄和个性特点，选择合适的方式，天下父母都希望孩子聪明好学，为孩子打下良好的基础，不仅要顺应儿童学习的规律，更要结合孩子的实际情况，让孩子在没有过重压力、不因负担而引起厌烦的前提下，对孩子进行早期的识字教育。目前在幼教市场上适合幼儿年龄段学习的教材教具很多，在条件允许的情况下可以购买一些益智玩具，比如：四川师范大学电子出版社出版的《酷酷识字》，配套有专利的拼字教具，让孩子可以动手拼、动眼看、动嘴读、动耳听、动脑想。在“玩中学、学中玩”，就象搭积木一样，能提高孩子的学习兴趣，对发展幼儿的综合素质有很大帮助。我小区里就有几位小朋友使用这套教材一年后，阅读水平发展得非常好！据说教学方法还很简单，每天就花半小时，而且连保姆都可以来教孩子，一点不烦心。

早期识字必须与培养良好的性格品质结合起来才会成功，如培养孩子快乐活泼、安静专注、上进自信、不怕困难、乐于交往等。假如不培养这些优良品质，识字阅读就必然会失败。甚至可以说，识字的成败是检验孩子性格品质优劣的尺度之一。

第三篇：专题三课程文本：识字与写字教学改革

专题三课程文本：识字与写字教学改革

第一节识字与写字教学改革的基本理念及课程目标

主持人：

郑国民北京师范大学中文系教授，教育部中小学语文课程标准研制工作组、修订工作组专家 参加讨论的专家老师：

1、雷实，华中师范大学教育科学学院教授，教育部中小学语文课程标准研制工作组、修订工作组专家

2、王化英，北京市中关村第一小学副校长北京市语文骨干教师

3、徐承芸，江西省教育厅教研室教研员省首批学科带头人

就第1个问题展开讨论

写字理念（雷）（PPT3）

多认少写（徐）（PPT4）

识字与语言发展（郑）（PPT5）

汉语拼音（王）（PPT6）

第1个问题讨论的小结

我们必须认真审视识字与写字教学的理念，使识字教学植根于民族文化的土壤，符合汉语言文字的特点，遵循母语教育的规律，从而促进识字与写字教学实践探索的不断发展。

第2个问题

这次课程标准修订中，对这些理念有哪些调整呢？

就第2个问题展开讨论

两个字表的价值与功能（郑、王）

加强写字教学（雷、徐）

第3个问题

明确了基本理念，我们再一起来谈谈识字写字教学改革的具体任务。在这次修订中，对识字与写字的课程目标进行了调整。我们先来看一看具体有哪些调整。

就第3个问题展开讨论

下调识字量及其依据（郑、王）

下调写字量及其依据（雷、徐）

写字姿势及习惯（雷、郑）

第3个问题讨论的小结

除了上面这方面的调整，识字写字课程目标与实验稿保持一致的，需要特别强调这两个方面。主动识字、独立识字（徐）

汉语拼音的学习定位（王）

第二节识字与写字教学改革的实施建议

讨论第1个问题如何培养学生的识字兴趣？

讨论第2个问题如何提高识字教学效率？

讨论第3个问题如何解决生字回生的问题？

讨论第4个问题如何解决错别字问题？

讨论第5个问题如何对待学生的识字差异？

讨论第6个问题识字教学的评价应该注意什么？

讨论第7个问题语文课堂如何合理分配写字实践？

讨论第8个问题如何把握“认认真真写好字”的教学要求？

讨论第9个问题关注写字基本功

讨论第10个问题写字教学的评价应该注意什么？

第四篇：教学中识字与阅读的关系

教学中识字与阅读的关系

课文教学需要把握三个要求：一个是识字写字，小学阶段必须对识字写字引起足够的重视，特别是第一学段，识字写字是教学的重点。二是要读好课文，通过多种方式的朗读，达到正确、流利、有感情地读课文。三是积累语言，积累好词佳句，积累好的篇章。其中，最让老师们困惑的，就是如何处理好识字与阅读的关系，使阅读教学更有效的问题。

