《窃读记》课堂实录

第一篇：《窃读记》课堂实录

《窃读记》课堂实录

三河口镇舒家畈教学点李咏阳

师:你们喜欢读书吗

学生齐答:喜欢.谁能来形容一下你爱读书的具体表现呢 生表述.(2个左右)

生1:我喜欢上一本书,就会没日没夜地看,常常忘了吃饭和睡觉.师:咱们可以用一个词来形容这种情况.生异口同声答:废寝忘食.师板书这个词.生2:我喜欢一本书的时候,总是捧在手中,舍不得放下.师:真是——生接:爱不释手.提供一些成语给学生, 如:废寝忘食,夜以继日,通宵达旦,爱不释手……

2,今天,老师要带着大家走进一位女作家——林海音的童年,看看她是怎样酷爱读书的.屏幕出示林海音的照片,师口述林海音的情况

.(林海音出生在1918年,在她小时侯那个年代,读书是有钱人的享受,劳动人民因为生活贫困读不起书,一辈子与知识无缘.那些只供得起孩子上学的家庭,也没有余钱给孩子买课外书读.虽然林海音出生在一个知识分子的家庭,但是贫困的经济状况还是无法满足她那颗渴望读书的心,她是怎样读完一本又一本心爱的书呢)初读课文.1,师:先自己读一遍课文吧!不理解的词语作个记号,不理解的句子多读几遍,开始吧!2,学生读课文,师巡视指导.师随机将学生不理解的词语写在黑板上.3,师板书词语: 贪婪腋下饥肠辘辘

师:老师发现这些词语对大家来说有一定难度,读.说说意思.4,读了课文,你知道童年的林海音是怎样读书的呢

生1:她是在书店里读书的,而且是悄悄的,不能被书店老板发现.师:正如大家说的那样,因为家里穷,买不起书,童年的林海音只能在书店里偷偷地读完一本一本书.5,课文没有题目,你觉得取什么课题最适合这个故事呢生几乎异口同声答道:窃读.师评价:你们取的题目竟然和作者想的一样.出示原先的课题.读课题.师:换个字理解窃的意思.生:是偷读.师:窃读并不是偷书,而是偷偷地在书店里读书.6,课文中一句话直接道出了作者窃读时的滋味,能找出来吗生思考5秒左右,开始动笔, 在书中划出这句话.师:大声地把这句话读出来吧!

生读句子:我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!

学习1—4自然段.1,交流:直接表述作者窃读滋味的句子.幻灯出示:我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!齐读句子.师:作者快乐的是什么,惧怕的是什么 联系上下文,好好想想 生考虑大概3秒.生:作者快乐的是她总算找到了想看的书,惧怕的是担心被书店老板发现,会把她赶出去.师:他说得对吗 生齐答:对!

师:此时此刻,我们无法亲身感受到那种窃读的滋味,但是,作者笔下的文字是鲜活的,这些文字会告诉我们作者的心情.先让我们在1——4自然段中去找找作者窃读时的快乐吧!2,学习1——4自然段.师:读读这些文字,体会作者动作和心理活动的语句,你能否感受到作者窃读时的快乐学生自己学习,师巡视.3,交流:结合找出的语句说说自己的体会.师提醒交流规范一点: 我从这些语句感受到了作者的快乐,读语句,说理由.交流句段一:

生1:我从这些语句中感受到了作者的快乐,啊!它在这里,原来不在昨天的地方了.因为他找到了想看的书,所以心中是很快乐的.师:你说得真好!这句话中有一个字最真实表现了作者当时极度的快乐,可以用惊喜来表达.生齐说:啊

师:是的,这是作者看到了她心爱的书时的惊喜,是与老朋友重逢般的惊喜,就这样读.齐读句子.出示句子:在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书.从头来,再找一遍.啊!它在这里,原来不在昨天的地方了.从这句话中,你感受到了作者窃读的快乐,还感受到了什么 生:还感受到了作者寻找书时候急切的心情.师:就带着这种寻书的急切和找到的快乐,读这句话.学生自己练习读.指名读.出示句段:我跨进店门,暗喜没人注意.我踮着脚尖,从大人的腋下钻过去.哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了.在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书.从头来,再找一遍.啊!它在这里,原来不在昨天的地方了.师:其实在这段文字中,作者的动作描写是很精彩的,找找动词.师和学生一起找到动词,用记号表示出来.(跨踮钻挤)

师:再注意一下一个细节描写,哟,把短发弄乱了,没关系体会一下这些动作和这个细节,你体会到了什么

生:我体会到了作者心中很急切.生:我体会到了作者已经顾不上去理头发了,一般情况下,女孩子很注意自己的形象,而她却不在乎这些了.师:一个不顾惜自己的形象也要读书的孩子.生:我体会到了作者非常爱读书.齐读这段话.交流句段二:

生:我从这句话感受到了作者窃读时的快乐,急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着.作者急切想读到这本书,我可以感受到她的快乐.师:这句话,谁再来说说体会

生:我从像一匹饿狼和贪婪感受到作者读书的急切,她带着快乐的心情读到了这本书.师:大家有没有这种体会呢当你捧着心爱的书,读着读着,你也许会忘记——(生接:吃饭);你也许会忘记——(生接:睡觉);你也许会忘记任何烦恼,这时候的你快乐吗 生齐答:快乐!师:是的,这时候的作者也是这样快乐,她正快乐地沉浸在知识的海洋里.再读这句话.齐度.交流句段三:

生:我从这句话中感受到作者窃读时的快乐,我跨进店门,暗喜没人注意.暗喜告诉我们作者当时很快乐.师:这时候的她又因为什么而快乐呢

生:作者因为自己溜进店门没被发现而高兴,因为她可以快乐地寻找她想看的书了.生:还有我可以安心了,也说明作者当时很快乐.店里的顾客少,她就不容易被发现,这样她也可以安心看书了.4,师:在这几段文字中,作者的心理活动是非常生动的,文字在告诉我们作者的心情很复杂而且善变.除了快乐,你还感受到其他的心情了吗指名说.评:这是一个多么酷爱读书的小姑娘啊!那么,面对惧怕,这个小姑娘又是如何坚持窃读的呢 请大家快速阅读5—7自然段,找找答案.四,学习5—7自然段.自由读5—7自然段,想想这三段内容写了什么.看着屏幕上的句子说说.当她感到当时的环境已不适宜再读下去的时候,她会;为了隐藏自己,她会;最令她开心的下雨天,为了让别人更相信自己,她会.指名说;(2位同学),自己说给同桌听.3,也许大家会觉得不可理解,为什么她要费尽周折来隐藏自己呢 生:因为她怕被书店老板发现.引出句段: 我害怕被书店老板发现, 每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候,我会知趣地放下书走出去,再走进另一家.一本书要到几家书店才能读完.师:当时的环境已不适宜再读下去的时候,你认为会是怎样的一种情况呢(假设1:书店的人少了,她容易被发现;假设2:书店的店员或老板已经发现了她,盯着她看以示警告;假设3:书店的店员或老板用语言呵斥,轰赶她出去……)生1:也许是老板已经发现了她,已经在看她了.师:会以什么样的眼神看着她呢 生:注视 生:瞪 生:盯…… 师:也许——

生2:也许老板已经准备赶她了.师:会用什么样的语言

生:他会说:小姑娘,你不要再看了.师:这是一个相当宽厚的老板,如果是一个冷漠,自私的老板呢

生:他也许会说:小瘪三,没钱就不要来看,滚出去!(现场哄堂大笑).师:一个多么形象的词啊!小瘪三道出了作者当时窘困的生活状况.如果这是一个相当粗暴,蛮横无理的老板呢他不但会用语言侮辱她,甚至还会采取一些动作.生:那老板会用扫把将她赶出门去.师:好!赶!

生:那老板会把她拖出去.师:拖!生:拎!生:推!生:撵……(2)出示一段课外内容:但在这次屈辱之后,我的小心灵确受了创伤,我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发,而且产生了对人类的仇恨.我不再去书店,许多次经过文化街都狠心咬牙地走过去.师:老师给大家带来了一段话,这段话选自林海音《窃读记》原文中的一段话,它能帮助我们更好地理解课文.指名一位同学读这段话.指名生读该段话.学生沉浸在回味当中,片刻——

师:是怎样的屈辱让这颗小小的心灵受到了创伤,甚至产生了对人类的仇恨你能猜到这段话背后隐藏的一个故事情节吗

生:那个老板用极端粗鲁的话羞辱了作者,甚至还打了作者.师:那么我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发,又指什么呢 生:指老板羞辱作者没有钱,很穷.师:就如刚才的那个词——生接:小瘪三(3)师生合作再现故事情景

师:我需要和几位同学合作着将这个故事用语言表达的方式展现在大家眼前,谁愿意 师与学生一起口述:

(师)有一天,我正贪婪地读着那本我喜爱的书,突然,一个巨大的吼声向我袭来——,(生)小瘪三,没钱也来看书,给我滚出去!(师)随即,一只大手攥紧了我的衣领——

(生)将我高高拎起,提着走到门口,将我重重地摔在地上——(师)我回头一看,看到了一张(生)充满怒气的脸(生)一张严厉的脸(生)凶神恶煞般的脸

(师)紧接着,一扇厚厚的木门碰地一下在我背后关闭……(4)回旋文本.师:也许这样的事情已经不止一次地发生,所以,她学会了察言观色,学会了伪装和保护自己.所以——接说句式:当她感到当时的环境已不适宜再读下去的时候,她会----------;为了隐藏自己,她会---------;最令她开心的下雨天,为了让别人更相信自己,她会.(5)小结

这是一个酷爱读书的孩子,在那个特殊的年代为了获取更多的知识而做出的一种努力啊!五:全文总结

同学们,可以说《窃读记》三个字中充满了作者读书的乐趣,也饱含着作者童年时代的辛酸.下节课,我们再来回味这个感人的故事.《窃读记》课堂实录

三河口镇舒家畈教学点李咏阳

师：咱们今天学习的是《窃读记》。读过课文了吧？这篇课文很好懂，一读就懂。请告诉我你读懂了什么？

生：我读懂了作者非常喜欢读书，觉得读书是件非常快乐的事。这么多书坚持读下去，说明读书很有意思，她求知欲很高。

师：他读懂了这是一个非常喜欢读书的小女孩。很好！你来分享。

生：我从国文老师的最后一句话：记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！读懂了我们的肚子需要用食物来供养，而我们的头脑需要用书，用知识来供养。师：用知识来充实我们的头脑，用书来提高我们的文化素质。很好！你还读懂了什么？

生：我从文章第7然段读懂，作者读书能把自己融入到书的内容当中，甚至连自己读了多长时间都不知道。

师：很贪婪地读书！还有吗？

生：我从第4自然段明白了窃读的滋味是非常快乐的，也还是很害怕的。

师：这种非常快乐而又害怕的，很复杂的读书的滋味，在文章中表现出来了。

生：我从整篇文章中读出作者读书十分艰难，因为书里提到，一本书要到几家书店才能读完，如果被书店老板发现，可能还要受到惩罚。

师：很快乐地读书，而且又是很艰难地读书。读懂它真好！谁还来说？

生：我觉得作者当时很想读书，可又没钱买书，只能到各家书店读书，这是作者渴望得到知识的精神。

师：这是作者童年的境遇。只读书，不买书，这就是窃读！生：我看出作者很有毅力，为了读书不惜多跑几家书店。师：这是作者对书的热爱！

生：我还读出作者求知欲很高，到处读书。师：是呀，为了读书不惜挨饿，不怕劳累！

生：我认为，作者可能是受家庭条件的限制买不了书，但仍阻止不了她爱书的精神。每天一放学，就匆匆地跑到书店看书，而且觉得这种窃读的滋味是很快乐的。师：嗯，用行动满足自己的渴望！

师：我知道，大家读出了很多很多，这样，我先强调几个地方，然后我们开始读书。第一点：我们要会写两个字，圈下来。第一个字是第三自然段“从大人腋窝下穿过”中的“腋”，注意它的结构。第二个字是“最令我开心的是下雨天” 那一段里面“我有时还要装着皱起眉头”的“皱”。这两个字大人都容易写错，把这两个字记下来。再圈两个词，第一个词是第四自然段中的“知趣”。这个词我们常常用到，而且它还是很有味道的一个词。第二个词“饥肠辘辘”，肚子饿得叫了！

