小组合作学习反思[共五篇]

第一篇：小组合作学习反思

英语合作学习反思

一、课堂结构与设计意图分析

本堂课，老师主要设计了三个活动，活动一，讨论旅行时需要准备些什么东西。内容贴近学生生活，学生讨论很热烈，想出了许多老师也没想到的东西，通过这一活动，把本节课需掌握的新词汇都解决了。

活动二：让学生讨论离家之前需要做些什么工作，大量短语的列出为下面句型的操练作了很好的铺垫，有了这些短语，再让学生操练现在完成时态Have you „ ?就非常容易了。

活动三：把现在完成时态应用到实际生活中，这一直比较困难，而沈老师设计了这样一个情景，你是一个星期不在家的父母，回来后询问孩子在上周的情况，很自然的就用到了Have you „?句式。在此基础上，父母亲汇报孩子在上周的状况，又延伸到了现在完成时的第三人称单数用法。

二、启示

这节课，合作学习贯穿于始终。但却没有出现合作学习形式化，表演化，自由化的弊病，究其原因，主要有以下几点：

1、让学生明确合作学习的规则

合作学习效率低下的一个十分重要的原因是学生不知道如何进行合作学习。因此。教师首先要让学生明确合作学习的规则。合作学习之前，要让学生明确合作学习目标、方法、步骤和任务分工，知道学什么、怎样学、达到什么标准；只有在小组成员明白教师的指令和合作活动的任务时才活动。采用合作学习，切忌在教师自已指令不明确的情况下进行小组活动，那样可能造成看似热闹，实为混乱的局面，这就冲淡了小组活动的意义，降低了小组的作用，更无法培养学生的创新精神。本节课，教师对学生的分工明确，每一组都确定好组长，再由组长确定每次活动的记录员，汇报员等，这样就避免了为挑选临时组长，你推我让,或小组内为谁先发言而争吵不休造成的学习效率低下.并且，在合作过程中，老师不时的会提醒，请遵循规则，从而提高了合作学习的质量,也就是提高了课堂的实效性。

2、活动具有目标性

小组合作时首先要考虑的是是否能有效地提升教学效果.因此,合作学习的活动设置难度要适中，难度过高或过低都不行。难度过高会使学生们无话可说，甚至无动于衷,从而丧失合作学习的信心；相反，难度过低，必然造成学生在活动中情绪高涨，争论不休,虽然气氛活跃，但却毫无意义。换而言之，就是所设计的小组活动要具有一定目标性。“目标性”即教师设计的教学活动要准确而适度，使教学环节的难度恰好落在学生通过努力学习、通过小组合作可以达到的潜在接受能力上，让学生在学习过程中有一种“跳一跳摘到桃子”的成功的愉悦感，从而不断构建新的知识结构并使之在合作学习中得到完善，进一步促进思维的发展。本课中老师提出的这几个任务都是从学生实际出发，符合学生的认知能力，既有一定的挑战性，又有可操作性。这样的小组合作才有真实的意义，才能收到较好效果。3.适当的竞争机制

高科技时代是竞争的时代，没有竞争，时代不会向前发展。学生只有具备了较深层次的集体主义观念，竞争成功的可能性才更大。本节课,老师从一上课就宣布各组要进行竞赛，最后获胜的组还可以拿到奖品。每次活动中学生的汇报、回答都能使自已组的棋子向前移。这大大激发了各组奋勇争先的积极性，形成组间明争暗赛的竞争局面，使学生始终处于竞争状态中，不断强化其竞争意识。在本节课的一次活动中，我看到有一组学生有一名男生没有举手，其他组员立刻督促，后来这名男生也举起了手。通过这种小组竞赛的方式，激起每一位学生的关注。这样就保证了所有的学生都积极参与到活动中，提高了课堂的实效性。

4.合理的评价机制

教学评价是英语教学活动过程中的一个重要组成部分,是实现课程目标的重要保障.新课标提出:“英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化.评价要有利于学生自主的个性化﹑多元化的发展.”教学评价的目的不仅仅是为了排队，而是为了促进学生的发展。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把学生个人计分改为学习小组计分，把小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。本节课中每次活动结束后，老师都引导学生对小组学习的情况进行评价。对优先的组进行表扬，对落后的组进行鼓励，并给予更多的机会。课的结束，还让学生对自已进行个人评价。老师既重视对小组的评价，也重视对个人的评价，激励了学生学习，帮助学生有效调控了自已的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，提高了课堂的实效性。