教学中要把握好三个层次读：

一读：读正确。课课保证课前让学生借助拼音读1—2遍课文，用不同的符号标出要求“会认”与“学会”的字和它们所带的词，先与生字见面。不同学段要有不同的要求，逐渐提高。高年级尽量不把“读正确”这一要求放在课内，即尽量把认生字的过程放在课前。读流利，读课文，重点反复把带有生字的词句读准确、读流利。自由读、抽读、跟读与范读相结合。遇到长句子或者学生不宜读好的句子，一定要充分发挥教师示范的作用，以及通过小组互帮的方式解决好。

二读：读得有感情。通过各种办法引导学生把课文读好，感受、理解生字词所表达的意思。一般带有生字的词句，是感受、理解文章的重点，要单独提取出来，引导学生通过各种方式理解。比如：“圆”。汉字是形、音、义三个基本因素构成的复合体，在文章中表达着一定的意义。只有体会到这些词句的意思，才能记好生字，进而把文章读得有声有色，读出味道。

三读：背诵积累。读好课文之后，回过头来再读课文，积累好的词句，背诵优美的句段，并有意识地引导学生学会运用好词佳句，使他们能够继续与生字常见面。

总之，教学有法，教无定法。无论哪一种方式，目的都是发挥识字帮助阅读的功能，通过认识汉字，把课文读好。具体设计教学时，要依据不同类型、不同体裁的课文，不同学段、不同差异的学生，采用不同的方式。不要一成不变，照搬照抄，拿来主义。最主要的是要顺应学生的思维，保护学生的阅读兴趣，让学生积极、主动地参与教学。

第五篇：浅谈小学低年级识字与阅读教学的关系

浅谈小学低年级识字与阅读教学的关系

彭宁宁

(秦州区平南中心小学

甘肃

天水

741006)摘要：语文课程改革是社会发展的必然，《语文课程标准》对教师提出了更高的要求，教师应明确识字与阅读教学的目标，把握二者的规律，使二者相得益彰，以提高教学质量。

关键词：低年级；识字与阅读；教学 中图分类号：G622.3

文献标识码：A

文章标号：1371—1351（2006）08-0102-02

识字是阅读的基础，是低年级语文教学的基础性教学。我们必须注重低年级识字教学，并且要下力气去研究它。那么，如何处理好识字与阅读的关系？如何把识字与阅读教学有机地结合？这是大家普遍关注的话题。因此，笔者根据小学教学的特点，结合课程改革，对低年级识字与阅读教学的问题作一些探究，供同行讨论。

一、根据课标确定两者的教学目标

1.《语文课程标准》明确指出了识字教学的目标是“学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。在教学建议中也指出“识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”、“关注学生日常识字的兴趣”、“激发学生识字写字的积极性”。[1]

识字，在一个人的学习生涯中是非常重要的。对于小学低年级的儿童来讲，就显得更加重要了，因为这是一个人学习成长的最基本的元素，就像组成我们身体的各种细胞一样，它不但是构成一个完整的人的物质基础，它还担任着“造血功能”。汉字所造的血，当然不是我们身体里流淌的红色液体，而是通过大量的读、写而习得内化为自身的知识、观念（人生观、价值观）、理想等所有构成人的思想的东西。因此，识字教学的目的是让它来“造血”，即阅读。

2.阅读是学生、教师、文本之间的对话过程，是“你中发现我，我中发现你”的过程，也是“我思”的过程。低年级段阅读教学的目标主要是“学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣”、“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”、“借助读物中的图画阅读”、“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”。因此基本是以“识字与写字”为主线进行阅读教学。即“识字与写字”为“纲”，朗读能力培养、理解词句、了解内容等为“目”开展教学。[2]

二、把握两者的教学规律，实现有机地结合

规律是客观事物本质的必然联系，探求识字与阅读规律的交叉部分，实现识字与阅读的有机结合。

1.汉字，汉文具有自己的特点，汉字既能学，又难学，说它难学是汉字本身复杂纷繁；说它不难学，是指在遵循汉字规律，汉文规律和儿童学汉字、汉文的规律进行教学，就会减少难度。

