小学语文评课标准

第一篇：小学语文评课标准

小学语文评课标准

一、教学目标明确。

1.体现情感、态度、价值观，过程与方法，知识与能力三个维度的有机结合； 2.符合年级学生身心发展规律与本领域的教学特点。

二、新的学习方式得到充分体现。

1.在学习过程中能充分体现学生的主体地位，积极参与学习过程，体现自主、合作、探索的学习方式，学生有机会经历知识的再发现的过程；

2.重视学生的思维与表现方法的多样性，学生有独特的感受与情感体验。

3.在学习中教师给予积极的支持、鼓励和引导，对学生在 课堂中的行为规范给予足够的关注。

三、学习效果。1.全面落实教学目标；

2.全体学生积极参与学习过程并有积极愉快的情感体验；

3.本课应该掌握的基本知识技能得到落实。

四、语文教育特点。

1.注意发挥语文教育的人文性。2.注意培养语文的实践能力。3.根据汉语言文字规律进行语文教学。识字写字

1.遵循汉字的构字规律，注重汉字蕴涵的文化信息。

2.采用多种方法进行识字，强调识字工具的指导和运用，培养主动识字的兴趣和愿望。3.引导在语言实践中运用。4.养成良好的书写习惯。阅读

1.加强朗读教学，注重感悟的阅读方法。2.重视学生在阅读中的独特感受和体验。3.提倡多角度有创意的阅读。4.培养语感，注重积累。

表达

1.鼓励自由表达，放开种种束缚。2.重视在写作中运用已积累的语言材料。3.有具体过程和方法的指导。4.重视修改及修改中的合作。5.关注儿童生活实际。

五、教师教学素质。

1.善于观察学生，并能根据学生的学习情况调整教学策略； 2.注意根据教学需要有效地开发与利用教学资源； 3.教学语言表达准确有感染力； 4.板书工整简洁、朗读正确、流利有感情 在制订课堂教学评价标准和进行评价实践时，应遵循以下原则：

1．以学生发展为本的原则

在学科体系、社会需要和学生发展需要的关系问题上，要以学生的发展为本，充分考虑学生的个别差异，考虑学生的实际水平和发展需要。在教与学的关系问题上，要从关注教师的教为主转变为以关注学生的学为主。在传授知识和培养能力的问题上，要重点关注对学生综合素质和学习能力的培养。要引导教师重视培养学生的学习兴趣和终身学习的愿望。

其次，评价要适当注意灵活性。评价指标既要充分考虑教育教学规律和教改的新要求，又要考虑语文教学的现状和当地教师的实际水平，避免操之过急。同时，评价指标要突出重点，便于操作，不能过于繁琐。评价还要注意因人而异、因课而异。比如评专题研究课，就应紧紧围绕专题进行评价，非专题性的问题可以适当从略。又如，有的课用的是带有实验性质的某种教法，评课时就要围绕该教法的要求来衡量。再如，对较差的课，要多从教学常规方面挖掘一些优点，建议方面的要求不宜过高；对较好的课，则重点抓住教改方面的优点予以肯定，提建议时要求可高一些，促使教师精益求精。如果评课时不注意评价的策略，则很难取得评课的实效。

（一）小学语文课堂教学评价表 评 价 项 目分 值得 分

一般教学要求 教学目标明确、恰当，符合学生实际和学生发展需要。40面向全体学生，注意到每一个学生的学习特点和需要。3 对教材理解准确，能创造性地处理和运用教材。4 重视学习方法的指导，善于培养学生的能力。注意采用启发式和讨论式教学，重视培养学生的创新精神和实践能力。6 师生关系融洽，有多向信息反馈和情感交流。

语文学科特殊要求7 教学立足于培养学生学习语文的兴趣，培养学生基本的语文能力，提高综合素养。教学以学生的听说读写等语文实践活动为主，体现文道统一，语言、思维和情感统一。9 能根据教材特点和课型特点设计教学过程，符合语文各部分教学内容的相应要求。教学基本功 教态亲切、自然，教学语言准确、简洁、生动，普通话标准，朗读能力强。11 驾驭教学过程的能力强，善于调动学生的学习积极性，善于点拨、诱导，善于应变。12 合理运用各种教学媒体（含板书），目的明确，操作得当，效果明显。教学效果13 学生有自主学习的习惯，有竞争意识和合作意识。20 学生学习积极性高，能够提出问题，善于发表见解，乐于参与，敢于创新。15 不同程度的学生均和到应有的发展，从整体上达到教学目标。

