有趣的识字教学论文（共5则）

第一篇：有趣的识字教学论文

浅谈低年级识字教学

姓名：胡承燕

单位：绥阳县太白镇太白小学 电话：***

浅谈低年级识字教学

摘要：

识字教学是小学低年级语文教学的重要内容之一。教学时要注意结合低年级学生特点，注重教学的趣味性。让学生在游戏中学习汉字，采用多种方法让学生识记汉字，多种渠道学习更多汉字，让学生掌握识字方法，并注重汉字教学要识用结合。让学生感受祖国语言文字的魅力，为以后的阅读打下坚实的基础。

关键词：

识字 趣味性 多途径学习识用结合 识字方法 识字教学是小学低年级语文教学的重要内容之一。也是低年级语文教学的重点、难点，更是阅读和作文的基础。这个世纪是信息社会，而获取信息最主要的途径是阅读。要想大量阅读，必须做到大量识字。而面对如此大的识字量，低年级小学生怎样才能做到认得快、记得牢？实践证明，一切知识都来源于生活。而在生活中学习、巩固生字是最好的识字方法。只要学生能够在生活实践中不断积累，并且掌握一定的识字方法，就能识记大量生字。现将我的一点不成熟的经验做以下总结。

一、在“趣”中学

所谓“趣”指的是兴趣和乐趣。简单的说就是要让学生有兴趣想学，乐学。兴趣是最好的老师，也是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。低年级的孩子天真活泼，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小伙伴”又或者“字宝宝”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小伙伴的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。而要调动学生兴趣也可以利用新兴的多媒体技术如：电子白板，它综合了视听与计算机的优势，可以将图文、声音和视频并用，产生活泼、生动的效果。心理学告诉我们：动态的、变化着的事物容易引起小学生的注意，而现实生活中，几乎每一位小学生都不约而同地迷上了“动画片”。针对这一现象，我采用多媒体声像系统为先导，通过多彩的画面和美妙的音乐，变“要我学”为“我要学”。

其次是识字教学要有趣味性，使课堂不枯燥不乏味。教学时根据需要设计一些游戏。比如我们常用的游戏有：摘苹果游戏： 苹果树的上面写上要求会认的字，谁读对了，就把苹果作为奖品发给他。如果学习合体字，把所学字的偏旁与部件分别写在半个苹果上，打乱贴于一棵苹果树上，要求学生在限定的时间内把偏旁和部首组成字，读对了，就把“苹果”送给他。又如开火车游戏：以小组或男女为单位，快速念出字卡上的字，哪个小组“火车”读的对读得准，哪个小组获胜。我们常用的游戏还有：找朋友、走迷宫、夺红旗、打地鼠等等。通过各种游戏，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发了学生的学习兴趣，使识字教学不再枯燥乏味。

二、多种途径学习汉字

识字教学，无处不在、无时不在。从儿童的认知规律看，他们最先认的字，是与他们的日常生活最密切相关的，如认识“爸爸、妈妈、我”等。接任班主任时我给大家介绍自己 “从今天开始，你们就是一年级的新学生了。我是大家的班主任老师。”边说边把“学生”、“一年级”、“老师”几个词语板书到黑板上，引起学生对这几个词语意义的共鸣，那么识记这几个字就不难了。在接下来的学习中，“汉语拼音、声母、韵母……”等字，就在潜移默化中被学生牢记在心里了。还有各种课程名称“数学、语文、音乐、美术……”也逐渐的被孩子们记住了。分发学生作业时，我把全班同学的名字都标注拼音，并且采用轮值日的方式请同学们帮我发本子。课后，孩子们有的去读拼音，有的向同学请教别人的名字怎么读。还有的同学同桌互相教自己的名字，没过多久，大多数学生居然都能抢着去发作业了。学生走在街上，注意观察街道两旁的广告牌、标语。坐在电视前，电视上的广告铺天盖地。吃着零食的同时，也会留意包装袋上的品牌、商标。这些广告词、商标、标语就成了孩子们最好的学习教材。

汉字无处不在，识字教学资源就在我们身边，所以要求老师们一定要有强化资源的意识。学生作为社会大家庭的一个成员，每天与各种各样的人和事接触，也丰富了他们的学习渠道。要抓住这一契机，引导学生去主动识字。

