五上语文《窃读记》课前预习（合集五篇）

第一篇：五上语文《窃读记》课前预习

1、《窃读记》课前预习

作者简介：林海音，原名林含英，小名英子。原籍：台湾省苗粟县，生于日本大孤。她在北京呆过25年，被她称为“金色年代”，她的作品具有浓重的老北京口味。她的作品有散文集有《窗》、《两地》、《一家之主》。短篇小说集《烛心》、《城南旧事》等。

主要内容：这篇课文主要讲了小作者因为买不起书，而偷偷地躲在书店里读书的事情。

必会词语：窃读 炒菜 锅勺 哎哟 踮起脚 惧怕 充足 屋檐 饥肠辘辘 一碗 真酸 支撑 书柜 饥饿 皱纹 鼓励 招牌 依依不舍 担忧 贪婪 知趣 光顾 智慧 倾盆大雨 滋味

词语解释：

贪婪：渴求而不知满足。适宜：合适；相宜。

知趣：知道进退，不惹人讨厌。文中指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的，每当感觉到书店里店员态度变化时，“我”就会放下书离开。

倾盆大雨：雨下得像盆里的水直往下倒。形容雨大势急。饥肠辘辘：肚子饿得咕咕直响。形容十分饥饿。白日梦：比喻不能实现的胡思乱想。

依依不舍：形容非常留恋，不忍分离。依依，依恋的样子；舍，放弃。

“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”怎样理解这句话？

这句话是课文的中心句。快乐是因为我在阅读中感受着书籍带来的智慧与快乐；惧怕是因为害怕遭到老板的训斥与驱赶。这种书中世界的吸引和沉迷与书外世界的担忧和紧张形成一种复杂的难以言说的感受正是窃读的滋味。

说说对“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的理解。

“吃饭长大”表明了身体对物质的需求，“读书长大”指的是精神的需求。粮食养育身体，让我们长大；书籍和知识给我们精神食粮，让我们的心灵成长。

“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架”

作者用“咽了一口唾沫”这样一个动作，写出了此时的我尽管是腿酸脚麻、饥肠辘辘，却在两个钟头的饱读之后有一种满足感、充实感。这种窃读犹如一次精神的盛宴，收获了知识与智慧。

想一想作者为什么要“窃读”？

因为作者生活上贫穷，精神上又渴求读书。

读书的名言警句： ●一日无书，百事荒芜。（陈寿）●读书破万卷，下笔如有神。（杜甫）●书犹药也，善读之可以医愚。（刘向）●黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。（颜真卿）●读书有三到，谓心到、眼到、口到。（朱熹）

本文以（窃读）为线索，通过介绍“我”放学后匆匆赶到书店（藏身在顾客中）以及（雨天读书）的事情，表现了“我”对书的（热爱）和（渴望）。

本文的中心句：我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！

多音字： 的士 吞咽 的确 切：切菜 转：转身 咽：咽喉 的 目的

急切 转圈 呜咽 好的本文分三段： 第一段：（第1自然段）意思：放学后，“我”奔向窃读的书店。第二段：（第2—9自然段）意思：我又快乐又惧怕地窃读着。第三段：（第10自然段）意思：我窃读后的感受是我们是吃饭长大的，也是读书长大的。

第二篇：窃读记 五上文本解读

《窃读记》五上 文本解读

【文本简说】

《窃读记》是台湾作家林海音的作品，安排在人教版小学语文五年级上册第一组第一课，本组课文的主题是“培养爱好阅读的习惯”。

《窃读记》一文描写了作者放学后急匆匆赶往书店，藏身于众多顾客，借雨天窃读，到晚上才依依不舍离开的读书过程。表现了作者对读书的热爱，对知识的渴望和对新书的渴望之情。课文在原作的基础上做了较大的修改，但在语言上保留了作者朴实自然而充满感情的风格。在写作顺序上，由于文字的精简，更有利于小学生梳理出清晰的条理。朴实自然的语言风格，快乐悠长的读书滋味，真挚丰富的内心情感，都给学生打开了不同于今天生活的另一扇窗。走进文字，我们就仿佛和作者一起行走在30年代的老北京胡同里，穿梭在老北京古旧的书店里，感受着她因家境困窘而执着于“窃读”的种种滋味。