第二篇：小学语文评课标准

小学语文评课标准

2011-03-24 15:00:41|分类： 运用 |标签： |字号大中小 订阅

一、教学目标明确。

1.体现情感、态度、价值观，过程与方法，知识与能力三个维度的有机结合；

2.符合年级学生身心发展规律与本领域的教学特点。

二、新的学习方式得到充分体现。

1.在学习过程中能充分体现学生的主体地位，积极参与学习过程，体现自主、合作、探索的学习方式，学生有机会经历知识的再发现的过程；

2.重视学生的思维与表现方法的多样性，学生有独特的感受与情感体验。

3.在学习中教师给予积极的支持、鼓励和引导，对学生在课堂中的行为规范给予足够的关注。

三、学习效果。

1.全面落实教学目标；

2.全体学生积极参与学习过程并有积极愉快的情感体验；

3.本课应该掌握的基本知识技能得到落实。

四、语文教育特点。

1.注意发挥语文教育的人文性。

2.注意培养语文的实践能力。

3.根据汉语言文字规律进行语文教学。

识字写字

1.遵循汉字的构字规律，注重汉字蕴涵的文化信息。

2.采用多种方法进行识字，强调识字工具的指导和运用，培养主动识字的兴趣和愿望。

3.引导在语言实践中运用。

4.养成良好的书写习惯。

阅读

1.加强朗读教学，注重感悟的阅读方法。

2.重视学生在阅读中的独特感受和体验。

3.提倡多角度有创意的阅读。

4.培养语感，注重积累。

表达

1.鼓励自由表达，放开种种束缚。

2.重视在写作中运用已积累的语言材料。

3.有具体过程和方法的指导。

4.重视修改及修改中的合作。

5.关注儿童生活实际。

五、教师教学素质。

1.善于观察学生，并能根据学生的学习情况调整教学策略；

2.注意根据教学需要有效地开发与利用教学资源；

3.教学语言表达准确有感染力；

4.板书工整简洁、朗读正确、流利、有感情

第三篇：小学数学评课标准

小学数学评课标准

一、课堂真实，不做课

教师努力创设课堂情境，激发学生的学习情趣（情趣是一种高于兴趣的，内在的学习品质），能让学生主动参与，甚至可以议论纷纷（不仅仅是形式上的小组讨论）。课堂教学中学生的发言声不绝于耳，教师方式多样，灵活多变地组织说话训练，使课堂上人人参与，个个活跃。每一个学生都有参与的机会，都有参与的愿望，使每一个学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。学生有思维的碰撞、有争论、有遇到困难的迷茫、有顿悟后的豁然开朗等等。

二、善于创设趣味化问题情境，引入新课

通过问题情境的创设，打破了学生的心理平衡，引起学生的认知，激发学生的学习兴趣和学习热情，调动学生学习的主动性，积极性和创造性，把学生作为一个整体发动起来。如在教生活中的轴对称现象时，我故意穿着扣错扣眼的上衣走进教室，顿时引起学生的哄堂大笑我装作莫名其妙的样子问学生：你们笑什么啊？一个胆大的学生站起来说：老师，你的上衣扣错扣子了我追问：你们为什么觉得这样穿不好看？因为衣服上的纽扣是配对的，像老师这样乱扣就会很难看，谢谢你们的指正，要想好看就要扣在对称的位置上。接着我就引出轴对称图形，再引导学生观察人体正面，说出哪些是对称的，并指出生活中还见过哪些类似对称特征的图形如此创设教学情境，引入新课，激发了学生学习的兴趣。