好，再强调一个地方，我们要圈出这样两个句子。第一个句子：“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味。”这个句子就全篇的内容来讲非常重要！

第二个句子：“这时，我总会想起国文老师鼓励我们的话――记住你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”

如果说，我刚才说的这两个句子你们读懂了，那么整篇文章，你们基本上就读懂了。那在基本上读懂了课文之后，我们还能做什么呢？―――训练我们的能力！我们来看这两个活动： 课件：品读活动：解说一个词品味一个词

师：解说一个什么词呢？――窃读。请大家根据课文内容说“窃读”的意思。课件：品读活动一： 根据课文内容说“窃读” 例：小小女孩的窃读。

比如：我要说的是这篇文章写了一个小小女孩的窃读。其它，请你们到文章中去发现，这是什么样的窃读？好，到课文里面开始思考。（学生自读，思考）

师：根据课文内容来说吧，这篇文章写了小小女孩什么样的“窃读”？ 生：写了小小女孩快乐的窃读。生：贪婪的窃读。师：把句子念出来。

生：我打开书一页两页，像一匹狼贪婪的窃读。

师：贪婪的窃读是因为这是人家的书，所以要很快的读，恨不得把书吞到肚子里去。生：惧怕的窃读，怕书店老板把自己赶出去，因为她只读不买。

师：会赶走她，很讨厌这个小孩。但从她来讲又很自尊，怕人家说，就是这样的一种窃读。生：快乐而惧怕的窃读，快乐因为读书汲取许多的知识，这时精神的食量。惧怕是因为只看不买，怕人家眼睛盯着自己。

生：艰难的窃读，文中有这样的一个句子：“我害怕被书店老板发现，每当发现……一本书要到几家书店才能读完。”“一本书要到几家书店才能读完”这让我发现小女孩读书的艰难。

师：书的魅力很大，吸引着我，但我有时又不得不放下书，再到另外一家书店，多么的艰难啊。生：满足的窃读，因为在她读完书后，既学到了知识，又没有花钱。

生：忘我的窃读，因为她读书时，几乎忘了所有的事情，可能她读书的时候已经非常疲惫了。师：你能把书中的一段话念一下怎么样呢？

生：“饭店飘来了阵阵菜香时，我已经饿得……舒舒服服地读一读”。师：什么都忘记了，但是饥饿已经袭来了。

生：担忧的窃读，怕书没读完，被人买走或卖完。师：如果是那样该叫人多么的遗憾，多么的想念呀！

生：辛苦的窃读，因为她一读就是两个多钟头，腿很酸很累。

生：认真的窃读，因为每当读到日光灯突然亮了，她才知道晚上已经到了。师：是呀！已经站在这里读了两个多小时了，又累又忘我的窃读。

根据课文内容来说多得很，这就叫多角度的从各个侧面来理解课文内容“窃读窃读”什么样的窃读呢？各种滋味都在里面。好，我来吧大家的发言小结一下，大家一起来读一下： 课件：只看不买的窃读担心害怕的窃读紧张贪婪的窃读察言观色的窃读

混入人群的窃读大雨掩护的窃读饥肠辘辘的窃读长久站立的窃读沉浸快乐的窃读

师：当然，我还没有把大家说的很多很多的窃读都概括出来，这一片小小的文章，写了这么多丰富的生活内容，我们一起再来读一读（生读）

这就是我们根据文章内容来解说一个词，解说窃读，大家活动很好，但这只是一边表面上的来说课文内容，我们还要把 它深化下。

师;品味一个词，品味哪一个词呢？品味“滋味”这个词。课件品读活动二： 深入课文语言品“滋味”

例：我跨进店门，暗喜没人注意。暗喜表现了“我”局的人多可以让自己“隐藏”起来读书的那种暗暗高兴的滋味。

师：根据深入课文语言品“滋味”，窃读的感受是丰富的，我们刚才都已经说明了。这样的具体的来说是什么滋味呢？看老师写了一个例子（出事例子）像这样的词在课文里面太多了，他们都能表现读书的滋味。请大家像老师一样找一个地方看看，你找的地方，表现了作者怎样的读书滋味。到课文中去划词划句，然后组织自己的发言。（学生自读）师：好的，发表你的见解！

生：我认为是一种惧怕的滋味，因为每当我看书的时候，发现环境不适合就会再换一家。惧怕老板发现。

师：这是一种担心害怕的滋味，看书很不安逸，看着看着，还要察言观色，察言观色的滋味。生：这是一种恋恋不舍的滋味，可认从这一句“我合上书，咽了一口吐沫，好像把…..然后，才恋恋不舍的把书放了回去。”从“恋恋不舍”看出作者留恋书中的内容。师：于是，又开始明天的窃读。生：贪婪的滋味。师；举例子

生：站了几个小时 师：这还是什么滋味？ 生；劳累的滋味 师：品出来了

生：全神贯注的滋味 生：迫切的滋味“在一排花花绿绿的书里，我急切的寻找。。”她急切的想找到书打开来读 师：“急切”这词用得好，担心这本书被人家买去了，所以“急切”写出了焦急的心理活动，也就是一种滋味 生：开心快乐的滋味 “下雨天，越是倾盆大雨。。”还有那水中装样子的滋味，对装模样的滋味！好，把这句话读出来！（生读）

师：你看，装模作样，面部表情确实很镇定的。生：轻松的滋味，我从“我低着头。。却浑身轻松”

师：为什么在这里写“轻松”两个字，这又是什么滋味呢？是轻松的滋味吗？轻松之后，又要写什么？

生：贪婪快乐的滋味 “一页，两页。。”从“贪婪”这个词中，体会到我急切读书的滋味。

师：这个地方“我听到了锅勺敲打的声音，我故意放慢了脚步”我觉得这个地方很有味！本来急急的赶，又放慢了脚步，我又故意平静了以下，我要进到书店里了，人家会不会发现我，这是一种很复杂的滋味。