关于作者：（1918—2001）林海音，原名林含英，小名英子，祖籍台湾省苗栗县，1918年出生于日本大阪。1921年随父母回到台湾，1923年又随全家迁居北京，并在北京城南定居下来。一直到1948年才同丈夫、孩子一同回到故乡台湾。林海音被大家所共知的作品是描写旧北京社会风貌的小说《城南旧事》，它曾被搬上电影银幕而受到广大观众的喜爱，描写的是20世纪20年代末北京四合院里一家普通人的生活。《城南旧事》包括五个短篇小说，即《惠安馆》《我们看海去》《兰姨娘》《驴打滚儿》《爸爸的花儿落了》。小说通过小姑娘英子的眼睛，描写了当时北京形形色色和许许多多的人和事。通过看似狭小的描写，却反映了当时北京的整个历史面貌，有极强的社会意义。

【文本细读】

一、细读教材，领略“细读”滋味之矛盾交融

林海音用一个看似贬义的“窃”字，生动形象地描摹了她读书时的情态。这是一份怎样的“窃”呢？这种“窃读”是一种怎样的滋味呢？纵观全文，我们不难发现，这种“窃读”的滋味既是矛盾对立的，更是和谐交融的。

1、快乐与惧怕的交织。“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”此处，快乐与惧怕不是简单的分隔，更不是各自一半的相加。“窃读”的滋味，是大大的快乐中蕴藏着小小的惧怕，是小小的担忧中积淀着无限的喜悦。细读全文，每一处都环绕着快乐与惧怕交织的情感；触摸语言，每一字都蕴含着喜悦与担忧融合的情意。放学后匆匆赶到书店的快乐，交织着书已被售完的担心；跨进店门，看见人多的安心，交织着踮、挤、钻的小心；来回寻找的急切，交织着终于发现的惊喜；与书重逢的喜悦，交织着不敢大声表达的压抑。快乐与惧怕就这样水乳相融。这样的“窃”，是多么的矛盾啊！

2、期待与克制的交融。在文中随处可见这样的交融：“昨天读到什么地方了？那本书放在哪里？”放学路上的遐想，饱含着作者及时读到书的期待；“我喜欢到人多的书店，因为那样不会被人注意。”想读书，又怕被人注意，甚至是隐藏自己，作者又是多么克制啊；“当饭店飘来菜香，我也免不了要做白日梦……”一碗热气腾腾的面，一张弹簧沙发竟是作者对读书条件的最大期待。每当她觉得此时的环境已经不适合读书了，她便会知趣地放下书，满怀期待再走入另一家，继续去忍受饥肠辘辘，去忍受双腿酸痛，去忍受随时可能遭人白眼的尴尬。这样的“窃”，是多么的辛苦啊！

3、童稚与诡谲的共存。《窃读记》中人物的心理视角和六年级的孩子非常接近。“有时我会贴在大人的身边，仿佛是他的小妹妹或者女儿。”一个“贴”字把女孩的乖巧、灵性、狡黠描写得生动形象。第六自然段对于下雨时作者心理活动的描写，更是绘声绘色。先是对大人不好驱赶避雨人的揣测，后是“皱起眉头、望着街心”的动作，最后是自己内心的坦陈：“大些！再大些！”，为了读书，小小的内心竟藏着这么多的诡谲。表面上的“皱”与“望”和内心高兴的“喊”，形成了鲜明的对比，孩子的天真和狡黠，童稚与诡谲就在这些小小的细节中呼之欲出。这样的“窃”，是多么丰富、细腻而又充满挑战啊！

