小学语文朗读指导案例分析

第一篇：小学语文朗读指导案例分析

小学语文朗读指导案例分析

《语文课程标准》指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。我们应该“关注学生的个体差异”，“尊重学生在学习过程中的独特体验”，好的朗读指导可以激发阅读兴趣，提高学生的表达能力，增进师生交流，启迪学生思维。请看案例《搭石》的教学片断：

指导学生把课文中作者写得很美的句子有感情的朗读出来。

师：让我们跟随刘章爷爷一起去走走搭石，找找课文中描写人们走搭石的句子，用破浪线划出来，想一想这是一幅怎样的画面。

生：“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”

师：来看看，这有个多音字，读什么？

生有争议。

师：不敢肯定了？想想平时上体育课的时候，老师总教我们排成一队，那叫排成一 ——行（hang）,这些在搭石上行走的人叫做—— 一行（xínɡ）人。

师：请把“一行人”读三次。

师：这还有几个生字词呢？谁来读读？

男女生分别读生字词。

生：我们再看到这两个句子，你从哪体会到美的？

生：我从协调有序看到美了。

师：是嘛？协调有序的动作是一种怎样的动作呀？

生：人们不慌不忙的。

师：这样，让我们加入到走搭石的行列中，前面的——后面的——前面的——后面的——前面的——后面的——，咱们合作着读一读。我问问你们，现在你们走的是什么？

生：搭石。

师：走的不好，就要掉进水里，有没有信心？

生齐答“有”。

师：从这开始：“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——

生：抬起脚来。

师：后面的——

生：紧跟上去。

前面的——抬起脚来，后面的——紧跟上去（分组练习3次）

师：抬起脚来，紧跟上去，（稍快）踏踏的声音，像——

生：轻快的音乐。

师：让我们继续走在搭石上，这边的同学走在前面，这边的同学走在后面。

师引读，前面的——生接读——抬起脚来

后面的——生接读——紧跟上去

（练习3次）

师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人在指挥吧？

——没有。师：这样的动作，那样的默契，那么的有序，这样的动作就叫做

——协调有序。

案例分析：

这篇课文的难点就是要让学生从走搭石的情景中，体会到作者从不起眼的事物中发现美、感受美。以上的教学片断是教学中指导学生深入理解——协调有序这个词在走搭石情景中的具体再现。新大纲指出：“小学各年级阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中重视语言的积累。”我在教学设计中通过不断的让学生读来逐渐加深这个词在这个句子中的作用。截取的片断很短，却也说明了重点词的理解在指导朗读中的重要性。以上案例或许能带给我们许多启发，指导学生“有感情”地朗读，必须讲究一点艺术，让学生读出形，读出意，读出情，读出味，一句话，让学生读了还想读，百读不厌。我的做法和体会是：

1.激发兴趣。叶圣陶先生曾说，语文老师是引导学生读书、看书的，而不是给学生解书的。我理解就是文章是学生自己读懂的，不是靠老师这样讲、那样问弄懂的。因此，阅读教学要让学生通过朗读、默读、复读、赛读、整体读、部分读、分角色读等形式，理解课文内容，品析语言文字，逐步与作者沟通，达到感情共鸣。

2.感悟语境。在指导学生朗读前，教师或以语言描述，或借助电教媒体，或联系学生生活实际，帮助学生把握和理解课文，进入角色。如教学《秋天的雨》一课，我让学生回忆自己身处雨中的情景。我曾看到过一些学生在雨中有伞不用，把皮鞋当雨鞋，在地上的积水中快活地穿行，几近疯狂的喊叫，忘乎所以的玩乐。如果教师能将这一生活场景“嫁接”到课堂上，一定可以让学生通过体验雨中的喜悦和兴奋，去感悟作者的思想感情，从而读出情来。

3.语言感染。教师自身的语言表达素质很重要，不同的文章教师在朗读指导方面的特点都是不一样的。在指导学生理解课文事，教师适宜的教学语言能带动学生更好的感悟文本内涵。

4.诱发想象。“想象力比知识更重要。”（爱因斯坦）想象催生情感，情感融入朗读，朗读又促进感悟。

5.品评升华。品评朗读本身就是理解文本、学习和运用朗读技巧的过程。学生在品评中须做到：动脑想，专心听，动口说，使思维和表达能力都得到训练。有效培养学生语感。

第二篇：案例分析小学语文阅读教学中的朗读指导

案例分析——小学语文阅读教学中的朗读指导

乾安县第七小学

牛智军

[背景] 随着语文新课程的实施，越来越多的新型理念在语文阅读课堂上呈现。如“以读为本”“以读代讲”“以读悟情”等等。并且这些方式也逐步被老师们在课堂上内化为自己的教学行为。毋庸质疑，新的教学方式的改变对阅读教学的发展有着重要的促进作用。然而有的老师在努力实践这些理念时却发生了偏差，对新课标中提出的朗读教学的要求把握不到位。以至于不能很好地指导学生朗读与理解感悟语言文字，体会内容和情感。而只是停留在表面上，形式上和唯技巧上。

案例一：《可爱的草塘》

“这么大这么美的草塘，我还是第一次看到，走进去就像置身于大海中一样。” 师：谁能有感情地读读这一句？

生：“这么大这么美的草塘，我还是第一次看到„„” 师：“读得大不大，美不美？谁能读得再大些？（学生再读）师：大了吗？我们再大声朗读一遍。

案例分析：学生将“这么大这么美的草塘”一句读了数遍，但让人感觉到学生的朗读是被动肤浅，缺少情感的。难道仅仅声音大就表现出草塘之大之美吗？我认为在文中表现的应该是作者进入北大荒看见草塘后的惊喜和赞美之情。如果教师不能结合文本内容用恰当的语言铺垫渲染，也不作必要的朗读指导，只是非要学生读出“大而美”的情感，这只能是牵强走形式的朗读。因为美不是强加的，而是发自内心的，应该让学生自己体会、感悟。所以针对这样的情况，我在语文阅读教学中指导学生朗读时，比较注重引导学生从理解语言文字入手，通过自身语言、表情等方式的渲染，引导学生反复朗读，在读中与课文主人公亲密接触，身临其境地感受字里行间蕴含的文本作者的情和意，达到与文中角色“同呼吸，共命运”的境界。请看下面这则案例。

案例二：〈〈掌声〉〉

在学习完第一小节，让学生对英子忧郁的性格有所感悟后，再出示第四小节：“从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游 戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。”