生：害怕又快乐的滋味，隐藏自己，当做别人的女儿或者小妹妹。生：艰难的滋味，读了很长时间，又饿退又酸。

师：对肚子饿的滋味出来了，劳累的滋味也出来了，但她离开书店走出去的时候是浑身轻松的呀，这个轻松还有人解释吗？ 生：轻松可以表现小女孩喜欢读书 师：还有补充吗？

生：轻松还是一种得意的滋味，因为她做到了国文老师的话，不花钱就读到了很多书！

师：对，还因为我这一次窃读成功了，我读了很多书，所以很得意！多么可贵的人爱读书的品质呀！

师：好，我觉得大家找了很多好的地方，这些地方都表现了读书的滋味，我们再来小结一下。我们来看：进入书店前，她的心里是一个急切而又盼望的滋味。来到书店，担心被人家买去了———又喜又忧的滋味 读书啊，贪婪的读书啊！一页两页———贪婪的滋味 有时候放下书知趣的走开———察言观色的滋味

下雨的时候，人家不说我了，雨下的再大一些呀——暗自庆幸的滋味 啊，终于天已晚了，放下书把——恋恋不舍的滋味 饥肠辘辘，双腿麻木——忍饥受累的滋味 老师说：“你们是。。”——漫漫长大的滋味，受到磨练的滋味，得到知识的滋味，字里行间，滋味是多么的浓郁啊！（随即课件出***的滋味）师：好我们把这一段，有感情的朗读一遍。（下文）课件：品读活动二： 品读课文，我们会随着这个怯怯的藏身于大人中间，匆忙而贪婪的阅读着的小女孩，经历担忧，恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜快乐与满足的幸福。正是“窃读”百般滋味，细腻生动的表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。

师：百般滋味呀！我们可能就没有这样的百般滋味！应该在有时候去体验一下这种滋味。师：好，这节课，我们从两个方面来培养了我们的能力。（课件）品读活动小结：

解说一个词---------锻炼我的概说能力 品味一个词---------品味我们的赏析能力

师：同学们思维很活跃学习很用心，谢谢大家！

第二篇：《窃读记》课堂实录

《窃读记》教学实录

一,教材解读

课文以窃读为线索,以放学后我急匆匆地赶到书店,到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客,借雨天读书两个场景的插入,细腻生动地描绘了窃读的独特感受与复杂滋味,表现了我对读书的热爱和对知识的渴望.作者善于通过自语式的独白描绘心境,表达自己的感情.在窃读这种氛围中,一方面享受阅读的快乐,一方面还要时刻关注周围的环境,非常形象生动地表现了我的心情变化,使人如历其境.此外,作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情.二,教学目标

1.认识7个生字,会写14个生字.正确读写窃读,炒菜,锅勺,踮起脚,饥饿,惧怕,充足,屋檐,一碗,真酸,支撑,书柜,哎哟等.2.有感情地朗读课文.3.抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染.4.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动.三,重点和难点: 引导学生把握主要内容,体会作者对读书的热爱,对知识的渴望;在阅读中体会作者通过动作和心理活动,将窃读滋味具体化的写法.在学习中,受到热爱读书的感染,激发阅读的兴趣,并通过开展综合性学习使之强化.教学过程

一、谈话导入.师：今天我们继续学习第25课（板书课题，学生书空）“窃”上面一个“穴”，下面是亲切的“切”，窃读就是 生：偷偷地读 师：请大家齐读课题 生：25《窃读记》

师：谁来说说窃读记的意思？ 生：偷偷地读书

二、研读课文.1,师:这篇课文主要讲作者林海音在书店偷偷读书的故事，透过题目我们就能概括出文章的主要内容。那么在文中作者用一句话写出了窃读的滋味，还记得吗？

生：我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味

师：（出示小黑板）真是认真学习的孩子，我们一起来齐读这句话（生读，板书：快乐、惧怕）我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味，看到这个句子，你有什么问题吗？ 生：为什么害怕？ 生：为什么惧怕还快乐？ 师：都是善于提出问题的孩子，下面就让我们带着问题走进课文。大家一起默读课文，找出文中关于作者窃读时感到快乐的句子，在句子旁边画一个笑脸，然后将你找出的句子在小组里读一读，品一品，这是怎样的一种快乐，完成之后给我一个OK的手势，开始吧。

2,学生读课文,师巡视指导

3,交流:结合找出的语句说说自己的体会.师提醒交流规范一点:我从这些语句感受到了作者的快乐,读语句,说理由.生:我从这句话感受到了作者窃读时的快乐,急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着.作者急切想读到这本书,我可以感受到她的快乐.师:还有谁找到这一句话的,谁再来说说体会

生:我从像一匹饿狼和贪婪感受到作者读书的急切,她带着快乐的心情读到了这本书.师:（出示小黑板）说得真好，那你能不能把这种快乐的心情读出来？ 生：读

师：谁还想读读这句话？ 生：读

师：读的真好，这是一个比喻句，把渴望读书的自己比作一匹饿狼。一页两页，贪婪地读着，读出了节奏，大家有没有这种体会呢，当你捧着心爱的书,读着读着,你也许会忘记——(生接:吃饭);你也许会忘记——(生接:睡觉);你也许会忘记任何烦恼,这时候的你快乐吗 生齐答:快乐!师:是的,这时候的作者也是这样快乐,她正快乐地沉浸在知识的海洋里.再读这句话.生：齐读.师：读的真好，这就是窃读的快乐，还有吗？

生：我从第六自然段的句子中感受到了作者窃读的快乐（读句子）师：作者感到快乐，因为下雨天我就有充足的理由在书店看书了，还有找到这一段的吗？说一说

生：我从作者的心理描写中体会到了作者的快乐

师：你真是会读书的孩子，抓住了人物的心理活动来体会。这是个多么可爱的孩子啊，我们一起来读一读这一段话。

师：听同学们读完，我仿佛都听到了林海音心里的呐喊“大些，再大些”这真是窃读的快乐啊，还有吗？

生:我从第九自然段中感受到了作者的快乐（读句子）“轻松”中体会到作者读书的满足

师：作者的脚麻木了，为什么麻木？ 生：看书站的太久了 师：我们一起来看看书中的插图，小女孩就是这样站着看书，站的实在是太久了，脚都麻木了（教师演示站），这时候啊，林海音不仅占得腿酸脚麻，还饿得 生：饥肠辘辘