4、坚持与收获的共生。修改后的课文保留了作者到人多的书店看书和下雨天看书的两个细节。从结构上来说，这属于插叙部分，但是，这却是删改者的匠心所在。透过这两个情节，我们可以想象到作者“窃读”是常态，是风雨无阻的。尽管有担忧，有恐惧，有屈辱，但读书得到的快乐，得到的成长远远胜过所以付出。正因为有长此以往的坚持，所以才有“我咽下一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了”的顺理成章。课文的最后，国文老师的话是“窃读”动力的点睛之笔。吃饭长精神，读书长智慧，老师的话如星星之火，点燃了作者求知若渴的心；老师的话如梯，铺就了作者的成长之路。因为有坚持，所以有收获；因为有收获，所以再坚持。如果说，孩提时代的“窃读”是作者吃进的片片桑叶，那么日后18本书的出版，祖母级大师的认定，对台湾众多文学人士的提携等等，则是作者化茧时吐出的斑斓诗篇。这样的“窃”，是多么的智慧啊！

“窃读”着，“窃喜”着，“窃长”着。这样的“窃”，谁不艳羡，谁不依恋，谁不爱怜？

二、聚焦重点，品悟语言运用之朴实真挚 《窃读记》没有华丽的辞藻，却处处透出朴实与真挚，字字见着精准与生动。新课标突出了“语言文字运用”的核心目标，语用价值，是文本的核心价值。为此，我们要牢牢以“滋味”为入口，以语言文字为抓手，探索作者如何将这样矛盾交融的滋味写得出神入化。

1、抓心理描写，体会表情达意的真挚。心理描写可以很好地让读者感受作者的内心，体会其感情的真挚。例如，在路上对书的位置的回忆，凸显了内心的迫不及待；发现书的狂喜，衬托了找不到书的失望；像一匹饿狼的比喻，传神地表达了对书的“贪婪”；下雨天和饥肠辘辘时的内心描写，更是在看似矛盾的表现中，侧面烘托了读书的快乐远远大于饥饿。

“从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。”这里，简短的语言，直白的叙述，却把小作者寻书不得的失望，再次寻找的不甘，终于发现的窃喜表现得淋漓尽致。如果这是茫茫无人的草原，这是渺无人烟的荒地，我们一定会听见作者情不自禁的引吭高歌。但是，这是在人多的书店，是在作者好不容易“混”进的书店，是在作者随时都惧怕被人发现只看书而从不买的书店。所以，这个“啊”中所蕴藏的狂喜，这个感叹号中所寄托的窃喜，表现在她的外显动作上，或许只是张开的一个小小嘴型，只是脸上一丝不易察觉的窃笑，只是眉眼一个细细的上扬而已。

2、抓动作描写，领略语言运用的传神。动作描写，能让人物在读者面前活起来。如，“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去……总算挤到里边来了。”“跨、踮、钻、挤”，几个简单的动词，一份紧张，一份克制，一份小心翼翼跃然纸上，表现出作者对语言的驾驭能力。细细品味动作描写，勾画、玩味、想象、表达，在细致的品味学习中，逐渐让文本语言内化为学生的语言。

3、抓情感体验，受到读书快乐的熏陶。《窃读记》是作者对儿时生活的回忆，字里行间闪现着对老北京深厚的情感。“窃读”虽然是快乐与惧怕的交织，但洋溢着读书带来的成长体验。儿童的眼光，朴实的语言，真挚的情感，很容易唤醒学生的内心，受到读书快乐的熏陶。

4、抓谋篇布局，感受结构篇章的精巧。整篇文章围绕读书，抓住题眼“窃”字，一方面按时间顺序记叙了“我”一天放学后在书店看书的情形，符合小学生对“记”的体裁的理解能力，做到条理清晰；另一方面又插叙了部分线索，让人物形象变得丰满，让一个看似贬义的“窃”字因为读书而生发出无限的快乐，给学生习作提供了很好的借鉴。

