第一篇：《窃读记》教案(六年级上)
《窃读记》教案（六年级上）
华东理工大学附属中学许凡
教学目标：
1.学会梳理叙事类文章的脉络；
2.通过描写，体会作者窃读时的心情；
3.激励学生珍爱读书，奋发向上。
难点、重点：
1.通过学习记叙与描写的语句，体会文中“我”的心情；
2.在教学中渗透对学生的思想教育。
教学过程：
一、解题并检查学生的预习情况。
1.“窃”字的含义：
（1）通过查字典，找出“窃”字的多个义项。
（2）结合课文内容，朗读“窃”字在本文中的含义。
明确：在本文中应理解为“偷偷地”、“暗中”之意，如“窃笑”。
2.“窃读”的含义：
（1）一般含义；
（2）放在文中考察其含义。
明确：假装逛书店，其实是要读书店里的书而不买，趁店员不注意时暗中偷读。
3.小结：对词语的理解与把握不仅要知道它在字典中的意思，还应把它放到文
章中考察特定语境中的含义。
二、梳理文章的脉络。
（一）分析文中详写的主要事例。
问：由题目可知本文是作者林海音回忆自己小时候“窃读”中发生的一些事，其中具体详细地写了两件事。同学迅速浏览，要求：（1）分别用一句话概括主要内容；（2）再分别用一个词语概括当时作者的心理（心情）。
明确：（1）因“窃读”而被赶出了书店。——孤独无助
（2）得到店员的关心帮助，读完了一本好书。——感动、感激
（二）学习文中略写的内容——“我”“窃读”的方法。
问：这两次详细描写的事例也告诉大家，“窃读”也并不是一件轻而易举的事。要成功“窃读”，还得掌握一些方法。文中也简略地记叙了一系列方法。请分别用一句话概括这些“窃读”的方法。
明确：（1）发现“窃读”这一好方法；
（2）到几家书店读完一本书；
（3）装作其他顾客的家属；
（4）以雨天避雨为借口留在书店；
（5）用花生米充饥；
（6）藏在书店一角避免引人注意。
（不要求逐点答到）
小结：煞费苦心，想方设法去读书。
三、深入理解作品内容。
1、讲：不论是详写还是略写，这些事读起来都让人感觉很生动，因为作者除了记叙这些事之外，还进行了细致的人物描写。
提示：动作、语言、神态、心理描写。
2、学生默读课文，完成思考任务：
（1）划出你印象最深刻的写“我”“窃读”的句子或段落；
（2）设身处地地体会其所反映的当时人物的心情，写在书边（假如我是主．．
人公，我会有何种心情）；
（3）依据作者当时的心情，有感情地散读你圈划的内容。
3、全班交流
注意：（1）学生回答过程中加以提示、引导；
（2）朗读方式多样化：学生个别朗读；重点段落全班集体朗读；精彩段落分析之后再富感情朗读。
4、总结并分析人物形象。
问：请同学根据以上记叙与描写，分析概括出“我”是怎样的一个人。
明确：（要点）“我”是一个家庭贫困却酷爱读书的穷学生。
四、简述“窃读”的收获。
小结：课文中虽然只是记录了林海音在少年时期读书的一小段经历，但她对读书的痴迷由此可见一斑。这也为她日后走上文学创作道路奠定了良好基础。
五、拓展（古今中外爱读书之例）
1、问：其实，还有很多人们爱读书的事例。我相信，同学们也读了不少书籍，你们还知道哪些爱读书的人吗？
（提示：例如中国的成语故事）
明确：可列举匡衡“凿壁偷光”等。
2、拓展材料
（1）引导学生回忆“读书格言伴我成长”活动中所收集到的高尔基的读书格言；
（2）分发材料；
（3）指导学生浏览材料及思考题，并布置分组讨论任务。
3、总结：
这些古今中外的人们，他们的学习、生活环境都十分恶劣，但他们仍热爱读书，并想尽办法读书。
4、联系实际：
（1）请同学回忆自己是否也有“窃读”的经历；
（2）联系课文、成语、材料，对比自己的学习环境，谈谈自己的感想和体会。板书设计：
读记
“窃”林 海 音
“窃读”
因窃读被赶出书店 ——孤独无助
详写两件事
人物描写得到帮助，读完好书 ——感动、感激
略写窃读方法
———— 一个家境贫困却酷爱读书的穷学生
课后记
语文教学的目的，并不仅仅是让学生对某一篇课文熟记在心，也不仅仅是记住某些知识在课文中出现过；而更重要的则是掌握某些一般性的东西，也就是让学生遇到任何文章都不会发怵，都能灵活运用学过的知识和方法来理解和破解。这是我一直所追求所遵循的。