三、教给识字方法让学生学会学习

为了让孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“湖、流、波”，“蹦、踏、跃”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。也可以让学生用加一笔或减一笔，熟字加偏旁或熟字减偏旁，熟字加熟字等方法让孩子们学习汉字。学生的积极性就会被调动起来，学习潜力就会充分发挥出来！学习质量自然也提高了。

总之，教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，让学生无论是在课堂中、课余、课外及实践中无处不识字。学好祖国的汉字，正确理解和运用祖国语言文字。感受祖国语言文字的无限魅力，学生会越来越喜欢汉字，并能逐渐养成自主识字的习惯，进而提高了独立识字的能力，为以后阅读打下坚实的基础。

第二篇：2011论文识字教学原来可以如此有趣

小学语文科教学类论文

识字教学原来可以如此有趣

识字教学是小学低段的教学重点，也是阅读和写作的基础。但识字本身是枯燥的，如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还会在一定程度上束缚思维的发展。程颐曾说“教人未见意趣，必不乐学。”因此，只有把识字课上得有趣、好玩，才能提高学生的识字效率。

一、在游戏化课堂中巩固生字

儿童喜欢模仿、喜欢玩乐，喜欢表现，加上年龄比较小，注意力不集中。因此，在教学中要经常变换不同的新鲜 “好玩”的游戏来刺激他们的兴趣，让学生在游戏中识字，使枯燥的课堂变成学生学习的乐园。如：

1、找朋友。

这种方法学生很愿意接受。有时我利用找朋友的歌词来认字,如:找啊,找啊,找朋友,谁是我的好朋友,我是“shān” 来你是谁,谁是我的好朋友。学生拿着字卡说:你是“shān”我“山”,我是你的好朋友。

2、开火车游戏。

开火车(分小组进行)其他孩子学发火车开动的“呜--咔嚓、咔嚓” 的声音,教师出示生字,问:小火车开起来?生:一开开到我这来!让一组学生按顺序读字音、认字及分析字形。谁说错了,火车停下,选其他组的修理员修理(重读字音),修理好了继续开(读错的学生再读两遍)。

3、大转盘。

大转盘转盘周围生字字卡排成一圈,转盘指针转向哪个字,就读出哪个字。也是学生轮流读,读错的同学站起来,读对在坐下。

4、摘苹果。

我在小黑板上准备一棵苹果树,挂上生字词,读对的就摘走,快速的读,谁读得多,读得对,谁的苹果就多,换得红花就多。

二、激励性评价，激发识字兴趣

1、情真意切的言行激励可激发学生的识字兴趣。

学生学习汉字离不开教师的引导、启发和点拨，更离不开教师的激励。《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验。”这为教师激发学生学习汉字，提供了很好的方向性引领。为了激发学生的兴趣，教师可利用 语言激励的方法，让学生自主探究，认识汉字。这是我上了公开课后，大家给我的建议。我觉得是个不错的方法，以下是在本班课堂上的教学片断：

师：同学们，大家都学过“青”字，老师知道这个“青”字与其他部首组成很多不同的字，这种方法容易，又有趣，你们想一想，应用什么方法来识字呢？

曾越：“青”字与“日”字部首组合变成一个“晴”字，就是“晴天”的“晴”。师：很不错，还有吗？

曾越：把这个“青”字与“目”字部首组合成一个“睛”字，就是“眼睛”的“睛”。师：你回答很好，你平时一定很注意积累词语，还能够与其它部首组成新字吗？ 曾越：“青”与“ 三点水 ”这个部首，组成一个“清”字，就是“清水”的“清”。师：你真是个识字能手。还有吗？

师：（这时很多同学举起小手）梓峰你来说一说？ 梓峰：我有更好的方法。

师：（我装着震惊的样子）噢，你有什么更好的方法？ 梓峰：我用编字谜的方法来记汉字。

师：你真是个爱动脑筋的学生，快说给老师和同学听一听？ 梓峰：（有点不好意思，想说又不好意思说的样子。）

师：梓峰，大胆地说，老师相信你，同学们信任你，就是说得不好，老师和同学们都支持你，帮助你，说吧，同学们都等急了。

梓峰：（他环视教室的同学们，看到老师相信的目光，他鼓起勇气）猜着一半是“睛”字。师：讲得太好了。一个汉字就有一个谜，你真了不起，真是我们班的谜语大王。师：同学们，这两个同学都说出自己学汉字记汉字的方法，很值得我们学习，你们认为哪一位同学的方法最好？