新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求、课堂要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变，每位教师面临着“如何在有限的时间内有效地利用积极因素，采用更适合于学习者语言能力发展的课堂教学方法，较快地提高课堂效率”这样一个关键问题。合作式学习为着手解决这一问题提供了一条可能的途径。但要提高小组合作学习的实效性，仅仅靠让学生明确合作学习的规则，设计有实际意义的活动，以及靠竞争和评价制度是不够的，还有许多问题需要我们深入思考并进行行动研究。只要我们采用合理适当的合作方式，小组合作学习定能取得良好的实效。

第二篇：小组合作学习反思

小组合作学习反思

小组合作学习是开放教育中的教学组织形式。利用小组合作学习可以提高一定时间内我们学习、交往、表达的效率，达到优势互补，有利于培养我们的探究意识和合作精神，也有利于我们交际能力和解决问题能力的发展。“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、我们之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养我们的合作意识、团队精神，进而促使我们相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。

一．小组合作学习更能突出我们的主体地位。培养主动参与的意识，激发我们的求知欲小组合作学习更利于我们独立思考，合作小组以我们自愿组合为前提，再针对各小组之间存在学习程度差异较大的情况加以调整,使各小组的优生、中等生、差生合理搭配，我们程度达到基本平衡。在学习任务下达后，按各自能力与专长分工合作。

二、小组合作学习的方式强化了我们对自己学习的责任感。

教师在布置完任务后，通常穿梭于各小组之间，进行旁听（观）、指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于我们顺利完成学习任务，有利于师生间的有效沟通，有利于我们间的彼此了解，有利于我们相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立，进而培养合作能力和团队精神。

三、小组合作学习能为我们提供一个较为轻松、自主的学习环境。

合作性的课堂教学中，我们有更多的机会发表自己的看法，并且我们能充分利用自己的创造性思维，形成相同问题的不同答案，我们的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔，另外，在小组的合作学习中，同伴之间相互帮助，动手实践，在实验中发现，探究科学的奥秘，提高了学习兴趣，通过满足我们的各种内在需要激励了他们的参与意识，并能使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。

当然，万事都有两面性。合作学习也不是十全十美的。它也有一些弊端。列举如下：

1.老师下达了小组合作学习的指令后，全班同学只是按小组围坐在了一起，可小组成员之

间没有明确的分工，大家七嘴八舌，你一言我一语，气氛热烈，整个课堂闹哄哄，却什么问题也解决不了。

2小组活动时，部分同学不能完全参与进来，造成了“优秀同学讲，差生听”的局面，表面上热闹、民主、活泼的合作学习气氛实则隐含着种种阴影。能力强的同学参与机会明显较多，在小组活动中起着支配的作用，而能力较弱的同学则显得消极被动，不去积极参与、体验获得知识的过程，只等坐享别人的劳动成果。

3、小组合作学习的滥用。现在一提到公开课，有的教师就把小组合作学习当作万能钥匙，不论什么内容的课，动不动就让同学小组讨论，而忽视了传统教学的方便获得与使用的实际价值，既分散了同学的注意力，又影响了教学目标的实现。

4.同时，我认为文科利用合作学习是很好的，但理科如果用合作学习的话。就是导致优秀的很优秀。差得很差的局面。

总而言之，合作性学习，还在探索之中。我还是希望这种学习方式可以发扬光大。趋利避害。取其精华，去其糟粕。

第三篇：小组合作学习反思

小组合作学习反思

刘明英

随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。原有的单

一、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等。其中，小组合作学习是新课程课堂教学中应用得最多的学习方式。它是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，共同达成教学目标的教学组织形式。其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。然而，目前课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。

1．时机不当。在新课程的课堂教学中，一些教师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式，如：有的教师在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论，有的教师在适合于学生自主探索或动手实践的地方安排小组交流，有的教师在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究，有的教师在一节课中安排了多次小组合作学习。结果由于时机不当，收效甚微。

2．规则不明。在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则，“没有规矩不成方圆”。

3．时间不足。在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”，不到两三分钟就叫“停止”。这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。

4． 评价不全。开展小组活动后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但小组代表一站起来发言就是“我认为……”、“我觉得……”，往往不是代表本组意见，而是代表个人意见。教师对小组汇报的评价也常常是“你说得真好！”、“你的见解真不错”。显然，学生的不正确的发言方式是由教师的不科学的评价造成的。其主要问题表现在：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。

总之，“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。教师应加强研究，努力探索，不断提高小组合作学习的实效性。