师：这段描写中，英子又给你留下了什么印象？认真读一读，然后用自己的话来概括。

生：英子是一个活泼开朗的女孩。生：英子不再沉默了，她变得勇敢了。生：英子是个大胆的女孩，她敢和大家跳舞了。

师：我们通过读书，看到了一个忧郁的女孩变成了活泼自信的女孩。现在请你们来读读这段话，并和刚才的第一小节比较一下，看看感觉有什么不一样。（指名读，引导其他生认真听）

生：“上小学的时候„„”“从那以后„„”（分别朗读这两段话）师：他读得怎么样？大胆地说出你的意见。

生：我觉得他读第一自然段时，没有感受到英子孤独而自卑的心理。生：我觉得他读第四自然段时很平淡，感觉不到英子变了一个人。

师：是呀，只有在读书时把自己当成英子，就能读出她的感受。请大家自己试一试，我从你脸上的表情就能猜到你的内心。生：自由练习有感情地朗读。师：谁愿意再为大家朗读？

生：“从那以后„„”（读完后，其余生不约而同地鼓掌）

师：对呀，从你们的掌声中，可以知道你们感觉到了英子的内心的变化。那让我们起立一起来朗读，共同感受英子的内心。（学生纷纷起立朗读）

案例分析：在整堂课上，我注意发挥教师的主导作用，引导学生进入角色，用“心”来读书。在课堂上通过自身的教学语言设置一定的情境，抓住学生对英子内心世界的体会，让学生将理解语言文字和感悟文章所表达的情感——学会关爱有机地结合起来，因而朗读的指导无须技巧性的语言点拨，自然就水到渠成了。

第三篇：小学语文朗读教学案例分析

小学语文教学案例分析 ——反复朗读的意义

崔峦老师曾经说过：“在小学的阅读教学中，对于景美、情深的课文，教师要重视创设情境，使学生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同时，品味生动、形象的语言。”细细品读、认真思考，我也深有同感。语文不是无情物，它本身栖息着浪漫和诗意，作者情谊的表达就隐匿于语言文字的深处。语文教学要让情感流淌，让课堂充溢浓浓的人文情怀。下面是我校李秀芬老师《桂林山水》的两个教学片段，听后，我感受颇深。

片段一：

师：上节课，我们已经知道桂林山水的特点并学了第一段，知道山水之美，现在请大家深入学习了解漓江水特点，作者怎样写出漓江水的特点的？

生：漓江的水真静啊，漓江的水真清啊！漓江的水真绿啊！师：看屏幕，读一读并说一说喜欢哪个特点，读给同桌听。生：我喜欢“漓江的水真绿啊！” 师：为什么喜欢？

生：这句用比喻手法，写出绿的特点。

师：你知道水绿得如何，并说说“翡翠、无暇”的意思，并指出水的特点。

师：想想，应怎样读呢？ 生：应读得活泼、跳跃。

师：喜欢读这一句的同学把这一句读一读。（生读）师：喜欢水清的同学，说说你们喜欢的理由并读一读。生：漓江的水清得可见江底的沙石。师：漓江到底有多清呢？我们可以把一枚硬币放入水中，透过江水可以看见江底硬币上的字。那如何朗读呢？喜欢的同学读一读。（生读）师：请同学们评一评，他们读得如何？（师指导，该句应读得平整，然后，全班读一遍）

师：老师也喜欢这一段，现在老师读前半句，你们读后半句。（师生接读）

师：这种句子有什么特点？ 生：后面半句强调前半句。

师：这是排比，作者本写水，为何要提到大海、西湖？ 生：对比、比较

师：这有什么作用？（出示幻灯：波澜壮阔的大海、西湖的图片）【评析】：

李老师在指导此段的阅读理解时，做得最好的是，读的辅导非常到位，读得细致，特别是读漓江水，做到读与理解相结合，并且根据学生的学习的反馈情况及时调整教学状态，让学生及时反馈评价，并且运用多媒体帮助学生更好地理解课文所描述的意境，课外资料的补充对指导学生形象理解山水百态有很好作用，这能更好让学生在朗读时读出感情；教师富有激情的范读、领读很有感染力，对学生有感情的朗读起到很好的示范作用。美中不足的是，学生朗读缺乏个性，写漓江水特点三个分句都是写漓江的美，对每一分句的前后半句之间的关系应加以点拨，使学生更好理解，课文就是把这些意思密切关联的句子排成结构相同或者相似的一串句子，加强语势，给人的印象鲜明、深刻。这样的句子就叫排比句。【建议】：女生读第一分句；男生读第二分句；男女生齐读第三分句，逐渐加强语气，体会排比句的作用。

片段二：

自由读第三段，交流朗读方法

师：大家自由读这一部分，要读出作者怎样写出山的特点。（指名读）

师：读这一段，指出你喜欢哪些语句？小组交流这一段与前面的写作方法上有什么不同？ 生：有感情地朗读。（个别读、评读、诵读）

师：（引读、配乐读）交流一下对以上这一段话感受最深的词句，说说你的感受。

生：这一段写得很好，如写山“各不相连、形态各异„„”说明山很多，形态多种多样。

生：“像骆驼，像巨象„„奇峰罗列”说明山是千姿百态，琳琅满目，使人目不暇接。

师：这也是说山很多，形态各异。你们还能想象出山像什么呢？ 生：像宝塔；像大佛；像巨轮„„

师：（出示课件：诗配画一首）大家读这首诗，想想从这首诗中可以知道什么？

【诗一首】

桂林阳朔一水通，快轮看尽千山峰 有山如象鼻，有山如飞龙。有山如军舰，有山如水芙蓉 „„ 生：（汇报）写出了山各种各样的形态。

师：（出示桂林山水挂图）同学们边看图边想像桂林山水的美，并说说与文中所述之美有何异同？

【评析】：

这一片段的教学，李老师尊重学生独特的体验，在读中体验，学习中以文本为载体指导修辞手法，提高习作能力，同时通过对比前后两段写法，先总结出学法，再放手让学生自学，这样多给学生自由发挥的空间，自我想象，自我感悟，形成自己的见解，养成主动探索的精神。通过创设情境、图片展示，使学生有身临其境的感觉，以便使学生极欲表现对桂林山水的赞美，从而达到了情感、态度、价值观的有机统一。个性得以张扬，使学生享受到生活化的语文，给他们带来快乐。同时，本片段也重视了对学生口头表达能力的训练，或模仿文中的句式、或自由表达，都为学生语言的发展提供了空间，实现了积累、理解、转化、应用的语言实践过程，为学生今后学好语文打下坚实的基础。【综述】：