生1：我认为第一种方法好，直截了当。

生2：我认为第二种方法生动、有趣，我喜欢第二种方法。

师：你们都说得有道理，老师认为你觉得哪一种方法好记，你就用哪一种记。在这个教学片断中，当梓峰得到教师对他的激励，看到同学对他的信任和支持，于是他大胆地说出了自己这种猜谜语的识字方法，不但值得同学学习，而且让学生体会到在激励中增强信心，在激励中学会汉字的动力。

2、实物奖励激发识字兴趣。对一年级学生而言，“看得见、摸得着”的实物奖品常常能引起他们的学习兴趣，一张精美的图片，一面小红旗，一颗小星星，一朵小红花„„都能让他们拥有很强的成就感。在识字过程中，适时使用实物奖励也可以激发学生的学习兴趣。

3、机智妙评，保护学生的自尊。

保护好学生的自尊心，让学生的识字兴趣在老师的呵护下茁壮成长。每个学生都有不同的个性差异和能力区分，在识字过程中，“精彩极了”，“糟糕透了”的情形时常发生，低年级儿童奇特的思维难以预测，识别形近字、多音字有一定的难度，对于学生错误的回答，教师应该巧妙的引导，避免学生出洋相。教师要用博大的胸怀去“宽容”学生的“错误”，并顺势给他们一个“学习的阶梯”，让其顺“梯”而下，步入新的学习空间，从而更大地激发学生的学习兴趣。

三、识字课外化，增加识字量

识字教学需要课本,这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的,因为课本能容纳的东西实在是太有限了。尽管大部分生字要先后在课本上几次出现,但绝大部分仍达不到让学生形成永久记忆的次数。至于生字的多义性,要在有限的课本中多次体现,更是比较困难的事情。因此,我引导学生把教材的学习向课外延伸,把学生学习生字与现实生活结合起来。如《我在街上识汉字》这课就是引导学生利用爸爸、妈妈带他们上街、旅游的机会,看到街上各式各样的广告牌,问问爸爸妈妈牌子上写的是什么?那个店叫什么名字?达到认读生字的目的。一次可能记不牢,但次数多了,与那些字见面的频率也多了,不知不觉中学生就认识了很多字,如“农业银行”“麦当劳”等,增强了学生生活的能力。让学生生活中接触到的广告牌、商品包装物,还有各种报刊杂志都成为学生识字的好材料。让他们收集起来,剪剪、画画、贴贴,就成了图文并茂的“识字课本”。把收集到的“课本”拿到学校展览,看谁认得字多。在这个过程中,学生动手、动脑,体会收集、整理、编排的创造过程,不仅锻炼了学生收集材料的能力,同时加大了学生的识字量,效果很好。

当然，游戏式的识字教学和激励性评价方式有很多很多，教师在评价学生时，要用发展的眼光去看待每一个学生，要在保护学生的自尊心、自信心、体现尊重与爱护的前提下进行评价，同时还应该关注学生个体的处境和需要，注重发展和变化的过程，这就要求教师多用激励的语言，少用简单、生硬、粗暴的语言。对优秀的学生，除了激励之外，更主要的是帮助他们找出不足之处，客观地认识自我，“欲穷千里目，更上一层楼”。对学习和表现略逊的学生的评价，应该更加慎重。低年级学生的表现欲极强，只要你给他创设一个宽松、民主、平等、愉悦的表演平台，他就会给你一份惊喜，一份收获。

第三篇：原来识字教学真有趣

字理识字教学真有趣

——字理教学培训后的反思

宜州市北牙瑶族乡中心小学 雷秋鸣

引言：世界上有一个伟大的国家，她的每一个字，都是一首优美的诗，一幅美丽的画，你要好好学习。我说的这个国家就是中国。

——20世纪50年代，印度总理尼赫鲁对他女儿所说的话语

2010年12月6日至7日，我有幸听了黄亢美等几位大师的字理识字教学培训课，受益匪浅。通过这次培训，我知道了字理识字对于我们的识字教学是多么重要，对于学习我们祖国语言文字是非常的必要，也引起了我内心深深的震撼，对自己现在正在进行的一年级识字教学进行一个深刻的反思，为字理识字教学在我班及我校的开展作一个思想上的先导式的认识。