第四篇：小组合作学习反思

班级及教师自己小组合作学习反思总结

小组合作学习进行了有一段时间了，反思本班及自己课堂的小组合作，确实做了一些工

作也确实存在一些问题：

一、曾经做过的努力：

1、进行了两次培训

第一次主要根据鲍校长的第一次讲话，就小组合作学习过程中组员的要求，并要求学生

写在反思本上，进行反思，主要内容包括：

听取。听人发言要专心，眼睛注视对方，以微笑、点头表示感兴趣或赞同；努力听懂别

人的发言，边听边想，记住要点，并考虑他说的话是否符合实际，有没有道理；别人发言时

不随便插嘴打断，有不同意见，要耐心听别人说完后再提出；听人发言有疑问，请对方解释说明时，说话要有礼貌；学会站在对方立场考虑问题，体会别人的看法和感受。

说明。先准备后发言，不信口开河，发言围绕讨论中心，不东拉西扯；谈看法要有根据，能说清理由；语言表达力求明白，不罗嗦，别人提出疑问，要针对问题耐心解释，尽可能作出令人满意的答复。

求助。遇到学习上的困难，可向同学请教，要让别人明白你不懂不会的地方；态度要虚

心有礼；接受帮助后应肯定对方对你的帮助并表示感谢。

反思。虚心考虑别人的意见，修正和补充自己原来看法中不正确不完善的地方；勇于公

开承认自己的错误认识，肯定与自己不同或相反的正确看法。

自控。服从安排，遵守纪律，不随便离开座位，不讲与学习无关的话；小组讨论时，有

次序地发言，声音要轻，不影响其他小组学习；服从组内大多数人的意见，个人意见可保留。

帮助。关心同学，及时了解同学的困难；主动热情、耐心地帮助同学，对被帮助的同学

不说讽刺、嘲笑、挖苦的话，不伤害同学的自尊心；帮助要向同学说清发生困难的原因和解决问题的方法。

支持。对别人的正确意见或高明见解以点头、微笑、鼓掌表示赞赏。

说服。在仔细观察分析别人的发言或操作的基础上提出不同的意见；肯定对方意见正确的一面，再批评错误的一面；摆事实讲道理，以理服人；平等待人，态度要诚恳，说话要婉转，不嘲笑、攻击他人。

建议。独立思考，敢于提出自己的大胆设想、看法及理由或具体的行动方案和措施。

协调。关注每一个小组组员的活动和讨论的气氛，善于根据学习任务引发话题；当组员

思想开小差、违反纪律、讨论偏离中心议题或组员讨论态度不当时，应予以阻止；努力找出彼此一致的地方，明确地充分地表述自己的看法和理由。或努力找出不一致的地方做出必要的让步，达成一致性意见；明确学习任务和目标，并根据各人特点分配任务，努力完成任务，能综合说明同学讨论时提出的意见并对意见进行分析，得出结论。

第二次培训是把小组长带到课例教室，进行情感鼓动，明确小组合作中组长的责任。主

要进行下列内容的培训：

小组合作的八条建议

针对班级小组合作现况，给学生和组长提出如下几条建议，大家共同看看：

①建立竞争机制，鼓励学生大胆举手发言。②保证讨论过程更有实效性，有足够地讨论

时间。③讨论达到全班互动，打破组与组之间的界限。④使合作探讨更有完善，更换不负责任的小组长。⑤让每一个学生自发地主动学习，拥护小组长的领导，给某一些同学自愿选小组长的权力。⑥给大组长布置家庭作业和批改部分学生家庭作业的权力。⑦早自习给大组长轮流出题权力，可以根据题目的难易程度，指定同学讲题。⑧举手发言不要浮在表面，要根据学生说理过程是否具有逻辑性给以奖励。

给小组长提了要求和建议：小组长，你可以声音轻一些吗？

在小组合作中，组长的作用功不可没，但是因为权力在手，有些小组长就不能放低身价了，觉得自己在代行班主任和老师的管理，所以自然有理有力，理直自然就容易气壮，所以声音不自觉就大了，声调也就高了，我们希望班级同学有人“管”，但我们每一个人更希望这个“管”是一个人性化的管理，当我们在课堂上控制不住自己想睡觉的时候，我们多么希望有人会轻轻拍一下我们的肩膀，轻轻地说：“别睡了，打起精神来”而不那一句：“某某同学站起来。”我们每一个同学都希望当我们在犯错误前就有人出来阻止我们，而不是犯错误之后再有人来批评我们，其实这个人就在你身边，他就是你身边的同学，而不是老师。

这个人就是你啊，我们的小组长。

正是因为我们自制力差，需要有人来管，更需要一个更为贴近自己，更为人性化的管理，所以我们才实施小组合作学习的方式，目的是互帮互助，共同进步。只有在同学们明白了小组组建的目的，他们才能去认可这个小组，维护这个小组。