《桂林山水》是一篇经典的写景佳作，本堂课李老师重在引导学生通过反复的朗读，来领悟语言文字的魅力。朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，享受阅读教学的无限乐趣，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。朗读一旦进入充满情感的表达状态，它就会不断超越学生原有的认知经验、智慧水平、想象能力，形成积极的创造精神，从而促进学生语感能力发展。

《桂林山水》这一课，用优美流畅的文字描绘了桂林山水独特的美，如何让学生感受到这种美呢？首先李老师用图片展现了桂林如诗如画的美景，激发了学生对桂林山水的喜爱，接着让学生找出描写桂林山水特点的句子，结合看到的图片，说说对桂林山或水某一个特点的感受，以此引导学生主动体会，形成读的见解，并通过读表现出来（即自我体会的情感朗读）；接着在品读、评读、诵读、引读、配乐读„„中相互吸引、相互碰撞、相互触发、使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。在学生对朗读的评价中，教师顺其自然地引导学生确定重点词语进行品析与体会，或结合语境理解，或积极启发想象，或对照图像认知，在读中感悟意思，用感悟促进朗读；同时，朗读吸引了学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味绵长，感悟美、体验美，得到爱的抚慰、情的熏陶。

从这节课可以欣慰地看到，李老师个人素质高，文学修养高，讲解富有文采、激情。本课教学意图清楚，引导学生品味，能激发学生对桂林山水美的喜爱的情感；其教学手段、方法选择恰当；教学思路清晰，不愧是一节成功的达标课。

这节课的教学也提示我们，“老课文”应如何“新教”？如何真的让学生学有所悟，情感有所熏陶？

总之，语文的工具性、人文性等结合起来，重点词句的理解、品味应做实、做到位，应重视朗读，以读代讲，读中感悟

第四篇：小学语文教学案例分析指导

小学语文教学案例分析指导 ：

一、案例分析模版：（模版仅是指导，可以这样做，不是指令，不是非得这样做）第一步：读题，做辨析判断。

第二步：提炼观点－ 适当举例－原理分析。可从以下几个方面提炼观点与原理：

1.教学目标：目标是否明确恰当，重点难点是否指向语文学习等。

2.教学内容：是否充分并恰当地运用教材等文本资源、学生动态学习资源及其他母语资源等。

3.教学过程：学为主体，学习实践探究过程是否丰满；教师引导是否有效适当等。教学方式方法是否能帮助学生达成目标。

4.教学评价：诊断是否准确；激励是否有效；能否根据反馈信息，灵动调节教学进程；评价方式是否得当；是否重视全面育人等。

第三步：如果是反面案例，可提出恰当的做法与改进措施。

二、评析示例

示例1《新型玻璃》教学片断评析

• 师：（看手表）到现在为止，我们整整读了３５分钟的书。还记得我开始提的问题吗？

• 生：这课向我们介绍了几种新型玻璃？是哪几种？

师：对，我想，书读到这个程度，人人都知道了。谁来回答？

生：这一课一共写了五种新型玻璃。第一种是“夹丝网防盗玻璃”，第二种是“夹丝玻璃”，第三种是“变色玻璃”，第四种是“吸热玻璃”，第五种是“吃音玻璃”。（学生一边说，老师一边板书五种新型玻璃的名称。）

• 师：说得多清楚，多有条理！——不过，能说得再简洁一些吗？请你考虑一下。（该生面有难色，欲坐下。）

师：请你沉着冷静地想一想，我看你有这个能力。

生：（该生思考了一会儿。）本课介绍了五种新型玻璃，它们分别是“夹丝网防盗玻璃”、“夹丝玻璃”、“变色玻璃”、“吸热玻璃”、“吃音玻璃”。

师：（竖起大拇指）说得妙，妙就妙在“分别是”三个字上。有了它，下面只说名称就行了。你真了不起啊！如果刚才你坐下了，不就失去了一次显示自己的机会吗？（笑声。）

这位老师的做法值得学习（正误辨析判断）。理由是： １.重视读书，在读中自悟，以读代讲，把时间还给学生，把课堂还给学生。（提炼观点）读书时间３５分钟，指导说话时间５分钟。（适当举例）学生是课堂学习的主人，阅读是一种个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。（分析原理）

２.教师的教学目标与教学评价，都紧扣学生语言运用的点，既有激励性又提出明确的要求。（提炼观点）多清楚，多有条理；能不能说得更简洁。（适当举例）教师没有满足于学生对课文内容的理解，而是把教学的重心聚焦于语言表达，正如王尚文教授所说，语文课应紧紧扣住语言的缰绳。五年级的学生，对概括性语言表达提出更高的要求，使学生跳一跳，够得着，使之体验成功，获得自信。（分析原理）３.在语文教学的过程中，重视学生大胆自信的心理品质的形成。既教书，又育人。（提炼观点）请你沉着冷静地想一想，我看你有这个能力。如果刚才你坐下了，不就失去了一次显示自己的机会吗？（适当举例）在学生遇到困难时，教师不操之过急，而是以足够的爱心与耐心，让学生在体验与反思中，获得语言能力与个性心理的成长。有的老师可能会认为这样静默的时间是一种浪费，其实恰好想反，学生短暂的语言困境，教师的耐心等待，是一种不可多得的资源，帮助学生实现能力与心理的自我建构。（分析原理）