下面，我就我及我们大多数语文教师存在的识字教学问题，跟字理识字教学进行对比，找出需要改进的地方，让自己的识字教学方法手段在字理教学的指导下开展得更好。

我的识字教学现状：

（一）机械教学，死记硬背，错别字多。

这也许不只是我个人所存在的问题。我多年来主要从事中高年级的语文教学工作。对低年级的识字教学并不熟悉，更谈不上经验了。今年，我不得不从一年级语文教起。我最怕的就是识字教学了。但是，怕是不能躲过的。为了上好识字课，我也想了许多办法。上网看一些识字教学课堂实录，向多年从事低年级语文教学工作的教师请教，还通过对以往去听识字教学优质课的经历，于是乎，把这些所谓的经验都集合起来，用到自己的识字教学课堂中去。可是，我发现识字课特别累。学生学得累，我教得累。正如许多语文教师做的一样，先借助 拼音读准字音，然后观察字形，接着根据情况说一说字的意思，再讲一讲结构，还得教数字的笔画，组词，然后这样读一个汉字：（以“山字”为例）“声母sh,韵母ān，shān。‘山’字这样写：一画竖，二画竖折，三画竖，‘山’字共三画，‘山’字独体字，‘山’，‘大山’的‘山’。一个汉字教下来，累个半死，还得赶课，真不知道怎么办才好。可是我也没办法啊，这都是学别人的呢。这样累人的识字教学的效果并不理想，学生对汉字的识记主要靠反复读写来增加对汉字的记忆，但是学的汉字越多，写错别字就越多。面对这种情况，我也很着急。通过字理识字教学的培训，我知道了这都是由于没有给学生讲清楚汉字的字理，没有进行生动有趣的字理辨字析词造成的。

（二）没有充分考虑汉字的特点，识字教学效率不高。我目前的识字教学方法，大多根据教学参考的提示，根据教学要求来进行操作的。在识字教学当中，很少考虑到汉字的特点，而是把汉字的教学分成几个步骤来生硬地灌输给学生，学生读起来困，写起来易错，记得不牢，分辨形近字同音字不清，造成教学效率大打折扣。比如在教象形字“火”字时，虽然课本上有“火”字的演变历程，但是这个演变的历程仅仅成为我讲述这个汉字变化的经过，而没有把形成这个字的原因和写成这个形状的特点给学生讲清楚，结果学生对“火”字的最后一笔容易写成点，这都是在教学之前，没有充分考虑到汉字的特点造成的。

（三）在识字过程中，没有让学生领悟汉字的文化内涵。汉字的文化内涵十分丰富。在识字教学的过程中，我们很少也不知道怎么说明汉字的文化内涵。只是为了识字而进行教学，更没有要文本教学中把汉字所包蕴的深厚文化内涵让学生体会到。这样的识字教学，往往停留在语言文字的理解的浅表层面上，学生对汉字在文本中的作用就不会进入深层次的理解，更不会运用到自己的语言训练中去。例如在上《雨后的森林》这一课时，认识“林”这个字时，只是 2 让学生体会到了树多了成林，认识“森林”一词时，只是启发学生知道许许多多的树木在一起，形成很大很大的树林，就叫森林。却没有利用字理，对学生进行深层次的文化内涵的教学体验，现在想起来真可惜。

（四）识字教学缺乏“规律”意识，识字量难以在短时间内快速增长。

我的识字教学与大多数教师的识字教学一样，都只根据每一节课的识字教学目标，要认识几个汉字就认识几个汉字，没有对汉字运用字理知识进行串字教学。在这次培训课中，黄亢美教师给我们上的串字教学，利用汉字的偏旁和字理，进行串字教学。先把一个汉字的字理，偏旁部首的含义弄清楚，再根据相同偏旁相同进行归类识字，这样的识字是根据汉字的规律进行识字教学的。而且非常有趣，学生印象深刻，学生一节课的识字量，大大超过了课文的要求，为后来的识字打下良好的识字基础。

