唯一的听众说课稿5篇

第一篇：唯一的听众说课稿

第三单元集体备课说课稿

11.《唯一的听众》这篇课文中人物的心理活动、语言、动作描写应该是我们学习这篇文章要特别注意的，尤其是作者落雪（据我有限的资料可考，可能是郑振铎的笔名）的心理活动描写应该是读懂这篇文章必须拥有的语文意识和语言敏感性，这也是这篇文章行文前进的主要发展线索。那我现在就先从作者落雪开始细读文本吧。

一、作者篇

本文在语言上，虽然多处地方没有直接进行心理活动的描写，但很多语言隐含着、透露出心理活动印记。对于作者的心理活动描写可谓非常成功，全文无一字写他不自信、比较自卑，但无论是家人的嘲讽也好，还是自我的心理感受也好，甚至是作者的个体动作语言也罢，都映射着作者的内心活动变化。如，课文的第一自然段，“用父亲和妹妹的话来说，我在音乐方面简直是一个白痴。这是他们在经受了我数次‘折磨’之后下的结论”，“我”在家里练琴应该来说是天经地义的，也无非是练习了“数次”——大概也就“几次”，顶多七八次吧，家人却嘲讽我“简直”是一个“白痴”，这种近乎对心灵和人格辱骂性、否定性的打击，肯定会使人心情失落，因此作者感受到“十分沮丧”也是情理之中的。为此，他“不敢”在家里练琴了，“不敢”就表达出了作者当时那种不自信、沮丧、害怕如惊弓之鸟般的受过打击的脆弱心灵，这一段关于作者的心理活动的描写是显而易见的。这些文字，我们从心理学的视角来看的话，不难发现，作者在家里遭受家人的辱骂、冷嘲热讽后，人的心理活动往往会越出常规，首先越出理性的常规，导致这种越常规的动力，就是人的情感。由于人的情感到无法发泄的地步的时候，情感冲击着人的心理、人的理性，于是人的感觉、知觉、记忆、思维、语言、行为都发生了改变，如“不敢在家练琴”、感觉一片小树林也是个“练琴的好去处”。

那么接下来的第二自然段，主要是动作描写以及在小树林中引发的一些美好联想，这些动作描写与想象背后均影射出作者的心理活动。关于这点，将在后面的有关动作描写中具体说明。后文的比较显性的心理活动描写还有如，“我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。”“我羞愧起来，同时有了几分兴奋。嘿，毕竟有人夸我了，尽管她是一个聋子”“我心里洋溢着一种从未有过的感觉。”这些均是比较明显的心理描写，作者从失落、不自信到慢慢变得愉快、有些自信是明显能够通过字面理解出来的。

读者要在心目中有主人公的艺术形象感知，就得读懂关于他的描写的一些具体可感的语言，全文笔墨多数集中的心理活动描写上，少有几处关于动作、语言的描写。既然不多，那么我就摘录下来作自己的解读。首先关于直接的动作描写，在课文第二自然段有介绍，“一天早晨，我蹑手蹑脚地走出家门，心里充满了神圣感，仿佛要去干一件非常伟大的事情。„„我在一棵树下站好，庄重地架起小提琴，像举行一个隆重的仪式。”这是作者来到从不敢在家时练琴后发现的一片树林里的第一心理感受。虽然可能由于当时家人正在休息，“我蹑手蹑脚”地走出门怕打扰他们，但如果我们用还原法，来揣度作者的内心世界，作者极有可能是怕自己要出门去练琴而被家人看到，可能会引来更多的嘲笑与讽刺，所以作者出门是“蹑手蹑脚”的，是一种害怕的、不自信的心理，这里是出家门要去练琴的第一感觉。但感觉往往又是复杂多样的，作者不仅有些不够自信、有点期待地出了门来到树林，但他当下又感觉是神圣的，这是作者向往自由练习的心满意足、暂时解脱心理压力的第一感觉。为什么作者刚来到这片树林会有如此美好的心灵感受呢？这种感觉与当时的环境有非常大的关系。在第一自然段中，对当时环境的描写是这样的：“我发现了一个练琴的好地方，楼区后面的小山上有一片树木，地上铺满了落叶。”这个地方在作者眼里是练琴的好地方，这是因为一方面这里没有家人、没有他们的冷嘲热讽，心灵可以求得暂时的安静；而另一方面，这里的环境非常安静。这里又怎么理解呢？我们注意这个词组：铺满了落叶。可见当时落叶之多，鲜有人迹，当然也更别说有人来清扫了，可见小树林是安静的，是作者向往的、不会受到信心打击的一个安静之地，这一点也可以从后文“沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。”一句看出，当时落叶应该是比较厚的、是很蓬松的，这样走在落叶上才会有声音，与前文是相呼应的（之所以听起来会像悠悠的小令这与当时作者的心理活动分不开的）。按照这样的逻辑想下去，那么这片小树木应该是比较安静的，是不会有人的，哪怕我拉提琴拉得再难听，也不会受任何人的嘲讽，毕竟作者快经受不住别人的否定、嘲笑了。这里需要说明的是，作者的心灵、心情开始发生细微的变化了：面对落叶，他不再有自卑、失落、紧张、担心的感觉，他来到这个清幽的“独立世界”仿佛一下子脱离凡尘一般，任自己的心灵与想象驰骋，这可以从“悠悠的小令、像举行一个隆重的仪式”看出来。作者比较满意这个练琴的好去处，哪怕只是这小树林，哪怕地上只有铺满的落叶，没有斑斓的小花小草，他也非常满足。在这样的心态下，他放松自我，解放自我，俨然进入一个童话理想之国。在这样的环境里，作者曾经被压抑的情感触角一下子张开了，所以他觉得自己心里充满了神圣感，沙沙的足音像一曲悠悠的小令，自己所做的不是在拉琴，仿佛举行一个隆重的仪式一般，这些感触与作者心里被压抑着而后又得到心灵的放松有很大的关系。这也是作者心理变化的表现。可见对作者动作的描写，其实反映的是作者心理活动的变化。

不过作者的美好的内心感受属于自己也就一瞬间。当他开始庄重地架好小提琴，开始拉时，曾经的不够悦耳的小提琴声把他从美好的心灵世界中拉回来到现实当中来了，作者说，“我很快又沮丧起来，我觉得自己似乎又把锯子带到了树林里”，这里又开始回到了心理活动描写：作者依然是不自信的甚至自卑的。从这段文字的描写中，我们可以看到，作者一开始来到树林是充满期待的，但后来就后悔了，说明起初的打算只是一时的不得已的决定，这种决定经不住时间的考验。这里有个心理问题，表面的、一时的决定也许是理性的，但却经不住感觉和情感的考验。