和林海音一起经历“窃读”的惊心动魄、惊险刺激和精彩纷呈吧！人生百味，甘苦自知。

【补充】作者心情变化过程：

（1）因“窃读”而被赶出了书店。——孤独无助

（2）得到店员的关心帮助，读完了一本好书。——感动、感激 写作顺序：

（1）发现“窃读”这一好方法；（2）到几家书店读完一本书；（3）装作其它顾客的家属；

（4）以雨天避雨为借口留在书店；（5）用花生米充饥；

（6）藏在书店一角避免引人注意。小结：煞费苦心，想方设法去读书。

第三篇：五(上)1《窃读记》

人教版实验教材五年级上册第1课

品读书滋味悟读书乐趣

──《窃读记》教学设计

教材简析：

课文以“窃读”为线索，以放学后“我”急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。

选编这篇课文的目的：一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法；三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣，并通过开展综合性学习使之强化。

教学目标：

1．认识7个生字，会写14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

2．有感情地朗读课文。

3．会抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,受到感染。

4．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。

5．通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。

教学重点：

有感情地朗读课文，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。

教学难点：

学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。课前准备：

１、让学生搜集名人读书的故事或读书名言。

２、把相关的句子制作成课件。

课时安排：

２课时

第一课时

教学过程：

一、扣题眼，顺势导入

（一）查字游戏。师板书“窃”字，看谁最快查到。

（二）指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的所有解释。

（三）师接着板书“读”，过渡：在“窃读”这个词语中，“窃”应该选择哪个解释合适呢？先不要急着回答，让我们去读读课文吧。

二、初感知，整体把握

（一）自由读课文。师：读课文后，你会怎么理解“窃读”这个词呢？请在课题旁边写上批注。（或默读、或轻声读、或和同桌分段读等）

（二）指名答。

（三）再次浏览课文，想想课文讲了一个怎样的故事？课文叙述的顺序？

（四）指名答。

（五）小结：（师板书：放学后──边走边想──跨进店门──打开书阅读──恐惧被发现──饥饿难耐──放回书架──走出书店）

（六）齐读课题。

三、学生字新词

（一）、自学生字新词。

（二）、自学检测。

1、认读生字与写字。

2、教师要引导学生注意文中一些字的字音和字形：如“目的地”的“的”读 dì；“踮起脚尖”中的“踮” diǎn读；“暂时”中的“暂”读 zàn；有一些字的笔划较多，如“饿”“惧”“檐”“酸”“撑”等，要提醒学生注意各个部件的组成。还有一些字虽然笔划较多，但是形声字，要引导学生根据这一特点进行记忆。写字要认真，注意书写的习惯。

3、体会词语的含义。

四、品词句，积累内化

1、课文中的“我”是怎样窃读的呢？

（1）指名回答。

（2）师相机出示相关句子。（课件展示）

①“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”

②“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”

③“有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”

④“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”

⑤“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书柜旁，以求暂时的休息。”„„

（3）师：再用心读读这些句子，你能从中感受到什么呢？一句或几句都可以，感受长短不限。

（4）学生练习在书上批注。

（5）全班交流批注心得，指名答。

（6）教师适时点拨，重点引导学生扣住“挤”“钻”“贪婪”“装着”重点词语以及“我像一匹饿狼，贪婪地读着。”这个句子。

（7）指导朗读。指名读，肯定性评价；分组读，激励性评价；分男女生读，感悟性评价。

2、“我”这样子读书是怎么样的一种感觉呢？难道不怕被发现吗？

过渡：读书在我们面前是何等的简简单单，而文中的“我”却是怎样一番滋味“涌上心头”呢？

（1）快速浏览课文，找到抒发作者“窃读”感受的句子。

（2）指名答，师出示句子“我很快乐，也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。”（课件展示）

（3）指名读。

生：“我很快乐，也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。”