（1）汉字构字规律之一是常用字集中，汉字总量多，但常用字只3000左右，说明汉字中常用字有高度集中性；汉字构字规律之二是分独体字和合体字，二者之间有密切联系，合体字大多由独体字及偏旁部首组成；汉字构字规律之三是汉字本身形音义之间有本质联系。凡教学效果好的识字方法，其中一个重要的原因是在汉字构字规律指导下进行的。如学习常用字3000个左右：一般是先学独体字，后学合体字，都重视了字的音形之间的联系。各种识字方法尽管对音形义的切入点不同，有的侧重字形，有的侧重字音，有的侧重字义，但都重视汉字的形声联系、声义联系、形义联系，以达到形声义的统一。

（2）汉字是表意文字，其中一音一义的字多，学汉字必须一个字、一个字的认、读、写、记。识字相当于识词，识字多，掌握的词就多。同时，字能直接表意，有利于理解汉字表达的内容，表意文字的阅读是以掌握的汉字量为前提的，所以阅读前必须积累一定数量的汉字。（3）遵循儿童学习汉字、汉文的认知规律。低年级孩子的记忆特点就是：善于记忆形象直观的内容，而不善记忆抽象的东西；习惯记忆自己感兴趣的东西，不感兴趣的东西则不易记也不乐于记忆；记得快，忘得也快。

（4）语言规律的指导更是不可忽视。因为汉字是适应汉文的需要记录汉语的；汉文是用汉字表达的，学好汉字是为了学好汉语言，因此学习汉字必须和汉语言结合起来。

2.什么是阅读？《中国大百科全书》（教育卷）对此词的定义是“阅读是一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程。”

（1）阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获取审美体验的过程。学生在阅读中识字，就是我们常说的“随文识字”。除了课本外，有好多适合低龄儿童识字的带拼音的童话、儿歌等，都可以让学生尝试着去阅读。学过拼音之后，有些学生就能够借助拼音阅读浅显的故事书了。学生阅读之初或许会很慢，但是在阅读的过程中，他们自己所吸纳的话外音、言外意，是老师读，学生听所不能取代的。用自己的眼睛看，需要一个思考的过程。他要认清楚字形，还要思考字词表达的意思，遇到不认识的字，他还会思考如何去解决等。

（2）阅读是培养学生具有感受、理解、评价的能力的过程，阅读教学总是要通过学生主体的认识图式去同化课文内容，也去质疑、去批判、去否定，敢于给课文挑刺，敢于独立思考，具有追求真理的精神。

（3）阅读是学生个性化行为，是主动积极的思维和情感活动，在阅读中学生一方面从课文中汲取信息，习得语言，一方面又不断地向课文输出已有的知识、经验和情感，并按自己的兴趣、情感选择读物。

（4）“阅读教学是培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力的过程。”[3]学生既是信息的接受者，又是课文信息的加工者，这就决定了阅读教学的目标应有较大的“弹性”，不能绝对精确和清晰。

3.识字教学较为枯燥，学生对生字的掌握很大程度上取决于教师的教学；小学生是有阅读需要的，但识字量少了会存在阅读障碍，进而降低学生在阅读中识字的兴趣。所以识字和阅读是相互影响，相互促进的。

（1）低年级学生的天性是爱玩、好玩，具有天真、爱想象等心理特点。教师根据学生的实际，创造性的开展教学，创设情境。识字教学，尤其是要求会认识的字，不要过注重字形的分析，要适可而止。要求认识，不一定很精确的记忆，以后见到这个字能猜测出来也是可以的，更不要见字就组词，没完没了地拓展，应注意由具体到抽象，先易后难；重视在语境中识字，“字不离词，词不离句，句不离文”（斯霞，1958），字、词、句、文一体化。

（2）低年级学生识字量有限，所以阅读文本的选取特别重要。新教材大都是图文并茂，具有很强的吸引力，只要识字方法得当，效果相当不错；课外读物尽量带图片并与学生的识字阶段相配套，学生在已有识字量的基础上通过课外书籍，了解到书本上没有的有趣知识，认识了部分生字，又巩固学过的字。