还有一些动作描写，如“我感觉到背后有人，转过身时，吓了一跳„„我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走„„我指了指琴，摇了摇头，意思是说我拉得不好。”我们可以透过“吓了一跳、准备溜走、摇了摇头”这些动作去想象：当时作者可能是突然看到身后坐着一位老人，着实怔了一下，呼吸突然急促起来；可能是低垂着头，脸一下子羞红了，急急忙忙收拾东西想溜，从这里可以明显看出作者是非常的不自信，哪怕老人安慰他、鼓励他——“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧”，作者依然没有信心，他连跟老人说话的勇气都没有（行文至此，无一句作者的语言描写），即使他要说话肯定是结结巴巴的，现在连吞吞吐吐的话都说不出来，仿佛噎住了似的，只是“指了指了琴，意思是说我拉不好”。

这些动作描写仍然是作者当时心理的传神体现。心理活动描写贯穿、牵引着动作描写，这还可以从第八自然段这一处动作描写看出来：“我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水湿透了衬衣。”这是作者在老人的肯定、希望、鼓励、赞许的言语中找到一种从未有过的感觉之后，有了自信的心理（如，很快我就发觉自己变了）后勤奋刻苦练习的表现，动作描写反映了作者心理活动的变化，作者的心理由开始的不自信到现在的渐渐自信起来，作者练习拉琴也从开始的不敢在家里练琴，到现在的在家里练习了。

关于作者个人的语言描写，文中就只有吝啬的26个字：“是一位老太太，就住在12号楼，非常瘦，满头白发，不过——她是个聋子。”

这一语言描写的主要内容是向作者的妹妹介绍老人，重点介绍了老人的外貌特点——“非常瘦，满头白发”，只7个字，这样节省笔墨地简略地写是因为前文已经基本介绍这些特点，以免重复，但为什么不省去呢？如果省略了不写，作者的描述可能不容易使他妹妹联想这位名师是哪个人。用这7个字描写老人的特点，不浓墨重彩，没有华 丽的修饰，只有平平常常、普普通通的形容，却与老人的精神状态是十分相似的：静静地坐在木椅上，平静地望着“我”，眼神像深深的潭水，没有任何多余的动作，没有任何多余的修饰。这或许是作者高深的语言功力的无形显露吧？亦或许是我解读太牵强附会了？

二、家人篇

前面花了较大篇幅解读作者的心理变化，然而促使他心理、心情会有如此大的变化的主要导火索，主要的是他的家人——他父亲和他专修音乐的妹妹。这篇文章对这两个人物的描写总共五句话，他们给人的感觉是：说话表达不顾及人的自尊心、不善于鼓励、言语少分寸。这个特点的代表人物就是文章的“妹妹”，对于她是直接的语言描写——“‘聋子？’妹妹惊叫起来，‘聋子！多么荒唐！她是音乐学院最有声望的教授，„„你竟说她是聋子！’”尽管这一段话在文章的结构上、情感结构上可谓是艺术匠心的一笔，没有这一笔，文章的情绪高潮就达不到，阅读期待也落空。不过，从这段语言描写中，我们可以明显看出家人的浅露、外露，不善于以婉转的方式表达，不善于以含蓄的方式教育作者。这与文章另一主人公（老人，即音乐学院的教授）形成鲜明的对比，然后形成这种对比的却只有短短的五句话，可见作者运用语言文字塑造人物形象是十分成功的。正是因为家人的冷嘲热讽，老人给予作者的一个眼神亦足使作者深感羞愧、兴奋；正是因为家人的不善鼓励，老人给予作者的一句关切的话语就使他心里洋溢着一种从未有过的感觉；正是因为家人对作者的心灵打击，老人给予作者的支持、期待、肯定与鼓励使他深觉弥足珍贵，使他感受到成功的快乐。

三、老人篇

关于文中老人的外貌描写、语言描写以及动作神态描写，不难发现，均有个共性特点，即她总是“静静的”，静静地坐着，静静地看着“我”，静静地期待着，静静地打着节奏„„这与个人的精神气质有一定的关系，如老人是音乐学院最有声望的教授，曾经是乐园的首席小提琴手，一个有修养、有内涵的老者。她言谈举止总是波澜不惊，但给人的印象是很深很深的，无论是与人交流、看人的眼神、教育人以自信，都给作者甚至我们读者一种安娴而美好的感受，这是人物形象所散发出来的艺术生命力、精神感染力，也正是不华丽不堆砌辞藻的朴素语言、朴实人格所带来的阅读美学享受！如果非要找一些比较生动的，有点诗意的言语的话，那么我想只能是以下三个方面了。

第一个方面，老人的平静的眼神。文章有三处描写老人的眼神，如，“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。”“她一直很平静地望着我。”“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水„„”老人一开始静静地坐着，可能并不想打扰“我”独自练习，也可能她住在12号楼，或许对“我”在家里练琴受讽有所耳闻，故想尽可能安静地坐着以免使作者担心害怕，至少这样静静地望着作者是在用默默的眼神鼓励他。而老人一直很平静地望着他，对作者是非常有耐心的，更是相信作者的一种表现，这种无言的鼓励，一直陪伴着作者的点滴进步，老人的默默无言、静静注视，是作者获得坚持拉琴的勇气所在，也是老人坚持不懈以这种特殊的方式教育鼓励作者的美好品格的最好见证。老人以诗一般的眼神传达给作者信心，这是一位诗一般的老人！

至于，老人的眼神平静得深深的潭水，这还得从“潭水”这个意象说起。李白曾写《赠汪伦》诗，其中的一句“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”表达了诗人与汪伦之间深厚的友情，“潭水”也作为友谊、感情深厚的意象代表。“潭水”其实正如一位沉思的哲人。它静默地坐在回忆和展望的坐标点，洞察幽微，观照来去，实现了静和动的完美结合。感受潭水，比如倾听花朵孕育和开放的声音，需要我们用灵魂。感受潭水，是我们感受生命的一种境界。我们不妨从这些意象中断章取义：老人平静的眼神像深深的潭水，是不是老人给予作者的教育之恩、关怀之情如潭水般深厚呢？是不是老人也正如一位哲人，洞察作者不够自信需要鼓励的内心世界呢？如果这样来理解，我想用深深的潭水来理解老人的眼神是比较容易的。不过，教学中要让学生明白这一点，恐怕这样光分析是远远不够的。