那么，针对我目前识字教学存在的以上问题，结合这次字理识字教学的培训，我对今后的识字教学作出如下打算。

首先，《语文课程标准》指出，评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握字义以及在语境中运用的能力。那么，要进行字理识字教学，我自己就先得弄清楚什么是字理识字。这次培训，让我知道了 “字理识字”主要是根据汉字本身的字理，将字的音、形、义充分的讲解，使学生从汉字构造意义上理解字的音、形、义。我在今后的识字教学中，要抓住字形这个重点，以汉字形、义、音的关系作为切入点，让学生站在理性的高度来学习汉字，让他们不仅知道汉字怎么写，而且知道为什么这样写。这样，让学生把握汉字的组构规律，加强对汉字的理解识记，提高学生学习汉字的兴趣。具体地说，每节识字课的教学程序可以借鉴别人的一些成功的定理识字教学模式，比如按照“明理—辨形—发散—运用”这一基本模式展开，始终贯彻“立足字理，训练思维”的宗旨，有意识的潜移默化之中培养学生的良好 3 思维习惯，逐步拓展学生思维的深度与广度，让学生从一年级起就尝到定理识字的甜头。

第二，根据字理识字的特点，采取多样化灵活多变的教学手段，激发学生学习汉字的兴趣，提高学生学习汉字的积极性和主动性。

在今后的识字教学中，我必须重视象形字的形象，丰富学生的形象感知，促进理解，强化记忆。利用实物、图片、幻灯和简笔和多媒体课件等形式展示象形字的形象，并按“溯源——对照”的基本模式进行了字理分析，给学生大量、系统的直观刺激，使其在脑海中留下鲜明的印象，增强感性认识。

第三，结合丰富多彩的教学教学方式，活跃课堂，发挥学生的主动性和积极性。

在今后的字理识字教学中，我要结合丰富多彩的识字教学方式，活跃课堂气氛，发挥学生的主动性和积极性。通过学习，我知道了通过猜字谜（老师编学生猜或互编互猜）、利用实物把抽象的汉字具体化、动作表演、编儿歌、比赛等形式，可以使学生进入各种各样的角色，既活跃思维，又激发了兴趣和潜能。在这些活动中，学生往往会全神贯注，争先恐后，积极思考，从而主动的学会生字。

第四，遵循汉字的构形规律教学生字，可以进行“串字”教学。通过培训和学习，我知道了字理识字教学要重视循序渐进的原则，要求教学内容由浅入深，由易到难进行。象形字、指事字是最基本的字，教好了这些字再教会意字、形声字。如：“日、月、水、火”等字用象形规律来教，“上、中、下”用指事规律教，“尘、歪、明、众”等用会意规律教，“睛、清、蜻、睛”等用形声规律来教。如学习会意字“明”，因为学生先学生了象形字日、月，知道这两字的意思，所以学到“明”字，学生很容易就理解了字义，记住了字形。汉字字字有理，运用字理识字，大多数汉字要解析字理。在讲解字的构形理据时，我还将用富有獐儿童情趣的形象生动的语言，字字句句送 4 到孩子们的耳朵里，让学生有想象、思维的过程，从中学到根据字理理解字义，分析字形的方法，提高识字能力。

总之，通过学习，我知道了任何事情都必须按其发展的规律来办，这样才会收到最好的效果。采用字理这样的识字方式，符合儿童的认识规律和心理规律，孩子们以适合自己的方式学习，当然轻松。依据汉字的构字原理和规律进行识字教学，是中国古已有之的传统识字方法，从东汉许慎的《说文解字》到清代的诸多识字教本，都非常注意从构字原理上析解汉字，如今的字理识字更明确、更直接、更集中地强调“字理”，减少了死记硬背的内容，提供了更多易于联想的线索，使学生更快更牢地识记汉字。“减负”从某种意义上说，实际上是要求转变一种学习方式，提高教育教学质量就是提高学习质量，指导学生建立一种新的学习方式，我应该抓住这种有效的识字方式，有效地提高识字教学质量。