三、回归学生生活，让数学课具有生活味

数学源于生活，又服务于生活。教学中，教师从学生的生活经验出发，创设学生熟悉的问题情境，让学生体验到数学问题就在自己的身边，就在自己的生活中。例如，教学“面积和面积单位”时，学生对“面积”的了解虽说并非一片空白，但也只是停留在“词”感觉上，并没有和数学产生联系。所以，在本课的教学之初，我就让学生摸身边物体的面，让学生充分感受生活中的面。在建立面积单位大小表象这一环节又开展了一系列与我们的生活密切联系的活动。如，让学生观察自己身体的哪个部位的面积大约是一平方分米、一平方厘米。再如，让学生到生活中去找面积大约是一平方米、一平方分米、一平方厘米的面。生活离我们并不遥远的道理，通过活动的开展，学生就会切实地感受到。同时把教学内容与现实生活紧密联系起来，也为学生思维的发展提供了广阔的前景。

四、调动学生的学习兴趣，让学生爱上数学，喜欢上数学

让学生爱上数学，喜欢上学数学，教学就成功了一半。引导学生的兴趣在数学教育中显得犹为重要，特别是对于新课标下的教育。不能让活人围绕死的教案转，要在调整中获得新的发展，在超越预定目标中获得创新。

五、要因材施教，把握不同学生的“最近发展区”，让所有学生在上数学课时都学有所得

七、善于调节课堂气氛，化解上课时遇到的一些难题，让学生高兴地“笑”。

教师不但是数学学习的组织者、引导者和合作者，同时也是课堂气氛的调节者。营造好的课堂氛围，让学生高兴地笑起来，往往会有超出预料的效果。

总之，教有法但无定法，不同的教师，在提高课堂教学效果上有不同的方法，不可能找到固定的模式，但凡在教学中能符合学生的认知规律的教学方法，必能提高学生的课堂参与程度，从而提高课堂教学效果。我相信，随着我们老师教学观念的转变，充分调动学生学习数学的兴趣，使他们由要我学变为我要学，我们的数学课堂将活力焕发，课堂将更加精彩。

第四篇：小学英语评课标准

一、课程标准

首先，什么是课程标准?课程标准的定义是确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件。课程标准主要是对学生某一学段之后学习结果的描述，不是对教学的具体规定。它是某一学段共同的、统一的基本要求，不是最高要求。学生学习结果的描述应尽可能是可理解、可达到、可评估、不是模糊不清可望不可及的。

按照国家要求从小学三年级起开设英语课，参照国际通用的分级方式，我们可将小学英语课程按照能力水平，不同年龄阶段学生生理和心理发展的需求和特点，以及我省少数民族多，教育落后的具体情况，暂时分为：从三年级到四年级为第一阶段；五年级到六年级为

第二阶段。

在第一阶段的学习中教师应鼓励学生做到：对英语有好奇心，喜欢听他人说英语，能根据教师的简单口令做游戏、做动作、做事情(如涂颜色、连线)，简单的角色扮演，能唱简单的英文歌曲，说简单的英文歌谣，能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事，能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉，能书写字母和单词，对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。在第二阶段的学习中学生能努力达到：对英语学习有持续的兴趣和爱好，能用简单的英语互相问候，交换有关个人、家庭和朋友的简单信息，能根据所学的内容表演小对话或歌谣，能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，能根据图片或提示写简单的句子，在学习中乐于参与、积极合作、主动请教，乐于了解异国文化、习俗。

课程标准在语言技能方面的具体目标描述是语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分，包括听、说、读、写四个方面。小学阶段强调的是听、说、读、表演能力。语言技能的目标是学生在各个阶段“能做什么”。这有利于调动学生学习的积极性，促进学生语言运用能力的提高。

第一阶段具体目标在听做能力方面：能根据听到的词语识别或指认图片或实物，能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应，能根据指令做事情(如：指图片，涂颜色，画图，做动作，做手工等)，能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并做出反应。在说唱方面：能根据录音模仿说英语，能相互致以简单的问候，能相互交流简单的个人信息(如：姓名，年龄等)，能表达简单的情感和感觉(如：喜欢和不喜欢)，能根据表演猜意思、说词语，能唱英语儿童歌曲15—20首，说歌谣15—20首，能根据图、文说出单词或短语。在玩演方面：能用英语做游戏并在游戏中用英语进行简单的交际，能做简单的角色表演，能表演简单的英文歌曲和童话剧。在读写方面：能看图识字，能在指认物体的协助下认读所学的词语，能在图片的帮助下读懂简单的小故事，能正确书写字母和单词。

