第一篇：教后记的写法
教后记的写法
一、概念
教后记，又称为教后小结或课后小结，是指教师上完一个课题之后，及时分析总结这一课的成败得失并简明扼要的写在教案上(大多写在教案末尾或旁批上)的一种明快而短小的文体。教后记有别于教学小结，它不是一堂课教学主要内容的浓缩和概括，不是课堂上提出问题得到阶段性的结论，也不是师生教与学活动得到阶段性的成果，而是教师对自己上完一课之后的回顾思考，重新认识和作出评价。教后记是教学上的一个重要环节，也是教师教案有机整体的一个重要组成部分。
二、作用
1、写教后记实际上就是教学上的再备课，是对原来教学设计和实施过程的梳理和再思索，是对教学效果的检查和评价。上课之前教师所作的教学设计和教学操作是否能达到预期的目标，需要经过教学实践的检验才能得出结论。教师通过写教后记进行自我小结，肯定成绩，找出存在问题，分析具体原因，提出改进教学的措施，这对今后的教学无疑是大有好处的。
2、写教后记是教师积累教学经验的有效途径。对于青年教师来说，需要多多积累教学经验，才能不断提高自己的教学能力和课堂教学质量，逐步胜任教学工作。青年教师通过写教后记，日积月累，教学经验就会丰富起来。对于老教师来说，坚持写教后记，也有利于自己更新知识，吸收他人的经验，在教学上精益求精。
3、坚持写教后记，还可以提高教师的教学科研能力。写教后记，能经常反馈教学信息，分析成败得失的原因，研究改进教学的对策，久而久之，教师就会增强传递处理信息的能力、总结教学经验的能力、学科的教学测量及评价的能力和教学研究的能力，从而逐步成为学者型的教师。
三、内容
教后记是从教学实践中产生的，它是教师思想智慧的结晶。教后记写作内容涉及到教学工作的方方面面。它包括对教材内容的取舍或补充，对课时计划的安排，对教学目标的确立，对教学策略的抉择，对教学重点难点的确定，对教学内容的组织，对教学程序的编排，对教学方法的选择，对教学媒体的运用，对教学现象的分析，对典型问题的探讨，对学生学习的设计，对学生反映的思考，对教学效果的检评，等等。这些内容，可根据教学的实际情况，择其一二进行小结，或批注点评，或连缀成篇。
四、形式
教后记的写作形式不拘一格，常见的有如下几种：
批注式：又称点评式，即在教案上各个栏目内容相对应的地方，针对实施教学的情况，言简意赅地加以批注、评述。批注又可分为眉批、夹批、尾批三种。
提纲式：比较全面地评价教学上的成败得失，经过分析与综合，提纲挚领和条分缕析地一一列出，写在教案末尾。
摘记式：抓住教学过程中存在的主要问题，或抓住其中最成功的一点，进行实事求是的分析总结，并从中引出自己的见解，写在教案末尾。
随笔式：把教学过程中最典型的、需要探讨的教学现象集中起来，对它们进行较全面深入的剖析和研究、整理和提炼，写出自己的认识、感想和体会，形成特定的思路，构成有头有尾的完整的篇章，成为随笔式的教后记。这是一种要求较高的教后记，也可写在教案末尾或教案附页上。写这种随笔式教后记，对搞教研最有用处，许多好的见解，往往就是从这种日积月累的随笔式的教后记中提炼出来的。
五、类型
从内容性质与形式的结合上来看，教后记有如下十种常见类型：
1、小结得失型。对一堂课或一个课题的教学效果进行实事求是的小结评价，肯定成绩，找出主要存在问题，提出改进教学的可行性措施。这是教后记最常见的一种类型。
2、反馈信息型。把课堂上通过观察学生表情、情绪所发现的情况，或提问、检查作业、课堂练习、测验等方面发现的存在问题，以及学生听课后的反映，如哪些问题学生疑惑不解，哪些知识学生还未掌握，哪些学生学习还未达标等，将其记录在“案”，以便对症下药。
3、探讨问题型。把教学过程中发现的典型问题和需要探讨的问题及时记录下来，并把自己对这些问题的分析和研究结果及独到的见解写出来。
4、分析原因型。对教学过程中出现的一些异常的教学现象进行思考，分析其产生的原因，指出它的后果和影响，寻找克服它的对策。