2010.12.08

第四篇：有趣的识字教学

有趣的识字教学——谈谈我在识字教学中的体会

中国汉字承载着6000多年来的中华文明，是中华民族智慧的结晶和无价的瑰宝。在几千年的发展历程中她以顽强鲜活的生命力,在求变求新中始终保持着自己的表意文字特点。如何让这一瑰宝得以传承呢？那就是“学习汉字，从娃娃抓起。”那作为基础教育阶段的教师该如何去面对“识字教学”这份责任呢？“创新”是时代的主题，识字教学上的“创新”就是把枯燥无味、抽象、难于理解、难于认识的汉字，变成学生在轻松愉快的“生本”环境中掌握知识，掌握汉字规律，减轻学生负担，培养创新能力，保持孩子们强烈好奇心和旺盛求知欲的一种教学方法。《语文课程标准》第一学段的识字目标中明确指出：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能借助汉语拼音认读汉字。如果孩子学得主动，肯动脑筋，那么，每个汉字都可以用多种的好方法来识记。

汉字分为四类，即象形字、会意字、指事字和形声字。一二年级学生学的字按结构分为两类，一类是独体字，一类是合体字。独体字大部分是象形字和会意字，合体字大部分是会意字和形声字，在教学中以形声字为最多。

教学象形字要充分利用象形字的字形特点，利用不同的图形、图示，给学生以直观的认识。比如我在教学“鸟”的时候，出示了一副小鸟的图画，再对照上“鸟”这个字，让学生想一想，字里的每个笔画都可以想象成小鸟的哪些部位？小朋友们就跃跃欲试了，尤的说：“中间那一点示小鸟的眼睛，它正瞪着眼睛找虫子呢！”有的说：“最后那一横，就像小鸟的尾巴，你瞧，它的尾巴上有五颜六色的毛，多漂亮啊！”还有的说：“这整个字就像一只站在树枝上的小鸟，它在放声歌唱。”这样的教法，学生很乐意学，学得又很有趣味。

在第一二册掌握了大部分独体字的基础上，再学习三四册出现的合体字时，就有了一定的识字基楚这时可以采用多种方法进行合体字的教学，如用讲故事识字法、肢解字形识字法、比较识字法、形声字识字、猜谜识字法、熟字带生字等方法，不同生字可以灵活运用不同的方法来教。下面根据我自身的教学实践，说说这几种识字法的运用。

一是讲故事、儿歌识字法。

把生字编成一个故事来学，如：一个人走路走累了，正好看到路边有棵树，他就靠在树上休息一下，这个字是“休”。再如：闻，有人听到门外有动静，他把耳朵贴在门上听一听。比如：星，星星宝宝那里来？太阳妈妈生出来。

二是肢解字形识字法。有些字看起来笔画繁多，学生一见认为难记、难写，如果把这些字分开来记，就显得简单明了，一目了然。如“鼓”，可分成十豆十 又；“赢”可分为亡、口、月、贝、凡。有些字既可以肢解，又可在肢解的基础上体现出这个字的意义，那就更易记住，如丸、享，可释为丸子放在水里煮发出香味就是“熟”字。

三是比较识字法。

汉字中有许多字在字音、字形方面都很相象，字义却相差很远，怎样来识记区别这些字呢？可以用比较法学习，就是把这些字写出来进行比较。如：青、蜻、清、请、晴、睛，这些字分别在二三册中出现，可对这些字进行字音、字形、字义上的比较，这些字的右边都是“青”，只有左边不同，然后再组词，就易记住了。

四是偏旁识字法（形声字识字）。在学生学过部分合体字的基础上，学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。如木字旁：大多是与树木有关联，如松、柏、桦、树等。代表与水有关联，如河、清、湖、海等。代表与动物有关联，如猫、狗、狐狸等。提手旁的字多与人手的动作有关联，如提、抬、挑、担等。这样的形声字有许许多多，知道了偏旁的意义，看看声旁，就大体知道了这个字的读音和含义。这样学生有了认字的积极性，有些字即使没学也能大体了解字义和读音。但也有个别字形旁与字义不符的，如学习“牺牲”这个词，学生知道字义是指为正义事业献出生命，有的学生提出：“老师，为什么这两个字是牛字旁呢？”我引导学生通过查字典得出：“牺牲”过去指杀牛、羊等来进行祭祀活动。学生马上就理解这两个字的牛旁的含义。

让我们充分相信儿童是天生的学习者，把儿童作为教育资源来整合我们的教学过程。重视发挥每个儿童在优化整体中的作用，把儿童之间的差异看作宝贵的资源，看作儿童发展过程中的一个个阶梯，把差异的产生和解决都视为推进儿童发展的契机。让我们找出一种更好的教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。从而达到为儿童营造了一个有效的民主、平等、宽松的学习环境。