师：你为什么把“我很快乐”读的重些呢？

生：因为“我”在窃读时感觉到了读书的快乐，所以强调了“我很快乐”。

（4）明明是“偷偷摸摸”的，也能感受到快乐吗？你是从课文哪里读懂的？

（5）生答相关句子，教师适时引导学生从“急匆匆”“急切地”“饥肠辘辘”“依依不舍”“最令人

开心的就是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去。”等重点的词句中感悟。

（6）再指名读。

生：“我很快乐，也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。”

师：你读的又和其他的同学不一样了，能说说原因吗？

生：我强调的是“惧怕”的感觉，因为作者一直是提心吊胆地在读书，怕店主发现把他赶走。师：是吗？都担心成了这个样子还能读书吗？

生：能。他很聪明，一直在假装，象下雨天假装成没办法离开的样子，其实是巴不得呢。师：“假装”这个词说的好！“我”是怎么假装来掩人耳目的呢？

（7）生答相关句子，教师适时引导学生从“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”这样的句子中感悟。

五、读全文，整理思绪

（一）师：那么此时文中的“我”在你心目中是个怎样的学生呢？

（二）指名答。

（三）师：让我们一起来读读课文，共同感受一下这个“嗜书如命”的孩子吧。

（四）齐读。

六、反馈练习：

1、根据拼音写汉字。

全神guàn___注shà___有介事众目kuíkuí___ ___不可è___止

威风lǐnlǐn___ ___ 废qǐn___忘食 饥肠lùlù___ ___ 拾人余tuî___

2、解释句中加点的词语。

⑴为装潢而读书是欺人。．．

装潢：

⑵我便要知趣地放下书，若无其事地走出去。．．．．

若无其事：

⑶任何便宜价钱对于我都是枉然的。．．

枉然：

⑷我像一个被捉到的小偷，羞惭而尴尬。．．

尴尬：

六、置留问题，布置作业

（一）、她是一个多么爱读书的小姑娘！当她找到那本想读的书，又是怎样阅读呢？她有怎样的心理感受？下节课我们继续学习。

（二）、抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。

板书设计：

１、窃读记

放学后──边走边想──跨进店门──打开书阅读──恐惧被发现──饥饿难耐──放回书架

──走出书店

第二课时

教学过程：

一、听写字词，加强积累

（本课较难写的生字和词语盘点中“读读写写”里的词语。）

二、析词句，感悟写法

1、齐读“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，„„”这个句子，你喜欢它吗？能说说原因吗？

2、指名答。

3、小结：写得多好的句子呀，它写出了──生答：作者的动作和心理，它写出了──生答：矛盾的言和行，正是这样截然相反的描写，将一个想尽一切办法读书孩子的形象展现在我们面前了。

4、师：你有过类似的经历吗？你能学着样子写上几句吗？相信自己！你一定能行！

5、学生练写。

6、交流点评。

二、诵语句，升华情感

1、过渡：“我”一放学就急匆匆地赶到书店，“我”一读书就是二个多小时，我腰酸腿疼肚子饿得饥肠辘辘，而这一切都是源自国文老师的一句话──生答：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的。”

2、联系自己的生活实际，谈自己对这句话的感想。

3、师：古有云：“书中自有黄金屋。”今有论：“我们要终身学习。”一个人如果放弃了读书，是件多么可怕的事呀，就象是鱼儿离开了水，生命离开了阳光。让我们再次来读一读这句至理名言吧。

4、生声情并茂地朗读。

5、结全文：今天，我们认识了一位“不一样”的人，他为了读书可以──生答：不吃美味佳肴，他为了读书可以──生答：连跑几家店才看完一本书，他为了读书可以──生答：象一匹“饿狼”，他为了读书更可以──生答：“口是心非”！而这个“口是心非”一定是打了引号的，因为他和我们一样！我们都一样明白了──生答：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的！”

三、反馈练习：

1、《窃读记》一文中以（）为线索，课文的中心句是（）。

3、“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”是什么意思？

（）

4、“我跨进店门，暗喜没人注意，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去，我总算挤到里边来了。”把这句中的动词找出来。（），表现了我对书的（）。