那么第二个方面，就是老人的外貌描写。关于这点，前文已经提到了一些，这里补充一点：老人虽然身型瘦削，满头银丝，但她给予人的整体感觉是慈祥可亲，面善儒雅，给人一种如沐温暖春风般感觉，难怪一个几乎丧失练琴信心的青年在老人的无言鼓励下找回了信心，而且所演奏的乐曲让专修音乐的妹妹“大吃一惊”，这就是人格的力量，这是老人的诗一般的心灵的外在显现，人格的力量在展现在外在情貌上、展现在一举手一投足之中。最后说第三个方面——老人的诗一般的语言。文章直接描写老人语言共四句话：“老人叫住了我，‘是我打扰了你吗？小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。’”“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”老人的话语虽然从字面上、情感上看来是句句真诚，但从客观事实、理性的角度来觉知的话，这是老人保护作者自尊心、自信心的一种善意的谎言、美丽的谎言！从老人说的这几句话可以看出，老人非常的谦虚有礼、态度和气，与前文所描述的作者的家人简直天壤之别。言如其人，老人的语言是她人格魅力的体现，是她美好心灵、诗一般心灵的体现，这样的老人肯定是一位诗一般的老者！

不过，这里更需要指出的是对于“我被老人诗一般的语言打动了”的理解。从我们的常规思维来看的话，那些字句稍微整齐的、有些韵律的、形式如诗的文字形式像诗。而朱光潜先生在《诗论》一书中认为，“诗是最精妙的观感表现于最精妙的语言，诗以文字意义和声音节奏来咏叹情趣。” 如果以朱光潜先生对诗的理解来看，那么情趣性是诗的一个基本表现特点。文中，老人无非是说了两句话——“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”无论看形式还是内容均不像学生意识当中的诗的样子，怎么会说是“诗一般的语言”呢？如果我们用文学分析的还原法来理解，按朱先生所说的诗的情趣性来看的话，可能就能容易理解了。当时作者在练琴是不自信的，甚至还是有点自卑的，家人是从来不好好听他练琴，更不要说用心听了，他们无非听了几次就妄下定论，一棍子打死了“我“的美好的练习愿景，对“我”的心灵伤害是非常大的。然而，老人说：“也许我会用心去感受这音乐的。”老人愿意听作者的如锯床腿般的声音，而且是用心感受，这对于我来说是从来就没有听到过的，有如喝了蜜一般甜，“我”的心情愉悦起来是可想而知的，尽管是一句平平常常的话，但在我听来是美好的，诗意一般的。因此在作者的心目中是诗一般的语言，而且这语言已经超越了诗！还有，老人说，“我能做你的听众吗，每天早晨？”老人甘愿把自己当作是听众，这这个角度来观照的话，那么“我”至少是一个演奏者，或者说是一个演员，这对“我”是一种极大的肯定，“我”心里的感觉肯定是美好的。而且老人愿意每天早晨来做听众，这里通过一个倒装的句式强调“每天早晨”，这对于作者来说是莫大的鼓舞和支持——有人愿意来当听众可能说明“我”拉的曲子还不那么差，而且愿意每天来听，更可能说明“我”拉的曲子能够陪伴这位“耳聋”的老人，尽管她“听不见”。作者知道了老人愿意每天来听她拉琴，是非常高兴的，因为这在家里“数次”拉了以后就受到嘲讽是完全体会不到的美好内心感受，这种体验是非常美好的，这种当下的情感也是非常美好的！老人这样的语言所带给作者美好的情趣如同诗一般！尽管老人的这句话也普普通通，但它所产生的对于作者心灵的触动是无法用言语形式表达出来的，即使是诗也未必做得到。老人所说的触动了作者的内心深处被掩埋长久的美好感受的语言肯定是诗一般的语言，哪怕在形式不像一首诗！这样的语言，只有心灵如诗一般的人才会有，这样的语言也只有如诗一般的老人才会有！

有这样一位诗一般心灵的老人在无言地默默鼓励我，我从一个即将走到自卑、绝望的学习悬崖边缘的时候回转过身来，看到了一个诗意的美好世界——只要找回自信、拥有自信，努力练习，肯定能够奏出美丽动听的人生乐章的！后来，拉小提琴成了作者——郑振铎无法割舍的爱好。尽管拉提琴并不是他今后的主业，但这是他无法割舍的、已经融入到他生命当中去的爱好，这是因为文中的老人以诗意般的、美丽的谎言保护了一个小伙子即将丢失的自尊心与自信心，这对于他今后的人生道理可谓是非常重要的。自信指引是人生航道的灯塔，自信是成功的基石。郑振铎之所以成为著名的作家、文学评论家、文学史家、翻译家、艺术史家，就是由于一个老人曾经以无言的鼓励、美丽的谎言让他重塑信心，为此，他在今后的人生道路上，不论面对成功还是坎坷，他都会不由得想起这位“耳聋”的老人，这位在心目中、生命中唯一的、永远的老人！

12.《用心灵去倾听》本文来源于西班牙的《都市生活报》，我国《参考消息》翻译并刊登了本文。课文真实地记录了“我”与问讯处工作人员苏珊交往的过程，赞美了苏珊用心灵倾听孩子的心声、用爱心帮助孩子的善良品质，表达了“我”对苏珊的深切怀念之情。

全文围绕“我”与苏珊的交往过程这条主线展开，脉络清楚。课文先写“我”开始以为苏珊是住在电话机里的无所不知的小精灵，只要拨“105”，就能得到她的帮助。然后写“我”的手指被锤子砸伤，情急之中拨通了电话，得到了苏珊的热情帮助，对她产生了好感。接着写“我”与苏珊聊天，苏珊总是用心灵倾听“我”的声音，耐心地给“我”帮助与安慰，她成了“我”从未谋面的第二个母亲。最后写长大后，“我”利用回故乡的机会与苏珊取得了联系。就在我们约定见面的前夕，苏珊不幸病逝了。“我”深切地怀念她。

课文采用儿童的视角观察事物，选取一些平凡的琐事来表现人物品质，语言朴素自然，平凡中包含深情，读来真实可信，生动感人。课文多处运用了前后照应的手法。如，第十四自然段“苏珊？你能告诉我‘修理’这个词怎么拼写吗”与第七自然段“‘修理’这个词怎么拼写”照应；第十五自然段“她沉默了一会儿，说：‘我希望你的手指已经好了’”与第五自然段“我对小精灵说：‘我一个人在家，我的手指被锤子砸伤了„„’”照应；最后一段“汤米，我要到另一个世界去歌唱”与第十自然段“你知道吗，这只可爱的小鸟，它要到另一个世界去歌唱”照应。这样写，使得全文层次分明，结构严谨。