谈谈识字教学

识字是阅读的教学基础，是教学的重点。现阶段的课改我们可以发现，一年级的识字量明显增加，如何让识字教学成为教学的难点，如何到达识字教学的目的，下面我谈谈我的看法：

一、让学生在读写实践中识记生字。

识字教学是语文教学的难点，在识字教学中把字放在具体的语言环境中，儿 童识记起来就会有兴趣，也容易巩固。所以在识字教学中，我们应该根据儿童的年龄特点，把识字和阅读结合起来，然后鼓励学生自己去阅读课外书籍，或者用自己的话把自己的喜怒哀乐用语言组织起来，让学生用多种方式去识记生字，从而避免了机械、枯燥乏味的识记方法，从而调动学生的识字积极性，让学生在反复应用中识记生字。

二、在识字教学中，利用多种教学方法，发挥学生的自主性，调动学生的识 字兴趣，从而达到识字的目的。

识字是件枯燥乏味的事，而对这样的事，很难激起学生的兴趣。如果说让学 生被动地去识字，不仅识字效率低，而且束缚了学生的思维能力的发展。因此，作为老师的我们，应通过多种途径创造学生的识字氛围，调动学生的识字兴趣，激发学生去体验识字的兴趣。只有这样，学生才会乐于识字，主动识字，达到事半功倍的效果，比较常用的方法有以下几种：

1、加一加

就是两个熟字或者几个熟字组成一个新字。为提高学生的识字兴趣，在教这 类生字时采用加一加的方法指导学生去识记生字。如“机”字，我在教学的时候，要求两个学生分别拿着“木”和“几”字的生字卡片，其它学生唱《找朋友》这首歌，最后指导学生说我是“木”字，我找到的朋友是“几”字，我们合起来就是“机”了，机会的“机”，这种由旧知识引出新知识的方法，学生不但掌握了生字，而且有掌握了学习的方法、复习了旧知识，学习兴趣也很浓厚。

2、减一减

用合体字减去一个独体字变成了一个新字。指导学生用减一减的方法去识 字。如“壮”字，在教学时，我们可以知道学生用减一减的方法去记住生字：“我是装，服装的装，装字减去衣字就是壮，壮丽的壮”。这种减一减的方法，不仅复习了服装的装，而且调动了学生的兴趣，使学生学得快，记得劳，3、换一换

偏旁是汉字的构成部件，学生掌握了偏旁，从一定意义上讲就是学生知道了这个汉字的基本意思。在教学时，可以指导学生用换偏旁的方法鼓励学生去识字。如“杨”字换各个提手旁变成“扬”字，表扬的扬。

4、编顺口溜

指导学生用顺口溜的方法识记生字，学生喜欢，而且识字效果也很好。如“碧” 字，在教学时，我是这样指导学生去编顺口溜的的“一个姓王的阿姨和一个姓白的阿姨坐在一块石头上聊天。”引导学生编顺口溜的方法，可以培养学生的思维能力，对学生识字起到很好的效果。

三、创设良好学习氛围，激发学生写字兴趣，培养学生良好的识字习惯 托尔斯泰曾指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。” 兴趣是最好的老师，是入门的向导。写字教学也是如此。因此老师要利用各种活动，激发学生的写字兴趣。老师根据学生好胜心里开展一些活动，调动学生学习的积极性。如成立书法兴趣小组、开展写字比赛、参加书法大赛，每周举办学生作业展评等，向全体师生展示练习成果。向他们讲述身边同学用心识字、习字的故事，通过这些活动的开展，使他们受到熏陶，受到感染，认识到习字的重要性，从而对习字产生浓厚的兴趣，使学生变成“老师要我写好字”为“我要把字写好” 这样，学生对习字在思想上有了重视，也就有了持之以恒把字写好的决心与动力。

冰冻三尺，非一日之寒。识字并非一朝一日之功，它需要很长时间，以及持之以恒的刻苦精神。作为一名教师，对于识字、写字教学应该给以足够的重视，给学生一定的识字、写字的时间，创设良好学习氛围，注意激发学习兴趣，并加强识字、写字指导，力争让每一个学生都能认读生字，写出一手漂亮的字。只有这样，字理中蕴含的文化才能点点滴滴渗透进学生的心田，学生的语文素质才能得到有效的提高。