5、拾遗补漏型。对教学过程中没有考虑周全的问题进行补充，对遗漏的内容进行增补。
6、纠正过失型。如实记录教学上的失误，重点研究采取什么措施来补救，以对学生高度负责任的态度来帮助学生获取正确的知识。
7、取长补短型。用自己的教学设计和实施方案以及教学效果跟教学最优化方案进行比较，取人之长补己之短，改进自己的教学设计和实施方案。
8、研究学生型。对学生的学习情况进行分析研究，找出“教”与“学”双向活动的最佳结合点，指导学生有效地学习。
9、拓展扩充型。在教学内容方面，补充最新研究成果和最新知识信息，以开阔学生视野，使教学内容跟上时代步伐。
10、抓住“亮点”型。“亮点”即成功的闪光点。一堂课之所以成功，其关键是什么，用“沙里淘金”的态度去寻找这个“亮点”，并对其进行深入分析研究，写成富有创意的教后记。
六、要求
1、迅速及时。把课堂上所见所闻所想所感的内容迅速及时的记录下来，并整理成文，不让它们成为稍纵即逝的过眼烟云。
2、实事求是。不虚美，说实话。要从实际实例出发，既要找出成功点，也要找出缺陷，并分析其原因，提出切合实际的对策。
3、有的放矢。要针对教学中的实际情况，因人因事有感而发，目的是为了解决实际问题，进一步提高教书育人的效果，如果目的不明确，无的放矢，教后记就会失去灵魂，失去价值。
4、就事论理。教后记要力求从理论和实践的结合上说明问题，不要就事论事，要就事论理，要把对一件事情的分析推广至对某一类事情的分析，使其具有典型性和可迁移性。
5、集中简明。教后记篇幅短小，容量不大，故主旨要单一，内容要集中，有所侧重，语言要简。
第二篇：浅谈教后记的写法
浅谈教后记的写法
近年的教学实践告诉我：写好教后记首先是教师责任心的具体表现，是教师课堂教学自我反馈的一种好形式。更重要的是它还有利于进一步提高备课质量，促进教学内容更全面、教学设计更合理；有利于加强教学的针对性，及时发现问题，查漏补缺；有利于教师积累教学经验，提高教学水平。“借石攻玉”，通过教学反思，我不断探究有关教学对象、教学目的以及教学手段等方面的问题，努力提高自己教学方式的可行性和合理性，取得了理想的教学效果。
很多教师都非常重视课前的准备和设计，而往往忽视了课后的反思和总结，也就是忽视写“教后记”。殊不知作为教师，在课堂教学结束后及时回顾教学得失并记录于册的“教后记”，在教育教学工作中起着不容轻视的作用。人类早在古代社会就有反思意识，“反求诸己，扪心自问”“吾日三省吾身”等至理名言就是佐证。
传统意义上的教案很难见到“教后记”的踪影，但是近年来随着教学反思意识的萌芽，教后记越来越多地走进了教案中，成为许多学校规定的教案的组成部分之一。笔者想就“教后记”这一问题谈一些粗浅的认识：
教后记不应是教案的一部分。教案，顾名思义，即为教学方案，应是预设性的，而教后记，应是教师对课堂教学中出现问题以及师生教学过程中出现问题的反思，不属于超前的范畴，它不应属于屈居于教案一隅，应是于教案处于平等的位置。尽管在现今的教学实践中，许多教师按照学校的规定写教后记，但是许多教师也只是敷衍了事：有的语焉不详，有的互相抄袭，未能真正进行教学反思，这使得教后记的作用大大削弱。教后记应是教师走向专家型教师的有效途径，是教学反思的捷径。
那么，到底什么是教学反思？毋庸置疑，比较一致的认识是：教学反思应是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己教案中的预设和课堂上的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。这其中，“自我觉察水平”是至关重要的。部分教师从教多年，教学水平一直没到最佳状态，这与“自我觉察水平”不够有直接的关系。笔者认为，作为教师，专业知识与授课能力固然重要，但是对日常教学行为进行反思的意识与行为更是必不可少的。不然，教师很难从一个客观的、建设性的角度审视自身。它是具体地对于某一教学环节、某一个讨论回合甚至某一教学语言展开“回头式”思考。在反思中，某一更先进、更实效的思想在抽穗、在拔节、在生长。这其中，有对自己教学思路的衡量，有对课文构成的评判，有对学生更深层次的教学关怀。