1、通过对“窃读”一词的理解，把握全面理解词语的方法；
2、学会梳理文章的脉络；
3、了解并会区分详写和略写；
4、了解运用描写的方法使文章更为生动、更为丰满；
5、让学生学会与文中人物同呼吸、共命运，提高理解能力；
6、让学生学会进行知识迁移，举一反三。
相信通过本文的学习，学生得到的更多。
第二篇：《窃读记》教案(六年级上)
《窃读记》教案（六年级上）
华东理工大学附属中学
许凡
教学目标：
1.学会梳理叙事类文章的脉络； 2.通过描写，体会作者窃读时的心情； 3.激励学生珍爱读书，奋发向上。
难点、重点：
1.通过学习记叙与描写的语句，体会文中“我”的心情； 2.在教学中渗透对学生的思想教育。
教学过程：
一、解题并检查学生的预习情况。1.“窃”字的含义：
（1）通过查字典，找出“窃”字的多个义项。（2）结合课文内容，朗读“窃”字在本文中的含义。
明确：在本文中应理解为“偷偷地”、“暗中”之意，如“窃笑”。2.“窃读”的含义：（1）一般含义；
（2）放在文中考察其含义。
明确：假装逛书店，其实是要读书店里的书而不买，趁店员不注意时暗中偷读。3.小结：对词语的理解与把握不仅要知道它在字典中的意思，还应把它放到文章中考察特定语境中的含义。
二、梳理文章的脉络。
（一）分析文中详写的主要事例。
问：由题目可知本文是作者林海音回忆自己小时候“窃读”中发生的一些事，其中具体详细地写了两件事。同学迅速浏览，要求：（1）分别用一句话概括主要内容；（2）再分别用一个词语概括当时作者的心理（心情）。明确：（1）因“窃读”而被赶出了书店。——孤独无助（2）得到店员的关心帮助，读完了一本好书。——感动、感激
（二）学习文中略写的内容——“我”“窃读”的方法。
问：这两次详细描写的事例也告诉大家，“窃读”也并不是一件轻而易举的事。要成功“窃读”，还得掌握一些方法。文中也简略地记叙了一系列方法。请分别用一句话概括这些“窃读”的方法。明确：（1）发现“窃读”这一好方法；
（2）到几家书店读完一本书；
（3）装作其他顾客的家属；
（4）以雨天避雨为借口留在书店；
（5）用花生米充饥；
（6）藏在书店一角避免引人注意。（不要求逐点答到）
小结：煞费苦心，想方设法去读书。
三、深入理解作品内容。
1、讲：不论是详写还是略写，这些事读起来都让人感觉很生动，因为作者除了记叙这些事之外，还进行了细致的人物描写。提示：动作、语言、神态、心理描写。
2、学生默读课文，完成思考任务：
（1）划出你印象最深刻的写“我”“窃读”的句子或段落；
（2）设身处地地体会其所反映的当时人物的心情，写在书边（假如我是主．．人公，我会有何种心情）；
（3）依据作者当时的心情，有感情地散读你圈划的内容。
3、全班交流
注意：（1）学生回答过程中加以提示、引导；
（2）朗读方式多样化：学生个别朗读；重点段落全班集体朗读；精彩段落分析之后再富感情朗读。
4、总结并分析人物形象。
问：请同学根据以上记叙与描写，分析概括出“我”是怎样的一个人。明确：（要点）“我”是一个家庭贫困却酷爱读书的穷学生。
四、简述“窃读”的收获。
小结：课文中虽然只是记录了林海音在少年时期读书的一小段经历，但她对读书的痴迷由此可见一斑。这也为她日后走上文学创作道路奠定了良好基础。
五、拓展（古今中外爱读书之例）
1、问：其实，还有很多人们爱读书的事例。我相信，同学们也读了不少书籍，你们还知道哪些爱读书的人吗？（提示：例如中国的成语故事）明确：可列举匡衡“凿壁偷光”等。
2、拓展材料
（1）引导学生回忆“读书格言伴我成长”活动中所收集到的高尔基的读书格言；
（2）分发材料；
（3）指导学生浏览材料及思考题，并布置分组讨论任务。
3、总结：
这些古今中外的人们，他们的学习、生活环境都十分恶劣，但他们仍热爱读书，并想尽办法读书。
4、联系实际：
（1）请同学回忆自己是否也有“窃读”的经历；
（2）联系课文、成语、材料，对比自己的学习环境，谈谈自己的感想和体会。板书设计：
窃
读
记
“窃”
林 海 音