第五篇：识字教学论文

识字教学点滴

甘肃省兰州市城关区兰园小学 沈 阳

关键词：寓教于乐、轻松识字、生活环境中识字、阅读识字、调动识字兴趣。

识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”为了使学生在轻松愉快的氛围中主动地识字，教师要根据儿童的年龄特点，有目的地调动他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。

把识字教学寓教于乐，充分挖掘学生的创造潜能，张扬学生的个性，不但能激起学生的识字兴趣，而且能激活他们的思维！让学生轻松地掌握生字！我认为可采用以下几种行之有效的方法。

一、比较联系识字。

在生字中有许多相近的字,在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。如：学习“目”字，可与“日”字相比较，“日”太阳只有一个，所

以“日”里只有一横，“目”眼睛有两只，所以，“目”里有两横。如；学习“她”字，与“他”“地”相联系比较，在学生观察比较后，让他们总结出：这三个字的右边都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会混淆、写错了。

二、编儿歌、讲故事、猜字谜识字。

让学生“在做中学”、“在乐中学”是我们倡导的理念。识字教学更要依靠课堂上丰富多彩的活动来调动学生的积极性，提高识字效率。我们可以根据低年级学生的年龄特点于注意力集中的时间长短，让学生在儿歌、故事、字谜等一系列愉快的教学活动中学习汉字，如教学课文《三个谜语》一课中的“喜”字，采用猜谜语的形式出现，出示谜面“一口吃掉十颗豆豆”，学生在桌子上用手写一写，猜出谜底的同时也记住了这个字。学到一个生字，可以和学生一起讨论给字编故事，如：把禾苗栽在土中的过程叫种。再如：问，有人听到门外有动静，他就开口问一问。在课堂上，老师要引导学生为生字编字谜、编儿歌，这既是对生字的巩固，也培养了学生正确拆分字形、正确认识汉字形体特点的能力，同时也培养了学生的想象能力、。

三、在生活环境中识字。

《语文课程标准》在基本理念方面明确提出：“语文课程应

该是开放的富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。”因此，我们的教学不仅仅只是局限在课文中的几个字，而应拓宽识字的空间，把识字教学置于生活的大背景中，让生活成为识字的舞台。学生生活在这个多彩的世界中,汉字随处可见: 我引导学生认识所住的街巷楼宇的名字;喝饮料时,饮料名跃人眼帘；买物品时,物品的名称、说明罗列其上；上街时,路旁的各色广告、招牌仿佛在冲他们招手；看电视时,耳听标准的发音,眼看屏幕上的字句 …… 这些都为学生营造了一个良好的识字环境,从而巩固教材中的生字，并在不经意间扩大了孩子的识字量。这样在大语文环境下识字,增加了刺激记忆的机会,能促进学生对所学生字词的强化和巩固。

四、在各科教学中识字。

我们语文教师要主动与数学、音乐、美术等学科教师联系,在其他学科教学中 ,通过读数学题目,读音乐歌词,给自己的画加上一两句说明语等 ,使学生运用在语文课上学到的字词 ,以达到强化、巩固的目的。

五、在动手操作中识字。

学生学了字词 ,自然会有表达的欲望 ,我们可以借助各种节日 ,让学生制作节日贺卡 ,在贺卡上写上一两句祝福的话 ,不认识的字可以问教师或家长。学生边写边学 ,寓巩生字于有趣的操作实践中 ,其乐融融。

六、在阅读中识字。

学完生字后，让学生及时多次阅读课文，增加与生字见面的机会与次数，阅读与其识字量相当的课外书报等。这样既巩固了熟字,又学到了生字,达到多识字、早阅读的目的，而在阅读时体会到的识字成就感,不仅可以提高学生阅读兴趣,更能激发他们去识更多的字、看更多的书的欲望，使识字和阅读相互促进,相得益彰。

七、在发展语言中巩固识字。

学习了一些汉字后,教师可提供有关话题,或创设问题情境,或展示生动画面,引导学生进行口语交际,再把自己说的内容写下来。这样通过说、写的练习,达到巩固识字、发展语言的目的。

总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。