师：饥肠辘辘是什么意思？ 生：肚子饿非常饿

师：“辘辘”就是形容肚子饿的时候发出的声音，虽然我已经饿得饥肠辘辘了。可是我的心理却是 生:快乐的、轻松的、享受的

师：这就是窃读的快乐，那么，窃读的“惧怕”又表现在哪里呢？ 生：进来看书的人很多，但是像我这样常常光顾而从来不买的，恐怕是 没有的。因此我要把自己在家隐藏起来。有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小女儿或小妹妹。师：为什么要这样做？ 生：怕被老板赶出去 师：我是故意不买书的吗？ 生：不是，是因为没钱 师：从哪里看出她的贫穷？ 生：常常光顾而从来不买 师：还有吗？

生：如果口袋里有钱该多好啊 师：能从上下文中理解，非常好，为你点赞。还有那些句子能体现出作者的惧怕，谁再来分享？

生：我从第四自然段中感受到作者的惧怕。“我害怕被书店老板发现,每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候,我会知趣地放下书走出去,再走进另一家.一本书要到几家书店才能读完” 师：知趣是什么意思？ 生：知道进退

师：结合语境是理解词语很棒的方法。作者很知趣，在觉得环境不适宜的时候赶紧放下书走开，那哪些环境会让作者觉得不适宜呢？

生：假设1:书店的人少了,她容易被发现;假设2:书店的店员或老板已经发现了她,盯着她看以示警告;假设3:书店的店员或老板用语言呵斥,轰赶她出

师：大家的想象力都很丰富，一到不适宜的环境，我便知趣地放下书走出去，再走进一家书店，有时，一本书要到几家书店才能读完。说到这里，同学们可能对作者的这种惧怕还不能完全体会到。老师给大家带来了一段话,这段话选自林海音《窃读记》原文中的一段话,它能帮助我们更好地理解课文 生：齐读（学生沉浸在回味当中,片刻——）

师:是怎样的屈辱让这颗小小的心灵受到了创伤,甚至产生了对人类的仇恨，你能猜到这段话背后隐藏的一个故事情节吗？ 生:那个老板用极端粗鲁的话羞辱了作者,甚至还打了作者.师:那么我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发,又指什么呢 生:指老板羞辱作者没有钱,很穷.师:想了解事情的经过吗？ 生：想

师：我们再来看看另一段话，了解事情的经过（展示原文段落）生：齐读

师：读着这样的文字，你有什么感受？ 生：老板很冷漠 生：小女孩很可怜

师：说的真好，你们感受到小女孩的惧怕了吗？那她有没有放弃呢？ 她还是那样坚持读书，爱读书。所以这一幕一幕深深地烙在了作者的心理，所以她的窃读才如此的有滋有味。来，我们再一起来读一读这句话（板书：窃读的滋味）生：我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味。师：当她发现当时的环境已经不适宜的时候，她会 生：放下书走开~ 师：有时为了读一本书 生：要到几家书店才能读完 师：有时为了隐藏自己

生：贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿 师：最令她开心的是下雨天，她会装着邹起眉头 生：不时望望街心~~~“大些，再大些” 师：这一幕幕，在作者心里烙下深深的印记，难怪她的窃读这么的有滋有味。我们再读一遍这个句子

生：我很快乐，也会惧怕——这种窃读的滋味

师：就算是心里惧怕，千方百计地读书，也要享受读书的快乐。为什么作者会这么做？他受到谁的影响？

生：记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。师：怎么理解这句话？ 生：吃饭长身体，读书长知识

师：理解得真到位，掌声给他。齐读小黑板 生：齐读

三、全文总结

师：我相信，学了这篇课文，同学们也会像作者一样，爱读书，读好书，好读书，成为真正健康成长的人。作者林海音有《城南旧事》这本书，里面记录了作者从7~13岁在北京生活的童年经历，里面还收录了《窃读记》的原文，课余时间希望同学们能够找这本书读一读。

四、拓展

小练笔：抓住人物的动作、心理、神态、语言等描写，写一段话来表现人物快乐或者惧怕的心理。

第三篇：余映潮《窃读记》课堂实录（本站推荐）

余映潮《窃读记》教学实录

师：咱们今天学习的是《窃读记》。读过课文了吧？这篇课文很好懂，一读就懂。请告诉我，你读懂了什么？

生：我读懂了作者非常喜欢读书，觉得读书是件非常快乐的事。这么多书坚持读下去，说明读书很有意思，她求知欲很高。

师：他读懂了这是一个非常喜欢读书的小女孩。很好！你来分享。

生：我从国文老师的最后一句话：记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！读懂了我们的肚子需要用食物来供养，而我们的头脑需要用书，用知识来供养。

师：用知识来充实我们的头脑，用书来提高我们的文化素质。很好！你还读懂了什么？

生：我从文章第７然段读懂了，作者读书能把自己融入到书的内容当中，甚至连自己读了多长时间都不知道。

师：很贪婪地读书！还有吗？

生：我从第4自然段明白了窃读的滋味是非常快乐的，也还是很害怕的。

师：这种非常快乐而又害怕的，很复杂的读书的滋味，在文章中表现出来了。

生：我从整篇文章中读出作者读书十分艰难，因为书里提到，一本书要到几家书店才能读完，如果被书店老板发现，可能还要受到惩罚。

师：很快乐地读书，而且又是很艰难地读书。读懂它真好！谁还来说？

生：我觉得作者当时很想读书，可又没钱买书，只能到各家书店读书，这是作者渴望得到知识的精神。

师：这是作者童年的境遇。只读书，不买书，这就是窃读！

生：我看出作者很有毅力，为了读书不惜多跑几家书店。

师：这是作者对书的热爱！

生：我还读出作者求知欲很高，到处读书。

师：是呀，为了读书不惜挨饿，不怕劳累！

生：我认为，作者可能是受家庭条件的限制买不了书，但仍阻止不了她爱书的精神。每天一放学，就匆匆地跑到书店看书，而且觉得这种窃读的滋味是很快乐的。

师：嗯，用行动满足自己的渴望！

师：我知道，大家读出了很多很多，这样，我先强调几个地方，然后我们开始读书。第一点：我们要会写两个字，圈下来。第一个字是第三自然段“从大人腋窝下穿过”中的“腋”，注意它的结构。第二个字是“最令我开心的是下雨天”