因此，我们不能等到学生的识字数量达到固定的标准后才去阅读，这大可不必。一边识字，一边阅读，以阅读促进生字掌握，以生字促进阅读水平的提高。

三、识字与阅读教学结合的操作模式

1.创设情境，以境引字：教师要善于运用多媒体、范读、游戏等手段，创设趣味、和谐的学习氛围，唤起学生参与的欲望，引起学生参与的兴趣，产生良好的学习心态，做到“课伊始，趣伊生”。在学生心态良好、兴趣高涨的情况下，运用多媒体或者板书等方法出示与本课相关的要认的字，尽最大可能使学生产生视觉冲击力，努力使学生建立要认字的表象，形成初步认知。2.整体感知、自主识字：教师要精心设计问题，并且努力为学生营造一个开放、合作、自主识字的学习氛围，深入学生学习圈子，引导学生学习新知，教给学生学习方法，鼓励学生质疑问难。

3.品词析句、深入感悟：教师要善于抓住文中关键词句，以此为切入点，组织学生课中读、议、练、评。

4.感情诵读、积累语言：教师要进入课文角色，创设情境，带着学生一起再次去体验文章所表达的感情，让学生在不知不觉中将这种感情内化为自己的情感因素，积累文中的好词佳句。

5.拓展资源，反馈巩固：教师要注意筛选拓展的阅读资源，拓展的阅读资源要与文本内容或思想相关联，并且尽可能的用到本课所学的字词。内容要浅显、简练，放手让学生自己读、找、圈划、汇报。

结论

《语文课程标准》指出了在新世纪素质教育下语文教育改革的方向，对小学低年级段识字与阅读教学的性质、目标做了明确的界定。我们要认真研读它，准确把握标准倡导的先进课程理念的精神实质，把握识字与阅读教学的规律，实现两者的有机结合，不断提升自己教育教学的实践能力。参考文献：

[1] 教育部.语文课程标准[M].北京:北师大出版社,2001,7.[2] 崔峦.学习《语文课程标准》深化语文教学改革.语文课程标准解读[M].北京:课程研究所,2002,3.[3] 田本娜.识字教学的传承与创新[J].教育研究.2001,3(15).[4] 张卫国.小学语文用字研究[J].教育研究,1983,5 [5] 魏星,悟读:阅读教学的理想归宿[J].小学语文设计,2005,9(4)[6] 谢雄龙.识字教学的四大追求[J].小学语文设计,2005,2(7)[7] 潘仲茗.戴汝潜.现代小学识字教育[J].科学化研究,1994.[8] 宋时娣.苏教版第三册《识字5》[J].小学语文设计,2005,(12)[9] 石中美.知识转型与教育改革[M].北京:教育科学出版社,2001.[10] 辛安亭.论语文教学及其他[M].兰州:甘肃人民出版社,1978.[11] 葛建华.阅读教学中不该淡出的环节[J].小心语文教学,2004,(6):18—19.《给教师的建议》一书是苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基为了解决中小学的实际问题，专门为中小学教师写的教育经典丛书。尽管今天的教育形势与苏霍姆林斯基写书的年代相比已经有了很大的变化，但他那闪光的思想，精炼的语言，对我们今天的教育工作者来说丝毫不显过时，它就像一场及时雨，滋润着我们一颗颗干渴的灵魂，它就像与教师面对面一样，针对教师的苦恼与困惑娓娓道来，常读常新，每次读都有新的收获和体验。苏霍姆林斯基在书中说道：“识字教学应当跟图画紧密地结合起来”。如果仔细阅读这篇文章，就会发现这里的“图画”，不是日常我们所理解的静态的图片，而是指生活场景、美的环境、优雅的情境。只有在这样的“图画”中培养学生的自信才是正确的识字方法。而我们现在所教的人教版的教材识字量大，孩子们每天大约都要学习十几个字！对于这十几个字，我日日担心！我们教师如何去给学生建构轻松、愉悦的识字氛围呢？从这一章里让我读到了一些方法：

一、运用图画唤醒识字的兴趣 伟大的教育家孔子曾经说过：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者”，也有人认为学生的学习兴趣如果非常高，就能产生“其进自不能已”的效果！苏老的“甲虫”和“草地”的例子，让我们明白：不强迫记住的东西，反而比较容易记住；被感知的形象的情感色彩在识记中起着极为重要的作用。因此，在刚开始学习汉语拼音的时候，我们就经常借助孩子们喜欢的图画进行教学，为的是让枯燥的拼音变成灵动的字母，让孩子们喜欢学习，热爱学习。比如：学习“t”时，出示一条活蹦乱跳的小鱼，让孩子们说一说小鱼在干什么，形象地展示了鱼尾巴的方向，孩子们在书写的时候就不容易忘记了。