第二阶段具体目标在听说读写做能力方面：能在图片图像手势的帮助下，听懂简单的话语或录音材料，能听懂简单的配图小故事，„能听懂课堂活动中简单的提问，能听懂常用指令和要求，并做出适当的反应。在说方面：能在口头表达中做到发音清楚，语调达意，能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话，能应用一些最常用的日常套语(如：问候，告别，致谢，致歉等)，能在教师的帮助下讲述简单的小故事。在读方面：能认读所学词语，能根据拼读的规则读出简单的单词，能读懂教材中简短的要求和指令，能看懂贺卡等所表达的简单信息，能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按照意群阅读的习惯，能正确朗读所学故事和短文。在写方面：能模仿范例写句子，能写出简单的问候语，能根据要求为图片，实物等写出简短的标题或描述，能基本正确地使用大小写字母和标点符号。在玩演视听方面：

能按要求用简单的英语做游戏，能在教师的帮助下表演小故事或童话剧，能表演英语歌谣或简单的英语诗歌3卜40首(含第一阶段要求)，能唱英语歌曲3卜40首(含第一阶段要求)。

课程标准在语言知识方面的具体描述是基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言知识有语音、词汇、语法、功能和话题五方面的内容。第一阶段的具体目标是学生学会模仿英语的发音，简单词汇的发音，会用简短的句子进行交流。

第二阶段的具体目标是学生应知道错误的发音会影响交际，知道字母名称的读音，了解简单的拼读规则，了解单词有重音，学会读音清楚，语调自然，学习有关第二阶段知识范围内的600一700个单词和50个左右的习惯用语，了解单词是由字母构成的，知道名词有单复数形式，知道主要人称代词的区别，知道动词在不同的情况下有形式上的变化，了解表示时间，地点和位置的介词，了解英语简单句的基本形式和表意功能，了解问候、告别、感谢、道歉、介绍、请求等交际功能的基本表达形式，能理解和表达有关下列话题的简单信息：数字、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、朋友、文体活动、节日。

课程标准在学习策略方面的具体描述是学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。

第一阶段的具体目标描述是教师起主要的作用，学生在教师的有意识地帮助下逐渐了解并形成适合自己的学习策略。

第二阶段的具体目标描述是学生能积极地与他人合作，共同完成学习任务，主动向老师和同学请教，能制订简单的英语学习计划，对所学习的内容能主动练习和实践，在词语与相应事物之间建立联想，在学习中集中注意力，尝试阅读英语故事以及其他英语课外读物，积极运用所学英语进行表达和交流，注意观察生活或媒体中使用的简单英语，能初步使用简单的学生英汉词典。课程标准在文化意识方面的具体描述是语言有丰富的文化内涵。在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。接触和了解英语国家的文化有利于对英语的理解和使用，也有利于加深对本国文化的理解与认识。在教学中，教师应该根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。

第一阶段和第二阶段的具体目标描述是在学习中学生应知道英语中最简单的称谓语，问候语、告别语，对一般的赞扬、请求等做出适当的反应，知道国际上最重要的文艺和体育活动，知道英语国家中最常见的饮料和食品的名称，知道主要英语国家的首都和国旗，了解世界上主要国家的重要标志物，了解英语国家中重要的节日。