那一段里面“我有时还要装着皱起眉头”的“皱”。这两个字大人都容易写错，把这两个字记下来。

再圈两个词，第一个词是第四自然段中的“知趣”。这个词我们常常用到，而且它还是很有味道的一个词。第二个词“饥肠辘辘”，肚子饿得叫了！

好，再强调一个地方，我们要圈出这样两个句子。第一个句子：“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味。”这个句子就全篇的内容来讲非常重要！

第二个句子：“这时，我总会想起国文老师鼓励我们的话――记住你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”

如果说，我刚才说的这两个句子你们读懂了，那么整篇文章，你们基本上就读懂了。那在基本上读懂了课文之后，我们还能做什么呢？──训练我们的能力！我们来看这两个活动：

课件：品读活动：

解说一个词

品味一个词

师：解说一个什么词呢？──窃读。请大家根据课文内容说“窃读”的意思。课件：品读活动一：

根据课文内容说“窃读”

例：小小女孩的窃读。

比如：我要说的是这篇文章写了一个小小女孩的窃读。其它，请你们到文章中去发现，这是什么样的窃读？好，到课文里面开始思考。

（学生自读，思考）

师：根据课文内容来说吧，这篇文章写了小小女孩什么样的“窃读”？

生：写了小小女孩快乐的窃读。

生：贪婪的窃读。

师：把句子念出来。

生：我打开书一页两页，像一匹狼贪婪的窃读。

师：贪婪的窃读是因为这是人家的书，所以要很快的读，恨不得把书吞到肚子里去。

生：惧怕的窃读，怕书店老板把自己赶出去，因为她只读不买。

师：会赶走她，很讨厌这个小孩。但从她来讲又很自尊，怕人家说，就是这样的一种窃读。

生：快乐而惧怕的窃读，快乐因为读书汲取许多的知识，这时精神的食量。惧怕是因为只看不买，怕人家眼睛盯着自己。

生：艰难的窃读，文中有这样的一个句子：“我害怕被书店老板发现，每当发现……一本书要到几家书店才能读完。”“一本书要到几家书店才能读完”这让我发现小女孩读书的艰难。

师：书的魅力很大，吸引着我，但我有时又不得不放下书，再到另外一家书店，多么的艰难啊。

生：满足的窃读，因为在她读完书后，既学到了知识，又没有花钱。

生：忘我的窃读，因为她读书时，几乎忘了所有的事情，可能她读书的时候已经非常疲惫了。

师：你能把书中的一段话念一下怎么样呢？

生：“饭店飘来了阵阵菜香时，我已经饿得……舒舒服服地读一读”。

师：什么都忘记了，但是饥饿已经袭来了。

生：担忧的窃读，怕书没读完，被人买走或卖完。

师：如果是那样该叫人多么的遗憾，多么的想念呀！

生：辛苦的窃读，因为她一读就是两个多钟头，腿很酸很累。

生：认真的窃读，因为每当读到日光灯突然亮了，她才知道晚上已经到了。

师：是呀！已经站在这里读了两个多小时了，又累又忘我的窃读。

根据课文内容来说多得很，这就叫多角度的从各个侧面来理解课文内容“窃读窃读”什么样的窃读呢？各种滋味都在里面。好，我来吧大家的发言小结一下，大家一起来读一下：

课件：只看不买的窃读 担心害怕的窃读

紧张贪婪的窃读 察言观色的窃读

混入人群的窃读 大雨掩护的窃读

饥肠辘辘的窃读 长久站立的窃读

沉浸快乐的窃读

师：当然，我还没有把大家说的很多很多的窃读都概括出来，这一片小小的文章，写了这么多丰富的生活内容，我们一起再来读一读。

（生读）

这就是我们根据文章内容来解说一个词，解说窃读，大家活动很好，但这只是一边表面上的来说课文内容，我们还要把它深化下。

师：品味一个词，品味哪一个词呢？品味“滋味”这个词。

课件，品读活动二：

深入课文语言品“滋味”

例：我跨进店门，暗喜没人注意。暗喜表现了“我”局的人多可以让自己“隐藏”起来读书的那种暗暗高兴的滋味。

师：根据深入课文语言品“滋味”，窃读的感受是丰富的，我们刚才都已经说明了。这样的具体的来说是什么滋味呢？看老师写了一个例子（出事例子）像这样的词在课文里面太多了，他们都能表现读书的滋味。请大家像老师一样找一个地方看看，你找的地方，表现了作者怎样的读书滋味。到课文中去划词划句，然后组织自己的发言。

（学生自读）

师：好的，发表你的见解！

生：我认为是一种惧怕的滋味，因为每当我看书的时候，发现环境不适合就会再换一家。惧怕老板发现。

师：这是一种担心害怕的滋味，看书很不安逸，看着看着，还要察言观色，察言观色的滋味。

生：这是一种恋恋不舍的滋味，可认从这一句“我合上书，咽了一口吐沫，好像把……然后，才恋恋不舍的把书放了回去。”从“恋恋不舍”看出作者留恋书中的内容。

师：于是，又开始明天的窃读。

生：贪婪的滋味。

师；举例子。

生：站了几个小时。

师：这还是什么滋味？

生；劳累的滋味。

师：品出来了。

生：全神贯注的滋味。

生：迫切的滋味“在一排花花绿绿的书里，我急切的寻找……”她急切的想找到书打开来读

师：“急切”这个词用得好，担心这本书被人家买去了，所以“急切”写出了焦急的心理活动，也就是一种滋味

生：开心快乐的滋味 “下雨天，越是倾盆大雨……”还有那水中装样子的滋味，对装模样的滋味！好，把这句话读出来！

（生读）

师：你看，装模作样，面部表情确实很镇定的。

生：轻松的滋味，我从“我低着头……却浑身轻松”

师：为什么在这里写“轻松”两个字，这又是什么滋味呢？是轻松的滋味吗？轻松之后，又要写什么？

生：贪婪快乐的滋味“一页，两页……”从“贪婪”这个词中，体会到我急切读书的滋味。

师：这个地方“我听到了锅勺敲打的声音，我故意放慢了脚步”我觉得这个地方很有味！本来急急的赶，又放慢了脚步，我又故意平静了以下，我要进到书店里了，人家会不会发现我，这是一种很复杂的滋味。