“窃读”
因窃读被赶出书店 ——孤独无助
详写两件事
人物描写
得到帮助，读完好书 ——感动、感激
略写窃读方法
———— 一个家境贫困却酷爱读书的穷学生 课后记
语文教学的目的，并不仅仅是让学生对某一篇课文熟记在心，也不仅仅是记住某些知识在课文中出现过；而更重要的则是掌握某些一般性的东西，也就是让学生遇到任何文章都不会发怵，都能灵活运用学过的知识和方法来理解和破解。这是我一直所追求所遵循的。
1、通过对“窃读”一词的理解，把握全面理解词语的方法；
2、学会梳理文章的脉络；
3、了解并会区分详写和略写；
4、了解运用描写的方法使文章更为生动、更为丰满；
5、让学生学会与文中人物同呼吸、共命运，提高理解能力；
6、让学生学会进行知识迁移，举一反三。
相信通过本文的学习，学生得到的更多。
第三篇：《窃读记》教案
《窃读记》教案
一.教学目标
1、通过圈划描写心理活动、动作的语句，揣摩人物思想情感变化，理解并且学习主人公不怕困难、勤于读书的精神。
2、通过有感情朗读、讨论等方法，体味窃读的滋味。学习运用心理描写、动作描写方法写人记事。
3、体会主人公热爱读书、渴求知识的精神；培养热爱读书的习惯。二.教学重难点：
1、引导学生抓住重点语句，通过有感情朗读体会林海音窃读的复杂心理。
2、学习作者的心理描写、动作描写的方法。三.教学过程：
（一）导入：由高尔基“书籍是人类进步的阶梯”格言进入题目解读，由“窃读记”意思进入文本学习。
（二）整体感知：快速默读全文，找找“我”是用怎样的方法来“窃读”的，试着用一两句话分别概括出来。
（1）假装问价钱来窃读（2）贴在大人身边来窃读（3）下雨天窃读（4）一本书分几家书店来窃读
（三）品读赏析
(过渡：通过刚才的概括大家知道了作者小时候想出了许多方法来“窃读”。那么有谁能很快找出课文中集中体现作者窃读时心情的语句呢？“我很快乐，也很惧怕，这种窃读的滋味！”)
1、圈划出描写窃读时心理活动、动作等词语或语句，并简单谈谈你的体会。追问：作者又是如何表现他的快乐和惧怕的？请大家从心理描写和动作描写两方面入手圈划出自己喜欢的词句，并谈谈自己的理解。
2、学生交流
（四）合作探究，深入研读。过渡：对上面的环节小结后直接切入
1、（百密还有一疏，作者小时候的窃读也不是每次都成功的，文中就记录了她在窃读过程中遭遇的一次尴尬，）大家能否用简洁的文字概括出作者的这次经历—书店受辱
对书店老板进行人物分析，尤其是对一些细节描写的分析，让同学们自行归纳出店老板的形象特征。
2、在书店里作者也有过一次与“书店受辱”截然相反的遭遇，也请学生概括——店员好心相助。
对书店店员进行人物分析，尤其是对一些细节描写的分析，让同学们自行归纳出店员的形象特征。进而引导学生思考关于这个故事在整篇文章中的作用，从而很自然地找出这篇文章的中心句：“你是吃饭长大；读书长大；也是在爱里长的！”（你是怎么理解的？人的成长既需要物质的粮食，也需要精神的粮食，更需要人与人之间的关爱和宽容。）
3、关于“书店受辱”这个故事在整篇文章中的作用。（既然是讲“爱”，那作者为什么还要记录那段受屈辱的经历呢？）
“我”所受到的两种截然不同的待遇形成了鲜明的对比，使“我”在书本上获得知识的同时，更感受到人间的关爱和宽容。
（五）回归整体，拓展延伸
1、介绍林海音的有关资料。（课件出示）
2、总结：请同学说说学完本课后有什么样的感受？
（六）作业布置
1、继续圈划自己感兴趣的语句，有感情的朗读。
2、这篇文章对你触动最大的是什么？请联系自己的实际，写一篇三百字的小作文。要求抓住心理描写和动作描写。
3、摘录三则有关读书的格言，并抄写在摘记本上 教学反思：
在《窃读记》的教学中，我从课题入手，以记字为线，串起课文，扣住窃读，体味作者对读书的喜爱和窃读的滋味。