二、课程评价

课程评价是对课堂教学活动过程与结果做出的一系列的判断行为。这一定义说明评价行为贯穿着整个教学活动的始终，而不只是在教学活动之后。课程评价主要涉及学生学业成就的评价与教师教学专业活动的评价。评价的指导思想是为了创造适合儿童的教育。也就是说评价的主要功能是改进和形成，不是鉴定和选拔。评价的目的是为教师改进教学和学生后续学习提供全面而具体的依据，不是给学生分三六九等。评价的对象和范围突破了学习结果评价的单一范畴(如知识掌握程度的检查已扩大到整个教学领域包括对学生掌握知识过程的评价和对教师教学过程的评价)。学生学业成就的评价是指根据一定的标准，对学生的学习结果进行判断，测定学生是否达到教学目标，以及达到目标的程度。它是课程评价的主要内容，也是衡量教学是否有效的重要依据。如果评价的结果是学生取得了进步，说明该教师的教学是有效的；相反，教师的教学就没有多少效果。学生的学业评价包括：学业成就评价的依据；编制学业评价的试题；实施以测验为主的评价活动以及对测验结果进行分析几个方面。英语课程的评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果。采用形成性和终结性评价相结合的方式，既关注结果、又关注过程。使学习过程和学习结果的评价达到和谐统形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价的形式有许多(如课堂学习活动评比、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等)。形成性评价可采用描述性评价、等级评定或评分。无论何种方式都应注意评价的正面鼓励和激励作用。终结性评价(如期末考试，结业考试等)是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果、学校办学质量的重要指标之一。终结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标，力争科学地、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。测试应包括口试、听力和笔试。听力测试在考试中的比例应不少于是20％。听力测试应着重检测学生理解和获取信息的能力，不应把脱离语境的单纯辩音题作为考试内容。笔试应避免单纯语音知识题和单纯语法知识题。增加具有语境的应用题，适当减少客观题增加主观题。

3—6年级英语课程评价的主要目的是提高学生的学习兴趣和积极性。评价形式应具有多样性和选择性。评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据。3—4年级的期末或学年评价应采用与平时教学活动相近的方式进行：通过对学生学习行为的观察，与学生交流等方式，考察学生用英语做事情的能力。5—6年级的期末或学年考试可采用口笔试结合的方式：口试要考查学生实际运用所学语言的能力，考查内容要贴近学生生活；笔试主要考查学生听和读的技能，形式应尽量生动活泼。

评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价使学生在英语课程的学习中不断体验进步与成功、认识自我、建立自信、促进学生综合语言运用能力的全面发展，使教师获得英语教学的反馈信息、对自己的教学行为进行反思和适当的调整、促进教师不断提高教育教学水平，使学校也能及时了解课程标准的执行情况、促进英语课程的不断发展和完善。

第五篇：小学语文评课稿

小学语文评课稿

小学语文评课稿

《威尼斯的小艇》评课稿

龙华中心小学蔡志梅

听了两位老师的课，真是稳扎稳打，步步为营。整节课紧扣单元目标和学段目标。《威尼斯的小艇》是语文第十册第八单元的课文。这一单元的教学目标是要抓住文章的主要内容，了解不同地域的民族风情特点，还要揣摩作者是怎样写出景物、风情的特点的，并注意积累课文中的优美语言。这篇课文从小艇的样子、船夫的驾驶技术、小艇的作用三

个方面来介绍，陈老师借助多媒体课件形象地展示了小艇的样子，同时注重学文，教学中把握住了文中的三个比喻句在突出小艇样子上的特点。在了解了船夫的技术时，陈老师引导学生揣摩作者为什么能生动地描述船夫高超的驾驶技术，进而加以练笔训练。

再次，重视基础知识的学习。虽然这节课教学的内容较多，但是施老师并没有忽视基础知识的学习。比如生字的书写，注重读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读。在这节课中，郑老师采用默读、齐读、范读、赛读、自由读等多种形式的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中感受异国的风情。学生通过读，理解了小艇的样子和船夫的驾驶技术高超，掌握了运用打比方、写事物特点的方法，以及动静结合的表达方法，使重难点得到了突破。

还有，语文教学中的情境营造不仅在于提供刺激物，增强气氛，还在于语文学习需要熏陶感染。这一节课就体现了信息技术营造情景的特色。在教学中，教师就利用图片和音乐，把学生带入威尼斯，诱发了学生美好的想象，使他们在不知不觉中进入课文所描绘的意境，感悟到了语言文字的优美，因而在感情朗读时也读得投入，读得优美。优美的课件设计带领学生了解外国风俗、地域风情，这节课的学习不正是激发学习兴趣，引发好奇心的有利时机吗？