示例2.《草》一课复习环节片断评析

• 师：小朋友，回到家里，谁愿意把新学的古诗《草》背给妈妈听？（找一名学生到前面来）好，现在我当你妈妈，你背给我听好吗？想想回到家里该怎么说？

生：妈妈，我今天学习一首古诗，背给你听听好吗？

师：好。（生背诵）我的女儿真能，老师刚教完就会背了。

师：谁愿意回家背给哥哥听？（找一名学生到前面来）现在我当你哥哥，你该怎么说？

生：哥哥，我背首古诗给你听听好吗？

师：哪一首？（生答《草》）弟弟，这首诗我也学过。他是唐朝大诗人李白写的。

生：哥哥，你记错了，是白居易写的。

师：反正都有个“白”字。（众笑）我先背给你听听：离离原上草，一岁一枯荣。野火烧„„不尽„„哎，最后一句是什么？

生：春风吹又生。

师：还是弟弟记性好，谢谢你。（众笑）谁愿意背给奶奶听？（指一生到前面）现在，我当你奶奶，你奶奶没有文化，耳朵有点聋，请你注意。

生：奶奶，我背首古诗给您听好吗？

师：好。背什么古诗？（生答背《草》）

师：草？那么多花儿不写，为什么写草啊？

生：因为草有一种顽强的精神，野火把它的叶子烧死了，可是第二年春天，它又长出了新芽。

师：哦，我明白了。你背吧。（生背）“离离原上草”是什么意思？我怎么听不懂？

生：这句是说，草原上的草长得很茂盛。

师：还有什么“一岁一窟窿”？（众笑）

生：不是！是“一岁一枯荣”。枯，就是叶子黄了，干枯了；荣，就是茂盛。

师：后面两句我听懂了。看俺孙女多有能耐！小小年纪就会背古诗。奶奶像你这么大的时候，哪有钱上学呀？（众笑）

• 答：这位老师的教学令人赞赏。（正误辨析判断）。理由是：

• １.古诗学习，语文学习重视背诵、重视积累。（提炼观点）教师没有把背诵的练习完全推到课外，而在在课内复习巩固的环节，与表演练习相结合，落实检查。（适当举例）语言学习从感知、理解，到积累、运用，积累是一个很重要的环节。没有语言积累，就谈不上迁移运用。当前还有不少老师把语文学习的容局限于内容理解，这只能说是半途而废的语文教学（分析原理）。• ２.突破难点，针对性强。（提炼观点）教师把古诗理解的难点“枯荣”“ 野火烧不尽”的精神，融合在表演情境中。（适当举例）这样做启发了学生自主表现、主动参与的的愿望。学生在相互交流、你帮我学中达成教学目标。师生的对话，把理解的难点突显出来。形式是活泼的，知识的掌握则非常扎实。

• ３.师生关系平等融洽，生活化的课堂，有说不尽的生趣与活力。（提炼观点）教师从课堂中的老师，变身为生活中的妈妈哥哥奶奶。（适当举例）师生互动表演背诵，变枯燥为情趣，符合儿童的学习心理，能强烈吸引学生。生活化的课堂也为学生在生活中学语文，作出一种积极的暗示。（分析原理）

示例3.请评析《大熊猫的故乡》教学片断

• 师：学习了这篇课文,作为有志于大熊猫保护的我们，能不能为“大熊猫栖息地遗产申请”做一些事呢？比如设计遗产申请主题词或策划一个保护大熊猫的宣传广告。

• 屏幕出示：用一句话来表达遗产申请的主题或设计一则保护大熊猫的公益广告。

• 师：有困难吗？教师举个例子。比如，北京2008的申奥主题词就是“绿色奥运，人文奥运，科学奥运”。再比如，中央台保护水资源的公益广告是：“如果人类再不节约用水，那么地球上的最后一滴水，将是我们自己的眼泪。”这项任务可以单独完成，也可以合作完成，现在开始。（几分钟后，教师组织学生反馈）• 生：我写了三条。第一条：保护大熊猫，别让大熊猫成为灭绝动物。第二条：保护大自然，让大熊猫快乐地生活。第三条：别让“活化石”，成为博物馆的标本。• 师：哇，太棒了！一下子就来了个高产作家。• 生：杨柳枯了，有再青的时候，熊猫走了，没有再回的时候。

• 师：哈哈，当代朱自清。

• 生：保护大熊猫，为中国添一份荣耀！• 师：掷地有声！

• 生：等到大熊猫灭绝的时候，你的记忆里，是否还有它的模样？

• 师：诗一般的语言。

• 生：教师，我还有一条。地球已经有很多遗憾，别让大熊猫的成功，成为新的遗憾。

• 师：成功？这个怎么说？我帮你改一下行吗？别上大熊猫的离去成为新的遗憾。

• 生：地球已经有很多遗憾，别让大熊猫的离去成为新的遗憾。

• 生：老师，我设计的是一幅画。大熊猫妈妈对孩子说“亲爱的，过来吃早餐！”

• 师：真好！这是个绝妙的广告创意。广告画面是：大熊猫妈妈对着小溪那边竹林里的孩子说：亲爱的，过来喝早茶！然后背景音乐响起：（老师用新近流行网络歌曲《两只蝴蝶》的旋律唱）亲爱的，你慢慢来，穿过竹林来喝小溪水„„

答：这位老师的做法颇为巧妙。理由是：

１.通过设计广告词的形式，在语言的练习运用中，渗透保护大熊猫的情感，工具性与人文性结合得很巧妙。目标紧扣语文的练习与运用。

２.教学评价有针对性和激励性。在师生交流的过程中，充分运用富有激励、形式多样的评价语言，鼓励学生积极参与。例如：（略）教师的点拨能针对学生的特点，例如（略）。３.教师引导恰当，学生练习充分。在学生感觉困难之处，教师及时给予示范帮助。例如（略）一个恰当的例子，胜过许多理论讲解。

４.具有强烈的资源意识。遗产申请主题词、广告词设计、流行歌曲等学生生活中常见的资源，都被用到语文教学中来，紧密了语文与生活的联系。

三、拓展练习

例1.读《狐狸和乌鸦》教学片断，谈谈如果你是课堂上的这位老师，你该怎么评价这位男生的课堂表现？为什么？

学习了课文最后一段，教师打出幻灯片：乌鸦寂寞地站在一棵树上。

师：请小朋友仔细观察这只乌鸦的神态，想一想：看着狐狸叼起肉进洞，她心中会想些什么？（学生稍加思考，纷纷举起了小手）

生：乌鸦很伤心，心想：哎！都怪我爱听好话，才会上当。生：乌鸦真后悔：要是我不那么爱听好话，孩子们这时就有肉吃了。

老师正想总结，却有一男生忽地站起来，说：“乌鸦心想：嘿！我长这么大，从没有听谁夸我羽毛漂亮，嗓子好，今天总算听到了。不就是一块肉么，孩子别急，我再给你们找去。（顿时，教室里哄堂大笑）------

例2：读《乌鸦喝水》教学片段，谈谈你对预设与生成的认识。

师：乌鸦非常聪明很善于动脑子，同学们平常遇到问题也要认真思考。（这时，有一位同学举起了手）师：你有什么问题要问？

生：老师，乌鸦不一定能喝到水。（此语一出，教室一片哗然）师：你为什么这样说呢？ 生：因为石子会把水淹没的。

（教室里静得出奇，其它同学都看着老师如何处理这件事）

师：（有些生气地说）石子怎么会把水淹没呢？连常识都不知道，以后回答问题前要多动脑筋，不要乱说，希望小朋友以后也要注意，知道了吗？

生：（其它同学异口同声地说）知道了。

例3: 读《称象》教学片断，这位老师的做法你赞同吗？说说为什么。

学完《称象》一课，一位男生提出问题：“书上写，曹冲才七岁，对怎么称出大象的重量大臣都没办法，曹冲却想出来了，他真有那么聪明吗？我有点不信。” 老师笑了：“可那是书上写的，你应相信。”

