北师大版四年级上册.角的度量课后反思

第一篇：北师大版四年级上册.角的度量课后反思

北师大版四年级上册《角的度量》

教学反思

由于原来曾经教过这一课，因为当时没有把学生可能出现的情况作详细的预设，所以教学中感觉该教的地方都教到了，但课后的量角中错误百出。尤其是把锐角量成钝角。主要是学生不能准确的把握两条0°线的作用。所以当再次上这节课时，课前我对教材进行了详细的分析，总结上次教学中的不足，提前对学生可能出现的状况进行预设，并画了一些量角的错误方法的图片，以备课堂使用。

1、首先很多学生在家已经对这一课进行了预习，知道量角要用量角器，也初步了解了量角器的使用方法，但不能清楚地说出量角的步骤。我通过学生比较两个角的大小，让学生自己总结比较角的大小的方法与规则，为下一步用量角器量角打下基础。

2、教学过程中我没有直接让学生用量角器量角，而是先从量角器上找角，只要能准确找到量角器上的角，发现这些角的共同点，才能明白量角器量角的原理。在找角的过程中，有的学生从左边找，有的同学从右边找，潜移默化地使学生知道量角器可以测量开口方向不同的角，为正确认识0°线的重要性提供依据。

3、从操作错误的图片中，巩固量角的正确方法，提醒学生这些是常犯的错误，自己在测量时要多加注意。

整节课的步伐较小，让学生先从自己比——用正确的方法比——量角器的认识——在量角器上找角——正确使用量角器量角，每一个步骤都让学生充分去说，去讨论，交流自己的观点，从发现错误到纠正错误，一步步教会学生使用量角器。但这节课也有不足之处，比如：教具是木制的，当0°线与角的一边重合时，学生看不到，下次再上这节课时，我会准备一把透明的量角器，这样可更加直观地让学生看到点重合、线重合的过程，直观、正确引导自己量角的方法。

第二篇：北师大版四年级上册《角的度量》教学反思

北师大版四年级上册《角的度量》教学反思

原本在第四周就应该开的公开课，在忙碌中，延迟到今天。对于我来说，这节课很重要，最后决定用多媒体上课。上午终于结束了这堂公开课，感谢今天听课的老师和支持我的老师们。听取了老师们的意见，以下是我对这节公开课的反思。

《角的度量》是单元中的一个重点，是为后面利用量角器画角作准备的。这节课中让学生读量角器上的度数是一个难点。根据本班的特点制定教学目标时拟订了这样四条：（1）认识量角器；（2）会读出量角器上角的度数；（3）会用量角器量出角的度数；（4）培养动手操作能力和空间想象能力。

本节课最大的亮点在于课件的展示，我选用了色彩对比强烈的图片作为底色，课文内容框架结构比较清晰。有对本节课的内容进行反思，总结了一下这堂课的顺口溜“点对点，线对边，0在外读外，0在内读内”。这样使学生能够对本节课的内容更加清晰。

本节课的不足有：

1、在课堂调控方面自信不足，让学生看图片找角的时候没有放手让学生用自己的语言来表达；

2、在认识量角器这个环节上，课前布置学生购买量角器时，没有强调量角器的规格、质量等要求，课上发现很大一部分学生使用的量角器不规范，有的是使用的学具袋里的量角器，上面的刻度比较稀疏；有的学生的量角器的中心是被挖空的一个洞，这样学生在进行中心对顶点这个步骤是也会出现偏差，这些量角器对学生正确测量角的度数产生了一定的阻碍；在量角器的放法上，没有让学生充分的运用量角器上的俩条0刻度线，在放法上只讲解一种，高估学生的理解能力了；在读数是，没有强调各角的读数写在哪里？怎么写？有何区分？

3、在学生做练习的时候我只关注到学生如何去放量角器，没有注意到学生的读数是怎么标记的，在这方面我还不够细心。

通过这节公开课，认识到自己的不足之处。我将在今后的日子里，努力的学习，改进自己的教学方式。为培养有用人才做出更大的努力。

第三篇：四年级角的度量反思

《角的度量》的教学反思

角的度量这一单元看似内容不多，但比较抽象，学好本单元内容，对今后学习习近平面 图形有极其重要的作用。

角的度量是本单元的难点，是比较开放的一个章节，教学时让学生自己去探究，先让他们观察量角器的形状是半圆形的，我们也可以叫它半圆仪，再让学生拿量角器认真观察，然后让他们说说看到了什么，这样比直接告诉他们哪是0刻度线，哪是中心点的效果要好的多，他们的记忆会更加深刻。接着让他们明白角的计量单位是度，用小圆圈来表示。什么是1度呢？因为半圆是180度，把半圆平均分成180份，每一份所对的角就是1度。怎样比较角的大小，让学生试着量一量，量后会出现几种错误：一是顶点没有和中心点重合；二是0度刻度线没有和角一边重合；三是看错了刻度，应看里圈时看成了外圈刻度或是应看外圈刻度时看成了内圈刻度。这时我给他们他们讲解正确的量角方法。并编了一首口诀：中心对顶点，0度对一边，要知角度数，分清内外圈。

当学生学会了量角，还应让他们知道，角的大小与角的两条边的长短无关，而是与叉开大下有关。再引导学生用两根硬纸条和一个图钉做一个活动角，让学生自己通过动手操做来体会角的大小与边的长短无关，而与两条边叉开的大小有关，叉开的越大的角就越大。