生：害怕又快乐的滋味，隐藏自己，当做别人的女儿或者小妹妹。

生：艰难的滋味，读了很长时间，又饿退又酸。

师：对肚子饿的滋味出来了，劳累的滋味也出来了，但她离开书店走出去的时候是浑身轻松的呀，这个轻松还有人解释吗？

生：轻松可以表现小女孩喜欢读书。

师：还有补充吗？

生：轻松还是一种得意的滋味，因为她做到了国文老师的话，不花钱就读到了很多书！

师：对，还因为我这一次窃读成功了，我读了很多书，所以很得意！多么可贵的人爱读书的品质呀！

师：好，我觉得大家找了很多好的地方，这些地方都表现了读书的滋味，我们再来小结一下。我们来看：进入书店前，她的心里是一个急切而又盼望的滋味。

来到书店，担心被人家买去了──又喜又忧的滋味

读书啊，贪婪的读书啊！一页两页──贪婪的滋味

有时候放下书知趣的走开──察言观色的滋味

下雨的时候，人家不说我了，雨下的再大一些呀──暗自庆幸的滋味

啊，终于天已晚了，放下书把──恋恋不舍的滋味

饥肠辘辘，双腿麻木──忍饥受累的滋味

老师说：“你们是……”──漫漫长大的滋味，受到磨练的滋味，得到知识的滋味，字里行间，滋味是多么的浓郁啊！

（随即课件出***的滋味）

师：好我们把这一段，有感情的朗读一遍。

（下文）

课件： 品读活动二：

品读课文，我们会随着这个怯怯的藏身于大人中间，匆忙而贪婪的阅读着的小女孩，经历担忧，恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜快乐与满足的幸福。正是“窃读”百般滋味，细腻生动的表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。

师：百般滋味呀！我们可能就没有这样的百般滋味！应该在有时候去体验一下这种滋味。

师：好，这节课，我们从两个方面来培养了我们的能力。

（课件）品读活动小结：

解说一个词──锻炼我的概说能力

品味一个词──品味我们的赏析能力

师：同学们 思维很活跃，学习很用心，谢谢大家！

第四篇：《窃读记》节选

“星城杯”教师教学竞赛（新港片A组

周静）

拓展阅读资料： 窃读记（节选）

林海音

为了解决肚子的饥饿，我又想出一个好办法：临来时买上两个铜板（两个铜板或许有）的花生米放在制服口袋里，当智慧之田丰收，而胃袋求救的时候，我便从口袋里掏出花生米来救急。要注意的是花生皮必须留在口袋里，回到家把口袋翻过来，细碎的花生皮便雪花样地飞落下来。

但在这次屈辱之后，我的小心灵确受了创伤，我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发，而且产生了对人类的仇恨。有一次刚好读到一个外国女诗人的手笔，我曾抄录下来，贴在床头，伤心地一遍遍读着。小诗说：

我看见一个眼睛充满热烈希望的小孩，在书摊上翻开一本书来，摆书摊的人看见这样，很快地向小孩招呼： “你从来没有买过书，所以请你不要在这里看书。“ 小孩慢慢地踱着叹口气，他真希望自己从来没有认过字母，他就不会看这老东西的书了。穷人有好多苦痛，富人永远没有尝过。我不久又看见一个小孩，他脸上老是有菜色，那天最少是没有吃过东西──

他对着酒店的冻肉用眼睛去享受。我想着这个小孩情形必定更苦，这么饿着，想着，这样一个便士也没有。对着烹得精美的好肉空望，他免不了希望他生来没有学会吃东西。我不再去书店，许多次经过文化街都狠心咬牙地走过去。但一次，两次，我下意识地走向那熟悉的街，终于有一天，求知的欲望迫使我 “星城杯”教师教学竞赛（新港片A组

周静）

再度停下来，我仍愿一试，因为一本新书的出版广告，我从报上知道好多天了。

我再施惯技，又把自己藏在书店的一角。当我翻开第一页时，心中不禁轻轻呼道：“啊！终于和你相见！”这是一本畅销的书，那么厚厚的一册，拿在手里，看在眼里，多够份量！受了前次的教训，我更小心地不敢贪婪，多窜几家书店更妥当些，免得再遭遇到前次的难堪。

每次从书店出来，我都像喝醉了酒似的，脑中被书中的人物所扰，踉踉跄跄，走路失去控制的能力。“明天早些来，可以全部看完了。”我告诉自己。想到明天仍可以占有书店的一角时，被快乐激动得忘形之躯，便险些撞到树干上去。

可是第二天走过几家书店都看不见那本书时，像在手中正看得起劲的书被人抢走一样，我暗暗焦急，并且诅咒地想：皆因没有钱，我不能占有读书的全部快乐，世上有钱的人这样多，他们把书买光了。

我惨淡无神地提着书包，抱着绝望的心情走进最末一家书店。昨天在这里看书时，已经剩了最后一册，可不是，看见书架上那本书的位置换了另外的书，心整个地下沉了。

正在这时，一个耳朵架着铅笔的店员走过来了，看那样子是来招呼我的（我多么怕受人招待），我慌忙把眼睛送上了书架，装作没看见。但是一本书触着我的胳膊，轻轻地送到我面前：“请看吧，我多留了一天没有卖。”

啊，我接过书害羞得不知应当如何表示对他的感激，他却若无其事地走开了。那情感，使我的眼久久不能落在书本上。

当书店的日光灯忽的亮了起来，我才觉出我站在这里读了两个钟点了。我合上最后一页－咽了一口唾沫，好像所有的智慧都被吞食下去了。然后抬头找寻那耳朵上架铅笔的人，好交还他这本书。在远远的柜台旁，他向我轻轻地点点头，表示他已经知道我看完了，我默默地把书放回书架上。

我低着头走出去，黑色多皱的布裙被风吹开来，像一把支不开的破伞，可是我浑身都松快了。摸摸口袋里是一包忘记吃的花生米，我拿一粒花生送进嘴里，忽然想起有一次国文先生鼓励我们用功的话：