那么教后记到底应写些什么呢？该怎样写呢？
1.记教学中的“得”。即将教学过程中达到预先设想目的，取得良好教学效果的做法（如将形象贴切的比喻，巧妙的新课导入，留有悬念的结束语，激发学生思维的提问或授课过程中“灵感”顿生等）记录下来。有时这可能仅仅是一句话，但它对今后的教学将提供最直接的参考。还可把教参、资料、相关书籍以及老教师的一些教学经验、学法指导以及公开课、观摩课的收获记录下来，写入教后记，在今后的教学中加以消化、吸收，从而提高自身的教学水平。不论是哪方面的收获，经过不断积累、归类整理，对提高自己的教学能力，形成自己独特的教学风格将大有裨益。
2.记教学中的“失”。即将处理不当的教学重点、难点，安排不妥的教学内容记录下来，使之成为以后教学所应吸取的教训。“智者千虑，必有一失”。何况教学过程是教师和学生双边活动的过程，教学中难免会出现对教材处理不当、对教学中偶发性因素估计不足等情况。对此，只有及时、客观地予以记载，并分析其原因，研究弥补措施，才能避免在以后的教学中重蹈覆辙。
3.记教学中的“智”。即把授课过程中偶然出现的灵感或解决问题的方法记下来，供以后参考。课堂教学中常会有这样的情况，当学生对某一问题产生错
误认识时，若教师总是简单地予以否定，则难以令学生信服，甚至会产生逆反心理。这时如果顺着学生错误的思路，诱导学生自己导出错误结论，学生就会迷途知返。
须注意的是，写“教后记”一要及时准确，在教学情感还没有在头脑中消退之时准确地记录下来；二要重内容、求实效，要以实用为原则，不必拘泥于形式，可写一孔之见、点滴疏漏，也可以就某一问题作专题分析；三要坚持不懈、持之以恒。正如布鲁克菲尔德在《批判反思型教师ABC》的前言中所说：“（教后记）让我认识到我的教学不一定就是糟糕的和有害的，但是却是存在着问题的。”
“寻梦，撑一支长篙，向青草更青处漫溯”，教后记给我带来的教学成功是时时领略，更让我相信在语文教学中我会“满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌”！
第三篇：教学后记的写法
如何写数学教后记
在教学后写教后记，是一篇完整教案必不可小的内容, 是对教学内容的有益补充,是教师探讨教育教学理论和提高教学水平的一种途径,也是教师积累教育教学经验的一种方法,是老师得失的记录。那么,数学教后记如何写呢？
一、从教学中知识的科学性和完整性上考虑
尽管教师课前精心备课,但不一定事前什么都想到,想全,因为知识无止境。一旦发现自己所讲知识不正确或有疏漏,应及时更正或补充。如一位老师讲三角形面积计算时,老师强调说三角形面积只能用“底×高†2”,课后有学生计算三角形面积时用“底÷2×高”的方法也求出了三角形的面积,并且能讲出道理,教师又重新理解教材,发现求三角形面积还可以用“底÷2×高”,等方法。他在教后记中写道：“教学过程中,教师要正确全面地理解教材,要灵活运用教材,多让学生说出自己的观点,本节课三角形的面积公式还有底÷2×高,高÷2×底等。”下节课上这位老师向学生作了补充和说明,使学生得到了正确全面的认识。
二、从某个教学环节的设计上考虑
在教学过程的各环节设计上,有的设计非常好,学生听了易懂,有的设计不好,教学效果不明显 ,遇到这些环节的设计,可以记录下来,对以后的教学大有益处。如一位老师在《讲面积的意义与面积单位》内容里,讲“面积单位”这一环节时,很轻松地让学生获得了平方公里、平方分米、平方米的大小表象,他在教后记中写道：“我在教学面积单位的学习过程中,设计以下环节,学生自学课本→观察模型→闭眼回想→检索图形→度量面积→与长度单位比较。这样环环相扣，层层递进,让学生积极参与了从感知经表象到认识的学习过程 ,学生很轻松地建立了面积单位的概念”。