所以，小组长，你可以声音轻一些吗？这样，你们的小组成员会更认可你，我们的班级会更和谐一些。

二、目前班级小组合作的最大问题

本班小组合作存在的最大问题有两个：学生积极性的调动和学生表达能力的培养。班级学生的实际情况是缺少带头学生，荣誉感不是太强烈，学生没有更多关于优秀的体验，所以挣分意识不强；另一方面班级学生的表达能力确实一般，40%的学生性格内向，不愿意出头露面，80%的优等生不属于性格张扬有自己见解的，所以早自习没有声，课堂发言不积极，小组合作气氛不够，甚至我自己上研讨课也要在别的班级进行，升旗及电视台栏目也只能把机会给兄弟班级。针对这种情况开展了一些活动：增强学生尤其是优生的自信心，专门开相关的主题班会，更多的提供机会给组长展示交流，班级设流动红旗，班主任准备班级奖状，设立专门的班级记录员和班级每天发言奖，等等，甚至开故事会，让小组登台表演等，但收效不是很大。

其他问题：学生两级乃至三级分化越来越严重，在有些学科更加明显；学生小组合作能力的培养是需要时间和精力的，我和学生都不能在这方面做出保证，这也是目前小组合作成绩不明显的主要原因。

克服措施：集中精力，力争更多时间深入课堂，尽快摸清学生各科学习的实际情况，更大限度地调动学生积极性，更多地交给学生小组合作的方法，力争有成绩。

三、一点比较成功的做法：发言记录法使小组合作学习更有效

“发言记录法”即：安排学生用纸记录组员讨论的话，选一个记录员进行记录。

从过程来看，这是一个不错的主意。大部分的学生还是很热衷这样的活动，从结果来看，发言人的回答，基本围绕主要问题来汇报。从感觉来看，小组的作用得以发挥。能够比较有效的促进了学生讨论围绕主题进行。

请看一个片段：《为学》

师：默读，要讲究速度。现在我请大家在2分钟内看完这篇课文，并请思考：这篇课文要给我们怎样的启示？（学生自己思考后，先在小组内交流，之后全班交流。小组交流前，提醒孩子：不要过多的关注自己已有的想法和观点，更要倾听学习伙伴的想法，把你认为有价值的迅速记录下来。）

生：这个故事告诉我们，无论学习什么本领，基本功都是很重要的，同时要有恒心，有毅力。

师：你的启示很有深度，而且也很全面。能说说你怎样想的吗？

生：其实我在汇报时只想到了一点，基本功很重要，不能忽视它。我们组讨论时，有的同伴认为，在这个故事中还告诉我们，要学好本领，有恒心有毅力也是很重要的。我觉得他说的有道理，所以交流时，我把他的这个想法记录在了我的“交流记录本”上。这样，最后

我说的这些就是我和他想法的综合。

这是会学习的孩子，不仅自己动脑思考，而且会听，在听的过程中捕捉到有价值的信息及时记录了下来，看的出，参考同学的交流帮了同学的大忙。

这次的教学效果，学生的学习是主动的，所学的内容是自己生成的。作为教师的我只是在全班总结归纳的时候才发挥了一些作用，引导学生借鉴好的学习方法。

但是它只使用了几次，没有进行坚持，因为太费时间。而且其中太多细节不是很好操作。

四、近期努力的方向

针对本班实际及学生现状，下一步必须建立和完善一些基本的小组合作的规则，讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见。这样，每个人都有思考的机会和时间。可以尝试设一个小组的意见为靶子，让大家对他们的意见发表见解，那么在具有团体性质的争论中，学生就更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识将会更加深刻。但是时间是否会花费更多，就不好说了。另外参照网站其他班级的小组学习做法和体会，让本班同学尽快形成自己的见解、达成共识，形成做法。一句话，小组合作，任重道远，务必扎扎实实，在学习和常规两方面希望有所收获。

第五篇：反思“小组合作学习”

“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。然后在课标思想指导下，在课改的口号声中，许多教师在课堂中很自然地用起了小组合作学习方式。有的教师很自象地说：“我每节课都让学生小组合作学习。”许多教师在评课时把课堂上有没有小组合作学习作为是否发挥学生主体作用，是否体现自主学习的标准。所以教学公开课、教学观摩课上总少不了小组合作学习这一主要环节。而许多教师流于形式的做法实在令人长叹不已。如今小组合作学习课堂缺的不是活泼有余的教学情境，不是热闹的教学气氛，也不是表面的小组合作形式，而是充分利用小组合作学习提高教学效率的小组合作学习理论和策略。

在教学实践中我悟出教学中不能为了合作学习而进行合作学习，应根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行，才能发挥其最大的作用。