“记住，你是吃饭长大的，也是读书长大的！” 但是今天我发现这句话还不够用，它应当这么说：

“记住，你是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的！”

第五篇：《窃读记》

《窃读记》

教学目标：

１、认识“窃、腋”等７个生字，会写“窃、炒”等１４个生字；正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、支撑”等词语。

2、有感情地朗读课文。抓住主要内容，体会“窃读”的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望并受到感染。

3、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

教学重难点：

1、抓住主要内容，体会“窃读”的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对知识的渴求。

2、领悟作者通过动作、心理活动描写来表现人物思想感情的表达方式。教学准备：

1、预习课文，初步了解课文内容，自学生字新词。

2、学生搜集名人读书故事或读书的名人名言。课时安排：2课时 教学设计： 第一课时

一、谈话导入，激发读书兴趣。

我国著名的作家冰心曾说过：“读书好，读好书，好读书”，苏联的大教育家霍姆林斯基也说过：“会不会阅读，决定着一个人的智力发展。”同学们，你们喜欢读书吗？新学期又开始了，一本本新书又在等着我们去读了。我们每个人至少都有四年的读书经历了，在几年的读书生活中你们有哪些读书感受啊？ 2．生谈读书感受。

3．师：看来，在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。新学期的第一节语文课，就让我们走进一篇描写读书滋味的课文——台湾女作家林海音回忆少年时独特读书经历的作品《窃读记》

（二）初读课文，自学生字词。

1、学生自由读课文，自学生字新词。

2、指名练读词语。“窃读、贪婪、唾沫、知趣、饥肠辘辘、适宜、踮起脚尖”教师相机正音，全班齐读。

3、指导学生观察生字“窃、婪、唾”的间架结构

二、紧扣题眼，揭示课题。

（一）巧用查字游戏，激趣揭示课题。

1、教师在“窃”字下加上红色标记，请学生查字义。

这个“窃”字有多种含义，请同学们快速在字典中找出答案。（①偷；②偷偷地；③谦指自己。）

2、教师引导学生去课文中寻找答案。

三、再读感知，整体把握。

（一）默读课文，思考问题：课文讲了一件什么事？

（二）指名交流，感知概括。

1、指名交流思考的问题。

小结：原来课文记叙了（教师板书：“记”）“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。

2、学生齐读课题。

四、朗读训练，熟悉课文。

（一）同桌合作，分段读课文。

提出要求：

1、读的要求：把课文读流利。

2、听的要求：认真倾听组员读书，为组员提出意见和建议。

（二）多种形式练读。

1、可指名读、男女生读、分小组读。

2、也可出示课文中有较多生字的段落和写作者矛盾心理的段落让学生多种形式练读。

五、围绕问题，思考探究。

师：俗话说：读书百遍，其义自现。我们读了这么多遍的课文，相信作者这种独特的读书方式——“窃读”一定让大家印象深刻。

（一）谈一谈“窃读”给你留下了什么印象？

（二）引导学生画出概括出了作者自己对“窃读”的感受的句子。（引导学生画出“我很快乐，也很惧怕－-这种窃读的滋味！”）

六、置留问题，小结。

师：同学们，这样一个爱读书的小姑娘，发出了这样的感慨“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”那么，这种窃读的滋味到底如何呢？下节课，我们将走进作者的心灵深处，去好好品味一下她所说的“滋味”。作业：

（一）搜集作者林海音的资料，进一步了解作者。

（二）抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。第二课时

一、复习导入

（一）复习词语。

1、出示带有课文中生字的组合词语，齐读，教师相机正音。

2、听写词语：“窃读、贪婪、唾沫、担忧、知趣、适宜、倾盆大雨、白日梦”

（二）自读自悟

1、作者为什么要窃读?

2、作者主要经历了哪些事？

3、给你留下了怎样的印象？

二、精读课文，理解内容

1．师出示句子“我很快乐，也很惧怕──这种‘‘窃读”的滋味。

2．指名读。教师指导读出“快乐”；明明是“偷偷摸摸”的，也能感受到快乐吗？你是从课文哪里读懂的？

3．生答相关句子，教师适时引导学生从“急匆匆”“急切地”“饥肠辘辘”“依依不舍”“最令人开心的就是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去。”等重点的词句中感悟。

4．再指名读出“惧怕”的句子。

生答相关句子，教师适时引导学生从“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘‘这雨，害得我回不去了。‘‘其实，我的心里却高兴地喊着：‘‘大些！再大些！”这样的句子中感悟。

5．认识“我”为了多读书而假装“表里不一”。

6．理解“我们是吃饭长大的，也是读书长大的。”的含义（1）师：“我”一放学就急匆匆地赶到书店，“我”一读书就是二个多小时，我腰酸腿疼肚子饿得饥肠辘辘，而这一切都是源自国文老师的一句话──生答：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的。”

（2）师：联系自己的生活实际，谈自己对这句话的感想。（“吃饭长大”指的是身体的物质需求，而“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个知识与智慧不断增长的人，才是健康成长的人。）

（3）师：古有云：“书中自有黄金屋。”今有论：“我们要终身学习。”

出示课件：一个人如果放弃了读书，是件多么可怕的事呀，就像是鱼儿离开了水，生命离开了阳光。

让我们有感情地读一读这句至理名言吧。

三、感情升华，感悟写法 1．引导：

这篇课文真实感人。那么，你认为哪里写得好呢？（学生讨论，教师引导学生有感情地朗读。）2．小结：

这篇课文语言朴实而又生动感人，特别是动作和心理描写极为传神，充分表达了作者对读书的酷爱。

3．师：你有过类似的经历吗？你能学着课文中的样子写上几句吗？相信自己！你一定能行！

4．学生练写。

5．交流点评。

四、拓展延伸，布置作业 1．以后你应该怎样读书？ 2．说一说的有关读书的名言。3．作业：

（1）小练笔：好书伴我一生。

（2）根据综合性学习的要求，自选活动，感觉阅读的快乐。将自己的读书经历与作者的读书经历进行比较，依照文中的写作方法，写出自己内心真实的感受。

【板书设计】 窃读记

快乐 热爱读书

惧怕 渴求知识