重视学生的自读自悟，体验文本的语言特色。课堂上让学生直面文本，品读重点词句，充分感受小女孩在窃读过程中饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、快乐与满足的幸福。并结合文中语句，联系自身感受概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受。然后再次研读课文，以“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”为散发点，从具体语句中咀嚼作者是怎样写出窃读的滋味，体会作者动作和心理描写的细腻传神。
第四篇：窃读记教案
《窃读记》教学设计
乐陵市丁坞镇张矬小学
李海燕
一、学者分析
五年级的学生年龄在十一二岁之间，经过几年的学习，大都养成了一定的学习习惯和自学能力。他们已经初步掌握了基本的阅读方法，如朗读、默读、联系上下文理解词语的意思、把握文章的主要内容、体会表达的思想感情等，初步掌握了搜集处理信息资料的能力，具备了一定的阅读基础，这为开展有效的阅读教学奠定了基础。但还应看到五年级学生的认知水平仍然有限，授课面对的又是陌生学生，因此在教学过程中既要突出学生的主体地位，又要做好课堂的组织者、学生学习的引导者，扶放有度，使学生能够轻松愉快地接受新知。
二、教材分析
《窃读记》是义务教育课程标准实验教材五年级上册第一单元第一课，节选自台湾著名作家林海音的同名作品。课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。文章清丽平实，充分表现了林海音善于通过自语式的独白描绘心境，用细致入微的心理、动作描写来表达自己的感情的写作风格。品读课文，我们能真切体会到小女孩窃读时的担忧、恐慌与痛苦，体验到惊喜、快乐与满足。这正是窃读的百般滋味。文章中充满着对读书的热爱，对求知的渴望，能使学生受到感染，激发他们阅读的兴趣。
三、教学目标
知识与能力目标：
1．认识7个生字，会写14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。4．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
过程与方法目标：
通过对课文重点部分的品读，了解课文主要内容，学习作者表达感情的方法，感悟作者的情感。
情感、态度与价值观目标：
感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染，激发读书兴趣。
四、教学重难点
本文清丽朴实，但作者所描绘的生活与学生的现实生活有一定距离，因此，如何帮助学生体会作者表达的传神便成为教学重点，而感同身受地体味作者求知过程中的辛酸与快乐，体会作者窃读的滋味便是本课教学着重要攻破的难点。
五、教法设计
本文语言朴实而又生动感人，文中动作和心理描写极为传神，在教学中主要采用朗读法，通过范读、指读、齐读、自由朗读等多种形式，让学生在反复诵读中，积累语言，体会情感，领悟表达。还可采用探究讨论法，引导学生“眼到、手到、心到”，积极读书，抓住文中重点的句段，通过圈点、勾画和批注体会课文所蕴含的思想感情。六、书，思抓
住
学文想
中
法描感
写的设细情
节
计
。
1、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，“眼到、手到、心到”，积极读的2、朗读法：指导学生各种形式的朗读，从中体会文章所蕴含
3、讨论法：引导学生积极参与，合作探究。
七、课时划分 1课时
八、教学过程
一、质疑课题，谈话导入（老师知道寨头堡小学的同学们都很聪明，老师想考考你们如何？）
1、（板书：窃）让学生用“ 窃”字组词，体会“窃”的意思。（学生可能会说“盗窃、偷窃”等，体会“窃”是偷的意思。）
2、人们大都为钱、物而窃，你听说过窃读吗？（板书：读）你有什么疑问呢？
3、学生可能会问：（1）什么是“窃读”？（2）为什么要“窃读”？（3）怎样“窃读”的？（4）“窃读”的滋味如何？
„„
（补充课题，板书：记）今天就让我们跟随台湾著名作家林海音的脚步，一起去品尝一下“窃读”的滋味。（课件）
二、初读文，整体感知