二、走进生活感受识字的乐趣 “学以致用”，我想脱离生活的学习不是真正的学习！所以在讲一些比较抽象的字的时候，我会把字和生活结合起来！比如说讲“出”“入”二字的时候，我就问孩子们你们在哪里见过这两个字，有的孩子说在超市出口入口见了，有的孩子说在动物园门口见了，当孩子们回忆在哪见过这些字的时候，这些字的形象就在他的脑海中深刻了起来，也许他再去超市去动物园的时候他会和家长炫耀“妈妈，我认识这个字，这个字叫做‘入’，我还认识‘出’。”这时，孩子们会由衷地感叹：原来识字是一件多么令人感到自豪的事情啊！

三、借助想象增加识字的方法

想象是一种再创造，孩子们想象的时候也一定是思考的时候，比如讲到“休息”的 “休”的时候，孩子们就说一个人靠着大树就是休息的休，讲到 “鸟”这个字的时候，孩子们会说上面的“丿”就像鸟的羽毛，“横折钩”就像鸟的头，“ヽ”就像鸟的眼睛，“ㄅ”就像鸟的身体，还有“一”就像鸟的尾巴。因为在学习的时候加入了自己的思考，所学的字在孩子的脑海里也变得生动形象起来！他们觉得汉字非常有趣！学起来也觉得简单容易了一些！正如程颐所说的：“为学之道，必本于思。思则得之，不思则不得也！”

四、抓住阅读扩大识字的范围

苏霍姆林斯基说一个孩子阅读的越多，他学习新知识的能力就越强！是的，阅读和任何学习都有着千丝万缕的联系！比如对于识字教学，这个学期一年级每个班级配备了《三字经》、《读写新思维》、《小学语文阅读读本》，除了每天给孩子们回家布置课外阅读30分钟外，我们还每天抽出五分钟的时间和孩子们一起读，我们像唱歌一样，有的时候打着节拍，有的时候加上动作，每到这个时候，我们都沉浸在儿歌的快乐之中，就这样，学生们在诵读儿歌的过程中和很多汉字交上了朋友。而识字能力较弱的孩子的家长则很担心，课本上的字都不认识，还怎么课外阅读呀，在这本书里，找到了答案，苏老说：“学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要多阅读：正像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样，学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。不要靠补课，也不要靠没完没了的“拉一把”，而要靠阅读、阅读、再阅读——正是这一点在“学习困难的”学生的脑力劳动中起着决定性的作用。”所以，我坚信，阅读会带给孩子们更多的享受。

识字教学的方法有很多，在教学的时候还可以运用讲故事、做游戏等方法进行识字教学，运用这些方法，孩子们觉得学习汉字很有趣，而且大部分的学生能够很快记住我们课堂上学习的词语并且牢牢不忘！我觉得孩子们很神奇！

所以，在我看来，苏霍姆林斯基诉说的儿童都喜欢游戏、听童话、听音乐、画画、爱幻想，喜欢创造。实质上就是重复我们经常挂在嘴边的一句话：兴趣是最好的老师。在有兴趣的前提下，儿童学习是主动的，积极地，学习效率也会提高。苏霍姆林斯基说：只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的、激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写教学的过程才能比较轻松。要让儿童牢记的东西，首先必须是有趣的东西，所以识字教学应该与图画紧密地结合起来。我总结为一句话，就是——识字，趣味先行。

我从儿子18个月开始教他识字。3岁进幼儿园的时候他已经认了许多字。字的数量不重要，重要的是认字的欲望。他对认字很感兴趣：走在路上，看到路边不认识的字就会问这是什么字？看到公园里的指示牌也会读一读；他会用自己的方法记忆新字。到了小学，默写生词对他来说很轻松：我几乎从不帮他默写，除了老师布置的抄写，他也不多练习，而他的默写成绩一直很好。

这几天在看苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》一书，看到了有关识字教学的内容，突然发现我的观点、做法和他极其相似，不由心生感慨，教育是多么有意思啊，充满变化，充满规律，充满智力的激荡，在对孩子爱的推动下，每个父母都是教育家。我不如总结一下自己的得失，与所有爱孩子的父母分享。大家或许能从中吸取教训，多份成功的喜悦。基本原则和方法：