四、读名言，拓展练习

让学生读课外搜集到的名人读书故事或有关读书名言。

五、板书设计：

1窃读记

酸

快乐

惧怕

甜“你是吃饭长大的，也是读书长大的!”苦辣

第四篇：五上《窃读记》课后习题

1.有感情地朗读课文。说一说作者是在什么地方读书，在那儿读书有什么不便之处。

作者在书店读书。书店是卖书的地方，小作者无钱买书却又经常看书，妨碍店主做生意，不受人欢迎。

2.课文中有很多地方写了“我”如饥似渴地读书，抄写这样的句子，并说说自己的体会。

“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。” 写出了“我”强烈的求知欲，对读书的渴望。与高尔基的名言有异曲同工之妙。

“当书店的日光灯忽地亮了起来，我才发觉已经站在这里读了两个多钟头了。我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。”

作者在饥肠辘辘的情况下，不知不觉读了两个多钟头的书，忘记了时间，忘记了饥饿，忘记了书外的世界，她是多么渴求知识，多么渴望读书呀！作者明明什么也没吃，却咽了一口唾沫，她从书中一定收获了许多知识和智慧，心里非常高兴。这就是她快乐的源泉。3.“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”课文中有一些语句描写了“我”的这种心理活动，找出来多读几遍，体会这样写的好处。（1）急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。（2）我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。有时，一本书要到几家书店才能读完。

（3）因此我要把自己隐藏起来。有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。

（4）我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”（5）我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。

（6）我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。

（7）我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。

这些句子写出了作者又忧又惧、又累又饿的情景。这种窃读的艰辛，这种窃读的滋味真是令人难以忍受。作者付出很多也收获很多，她从书中收获了许多知识和智慧，这就是她感到快乐的源泉。4.联系课文和生活实际，说说对“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的理解。

“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。

第五篇：五上1窃读记说课

《窃读记》

一、说教材

《窃读记》是人教版五年级语文上册的第一篇精读课文，是台湾女作家林海音的作品。课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。

文章清丽平实，充分表现了林海音善于通过自语式的独白描绘心境，用细致入微的动作描写来表达自己的感情的写作风格。

第一组教材以“我爱阅读”为专题进行编排，选《窃读记》编这篇课文的目的，一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法；三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣，并通过开展综合性学习使之强化。

二、说目标

结合教材的内容、特点和编写意图，我确定本课的教学目标如下：

1．认识7个生字，会写14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。2．有感情地朗读课文。

3．抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,受到感染。4．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。

5．通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。

第三学段精读课文的教学，重在理解内容，体会感情，以及领会作者表情达意和写作的方法。因此，我确定本课的教学重点为：抓住重点句段，体会作者的情感，领悟一些表达方法。

三、说教法

五年级的学生已经具备了一定的阅读知识和经验，掌握了一定的阅读方法。因此，本课的教学我将主要采用探究讨论法，引导学生“心到、手到”，积极读书，抓住文中重点的句段，通过圈点、勾画和批注体会课文所蕴含的思想感情。同时，利用朗读法，让学生体会作者的情感，感悟作者平实、自然、柔美的写作风格。

四、说过程

本课的教学我设计为两课时，下面将第一课时的设计与大家交流.第一课时的教学我共设计了3个大环节：

一、交流 扣题导入

“良好的开端是成功的一半”，作为新学期的第一节语文课，我们有责任也必须帮助学生重新投入到语文学习中。因此，新课伊始，我首先让学生交流读书感受，营造浓厚的读书氛围，调动了学生的情感，引导学生快速进入文本。然后，抓住题眼“窃”字，让学生“仔细观察，有什么方法记住它？”从而也把自主识字、重点指导切实落到了教学中。