三、从教学重难点的把握上考虑
课堂教学,应抓住重点,难点,不能面面俱到,贪多求全,否则重点不突出,难点不突破,也就达不到教学目的和要求,有经验的教师十分重视这一点,写教后记之前,可以先分析一下所教内容重点是否被突出,难点是否被突破，若都没做到,要分析原因,以便改进教学,若己做到,也可以总结经验。如一位教师在教学《分数的意义》后,在教后记中写道：“教学中我充分利用原有知识,结合实物,图形线段等的观察、分析、比较、抽象、概括等思维方式进行归纳,形成概念,突出教学重点,还紧紧围绕分数的意义,分数单位的认识安排练习,并及时做书上的习题,进一步强化„平均分‟的概念,突破了难点。”
四、从教学方法的运用上考虑
选择和运用正确的教学方法,就能激发学生的学习兴趣,调动其积极性和创造性，从而使学习变得轻松愉快。这种好的教学方法也可以成为教后记的内容。如我在教学《分数的初步认识》后,在教后记中写道“本节课的教学,借助感性材料,联系生活实际,通过直观演示和学生的实践活动,使学生顺利地获得了分数的感性认识。”
五、从教学效果上考虑
一节课的教学效果如何，常常可以通过学生作业的批改或课堂提问体现出来,有时还可以通过听课老师的意见与课堂气氛反映出来。如果大部分学生能准确地回答问题, 且能运用所学知识把作业做好,那么课堂教学是成功的。如我在教学《除数是小数的除法》过程中，课堂气氛活跃，学生积极回答问题，课后作业错得很少。我在教后记中这样写道： “除数是小数的除法虽然是除法计算教学中的难点，但由于我重视计算的原理，即根据商不变的性质，把除数转化为整数再除，学生对除数是整数的除法已有基础，所以学生很容易掌握，特别是在笔算的过程中，我重视了笔算的操作过程，最终教学效果很好。作业正确率很高，本节课的教学是成功的。
当然，写教后记还可以从新课的引入方式，偶发事件的处理、教学过程的安排，以及学生的错误倾向等方面去写。总之，教后记的写法灵活多样，长短不限，随想随写，可灵活运用，自由掌握。
第四篇：雷雨教后记
《雷雨》教后记
张守兰
曹禺先生的代表作《雷雨》历经了大半个世纪，一直受到人们的喜爱，在国内外享有盛誉，至今仍以其无与伦比的真实性、进步性和艺术感染力而保持着旺盛的生命力。
面对世纪之交的青年学生，要让他们去体验积淀了几千年的封建伦理给主人公造成的悲哀和苦难，的确太难，太沉重了。一方面需要学生去了解一段特定的历史，即半封建半殖民地的中国历史，另一方面，作为一台撼人心魄的话剧，我们更应当让学生品味、鉴赏、更深刻的认识作品的思想意义，从艺术的角度汲取这朵长开不败的话剧奇葩的精华。
优秀的文学作品中的艺术形象既是鲜明的又是“模糊”的，富有张力，往往能激发读者的丰富想象。以《雷雨》中的人物形象为例，无论你站在什么立场上，从什么角度去分析，结果都不免片面。我采用的办法是腾出足够的时间让学生自己去朗读，自己去品味，自己去想象，自己去评论，我只在关键的地方点拨一下。对人物有自己独到的见解和看法是中学生应具备的能力之一，教师不能把自己的观点强加于学生。
一位哲人说过这样一段话：“缺乏情感的认识便失去了认识的深刻。”人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能的到力量，引起积极的注意、记忆和思考。基于这一点，我在备课时，注意设计帮助学生打开情感之门、疏通情感之路的途径。就是学生课本剧片段表演，分角色有感情的朗读，置身于作品所设置的时代背景之中，情感投入的去体味，去理解，与剧中人物同呼吸，共命运，沉浸于剧中人物的情感之中，给剧中每位角色以深切关注。