第四篇：四年级上册数学角的度量课后练习题(人教版)

四年级上册数学角的度量课后练习题（人教版）

小学生学习数学时需要多做题，练习时一定要亲自动手演算。以下是查字典数学网小学频道为大家提供的角的度量课后练习题，供大家复习时使用！

四年级上册数学角的度量课后练习题（人教版）

一、我会填。

(1)直线上两点之间的一段叫()，它有()个端点。把线段的一端无限延长就得到一条()，如果把线段的两端无限延长就得到一条()。射线有()个端点，它可以向一端无限延长。直线有()个端点，它可以向两端无限延长。

(2)在两点之间可以画出很多条线，其中()最短。过一点可以画()条直线。

当两条直线相交成直角时，这两条直线()，这两条直线的交点叫做()。

(3)从一点引出两条()所组成的图形叫做角，这一点叫做角的()，这两条射线叫做角的()。()的角叫做锐角，直角等于()，大于()而小于()的角叫做钝角。

(4)量角时，角的顶点要与量角器的()对齐，角的一边要与量角器的()重合，而角的另一边所对量角器的度数就是这个角的大小。角的大小要看两边叉开的大小，叉开得()，()就越大。角的大小与画出的边的长短()。

(5)钟面上的时针和分针2时成()角，3时成()角，6时成()角。

(6)我们学过的角有()角、()角、()角、()角、()角。

1平角=()度=()直角

1周角=()度=()平角=()直角

(7)1与2的和是184，2=54，那么1=()。

2+3=180，其中1=52，2=46，那么3=()。

1是2的3倍，1=120，2=()。

二、判断，请在括号里对的画，错的画。

1.线段是直线上两点之间的部分。()

2.过一点只能画出一条直线。()

3.一条射线长6厘米。()

4.手电筒射出的光线可以被看成是线段。()

5.过两点只能画一条直线。()

6.角的两边越长，角的度数越大。()

7.直线比射线长。()

8.大于90的角叫钝角，小于90的角叫锐角。

9.平角没有顶点。()

10.周角是一条射线，它只有一条边。()

()

三、细心选一选。(选择正确答案的序号填在括号里)

(1)角的两条边都是()。①线段 ②射线 ③直线 ④曲线

(2)下面每对时刻中，时钟的时针和分针所成的角不一样的有()

①1：30和2：30 ②3：30和8：30 ③9：00和3：00

(3)钟面上时针和分针成90角时，这时的时间是()。

①2时 ②6时 ③12时 ④9时

(4)一条()长3000米。

①线段 ②射线 ③直线

(5)把一个平角平均分成两个角，这时所成的角是()。

①一个锐角，一个钝角②两个锐角③两个钝角④两个直角

科学的学习方法和合理的复习资料能帮助大家更好的学好数学这门课程。希望为大家准备的角的度量课后练习题，对大家有所帮助！

第五篇：四年级上册数学《角的度量》教学反思

四年级上册数学《角的度量》

教 学 反 思

太平中小学 余廷坤

角的度量”是课程标准小学数学四年级上册第二单元的内容。这节课历来是小学数学教学的难点。学生学习这个知识常见的问题有二个：

一是量角器的摆放，二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数。

针对学生中暴露出来的问题，我们教师常常抱着习以为常的心态，要求在熟记量角“点重合、边重合、读刻度”的三大步骤的前提下，组织学生进行大量的技能训练。

在教学角的度量中，觉得学生有一定的难度，特别是中下层的学生，掌握的较难，在课前，我也预设到了这节课学生的难度，但是课上了以后还是不尽人意，如量角器的度数分内圈和外圈，学生看量角器时，不论角的一边对的是哪一圈的“0”刻度线，他们习惯看的是外圈的度数；有的即使外圈内圈看对了，但是在读刻度的时候，有时把四十几读成五十几，从哪边读过来在他们的头脑中比较模糊。我认为主要在于：

首先是教具量角器与学生的量角器有所不同，教具是木头做的，中心点与零刻度线找起来在黑板上看不清，不能给学生以很好的示范。

其次是学生对角的大小概念也不是很清楚，往哪个方向读数容易受错觉指引，再加上有两排数据，有时分不清到底看哪一排，除了零刻度线没找准外，视觉上产生的错觉也是一个很重要的原因„„

另外，四年级的学生看到的只是一个静态的、完整的角，还没有认识到角是由一条射线绕端点旋转而成，量角为什么要“中心对顶点，零线对一边，另边看刻度”，对于角的旋转过程、方向没有建立表象，加以认识，自然读度数也就茫茫然，弄不明白什么情况下看外刻度线或内刻度线，尽管总结出量角方法，学生仍是不知所措。实践证明，学生对文字的理解与把握远远逊于对形象的记忆。尽管也有教师的示范，但对于四年级的学生来说仍然太抽象。

如何让学生能够正确地学会量角，掌握量角器的用法呢？我改变了策略，除了指名上来量角，集体指正方法以外，安排四人小组互相学习量角方法，给学生足够的时间动手量，看看别人是怎么量的，会的同学教教不会的同学。还有不能只让学生对量角器的认识停留在中心点、内外圈、零刻度线、刻度等一些标志性的静止状态，而无法用思维的连续性去指导量角行为的连贯性，“量角器为何能量角”这一问题解决了也就突破了量角这个难点。