引导学生理解课文内容，懂得用心灵去倾听能给人带来快乐与幸福，体会“我”对苏珊的深切怀念之情。二是进一步领会文章的写作手法，体会关键词句在表情达意方面的作用。

第一到五自然段：我找到了听我说话的人，不由得放声大哭。找到听“我”说话的人，其实就是找到了希望。那天，“我”在玩耍的时候，手指被锤子砸伤了，非常希望得到帮助，可是“家里没有人，哭也不会有谁听见”，“我”显得多么的孤独无助。只好把希望寄托在那个叫“问讯处”的小精灵身上。听到苏珊的温柔的嗓音，“我”孤独的心灵一下子得到了抚慰，终于放声大哭。这既是伤痛带来的痛苦的哭，更是在孤独中找到了希望的幸福的哭。

第六、七自然段写小精灵总是耐心地回答我的问题，一遍遍地向我解释。

在“我”的记忆中，苏珊是个无所不知的小精灵。苏珊面对“我”一个个简单而幼稚的问题，就像一位母亲那样“耐心地回答我的问题，一遍遍地向我解释。”在一次次心与心的交流中，两个人的心走在了一起，结成了母子般的情谊。这句话形象地写出了苏珊的爱心，语言虽然朴实，读来却令人十分感动。全文都是围绕苏珊和我的对话展开，我问的都是幼稚的小孩的视角出发的问题，但是苏珊都耐心回答我。

第十自然段：你知道吗，这只可爱的小鸟，它要到另一个世界去歌唱。

心爱的金丝雀突然死了，“我”不仅痛苦，同时对死亡充满了恐惧。如何化解“我”心中的伤痛，不让死亡留给“我”太多的恐惧呢？苏珊采用了更美好的一种说法。是啊，小鸟到另外一个世界去唱歌了，这是多么美好的事啊！听着这样的话，笼罩在孩子心头的阴影立刻消散了，快乐又回到了孩子的身边。苏珊的善良、乐观由此可见一斑。

第十二自然段：但是我非常想认识苏珊，认识这个从未谋面却如同我第二个母亲的人。

“谋面”就是见面的意思，用“如同我第二个母亲”来形容苏珊，看得出“我”对苏珊的爱。苏珊不是“我”的母亲，我们也从没见过面，是电话线把两个人紧紧地连在一起：苏珊就像母亲那样，耐心倾听“我”的心声，困难时给予帮助，痛苦时予以安慰。这就是“我”长大后，离开家乡，知道电话是怎么回事后想见到苏珊的真正原因。文章这样写，也为下文“我”回到家乡后主动与苏珊联系作了铺垫，推动了情节的发展。

本文是一篇略读课文，记叙的内容又是儿童生活方面的，教学时，可引导学生自由朗读课文，说说苏珊给了小时候的“我”哪些帮助。然后引导学生再读课文，边读边想：课文的哪些内容让自己感动，把感动自己的语句画下来，和大家交流。提醒学生重点关注描写人物言行、心理的语句。如，苏珊面对“我”的提问，总是“耐心地回答我的问题，一遍遍地向我解释”；又如，“我”心爱的小鸟死了，苏珊却说是“这只可爱的小鸟，它要到另一个世界去歌唱”„„通过反复朗读，引导学生从字里行间感受苏珊用心灵倾听孩子心声的美好心灵，感受“我”对苏珊母亲般深厚的感情。最后，可以引导学生联系实际，说说用心灵倾听在日常生活中的意义。

课题“用心灵去倾听”，是对苏珊工作的高度概括与肯定，同时也点明了文章的中心。苏珊作为问讯处一名普通的工作人员，尽心尽力做好服务工作。对于文中的孩子，苏珊不仅用心灵倾听，更用心与孩子交流，抚慰孩子幼小的心灵，做孩子健康成长的心灵守护神。如，当孩子的手指被砸伤时，她从孩子的哭声中，听出了孩子的孤单、恐惧与无助，她用悦耳的声音帮助孩子消除恐惧，指导孩子实现自救，赢得了孩子的信任。又如，当孩子因心爱的金丝雀突然死去伤心时，苏珊宽慰孩子，消除孩子对死亡的恐惧。可以围绕课题，引导学生谈谈各自的认识，启发孩子：用心灵去倾听能给人带来快乐与幸福。

本文情感丰富，适合于学生有感情地朗读。老师可有的放矢地加以引导。如，回忆“我”的金丝雀突然死后的那部分语句，人物感情丰富，是感情朗读的好材料。教师首先要引导学生把握人物的心情：“我”伤心、痛苦，无法接受眼前的事实，渴望得到安抚；苏珊听懂了“我”的心声，她用自己乐观的生活态度影响“我”，引导“我”走出痛苦的阴影。然后通过多种形式朗读，把感情表达出来，加深对人物的理解。

第二篇：唯一的听众说课稿

《唯一的听众》说课稿

各位领导、各位老师：

大家好，今天我说课的题目是《唯一的听众》，我将从这四个方面进行阐述。（课件1）。

一、说教材：

1、教材简析：（课件2）

《唯一的听众》是人教版小学语文六年级上册第三单元的一篇精读课文。文章记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美好心灵，表达了“我”对老教授的敬佩感激之情。

本文有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老教授的语言变化。教学中我将围绕老妇人的语言描写、神态描写引领学生走进人物的内心，感受老教授的美德。

2、学情分析：（课件3）

六年级学生已具备一定的阅读能力，大多数学生都能在初读课文后了解大意，教师应相信学生的阅读能力，尊重学生的独特感知，将阅读空间与时间，表达的权利充分放手给学生。所以本课我重在引导学生通过“读”去感受、去联想、去认知，感受人物的美好品质，使学生的主体地位得到加强。

3、说教学目标：（课件4）

根据我对教材的认识和分析，结合新课标中对阅读教学的要求，我制定了以下教学目标：

（1）有感情地朗读课文。引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

（2）通过自读自悟、创设情境、朗读、想象等方式，培养学生潜心会文的能力和朗读能力。

同时把目标（1）中的第二项作为本课的重难点。

二、说教法、学法：（课件5）

本课我将重点抓住老人的语言、三次平静的眼神，引导学生通过自读自悟、引生入境、换位思考、情境想象等方法，实现学生与文本的对话，感悟人物的美好心灵。

三、说教学过程：（课件6）今天我所说的是第二课时。

一、播放乐曲，引生入境:（课件7）播放小提琴曲《月光曲》，教师导入：

多么美妙的小提琴曲啊！可是要演奏出这样美妙的音乐却绝非易事。上一节课我们认识了一位小提琴爱好者，刚开始，他被父亲和妹妹认为是音乐白痴，（板书：音乐白痴），他拉出的小夜曲就像是在锯床腿，可后来呢？他能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏，成为了一名真正的小提琴演奏家。（板书：小提琴演奏家）那么这成功的背后是谁创造了奇迹呢？（老教授）是的，这都得益于他的这位——唯一的听众。（板书课题）