男生：“我还是不大信。那些大臣真的那第笨吗，能连一个小孩都不如吗？”

老师：“书上写的只是称象这件事，懂了吗？”

男生：“我还是不大懂。大臣这么笨，曹冲的爸爸让他们当大臣，说明曹冲的爸爸也很笨。爸爸笨怎么能生出这么聪明的儿子呢？” 老师：“学习这课书，你就记住曹冲非常聪明就可以了。你提的这个问题，不是这篇课文要学的！坐下，写作业吧。”

例4:阅读案例，结合课堂提问的功能，试分析评价这位老师的课堂提问行为。

一位语文老师在教《刘胡兰》一课时问学生：“这个云周西村在什么地方？”有学生说在陕北，有学生说在延安，老师最后说云周西村在革命根据地。由于课文有“你说出一个共产党员，给你一百块钱”这句话，教师问：“谁知道那时发什么钱？”学生有的说银元，有的说铜板，也有的说“那时的钱是中间有一个窟窿的”，老师最后则说：“反正那时的钱比现在的钱值钱。”

例5：读《蚕姑娘》教学片断，谈谈应如何利用学习过程中的动态生成性资源。

语文课上，老师正启发同学：“该用怎样的语气朗读《蚕姑娘》最后一段？”同学们回答：“应用高兴的语气。”坐在最后排的一位男生小声嘟哝了一句：“没什么可高兴的。”细心的教师听见了，只见她微微一顿，笑着说：“让我们听一听这位同学的想法。”“蚕姑娘产下卵后，就要死了，有什么可高兴的？还有，这时候还叫蚕姑娘不对，该叫蛾妈妈。”老师竖起大拇指：“你懂得真多，你是从哪里知道的？”这一下，其他同学也插话了：“老师，课外书上有，课文插图上也有。”。老师充满情意地说：“是呀，同学们，蛾妈妈产下蚕卵后要死了。第二年春天，天气暖洋洋，蚕卵里又会钻出可爱的蚕宝宝。蛾妈妈给这个世界带来了蚕宝宝，还留下了漂亮的蚕茧，她心里怎样想的呢？”“她对自已很满意。”“她觉得自已很能干。” “让我们通过朗读，把她心里的想法读出来。”

例5 2012年浙江省小学语文教师招聘考试真题。阅读窦桂梅《游园不值》教学实录，选择一个角度评析，全程评析。选择一个片断，全面评析。

师：亲爱的同学们，这就是我们的所遇。那么，这样的一座园，这样的普通的自然景物，诗人又对他们付于怎样的感情呢？就请同学们默默地再读这首诗，请你拿起笔来，一边读一边品，推敲推敲这诗中的哪个字饱含了对我们所见的这些景物特别的感情呢？（披文以入情，通过推敲咀嚼语言文字，与作者的情感发生相遇。怜、扣、满、一）

少顷。

生：屐齿。应怜屐齿印苍苔。对苍苔体现这个怜的感觉。怜是爱惜的意思。（在老师的点拨下，学生悟出“怜”）

师：注意听，他刚才有一个新的发现。

生：对苍苔的感觉是（爱惜）

师：哪个字？

生：怜。

师：他感受到那份爱惜。注意，怜用于今天。这个字，我们会想到可怜。但他说是爱惜。我想到了这样一句诗：可怜九月初三夜。这个怜和那个怜有异曲同工之妙。这个怜就是（照应已学，同化顺应）

生接：爱惜

师：现在请你注意看，由于你的发现，你知道吗？叶绍翁最初写的时候他用的是嫌。嫌，你就会想到嫌弃。因为嫌，所以他就不给我开门。用上“嫌”这个字，一下子把叶绍翁和主人的距离拉远了。“怜”，说明园主人爱惜，也说明我爱惜。这个“应”字可以变成

（生接应该），我理所当然地爱惜（苍苔）。既然他说的这个怜是叫爱惜。那也就是说有爱的成分也有惜的意思了。爱说明喜欢。惜在哪儿？再读读，再读读这句。（换词比较，体会精妙）

生再读应怜屐齿印苍苔。

师：哪个字说明他惜苍苔。

生：印

师：哎哟，你们太厉害。你想继续讲，还是请别的同学讲？（问刚才的学生）

生愿意自己再讲下去。“印”这个字体现了诗人十分珍惜苍苔。

师：所以他说印，不说踩。这印是谁留下来的？

生：诗人。

师：是脚印还是屐齿印？知道诗人为何穿屐鞋？

生：那时只有屐鞋。

师：是吗？穿草鞋也可以啊。

生：屐齿鞋底的印比较少。

师解释屐齿下有几个轮，相对整个鞋底，只留下几个印。

师：还有吗？叶绍翁穿着屐齿，还是一种身份的象征。那是说明自己

生：很高贵

生：很休闲

师：是啊，他要自然的打扮，轻松的打扮。所以他就要穿木屐鞋来游园，这说明我对苍苔的爱。如这位同学，尽管如此，我这屐下面还有齿，会给苍苔留下印，我还觉得

生：可惜

师：明白了。这“怜”才便是真真切切地爱惜。现在就请同学们来想象一下，这叶绍翁这么地爱苍苔，惜苍苔，那他该怎么走啊？请你走一走，注意同学观察。走过来！

一学生小心翼翼地踮着脚走 向窦 老师。

师：你为什么这样走？

生：因为不踮脚，印会更多一点。踮一下，印会少一点。

师：踮脚说明你更爱苍苔，你怎么走的就怎么读。

生读。

师：同学们没有看到他表情。他的表情对着我。师描述他的表情。

师：我是多么的矛盾，所以我就只能这样走啊！读得慢还轻。谁还有没有别的。我还可以这样走。

另一生走 向窦 老师，走得挺快，还跳着。

窦 老师向听课的老师描述他的神态，问：你走得挺快，还跳着走，这是为什么？

生：我不忍心踩着一点点。

师：踩得快，印就

生：快就浅！（动作演示，体会情感）

师：听她怎么来怜苍苔。

生读，苔读得特别轻。

师：亲爱的同学们，来吧，我们自己就对苍苔这份怜——开始。齐读，很轻。

师：看了一大片，现在舍不得，现在是印苍苔。好。谢谢同学们，这个“怜”字，同学们还有一份特别的感情。这里还有着一个美丽的故事呢！（补充材料，比较中体会写作角度之新）

“杨柳不争春色，一枝红杏出墙头。小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。”这是陆游写的诗。那日叶绍翁看到想；陆游你写杏花，写春雨过后的杏花。我偏偏不写春雨，我写春雨过后的苍苔。所以这一句，我就要特别地重重的把我所见的我所喜爱的，浓缩到一个字上。那便是生：怜。