1、带着疑问，（课文主要讲了什么）自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，自主解决生字词，同时要求读书时拿起笔，边读边圈画自己认为好的字词和语句。
2、指名说说课文主要讲了什么？引导学生明确“窃读”中的“窃”为暗中，偷偷地意思，“窃读”就是偷偷地读，在书店中偷偷读书，只读不买。
3、作者为什么要“窃读”？
（1）从文中找出能够表现作者贫穷的句子。（课件）（2）小结：出于对知识的渴望，作者渴望读书，由于家境的贫寒，作者无力购书，所以只好——窃读。
三、读重点，咬文字，品悟甘苦，体会描写方法。
1、“我”是怎样窃读的？窃读之路是一帆风顺的吗？在“窃读”的过程中，遇到了哪些困难？
2、让学生默读课文，勾画出相关语句，分小组讨论交流。
3、学生汇报、交流，引导学生总结出遇到的困难：
（1）找不到书；（2）受到驱逐；（3）隐藏伪装；（4）渴望下雨读书；（5）饥肠辘辘。（6）累（课件）
4、窃读是一种什么样的滋味呢？从文中找出能够概括作者窃读滋味的句子。
“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”（课件）（指导朗读）板书：滋味 快乐 惧怕
（1）刚才我们与作者一起经历了窃读时的种种困难，让人“惧怕”，那“快乐”又是从何而来呢？（课件）
学生自由读文，交流汇报。(读到了想读的书，满足了自己的求知欲，收获了知识，增长了智慧。)（课件）
（2）体现作者“快乐”与“惧怕”时采用怎样的描写手法。如课文的二、三自然段.教师相机抓住重点语句，指导朗读。
我边走边想：“昨天读到什么地方了？那本书放在哪里？左边第三排，不错„„”走到门口，便看见书店里仍像往日一样挤满了顾客。我可以安心了。但我又担忧那本书会不会卖光，因为一连几天都看见有人买，昨天好像只剩下一两本了。
我跨进店门，暗喜没人注意。我踮着脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。（课件）
（3）小结：是啊，通过作者细腻的描写我们体会到了她读书的滋味。无论是快乐还是恐惧，她都享受了知识，更带来了精神的享受，（板书：享受知识）让人感到无比的快乐！让我们也一起热爱读书吧！
四、深悟“窃读”，回归整体
刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子?(生答)确实是这样，为了读书她可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木；为了读书她可以连跑几家书店才看完一本书；为了读书她可以隐藏伪装自己，“口是心非”，“心口不一”；为了读书她可以克服任何的困难!让我们再次读好课文，共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”.，共同感受那个小女孩对读书的渴望与热爱吧！
五、布置作业
1、选择自己喜欢的句子摘抄背诵。
2、找一本喜欢的书阅读，感受阅读的快乐。
板书设计
1．窃读记
滋味
快乐 惧怕
享受知识
九、教学反思
学生在学习过程中掌握了一定的阅读方法，能够抓住文中的细节描写体会人物的思想感情，在合作学习的过程中，学生表现积极，能够讨论一些重点问题，做到自主学习、自我提升。
第五篇：《窃读记》教案
《窃读记》教案
刘镇中学 九（3）班 林彩萍
教学目的：
①积累词汇和相关知识
②抓住主要内容, 通过品味语言，感受作者读书的艰辛，理解并且学习主人公不怕困难、勤于读书的精神。
③学习运用生动形象的描写方法写人记事。
④学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。
教学重点：品味语言（动作、神态等描写），感受作者在两次“窃读”过程中的不同思想感情的变化。
教学难点：比较两次“窃读”不同的经历，体会“记住，你是吃饭长大；读书长大；也是在爱里长大的！”的深刻含义。
教具准备：幻灯片、幻灯投影仪、电脑 课前预习：
1、自读课文后，把文中不认识的字查字典并把拼音注上去。