这样设计，不仅让学生对小提琴曲有了初步的感受，还回顾了本课的内容。

二、走近老人，感悟内心。

1、我首先以问题过渡：唯一的听众究竟是怎样的一位老人？为什么年轻人把她视为自己唯一的听众？让我们带着这些问题再次走入课文。这时出示自学要求：（课件8）请同学们朗读课文，边读边找，用——线画出老人的语言描写，用﹏﹏画出老人的神态描写。联系上下文，细细品味，也可以把你的感受批注在旁边。

2、学生自学之后全班交流老人的语言。（课件9）

课件依次出示老人的语言，每次都引导学生想象：这句话是老人在什么情况下说的？如果你就是这位老人，你为什么要这么说呢？ 这样设计重点是让学生抓住人物的语言去品读，创设情境，换位思考，使学生真正地融入文本，受到心灵的启迪，让学生在品读中感悟老人对年轻人的鼓励与关爱。（板书：鼓励关爱）

4、作为一个自称耳聋的音乐教授，她鼓励、帮助我的另一种形式就是平静的眼神。学生找出描写眼神的三处语句后课件出示：（课件10）

老人的眼神是平静的，可她的内心却是极其的不平静。请同学们联系上下文进行想象并填空。课件出示：

当我拉出像锯床腿一样的琴声时，她平静地望着我，仿佛在说：“

”

当我有了几分信心，每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说：“

”

当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神平静地望着我，仿佛在说：“

”

设计这个环节，主要是通过人物的神态，引导学生进行想象，揣摩人物内心，来感受老人的美好品质。

三、创设情境，指导说话：

分角色朗读9、10段，当妹妹惊讶地告诉“我”真相时，我会怎样想呢？此时创设情境，出示画面（文中的插图）（课件11）：在一片茂密的树林中，老人已早早地等待着“我”，我一如既往地来到树林，此刻，“我”有着千言万语想要对老人说，让学生针对文中的省略号想象补白。

说话这个环节的设计，可培养学生的想象能力和口语表达能力，同时让学生更深刻地感受到年轻人对老人的感激敬佩之情。

四、总结全文，感情升华：

此刻，你明白了吗？到底是什么使我发生了奇迹般的转变呢？ 这个环节的设计，既是对课文内容的总结，又可让学生进一步体会到老人是那么懂得去尊重、引导、鼓励这位青年人。真是一位教育艺术家。

五、拓展延伸、传递关爱：（课件12）

让我们伴着这优美的旋律来同读这首小诗，也把这份关爱，这份温暖传递下去！（大屏幕出示一首诗）：

给你一支蜡烛，点亮一段人生。给你一句鼓励，灌溉一片心田。

如春天的甘露，如寒冬的暖风，如夏日的清泉，如黑夜的明灯…… 给迷茫的心灵，指明前进的方向，给无助的人生，系上希望的风铃……

在这里我再一次插播小提琴曲，并共读一首小诗，在优美的音乐声中，感受鼓励与关爱的力量。

目的是让学生

第三篇：唯一的听众说课稿

《唯一的听众》说课稿

一、说教材：

今天,我说课的内容是人教版小学语文六年级上册第三组的一篇精读课文《唯一的听众》。课文记叙了被父亲和妹妹称为音乐白痴的“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事。赞扬了老教授关爱和鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对老教授的敬佩、感激之情。

二、学习目标

依据新课程标准“三维目标”和本单元的学习目标：在读懂课文的基础上，学习作者如何通过对环境，人物的语言、神态、心理活动等描写，抒发美好的情感的。又依据这篇文章在叙述中有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言和神态的变化。我制定本课的学习目标：

1．学会6个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。2．有感情地朗读课文，理解课文内容。划出并抄写印象深刻的句子。

3．引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老教授对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

前两个目标在第一课时完成，第二个目标既是本课的学习重点也是第二课时的教学重点。

三、说教法、学法

道德课堂中提到:学生是学习的主人，教师是引导者、组织者。学生进入小学阶段最后一学年的学习，已经基本具备了识字能力，识字方面已经不需要老师做太多指导，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，也是六年级学生急需要培养的能力。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，所以不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。

因此我采用的教学方法是：引导感悟，自主探究。运用感性手段引导学生体会老人对我的关爱和鼓励，比如：用感情朗读还原当时情境，引导学生设身处地体验与想象，在情境中感悟。本课分两课时完成。下面我接着用课件来展示我的教学过程。

四、教学过程：

第一课时 教学过程

一、谈话解题，激情导入，板书课题。

二、初读课文，整体感知，检查预习情况。

三、再读课文，概括主要内容。（“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事。）

四、通过指名读，适时纠正，把课文读正确，读流利。

五、默读课文，用横线画出描写老教授语言的句子，用曲线画出老教授神态的句子。（为第二课时引导学生感悟老人的美德做准备。）

六、布置作业

第二课时

教学环节是：复习导入——感情朗读，深化理解——拓展延伸 感情升华——总结全文——布置作业

教学过程

一、复习导入

板书：唯一的听众

唯一的听众是谁？ 她做了什么事？

过渡：老人说了什么？做了什么？让一位音乐爱好者从沮丧中找回自信并取得成功，成为了一名小提琴演奏家。

（课题在一篇文章中就像人的眼睛，它或者点明中心，或者制造悬念，或以点带面。在这里是对上一节课学习内容的回顾又是为本节课的学习重点做铺垫。）

二、研读课文，感受老人的鼓励和尊重

（一）老人对我说

1、“是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”

2、“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”

3、“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”

4、有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。（1）自读课文3—8自然段，从中你感受到了什么。（2）指名朗读，读出鼓励的理解。（3）重点指导第2句和第4句的理解。（4）师引读，学生跟读。

道德课堂中指出大胆地把课堂的时间还给学生，让学生在读书中理解体会。教师要组织学生通过范读、自读、引读等形式，正确、流利、有感情地朗读课文。让学生充分感知语言，熟悉文字从而深化理解课文内容，领悟课文中蕴含的思想感情。