师：就这么一句话，我们咀嚼了推敲了这么长时间。平时，写一篇散文，三五百字。古诗仅是几个字，还要如此细致地推敲一个字。人说，引成（谐音）一个字，捻断数颈须。今天的我们回到诗里去，才能深深感受到诗歌中藏着的美丽。我们真的是发自内心的一种敬畏。

窦老师课后说：

各位老师，你看我在教学古诗中，我有哪些特点？和以往的古诗有哪些不同，要突破些什么，追求特色的有哪些值得我们大家可以借鉴的？除此之外还有哪些困惑或问题。

第一点，这小小的古诗里，一花一世界，一沙一天地。一个小小的古诗里，我们要注意它背后的大背景。台下我们的纪老师昨晚和我交流，教古诗不能光看教的数量，要看是否能真正走进学生的质。

为什么要咀嚼推敲？我追求的是游园路上的精神相遇。

现在我来谈《游园不值》一课的推敲预案。这一课，我关键想要研究的就是两个字：不值。我的丛书《窦桂梅主题教学》，就是说要抓课眼，抓一个关键的地方，牵一发动全身。如《朋友》的主题就是朋友，两肋插刀的是朋友。《秋天的怀念》的主题就是：好好儿活。围绕好好儿活来展开，娘儿俩怎么好好活。我俩怎么好好儿活，我们怎么好好儿活。《圆明园的毁灭》抓两字：毁灭，毁灭的是什么，不应该毁灭的是什么，应该的毁灭的是什么，毁灭的是什么，永远也毁灭不了的是什么。《晏子使楚》的主题就是尊重。人与人之间的尊重，国家与国家之间的尊重。《晏》这一课反响比较大，网上网下都在研究讨论。我认为：没有意见的课是不存在的。完美的课是虚假的课。我们的课堂里究竟哪些问题需要回避，也是我在思考着的问题。

我不象江南的小女子那么诗情画意，小鸟依人。我是北方人，很豪爽，很本真。所以一般来说，我不轻易教古诗。十多年前，曾教过一次，以后一直不敢碰它。这次，说什么也要我讲古诗，怎么办？于是我就挖了好几天。有一条我在想，今天的古诗应该怎么讲？以前学古诗，解诗题，理诗意，„„然后就结束了。无一例外，落脚点在情景创设上。我在教学中琢磨：我应该站在怎样的背景下教学的问题。宋诗和唐诗有什么不同？唐诗的形象如，草色遥看近却无，属于写实的。而宋诗，大多抽象、理性，如横看成岭侧成峰，远近高低各不平。宋诗的理学很含蓄。李白虽然也有相看两不厌的意境，但相比较宋诗，还是宋词有哲理，含蓄。于是要寻求一个突破，在原来的意境的教学上突破意象的突破。在这堂课中，我就是从意境情境创设中走向意象，揣摩诗人的意图，寻求在精神上的同构。所以，今天的孩子不知道我怎么上课，基本上我所走向的意象孩子们基本达到了。

第二点，要学会发现。教古诗的时候不就多读两遍吗？不推敲！所以我从头至尾都在推敲。哪个地方都在推敲。有些地方不能点到，如“小扣”，原来是“十”。久是“九”，九是虚指，在课中我都没有研究。很多诗的内涵，不可能都讲。在教学中，今天学古诗，不点化，品一品，嚼一嚼，就如水上浮萍。读完了，小孩子原来怎么来的就怎么走的。

教学太浅。一个老师走得多远，学生就走得有多远。

我们要把能读到的尽量就读。这首诗的题眼，我从头围绕“怜”来做。“怜”里不仅仅是爱，还有惜。怜里带着深深的爱恋。教学时，你琢磨琢磨。一孩子说燃烧。宋朝的陈理学，我在备课时研究，没完没了地挖“怜“。有一个孩子说“印”不说踩。多好？印里有没有心心相印，谁知道一枝红杏是谁啊？叶绍翁哪能知道是那个事啊？现在都把一枝红杏出墙来演化成婚外恋了。叶绍翁肯定有这种可能，他可能是去见心爱的人，爱她想她来了，来的时候都那么小心翼翼。红杏出来，你的心是向着我的，足矣。园主人不一定是女的。园也可能是精神的家园。

做教师的你得知道那么多那么多的背景，你才能选东西。

再例：钱钟书“关”一词！古诗讲对仗，上一句用怜体会，换词，动作，美丽的传说补充。用动作比较。“满”和“一”相对，“关”和“出”相对。根据古诗的特点来讲，敲扣用古诗的特点来讲。要比。一定要比，不比不行。就这样，在备这课时，尽量要让他深入还要浅出。备课的功夫就是如何挖进去如何跳出来。口语交际，热闹之中回去再比较。发现不管怎样，画龙的点睛之笔，不遇中有遇。

第三点：教古诗要有灵魂

一首古诗，背完了，学完了，和别的古诗有什么不同要琢磨。为什么不好好研究两首春天的古诗有什么不同？可惜的是，今天学一首，明天一首，学了一大堆，吃什么都不知道。问题就在于人不会建构不会梳理。这又涉及主题教学：一个诗抓一个点。例好好儿活，在最大的母爱中做文章，和别人的妈妈有什么不同，在病入高盲时，要好好儿活。要研究。所以这里的“不值”要研究。干嘛说“不值”，关键在“不值”，不值还不止是不遇。为什么这里说“不值”，还有一种可能：不忍心，舍不得，呵护，永远在梦中啊！所以教师们，我的教学从三点出发：

第一步：与文字相遇读好，读出七言的韵味。读文字本身。“苍苔，柴扉，红杏”，理解这些诗意，用今天的理解。所以老师要琢磨要细听。落脚在文字层面，探春爱春。今天的春天，那才是风景这边独好。就这个破园子，破苍苔„„可是风景这边独好，要和学生感觉。

第二步，进入文学的层面，诗歌的特点就是涵咏、推敲。比较，不是训练。真正地去感觉，让孩子们体会。再造人物形象。红杏、园主人，这是为了闹中有静。训练了诗意，红杏你为啥这样？这事都不能发生，这些都是文学性。

第三步，文化。前面画龙，后面点睛。春天，抓情感。突出“不遇中有遇”点到为止，给孩子们种下一棵种子。悟性如何。不遇中有遇，人生遇到挫折时，会想到：缺憾就是幸福的滋味。这是人生的哲学。人生有许多事可遇不可求，其实天地大美而不言呐。人生哪有那么多完美的事啊，叶绍翁如果进入园中，那美丽就破了。如果真的结婚那爱情就平淡了。这样的渴望才会幸福一辈子。不遇中的“遇”啊！人生吃亏就是福。这些都是人生辩证哲学的平衡。人要太完美，想要干什么都要实现，这人生就没味道了。