《雷雨》的悲剧性结局，正是半封建半殖民地的中国社会在起决定性的作用。从今天的高度重新审视周朴园、鲁侍萍的爱情悲剧，可以明确的说，剧作家要从封建婚姻制度的野蛮性这一角度，通过一个封建的大家庭的必然崩溃来展示他们所处时代民族的悲哀，揭示这个时代必然灭亡的趋势。学生对这一主题的深刻认识，是在品读作品，怀着对主人公爱情悲剧的理解、同情的感情，对当时社会的憎恨过程中，逐步得到的。
在教学设计中，我没有向以往教学那样以周朴园一方来探究，而是以鲁侍萍出现以后周朴园的情绪变化为突破口，在分析周朴园情绪变化的同时，着重理清鲁侍萍情感变化和性格发展的线索，在充分了解了两位角色的情感世界后，再来认识形成这种不合人情却又合乎那个时代伦理的历史必然。对于周朴园这个人物形象，通过学生的辩论，在剖析他伪善本质的同时，对他灵魂深处怀念侍萍那份情感予以特别的关注，从而准确的把握人物的复杂性格。良好的课堂氛围是交流感情的媒介、启迪智慧的前提、陶冶情操的温床。
据此，我在课堂上力求一种不失于原作的悲壮但又不乏现代人鉴赏的轻松与和谐，使学生既能走进《雷雨》，又能走出《雷雨》，既能以当事人的心境理解人物，又能以当代人的审美眼光审视作品，做到学过一幕话剧，走过一段历史，感悟一次人生。
第五篇：《秋天》教后记
《秋天》教后记
新乡市第九中学
周婧
我是个性格比较内敛的人，讲授诗歌历来是我的弱项。当看到自己抽到的题目居然是何其芳的现代诗《秋天》时，其震惊是可想而知的。但箭在弦上，不得不发。那就接受挑战吧。9月23日那一刻，仍历历在目。它带给我一种全新的体验。
1、侧重于教给学生根据语境理解词语含义的方法、欣赏诗歌的方法。
初一学生因为初步学习现代诗，对现代诗的特点及学习方法还不够明确。因此我把在朗读中品味语言，在品味语言中把握感情作为了教学的重点和难点。因为，文学作品的欣赏是一种个性化行为，老师的情感体验不能代替学生的情感体验。在教学中，老师需要教的是品味的方法，而不是品味的结果。欣赏诗歌应从朗读入手，感受作品的语言美。至于诗歌的意境美应随着学生阅读体验的增多而逐渐加强，不是初一学生能达到的目标。
词语的解释有多种方法，根据语境推测含义就是其中很重要的一种。本文中的“枯涸”“归泊”就需放在语境中才能准确理解。于是我就采取了把词放到句子中解释的方法，既引导学生理解了词语的意思，又使学生学会了根据语境解释词语的方法。
2、配合文本，用图片唤起学生对秋天美的感受。
现代心理学认为，青少年认识和感知事物，往往是由感性到理性，由现象到本质，由直观到抽象的。而多媒体手段正是顺应了这一要求，它能把声、色、图、文有机地结合在一起，容量大，形象生动。在课堂教学中运用多媒体辅助教学不仅符合学生的认知规律，而且容易激发学生的求知兴趣和欲望，培养学习情感，形成学习动机。在教学中，我充分利用多媒体课件的优越性，插进美丽的图片、美妙的音乐，调动学生学习的积极性。如引课时结合图片请学生谈谈自己心目中的秋天，朗读时结合画面朗诵课文，结束时结合画面与音乐请学生写感受，都能较好地激发学生参与的积极性。
3、有关牧女思恋的定位。何其芳是位性格内向的人，他的生活圈子非常狭小，加上封建家庭的压制、初恋的挫败，使何其芳早期的诗歌主题以抒发内心的苦闷及对美好爱情的向往为主。《秋天》写于作者20岁上大学期间。作者撷取了秋天特有的几个场景，为我们描绘了一幅清远、亮丽的乡村秋景图。诗中写到了牧羊女眼中的秋天及见此景象的心理活动。大自然繁嚣的夏天过去了，秋天到来却变得清静了，牧羊女也得以在这清静中倾听自己的心声。夏天过去了，但夏天留给她的印象只有牧童的笛声，此时她眼中梦寐的应是对这种情谊的留恋与对美好未来的向往。也许不那么明确，也许不那么强烈，但少女的情怀却真切地颤动了。这种感情也恰恰是何其芳早期诗歌中的主旋律。只不过，这首写的更为含蓄，更为微妙。综合这些，我认为此时此刻的牧女心中梦寐的应是一种朦胧的思恋之情。
以上是我讲课时的几点感受，不知当否？请批评指正。
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