过渡：老人诗意般的语言感动着我，那平静的眼神正望着我，瞧，她在这儿坐着呢？

（二）老人望着我

1、一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。

2、她一直很平静地望着我。

3、她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……

（1）每一句都是在什么情况下望着我？（指名发言齐读）（2）谈感受（指导理解。如：

1、树林中葱郁的树丛，偶尔掠过眼前的飞鸟，为什么没有引起她的注意，而她的注意力都在小伙子身上，为什么？

2、她会说话的眼睛仿佛在说…… 心里想……）

（3）指导朗读

（这样的问题设计既发散了学生的思维，又化难为易，突破了难点。）

过渡：就这样，我一天天的进步着，没有人知道是为什么？直到有一天，我的一曲《月光》奏鸣曲让专修音乐的妹妹大吃一惊，紧接着妹妹又惊叫起来，这是为什么？

（三）补写：……

（1）谈原因，再读出感受。

（2）补写：……（我仿佛看到了小伙子说：“……”表情、动作等。）

（3）课堂小练笔。

（此环节的补白，既会让学生深入人物的内心，又为升华情感做铺垫）

三、拓展延伸，情感升华（1）“我”的感激

曾经练琴如锯床腿，而今观众来台下围。如今观众千千万而为什么我会不由自主的想----那清晨里我（学生接读）唯一的听众？

（2）学生发言。

除了感激，还会想起。（3）学习了这篇课文，你认识了一位怎样的老教授和一位怎样的小提琴手? 我想对老教授说 _____,还想对小提琴手说 __________，我更想对自己说_________。

（这些问题的设计帮助学生理解我对老教授的敬佩、感激之情。）

四、总结全文

老人用鼓励的话语和关爱的眼神，让我找回自信并取得成功，我感激老人。让我们记住给予别人不一定是物质上的帮助，也包括精神上的支持。精神财富比物质财富更重要。因此，尽自己所能帮助别人。帮助别人，快乐自己。

（总结性的语言能让学生有一个整体的感觉，同时又加深对课文的理解，还可以从中受到启发。）

五、布置作业 完成课堂小练笔。

第四篇：《唯一的听众》说课稿

土城小学高段语文“课内比教学”

说课稿

人教版小学语文六年级上册第11课

《唯一的听众》说课稿

点军区土城小学 戈玉华

一、说教材

《唯一的听众》是人教版小学语文六年级上册第三单元的一篇课文，该文记叙了“我在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千观众演奏的事，赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。

选编本文的目的：一是引导学生把握课文内容，感受老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，体会“我”对德高望众老教授的敬佩、感激之情；二是鼓励学生在学习过程中提出不懂的、有价值的问题与同学讨论，三是体会课文写作上的一些特点。根据这一目的，我将本课的教学目标确定如下：

【基础知识积累】学会6个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。

【方法与能力】有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子；鼓励学生在学习过程中能提出不懂的、有价值的问题与同学讨论；体会课文写作上的一些特点。

【情感与思想】理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

【拓展与延伸】结合课文内容与自己的生活实践，说说生活中有哪些对自己默默关怀和鼓励的人，并仿照课文写法试着写一写。

【重、难点及突破】本文重点仔细阅读文章，边读边思，体会“我”学琴的心路历程，并且补白想象。难点是引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。要突出重点，突破难点，关键是抓住描写老人神态的关键词句引导学生自读自悟，并合理发挥想象，尝试去揣摩人物的内心活动。

二、说学情

本单元的主题是“人间真情”，在学习本单元的前三篇课文时，学生已经对“在读懂课文、体会情感的基础上，学习作者是如何通过对环境、人物心理活动竺方面的描写，抒发美好情感”的学习方法有了一定的掌握，加上六年级的学生已经具备了初步的自读自悟的能力，初步养成了小组合作探究的习惯，因此对学生来说理解这篇文应该不是十分困难的。

三、说教法和学法

教师教法，可以从以下几点入手：１、从问题入手，激发学生兴趣，便于学生的理解。２、启发学生交流自学成果，鼓励他们提出自己的问题。３、有重点的讨论学生提出的问题，相机点拨。

学生学法，可以采取以下几种方式：１、自己查找资料，自学课文，提出自己不能解决的问题并带着问题读书，在读中思考、领会、划词划句，使学生动脑、动口、动手，弄懂弄通课文的内容。２、通过小组合作讨论，解决自己不能解决的问题，不能解决的全班讨论解决。

但是，无论采取哪种方法，都必须注意以下三点：

1、要保证学生读书的旱伞是，引导学生能围绕课文的重点内容提出问题；

2、要创设问题情境，激励学生主动提出问题。

3、要开展有效讨论。

四、说教学过程

第一课时（略）

第二课时

一、板书课题，导入新课

文中的“唯一的听众”指的是谁？为什么称她为“唯一”的听众？

二、再读课文，整体感知

1、读一读课文的开头和结尾，说说我在音乐方面发生了什么变化。

2、再读全文，结合课文内容概括“我”发生变化的原因。

3、简要概括课文的主要内容。

三、以点带面，品味全文

1、浏览课文，找出描写老人神态的关键词。（平静）

2、描写老人神态平静的句子，总共出现了几次，在文中画出来。课件出示：

一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。她一直很平静地望着我。

她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……（1）第一次“平静地望着我”。

①在什么情况下，老妇人“平静地望着我”？对我产生了什么影响？ 再读课文，并画出描写“我”的心理活动的语句。读一读，体会我的心理变化。（沮丧──充满了神圣感──沮丧──羞愧、兴奋）

可以联系上下文体会人物心理。如，沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。（环境描写，侧面反映人物心理活动。）

②是谁给了我动力，让我的心理产生这么大的变化？ 划出描写老教授的语言的词句，读一读。

“是我打搅了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”

“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”

“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”

a．谈谈体会：从老人的几句话中，可以体会到老人的良苦用心，她在消除“我”的心理障碍。

（2）第二次“平静地望着我”。①出示“她一直很平静地望着我”，从老人平静的眼神中，你品味到了什么？ ②找出描写老妇人语言的句子，指导有感情地朗读。（感谢、称赞）③在老人耐心热情的鼓励下，“我”的技术在不断提高。再读课文，说说老妇人的称赞和鼓励使“我”发生了什么变化？（信心倍增，行动、心理均发生变化）

(3)第三次“平静地望着我”。

①这次老人是在怎样的情况下“平静地望着我”的？找到有关句子读一读。引导体会“手指悄悄打着节奏”等隐含的信息。（琴艺长进）

②出示“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”为什么说老人的眼神平静地望着我，像“深深”的潭水？你体会到了什么？

教师小结：如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励，那么她平静的神态，特别是每天早晨作“我”唯一的忠实听众的举行，就是无声的激励，从而使“我”最终能面对成百上千的观众演奏。

引读：“只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”

那双眼睛永远定格在我的脑海里，那双眼睛使“我”战胜自卑，重树信心。齐读文章最后两句。引读最后一段：“后来，拉小提琴成了……”