不遇中的遇，我想大家都和我想想。我们学校有一个老师这样说：命运给我关了一扉门，我要努力打开另一扇窗，就象红杏一样。有了生活、情感，教学才有了他的意义。语文教师的作用就是凸显他的专业性。光积累没用，感悟很重要。

谈谈困惑点：光感没时间悟，不如古人，古人学的太少了，闭眼冥想半天，推敲一词可以好几天。我们的孩子学的是快餐文化。所以我们要在单位时间内提高思维的效率。我们要点化孩子。要让有温度，有广度，有深度，还要思考如何让课堂努力达到高度，尽量适度。

第五篇：小学语文朗读教学案例

小学语文教学案例分析

——阅读有效教学案例

“朗读”是阅读教学中最为基本的方式，也是小学低年级语文教学中的重点，因为朗读既可以规范学生的口语，也可以增强学生的语感，加深学生对课文内容的理解，还有助于发展学生的语言和思维。《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。有些诗文要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”

［设计依据与教学目标］

《语文课程标准》强调阅读“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。《荷花》这篇课文描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。作者以丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿态、色彩明艳，活生生的水中荷花的画面，表达了作者热爱大自然的感情。因此，在本课的教学中，我们要引导学生通过朗读、想象去感受、体验和理解荷花的“形”之美，“神”之美，从而让学生体会作者热爱大自然的思想感情。

本课的教学目标是：

(1)会认3个生字，会写12个生字。能正确读写“荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、蜻蜓、随风飘动”等词语。

(2)能有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美语言。

(3)理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。

(4)体会作者丰富的想象、学习边阅读，边想象画面的读书方法。［教学过程与教学策略］

一、猜谜激趣，引入新课 师：同学们都喜欢猜谜语，现在老师让大家来猜两则谜语，看谁猜得既快又准。(1)小小一姑娘，坐在水中央，身穿粉红袄，阵阵放清香。(荷花)(2)泥里一条龙，头顶一个莲，身体一节节，满肚小窟窿。(莲藕)荷花，有“花中仙子”的美称，现在让我们一起走进课文，目睹一下荷花的风采。

二、初读课文，了解内容

1.让学生自由轻声读课文，要求：(1)把课文读正确、读流利。(2)圈划出生字、新词，凭借拼音多读几遍。

2.同桌互读课文。读得好的由同桌加“☆”。3.鼓励学生上台读自己最喜欢的段落。4.让学生说一说：课文主要写了什么？

三、品读课文，理解内容 1.引导学生有感情地朗读课文。(1)学生自读课文，边读边想象画面。(2)分小组朗读，并选派代表在班上读。(3)班级赛读，评选班级“朗读能手”。2.抓重点词句，启发学生展开想象。

(1)读了“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”，你仿佛看到了什么？“冒”字用得好在哪里？

(2)读了“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势”，想象一下，荷花有哪些姿势？(3)为什么说这一池荷花是“一大幅活的画”？

(4)如果你也是一朵荷花，你会看到、听到、想到些什么？(以上教学环节，引导学生抓重点词句展开想象，既理解了课文的语言文字，又培养了学生的想象能力，提高了学生的审美情趣。)3.逻辑引读，试背课文。

清早，我到公园去玩，一进门就()。我赶紧()。荷花已经()。荷叶()，像()。白荷花在()。有的()。有的()。有的()。这么多的白荷花，一朵()。看看这一朵，()；看看那一朵，()。如果把()，那画家的本领()。我忽然觉得自己仿佛()，穿着()，站在()。一阵微风吹来，我就()。不光是我一朵，一池的荷花()。风过了，我()。蜻蜓飞过来，告诉我()。小鱼在()，告诉我()。过了好一会儿，我才记起()，我是在()。

四、扩展阅读，培养自学能力

1.细读下面的文章。(1)说说这篇文章主要写了什么？(2)把描写荷叶、荷花的语句划下来，想一想：作者是怎样观察描写荷叶和荷花的？它与课文中描写的荷叶和荷花有什么不同？

野

荷 塘

在蓝色的乌苏里江拐弯的地方，有一座绿林掩映的边陲小镇。沿着顺坡而下的街道行走，只见油漆的橘红色铁皮屋顶，如朵朵盛开的玫瑰花，耀眼而热烈。走到江边，手扶江堤栏杆眺望，中俄两国的船只在各自的航道来往穿梭，绕过一座座翡翠般的小岛，鸣笛驶向乳雾迷蒙的远方。在堤下的沙滩，我们看见一群群孩子在浅水里嬉戏，那一阵阵欢笑声，在江面上传出很远，很远…… 多美丽的边镇景色啊！“别看小镇偏远，秀山秀水多着哩！”陪同我们的当地干部老刘自豪地说，“离镇不远的草甸子里有一塘野荷花，现在正是开得茂盛的时候，那才美呢！”我们一听，在祖国这么北的边境还有满塘荷花，不由心驰神往，忙齐声请他领我们去看看。他却神秘地冲我们一笑：“这是一群孩子发现的，也由他们管理，所以得经过他们‘批准'才行！”说着，他双手拢嘴朝江里游泳的那群孩子喊：“大鹏，二龙！”

话音刚落，其中两个男孩子穿好背心裤衩，又甩了甩头发上的水珠，跑了过来：“刘叔叔，有事吗？”

“这几位叔叔远道而来，要参观你们的野荷塘，成吗？”

“欢迎！欢迎！”两个小家伙笑嘻嘻地同我们握握手，说，“我们下午还有课呢！明天再领你们去行吗？”

“行！一言为定。”我像孩子似的伸出小拇指，与他俩“拉钩”。

次日黎明，我还在睡梦中，便被大鹏和二龙喊醒上路了。淡淡的晨雾笼罩着静静的山林和草甸子，深深吸一口空气，一股花草的清香便扑鼻而入，像喝了一口新酿的蜂蜜。脱鞋趟过一片草甸子，两位少年朋友高兴地说：“到了！”这时，一阵阵沁人心脾的荷花芳香隐隐飘来。又走数十步，果然见到由绿色的芦苇和蒲草围绕的宝葫芦形的湖面上，布满了大大小小的荷叶，大的赛过磨盘、芭蕉扇，小的如茶碗、酒杯。浮在水面的圆圆的荷叶，密密层层，叶子上凝聚着水珠，晶莹剔透，光彩四溢。荷叶之间点缀着三角形的菱角叶，是淡淡的嫩绿颜色。在荷塘中间，有两处大片的荷叶挺出水面，高低参差，互相挤碰。荷叶空隙处，一朵朵粉红色的野荷花挺拔而出，竞相媲美。