二、解题 整体感知

“兴趣是最好的老师。”本文的文题恰恰饶有兴味。因此，我在扣题眼“窃”字导入的基础上，设计了让学生“查查字典，„窃‟有几种解释？你觉得在课题里应该取哪一种？”这个问题，用以激发学生的认知冲突，从而使学生兴致勃勃地进入“用自己喜欢的方式读读课文，你怎么理解„窃读‟这个词请在课题旁边写上批注。”这个内容的学习。

正确地理解了文题，概括文章的主要内容也就水到渠成了。

《课标》强调，第三学段的识字教学要更加放手，要有别于第二学段。因此，本课的识字我设计了“刚才读课文时，你发现了哪些生字、词语或者是句段不容易读好，提醒大家一起读”这个环节，既是培养学生自主识字的习惯，又为学生提供了展示的机会和舞台，使学生体验到成功的喜悦，从而达到提高学生自主识字的兴趣和能力的目的。

三、精读 细品滋味 1、抓中心 提纲挈领

“我很快乐，也很惧怕－—这种窃读的滋味！”这句话是课文的中心句，集中概括了窃读的百般感受，也是作者情感的集中体现。因此，我设计了“„我‟躲在书店里窃读是一种什么滋味？”这一问题，引导学生找到这个中心句，并由此切入对课文的品读，自然纲举而目张、百毛皆顺。2、品词句 积累内化

本文的一大特点就是作者通过自语式的独白描绘心境，用细致入微的动作描写来表达自己的感情。

为此，我设计了让学生“把描写作者动作和心理活动的语句用不同的线画下来，多读一读，并结合你画出的描写动作和心理活动的语句来说说这种滋味好受吗？”这一环节。在学生的汇报中，重点引导学生体会如下两个句子：

◆我急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

把“我”这样娟秀的小女孩比作一头饿狼合适吗？这样写有什么好处？想象一下，“我”当时会怎样读书？这样的读，就是“贪婪”地读着。

◆“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：„这雨，害得我回不去了。‟其实，我的心里却高兴地喊着：„大些！再大些！‟”

这句话中，“我”的动作传达着怎样的意思？“我”的心里是怎样想的呢？心里想的和做的不一样，可以用哪个词形容?这几个词合适吗?为什么？

在品读中，让学生触摸、理解和品味语言，并进行切实的训练，力图引导学生探索作者的情感体验，加深对课文的理解；捕捉文本中属于作者的情与意，获得文本中属于读者的情与意，在获取知识的同时实现情感、态度、价值观的体验。同时，又教给了学生用圈点、勾画、批注等方法，读、思课文中需要重点领悟的部分，使学生掌握一定的阅读方法。

所谓“书读百遍，其意自现。”强调感悟更要重视学生的诵读。因此，在理解重点句子的同时，我引导学生要有感情地朗读，在读中让学生“由着性子自己去想象，”去寻找“美好的心灵的远游，”让学生读出意，读出情，读出味。

通过细细的品读，作者那种书内世界的吸引与沉迷，书外世界的担忧与紧张，使快乐与惧怕紧密地交织在一起的、复杂的、难以言说的窃读的滋味便深深地感染了学生。

3、析词句 感悟写法

《课标》中指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”所以，在本环节的教学中，我首先引导学生赏析文章中的重点句子，帮助学生感悟用动作和心理描写表情达意的写法。然后让学生仿写，在语文实践中掌握运用语文的规律。

4、读全文 整理思绪

最后通过“作者在你心目中是一个什么样的学生呢？”这个问题，帮助学生进一步感受作者对读书的热爱，对知识的渴望。

总之，这节课的设计，我力图引导学生自读自悟，自主学习，走进作者的心灵世界，使作者那种书内世界的吸引与沉迷，书外世界的担忧与紧张，快乐与惧怕紧密地交织在一起的、复杂的、难以言说的窃读滋味能深深地感染学生，从而使学生受到情感的熏陶。同时，又能在语文实践中感悟到一些表达方法,提高学生语言文字的运用能力。