四、读写结合，拓展延伸

1、课件出示三组句子，学生有感情地朗读。

一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。她一直很平静地望着我。

她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……

2、平静的神态背后，老人在想什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，描写一段老人当时的心理活动，可选一两处写。

五、总结课文，拓展延伸

1、我的琴技这样突飞猛进除了我自己的努力，离不开自称耳聋的老人的鼓励，这位老人真的是一个聋子吗？她为什么这样说？（发现我缺乏自信心，不想给我更多的压力，好让我逐步增强信心）那你觉得这位老人是一个什么样的人？

2、同学们在你们的生活中，在你们的身边有这样一直默默鼓励你，支持你的人吗？

六、作业

仿照课文写法，写一写生活中一直默默鼓励你的人。附：板书设计

11、唯一的听众 沮丧：没有观众

受到老人鼓励

自信：成百上千观众

五、说预期效果

我所执教的是第二课时，该课时目标的重点是理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。通过教师的恰当引导以及学生的自读自悟、合作探究学习，应该可以充分感受到课文所赞扬的老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，体会到作者对德高望重老教授的敬佩、感激之情的。

第五篇：《唯一的听众》说课稿

《唯一的听众》说课稿

一、【设计理念】

语文教学着眼于学生语文素养的提高，而语文素养的核心就是听说读写的能力。在本课教学中，从学生实际出发，引领学生理解文章主旨，品味文章语言，揣摩文章表达方式，通过说话、朗读、想象、写话等训练，使学生的情感与作者产生共鸣，自主地参与阅读活动，从而提高学生语文综合素养。

二、【说教材】

1、教材简析：

《唯一的听众》是六年级上册第三单元的一篇精读课文。文章记叙了“我”是一位小提琴爱好者，拉琴十分刺耳感到沮丧，躲到树林中练习遇到了一位自称耳聋的老妇人，在她的鼓励下，我重拾信心。后来我知道了这位老妇人不是聋子，而是音乐学院最有声望的教授，善意的谎言帮助一个自卑的我成才，赞扬了老教授对年轻一代的呵护。

文章在叙述中有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化。教学中，我将围绕老妇人的语言描写、神态描写来引领学生走进人物的内心，感受老教授的美德。

2、教学目标：预习课中已扫清字词障碍，针对第二课时，我制定目标如下：

（1）认知目标：理解课文内容，体会老教授言行的含义，及“我”的心理变化，抓住人物的语言、神态、心理等感受人物的品质。（2）能力目标：有感情地朗读课文。鼓励学生在学习中提出有价值的问题来交流。

（3）情感目标：培养学生的关爱品质，让学生懂得在得到别人鼓励和关爱的同时，也学会鼓励和关爱身边有需要的人。

3、教学重点：

引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

4、教学难点：

理解文中老人的语言和神态描写，感受老人的良苦用心。在交流理解中培养学生的关爱品质，使他们学会祝福、学会宽容、学会忍耐、学会感恩，让自己的心灵多些善意。

三、【说学情】

学生情况分析：六年级的学生有了一定学习语文的方法，一方面学生知道写人的文章应该抓住人物的外貌、语言、动作、神态以及心理活动描写感受人物形象，体会课文的情感。另一方面，学生的能力还不是很强，知道该抓人物的外貌、语言、动作、神态以及心理活动描写，但是如何抓？学生还不是很有方法。基于学生的现状，我在设计时，为学生搭建了各种理解的桥梁，如：换角色的体会、感悟、朗读等。我会引领学生由浅入深，通过反复朗读、抓住重点语句质疑理解、适时想象说话，语言训练等来揣摩老人语言背后的美好心灵，体悟文章内涵。

四、【说教法】

１、从问题入手，激发学生兴趣，便于学生的理解。２、启发学生交流自学成果，鼓励他们提出自己的问题。

3、重点抓住三次对话、三次平静的眼神，引导学生通过问题展开思考，从而感受到老教授的良苦用心。

4、创设情境，让学生深入文本。

五、【说学法】

１、课前预习，提出自己不能解决的问题并带着问题读书，在读中思考、领会、划词划句，使学生动脑、动口、动手，弄懂弄通课文的内容。

２、通过小组合作讨论，解决自己不能解决的问题，不能解决的全班讨论解决。

六、【教学流程与设计意图】

（一）游戏导入，激趣入境

（二）精读课文，解疑合究

（三）总结课文，情感升华

（四）拓展延伸，教师寄语

（五）布置作业，学以致用

一、游戏导入

1、先来考考大家，你能根据我的提示猜猜这是哪位人物吗？听仔细哦。

悬崖峭壁 攀山越岭 京张铁路 全线竣工

（詹天佑）善解人意 不计较个人得失 摆书摊 善意的谎言（残疾青年）

素未谋面

耐心回答

小精灵

问讯处

（苏珊）

善良淳朴

乐于助人

勤劳能干

宁可自己受苦也要帮助别人（桑娜和渔夫）

你很会听，是位不错的听众。相信这节课，你们也会认真地听、细心地听。这节课我们继续学习《唯一的听众》。板书

【设计意图】这样的导入温故知新，不但对已经学过的内容做一回顾还能让学生不由自主的走进课堂，既激发学生的兴趣，又开启思维，使学生尽快进入教学所需状态。

2、上节课我们已经扫除了文字障碍，整体感知了课文。回顾一下课文内容，本文写了一个什么故事？你能用简单的一两句话概括出来吗？PPT2-3 通过上节课的学习，我们知道文中的我原先是个音乐白痴，但后来成了小提琴手，是什么创造了这个奇迹？现在我们接着学习课文。板书 【设计意图】回顾上节课内容，训练学生概括能力和表达能力。为这节课的内容做好铺垫。

二、精读课文，解疑合究

1、回顾描写人物的方法。快速浏览课文，画出描写“我”的心理活动的语句。读一读，体会我的心理变化。（沮丧──充满了神圣感──沮丧──羞愧、兴奋）PPT4 林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。（这段环境描写有什么作用？）PPT5 这句话写出了早晨树林的安静，以及“我”为能找到这样安静的练琴

环境的兴奋心情。沙沙的足音在“我”听来，竟成了一曲悠悠的小令，形象地说明“我”重新找回了自信。

【设计意图】浏览是小学高年级学生应予掌握的一种读书方法。让学生快速浏览,意在使学生快速熟悉大意,以便从整体着眼,从重点段、句切入。抓住“我”心理变化这条线索。

2、我的心理和行动发生了巨大的变化，这一切都缘自于谁（老妇人）的影响，那么，老人主要是用什么来影响“我”的呢？（语言、神态）板书

3、读4-7段，画出描写老妇人的语言的句子PPT6 ●句子一：老人叫住了我，说：“是我打扰你了吗，小伙子？不过我每天早晨都在这儿坐一会儿。”