本来，在南方，荷花并不稀奇，几乎凡有池塘必有荷花。然而，在祖国遥远的北方边境，竟然也有这满塘的美丽荷花，就不能不令人拍手称奇。也许，是候鸟从江南衔来的一粒莲籽，不小心遗落在野池塘里？也许，是我们的祖先曾将南方带来的莲籽，小心地播种在这里？经过严酷的风雪冰霜，经过长长的岁月沧桑，野荷花没有在恶劣的气候中死去，却锤炼得更坚强，越繁衍越茂盛，终于，把一个沉睡的池塘装扮成一个荷花万朵、香飘天外的花的世界！

为了细细品味野荷塘的情趣，当天傍晚，我心血来潮，独自一人前往观赏“荷塘月色”。走出小镇，沿着弯弯曲曲的草径穿过山林，我的心不由紧张起来，会不会遇见野兽什么的？偏偏风过暗林，发出低低的涛声，使人疑是兽吼。正在我踌躇是进是退的时候，草径对面传来了朗朗的笑声。走近了，才看清是大鹏和二龙。原来他俩刚巡视完野荷塘，正要回镇去，听说我还要再观野荷塘，两位少年朋友二话没说，返身又领我朝野荷塘走去。晚上的野荷塘虽然看不清亭亭玉立的花朵，但远远看见那荷叶荷花组成的淡淡绿影，平静的水面倒映出的金色明月和对岸水面反射的一抹橘红色霞光，以及听草丛中各种虫儿的鸣唱，也别有一种心旷神怡的感受。此时，我仿佛进入一个缥缈的童话王国。

临走时，大鹏和二龙脱下衣裤泅到湖中，每人摘下几片荷花瓣送给我，并抱歉地说：“我们有规定，谁也不许摘荷花，只好送您几片花瓣留念了。”我深深理解孩子们的心，就珍重地将荷花瓣夹在笔记本里。我期望着以后翻开笔记本，就能看到美丽的荷花瓣，想起野荷塘里的野荷花，想起具有美好品质的小镇少年朋友……

2.读一读，说一说：读了《采莲曲》，你仿佛看到了一幅怎样的画面？你能把这幅画面画下来吗？

采 莲 曲

小船呀轻飘，／杨柳呀风里颠摇；／荷叶呀翠盖，／荷花呀人样娇娆。／日落，／微波，／金丝闪动过小河。／左行／右撑，／莲舟上扬起歌声。

菡萏呀半开，／蜂蝶呀不许轻来，／绿水呀相伴，／清净呀不染尘埃，／溪间，／采莲，／水珠滑走过荷钱。／拍紧，／拍轻，／桨声应答着歌声。

藕心呀丝长，／羞涩呀水底深藏；／不见呀蚕茧，／丝多呀蛹裹中央？／溪头／采藕，／女郎要采又夷犹。／波沉，／波升，／波上抑扬着歌声。

莲蓬呀子多，／两岸呀榴树婆娑，／喜鹊呀喧噪，／榴花呀落上新罗。／溪中／采蓬，／耳鬓边晕着微红。／风定，／风生，／风荡漾着歌声。

升了呀月钩，／明了呀织女牵牛；／薄雾呀拂水，／凉风呀飘去莲舟。／花芳，／衣香，／消溶入一片苍茫；／时静，／时闻，／虚空里袅着歌音。

五、引导探究，培养学生语文实践能力

师：莲是一种深受人们喜爱的水生植物：它有袅娜可爱的茎叶，有娇嫩雅致的花朵，有沁人心脾的清香；它的果实(莲子)和根(藕)都是食物中的佳品。从遥远的古代，莲在我国各地就被广泛种植，给祖国大地增添了清丽柔和的色调。从古至今，莲的形象经常出现在建筑物上，也出现在许多雕刻和绘画作品中；许多诗人、学者都写过咏莲的篇章，赋予莲以各种美好的品质。现在我们开展一次语文实践活动，揭示莲的奥秘。

课外请教专家、老师，或查找资料，从以下问题中选择一二，进行科学探究，展开交流。在此基础上，以莲为话题写一篇说明性的文字，题目自拟，字数不限。1.莲的历史、品种、栽培、用途等 2.莲叶防水和自洁之谜 3.藕断丝连的科学解释 4.千年古莲发芽之谜 5.莲生长繁殖得特别快的原因 ［参考资料］

一、荷花——花中仙子

荷花，别名莲花、芙蕖、水芝、水芙蓉、莲等，属睡莲科。多年生水生植物。根茎最初细小如手指，称为莲鞭。莲鞭上有节，节再生鞭。节向下生须根，向上抽叶和花梗。夏天生长末期，莲鞭先端数节入土后膨大成藕，第二年春天萌生新株。夏天长叶开花。叶盾状或圆形，表面深绿色，被蜡质白粉，背面灰绿色，呈波状。叶柄圆柱形，密生倒刺。花色有淡红、淡紫和白色等，单瓣或复瓣。花谢后形成莲蓬，每一孔洞内生一小坚果(莲子)。性喜温暖湿润。原产中国，中部和南部浅水塘泊栽种较多。

荷花是高洁的象征，它出污泥而不染，清洁无瑕，故而中国人民喜欢以荷花的“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”作为激励自己洁身自好的座右铭。荷花是友谊的象征和使者。中国古代民间就有春天折梅赠远，秋天采莲怀人的传统。在中国花文化中，荷花是最有情趣的咏诗作画的题材，是最优美的舞蹈素材，也是各种建筑装饰、雕塑工艺及生活器皿上最常用的图案纹饰和造型。

二、由莲而来的一项科技发明

从20世纪70年代起，从事植物分类研究的德国波恩大学植物研究所所长威廉巴特洛特及其领导的小组，通过电子显微镜对一万多种植物的表面结构进行了研究。这项研究终于揭示了一个有趣的现象：在莲花叶面上倒几滴胶水，胶水不会粘连在叶面上，而是滚落下去并且不留痕迹。表面覆盖着一层极薄蜡晶体的叶子干干净净，这正是防水叶面的特点。这一现象引起巴特洛特的好奇心，并作出这样的假设：在防水性和抗污性之间存在着因果关系。经过努力，他发明了一项新技术，生产出表面完全防水并且具备自洁功能的材料。这是一项用途广泛的新技术，它使人们不再为建筑物顶

语文教研组

2016年3月