这是体现学生自主，合作，探究设计的一节课。是传统教学和现代教学的有机结合。学生在整个学习过程中自主，自由，老师充分重视学生体验。这节课是值得我们推敲，研究的。

《小白兔和小灰兔》评课稿

龙华中心小学周文英2012．

《小白兔和小灰兔》是一个有趣的童话故事。描述了两只可爱的小兔接受了老山羊不同的礼物——白菜和菜子，回家后不同的表现——小白兔辛勤耕种，小灰兔贪图享受，结果也不同——小白兔种的菜丰收了，小灰兔却把菜吃完了。通过这个故事让学生懂得只有靠自己的辛勤劳动，才能有所收获。文章通过对比的写法，把小白兔的勤劳和小灰兔的懒惰表现得淋漓尽致。两位老师带给我们的是一堂轻松、快乐、有意义的语文课。其中令我感触最深的是以下几点：

一．识字认字激趣。(http://)丁老师重视让学生从自我出发，鼓励学生选自己认识的字介绍识字方法，允许学生用不同的方法识字、认字。这样激发学生主动探究学习的欲望，学习的兴趣油然而生。

二、图文结合激趣。在分析课文时，吴老师主要通过图文结合来上。课件出示文中第一幅图（画的是老山羊送给小灰兔一车白菜，而小白兔不要白菜，要了菜子）说说从图中你看到了什么，课文中哪几段写的就是这幅图中的内容，然后再来指导朗读。再出示文中第四幅图（画的是小灰兔又来向老山羊要白菜，而小白兔却给老山羊送来了白菜），请小朋友说说从图中看到了什么，哪几段写的是这幅图的内容。最后一起出示两幅图，说说有什么不一样，为什么会不一样呢？因为小灰兔只吃不干活，小白兔却自己种来吃。通过图文结合激发了学生的学习兴趣，同时也激发了学生发现问题的兴趣。

三、结尾悬念激趣。童话故事生动有趣，结尾处常常留下余味，教师如能处理好课文的结尾，适时引导学生展开联想，对激发学生的兴趣有很大的作用。在课文上完时，吴老师又问学生，如果你们是小白兔或小灰兔，你们想想接下

来会发生什么事呢？这时候学生兴趣大增，“我会向小白兔要一包菜子自己种”各种各样的答案从学生的口中讲出来，充分发挥了学生的想象力。当然，依据课文体裁、题材的不同，还可灵活多样的采取多种方法激发学生的求知欲，以此为契机，打开学生的智慧之门，引领他们步入自主学习的天地。

总之，两位老师在教学《小白兔和小灰兔》这课时，大大激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极发言。学生们在轻松愉快的气氛中理解了课文，受到了深刻的思想教育。

人教版二年级下册25玲玲的画评课稿

2012-5-11龙华中心林慧媚

各位老师、各位领导：

大家上午好！很感谢赖店中心的这次活动，让我们有机会参与学习并与大家一同探讨。也很感谢我们赖店中心的宋丽钦、傅美容老师给我们大家提供了两节研讨的课例。首先来谈谈我自己对文本的理解。

《玲玲的画》是第七组中的课文，本组教材围绕着“要正确看待问题，善于思考”这个专题来编排的。课文写了玲玲准备参加评奖的画不小心被弄脏了，已经没有时间重画一张，玲玲着急地哭了。但是在爸爸的启发下，她开动脑筋，在弄脏的地方画了一只小花狗，不仅巧妙地掩盖了污渍，还给作品添了几分家的温馨。课文记叙的是常见的生活小事。内容集中，语言朴实，对话较多，玲玲的情感变化是本文重要的线索，爸爸富有哲理的话语是课文的主题所在。因此教学中教者要牢牢抓住这两个方面，引导学生充分读书，在读中体会情感，感悟语言，结合自己的生活实际，重点理

解爸爸意味深长的话。从中受到启发，懂得生活中只要肯动脑筋，坏事也能变成好事的道理。

今天这两节课的教学效果，大家都看到了，孩子们学习的积极性很高，学得兴趣盎然。下面我就谈谈自己对这两节课的一些粗浅的认识，有不妥之处还望在座的各位老师批评指正。

一、重视与发挥学生在学习中的主体地位。宋老师在整节课的教学，能根据低年级的认知特

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