“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”

（听到了“我”糟糕的琴技，老妇人的语言里充满了尊重和理解。她故意装聋，是为了让我练琴时无所顾忌，减轻负担，鼓足勇气。这种善意的欺骗是一种真诚的鼓励。）

● 句子二：“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”

（主动做听众，这是对我练习琴技的一种无言的督促。）

●句子三：我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

（这是对我练琴的一种肯定，一种鼓励，让我产生了从未有的感觉，那种感觉是一种信心，一种勇气，一份执着，一股力量。）读句子、以老妇人的口吻读(和蔼的语气、关切、鼓励的心情)、师生接读

谈谈体会：从老人的几句话中，可以体会到老人的良苦用心，她在消除“我”的心理障碍。

【设计意图】缩小学习文本内容，让学生明确学习目的，通过划找描写老人语言的语句，深入地感受这唯一的听众的用心良苦。这几个环节通过阅读、感悟、审美、育情融为一体，使阅读教学显得真实、扎实、有效。

过渡：老人的语言是真诚的，作为一个自称耳聋的人，她鼓励、帮助我的另外一种形式就是平静、深沉、明澈的眼神。也就是神态描写。

4、浏览课文，找出描写老人神态的一个关键词。描写老人神态平静的句子在文中总共出现了几次？请找出来。PPT7 出示句子：PPT8 ●一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。（当我拉出像锯床腿的声音时,她的平静,给我勇气和力量,让我毫无顾忌的大胆练习.）小练笔训练：

在这之前老人一定看到了什么？此时，老人的内心可能在想什么？请你用第一人称，把老人看到的，想到的，用自己的话写下来。如果再加上自己的想法和看法那就更真切了。

（一天清晨，我一个人静静地坐在椅子上，看见一个小伙子------用心拉------但十分沮丧---我要想办法鼓励他，让他找回信心。）【设计意图】设计这样的练笔，旨在为学生创造语文实践的机会，拓展学生的创造性思维，让学生在理解文本的基础上，内化文本，超越文本，重塑文本。●她一直很平静地望着我。

（当我有了几分信心,每天去练琴.她的平静,鼓励我不断努力.）

●她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水······

（当我渐感奏出了真正的音乐,她的平静,体现了对我更高的要求,告诉我不要满足,继续提高.）为什么老人的眼神总是平静地望着我，而且像“深深”的潭水呢？

（是呀，老人的鼓励、关爱，都蕴涵在她的眼神里，所以看上去像深深的潭水，说明作者读懂了老人的眼神。让我们把这些深刻的含义朗读出来。注意句后的省略号，读得慢一些、深长一些。）

【设计意图】感知语言的精彩，感知语言的含义和语言背后的深意，感受语言的魅力，都是通过“读”来进行的。这里，学生读出了语感，读出了真诚。多种形式的读，及时的评价，使语文教学的丰富性尽在书声琅琅之中。〕

5、揭示真相

师：老人真的是聋子吗？你们是从哪一段知道的？请分角色读第九第十自然段。

师：老人并不聋，而她为什么要说自己是个聋子呢？就这个问题请同学们展开讨论。

师：是啊，老人为了鼓励“我”却说了慌，说自己是聋子，这是什么的谎言？生：善意的谎言

师：老人这种美德让人敬佩，让人感动。

老人关切的话语、慈祥的眼神永远定格在我的脑海里，使“我”战胜自卑，重树信心。齐读文章最后最后一段：“后来，拉小提琴成了„„” 【设计意图】

交流时重点抓住老人善意的谎言，以及家人与老人态度对比描写，让学生深入人物内心世界，调动表达欲望，畅所欲言。通过细细地读，深情地读，感受老人的高尚品质。

5、为什么称她为“唯一”的听众呢？PPT9-10（面对成百上千的观众演奏小提琴曲，“我”唯独想起的是这位自称“耳聋”的老人，表明老人在“我”心目中有着崇高的地位。）

【设计意图】学贵有有疑，循疑而进。小疑则小进，大疑则大进。学生带着疑问，在读书过程中自悟、自解、自得，从而提高阅读的水平。〕

三、总结课文．情感升华

“我”，从老妇人这里，找到了自信，并由此获得了成功，能熟练地拉出许多曲子，能面对成百上千的观众，这都要感谢这位慈祥的老妇人，感谢老妇人的热情鼓励，感谢老妇人的真诚关爱。爱，是世界上最美好的礼物，是世界上最具感染力的催化剂，它能使人振奋，它能激人

奋进，从而获得事业的成功。这也是我们同学要学习的一种精神：懂得鼓励，懂得帮助，懂得关爱。板书

【设计意图】水到渠成，升华主旨，培养学生关爱的品质。

四、检测反馈、拓展延伸

1、我想对老教授说（你真是高明的教育家），我还想对小提琴手说（你真幸运，遇到了伯乐），我更想对自己说（我要努力，做事相信自己，努力做到最好）。PPT11 【设计意图】丰富了学生的语言积累，实现了语文教学从理解语言到运用语言的一次飞跃。

2、人世间最动听的话语是关爱的语言，最感人的故事是真情故事，最伟大的力量是爱的力量。老师这儿还有一个课外故事，和大家分享。《心灵有耳》，思考：短文中的老人与《唯一的听众》中的老人有什么相同之处，有什么不同之处？PPT12-14 【设计意图】开阔学生的视野，扩大阅读量，学会比较阅读。

五、教师寄语PPT15-16 课文学完了，老师有一句话送给大家：做一个倾听者！不要吝啬自己的鼓励和微笑！愿感恩和付出同时在我们身上体现！齐读“心存感激”

六、布置作业：（任选一个）PPT17

1、用“我”的口吻给老教授写一封感谢信

2．同学们，在你生活中，是否也有一些像老夫人一样，一直默默地鼓励和支持着你的人？（老师、同学、爸爸妈妈等）以“感恩”为主题写一段话。

【设计意图】课有终，但学无尽。通过这样的练习让学生的情感得到升华，去发现人间的真情，理解爱的真谛，实现“爱”的内化与迁移。选择性的作业，尊重学生的个性让学生练习起来更有兴趣。〕 七【说板书设计】

我的板书是针对本节课的重点来设计的，简单明了，重点突出，加深学生对所学知识的理解和把握。

唯一的听众 老妇人 鼓励 关爱

音乐白痴——————————小提琴手

语言 神态