1、“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的、激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写教学的过程才能比较轻松。” ——苏霍姆林斯基

识字应该和孩子的生活结合起来，和他们当前感兴趣的事物结合起来，到大自然中去感受事物。在孩子感官活跃的同时，教一到两个字。当年，沙利文老师教海伦凯勒“water”这个字的时候就是把她的手放在水流里，让她感知水的流动，然后在她手上写下这个词。很多具体的名词都可以这么教。

儿子喜欢玩沙，我们几乎每周带他去公园玩。教“沙”字就很容易。晚上回家问他今天什么东西最好玩？沙子。在纸上写下“沙”字，一点一点又一点，都是沙粒啊，一次就记住了。对于学龄前儿童，哪怕是更大些的学生，生活和大自然都是重要的课堂，而我们现在的悲哀就是用教室和书本把孩子束缚住了。把生活和大自然还给学生们，是我最想做的事。而且我相信，这是提高他们学习能力的有效途径。可是，有多少家长和教师能有这样的远见呢？因为这种方法不是立竿见影的，所以很少有家长会放弃报班上课，把孩子带到大自然中去。当学习的压力降临的时候，最先慌了阵脚的是谁？——家长们！我们的慌乱和焦虑使学习变得压抑和了无生趣。这是题外话了。

2、“识字教学应当跟图画紧密结合起来。”——苏霍姆林斯基 没有孩子不喜欢画画。画画是孩子最初的表达思想的手段。把画笔给孩子，让他们随意涂鸦，让他们认识色彩、线条、形状、大小，在此基础上，就能让他们画他们看到的东西，并教相关的字了。画得是否像，根本无所谓，让孩子告诉你他画的是什么，为什么这么画，是多么好的锻炼孩子思维和语言能力的机会啊！

3、识字要循序渐进：听懂字义——会口头用该字——教具体的名词——教抽象的名词——具体动词——抽象动词。先教单音节字，再教词。

4、识字和用字结合=学习+复习。

用学过的字和新的字编故事；识字卡片贴在相关物品上；用识字卡做游戏，如：藏和找的游戏；猜一猜的游戏等。

有不少家长喜欢在读故事的时候让孩子复习学过的字，我觉得这不是个好方法。这样做会打断孩子对故事的理解，使故事不再完整，孩子会把认字作为最终的目的，这是不妥当的。认字只是阅读的基础，要让他们感到会认字就能看懂故事，能表达想法，那才是最有意思的事。

5、每次教字数量要根据年龄控制，且一般2岁一次2个字；并且字形不能相似。

6、侧重教识字的方法，而不要过于强求识字的量。

有的字能通过画的方法记住，有的字在学的时候要和具体动作结合，有的字要分解成不同部分加以想象，有的字能编故事——总而言之，不能死记硬背，“死记硬背会让儿童愚笨”（苏霍姆林斯基）要让孩子体会思考然后记忆的成功感。

当孩子通过一个阶段的识字能力练习，他们就能渐渐自觉地运用识字的方法，而认识新字就成了一个半自动的过程，你会惊奇地发现，咦，他怎么认识这个字的？

7、“被感知的形象的情感色彩在识记中起着极为重要的作用”(苏霍姆林斯基)。保护孩子认字的积极性，鼓励他认字、用字。关注孩子情绪，一旦抵触，立刻停止，切记不能让孩子对识字活动留下不愉快记忆。整个识字过程始终是愉快的、积极的，他们得到了充分的肯定；记不住，认错了都没关系，他们不会产生任何恐惧和不安。这一点很重要，尤其对于幼小的孩子。

我相信，大家一定还有更好的方法，一起分享吧，为了我们的孩子们。看到一些高中的学生在苦恼、艰难地学习，一些学生对学习毫无热情，我总会思考其根源是什么。也许，他们的问题源于初中、小学或幼年，高中教师对他们已经无能为力了。这倒也坚定了我想寻找好的教育方法来一起分享的想法。我们还有孩子们，我们的学生也有不少已经为人父母，他们需要好的方法，也需要避免我们曾走过的弯路。我们这些过来人不应该尽自己所能予以帮助吗？一日为师，终生为师，可以有一种别解。