2、积累生词语：汗涔涔、众目睽睽、煞有介事、废寝忘食、全神贯注、若无其事
饥肠辘辘、尴尬、踉踉跄跄
3、作者作品简介：林海音(1918—2001)，中国现代著名女作家。生于日本大坂，3岁随父母返台，5岁来到北京，在北京度过了童年与青年时期，在北京，她完成了从学生到新闻记者、从少女到为人妻母的转变，北京是她文学之路的起点。1948年，举家迁往台湾，在台湾仍以办报、办刊、写作、出版为主，联络了大批在台的文化界人士，提携了大量台湾的文学青年，出版了众多文学名作，被称为台湾文学“祖母级的人物”。林海音对北京有着深厚的情感，《城南旧事》一书既是她童年生活的写照，更是当年北京平民生活的写真，也是她最具影响的作品。林海音以她的成就、她的为人、她的号召力，成为联接大陆与台湾文学之间的桥梁、中国与世界文坛的桥梁。她的作品被译为多种文字，她的一生荣获众多文学奖项，1998年“第三届世界华文作家大会”荣获“终身成就奖”。教学过程
第一课时
一、导入：
出示课题“窃读书”，并齐读课题。提问：（1）“窃”的原意是什么？“窃读”是什么意思？
答：“窃”的意思：①偷，②暗中、偷偷地做一件事，③谦辞，古人用来谦虚地指自己的建议。文中应该是②。
（2）题目《窃读记》可以连起来理解为„„
二、整体感知课文：文章围绕“窃读”主要写了哪几件事？
三、具体感知文本：
1、林海音童年时代有过不止一次偷偷去书店读书的经历。快速默读全文，请大家找一找林海音到底慢慢积累了哪些行之有效的“窃读”技巧和方法呢？试着用简洁的语句分别概括出来。
25段）→轻松（第26段）
5、与第一次相比，这次的“窃读”使作者的思想感情发生了哪些变化呢？
答：作者由第一次的悲愤、屈辱、仇恨到现在的充满感激、感到愉快、轻松、满足。(出示ppt)：
老板：粗暴、吝啬、唯利是图
“我”：迫切、高兴→悲愤→仇恨→//感激、激动→愉快、轻松、满足
（世态炎凉、人情淡薄）↑（真挚关爱、人间温情）
店员：友善、好心
总结：这一次作者原本是怀着惧怕、绝望的心情胆战心惊地走进了书店，但是受到了一个店员的无私帮助和礼遇，使她最终带着一种愉快、满足、感恩的心理走出了书店。在书店饱读了两个多小时之后，作者如同享受了一次精神的盛宴，收获了知识和智慧；更感受到了一种人间真挚的爱和温情。
6、这次的“窃读”使作者感悟到了什么呢？（和国文老师鼓励我用功的话作比较）答：国文老师说：“记住，你是吃饭长大；也是读书长大的！”
我说：“记住，你是吃饭长大；读书长大；也是在爱里长大的！”
7、怎样理解“你是吃饭长大；读书长大；也是在爱里长大的！
身体的物质需求——吃饭长大。
作者的快乐源于能够与书中的人物同喜同悲，源于同伟人的对话，源于感受到书香气，源于从书本中吸取各种营养。指精神的成长，心灵的成长。——读书长大。
被人关爱，被店员默默的关心和帮助，这让我认清了人世间的真善美，不再固执地仇恨人类。也让我懂得，今后我也要把这种爱传递给别人，帮助别人。——在爱里长大。
粮食哺育的是身体，书籍哺育的是灵魂，爱哺育的则是积极乐观的生活态度和不断追求的精神境界。
这句话画龙点睛，道出了文章的主旨，集中地表达了作者的情感。
五、总结全文主旨：
在读书中学到知识，在读书中体会快乐，在读书中体会人情冷暖，在读书中感受关爱，在读书中渐渐成长！
第二课时
一、读课文（读其中的重要段落语句），再次体会作者的感情。（1）同桌之间分别请给对方听，听一听有没有读出情感。（2）大家齐读重要段落。（3）听范读
二、质疑：
再读课文，自由设置疑问，师生共同探究，合作解决。
1、重点赏析对以下句子的理解。
①我急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。
“贪婪”是指贪得无厌，没有满足的时候。这句话以一个极其生动形象的比喻－-将满怀读书渴望的“我”比作一匹饥饿的狼，一页页贪婪地阅读犹如饿狼扑食。写出了“我”强烈的求知欲，对读书的渴望。与高尔基的名言有异曲同工之妙。
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