第一篇：炮手说课
《炮手》说课稿
苏锦巧
一、教材分析
《炮手》一课记叙了一百多年前法国军队中一名普通炮手为赶走侵略者炸毁自己房子的感人故事。当时，德国军队已侵入巴黎郊外，当将军发令向德军的驻地----一座红瓦白墙的农舍发炮时，炮手毫不犹豫地执行了命令，而这座房子却是他家仅有的财产。
全文以对话为主，人物的对话、神态描写贯穿全文，所以主人公当时复杂的内心世界形象地被表现出来。
二、教学目标及重点的确立
本课的教学目标的确立缘于对文章思想主旨的解析，缘于对文章中体现的主要写作特点的把握。
一方面文章情节曲折生动，体现了炮手为了国家，为了人民的利益，默默奉献自我、牺牲自我的精神，作为一篇充溢着人文气息的文章，留给读者印象最深地就莫过于炮手那句普通中满带着人性精彩的话语：“那是我的房子，在这个世界上，它是我家仅有的一点财产。”这是一个爱国者对于祖国真挚的爱，这份爱既深沉而又凝重。
另一方面文章讲究语言的艺术美。将人的情感的细微变化准确的呈现在读者的眼前，炮手的脸色由“苍白”到“煞白”再到“惨白”，又用对比的方法写出当时“裹着大衣的军官们在凛冽的寒风中打颤”时，“炮手的前额却滚下了大粒的汗珠”。这些细腻的刻画使一个普通爱国者的形象跃然纸上，立体化、人性化地呈现在读者的眼前。
综合以上两点确立了本课的教学目标和重点：
1、有感情地朗读课文，结合描写炮手神态变化的语句，体会炮手的心情。2.理解课文内容，体会炮手为了国家的利益，从作战的全局着想，而牺牲小我的精神。
三、教学流程的设计分析
基本理念：
1、创设情境，建立“战地记者”的角色需要展开教学，运用阅读期待，引发学生以研读专题为基点，进行辐射式的自主探究。
2、回归于课堂教学的主体，让学生在读文中解决问题，同时凸显语文教学的本体，彰显语文教学的人文性与工具性的和谐统一。
具体设计：
(一)、营造情境，定位身份
创设情境，让学生从中从情境中找自己的身份，更便于学生以亲历者的角度去介入到课堂学习中去，同时记者这一角色也有助于整个教学过程的展开，意在于体现学生的主体地位。
(二)、回顾大意，体察背景
学好教材内容，必须引用相关的背景资料作支撑，让学生可以在宏观把握事情背景的前提下，与文章展开对话。
(三)、全景感知，筛选质疑
在全景感知的基础上，学生可以充分提问，但对于所有问题，不必都面面俱到，适当筛选，既发挥了小组学习的作用，又提升了问题的精炼性，发挥了学生学习的自主性。
(四)、单式板块研读，体悟爱国之情
让学生围绕研读专题，扫描全文内容，借于平时的训练，让学生发挥其主观能动性，体验主人公的情感，在朗读中加深体会，更好地理解文章内容。这里作了一个弹性化设计，更可以体现学生的主体地位，将还权于学生落在实实在在的教学中。写法延伸部分借于学生手中的作文书，使得内外沟通，课内外学习相得益彰。
(五)、续写课文，延伸迁移
“受之于心，自然要发之于外”以上的两个步骤给学生一个释情抒感的空间，让学生围绕文章内容表达自己的感受。
四、教后反思：
感谢学校领导给了我本次讲课的机会，让我在活动中学到了很多。从而也认识到许多不足。
在教学时，我注意激发学生的学习兴趣，营造一个兴趣盎然的语文学习氛围，是非常重要的。因此，我在课堂上特别注重课前故事导入设计，让学生尽量在最短的时间内不知不觉地进入课文，接触文本的内容。我抓住文本的重点词语“苍白、煞白、惨白”进行前后对比，让学生逐步走进炮手矛盾、复杂的内心世界。其次对文中另一个人物将军的神态的对比，侧面突出炮手形象，给学生留下深刻的印象，加深了对课文文本的理解。此外，我还设计了发挥学生合理想象问题，使学生真正走进炮手的内心世界。如：将军问炮手的话“看到左边的农舍了吗？就在丛林后面，那座红瓦白墙的房子。”学生读完着一句后，我引导学生想象炮手的心理活动、想象那座红瓦白墙的房子，想象炮手家园的美好，感受一切来之不易。引导学生体会炮手紧张、复杂、痛苦的心理，感受到炮手行为的伟大。
同时，我在教学中还通过整体感知的初读、精读、分角色朗读、个别读等环节，引导学生渐进有序地自读自悟。让学生领略到“读书百遍，其义自见”的道理。培养了学生的读书能力。
以上是我在《炮手》一课教学中的点滴体会，但还有许多不足的地方，例如:1.平时对课的研究设计较弱。2.点拨词义缺乏大语文观;3.学生的语言表达训练还需加强4.对于时间的把握平时太随意。5.学生想象能力的培养的少。
总之,我会在教学中不断地努力，不断地探索，寻求出更好的教学方法。
第二篇：《炮手》说课稿
《炮手》说课稿
《炮手》说课稿1
一轮课程改革带给我们的一方面是精神上的振奋，让尴尬的母语教学走出了固有的蘩篱，走进了一片新天地，也让我们获得了思想上的启迪，让尘封的头脑引来了甘泉活水，经受了思想的洗礼。另一方面也让许多一线教师感到迷茫与困惑，禁不住要问“路在何方”，回答当然是“路在脚下”。改革未必带来进步，但进步必然需要改革。
语文教学曾被“千夫所指”，曾让“举国关注”。那么语文教学的出路既要体现改革的普遍意义，又要显现出自身的特色。这便是回归主体————还权于学生，让位于学生；凸显本体————正确把握语文教学的基本特点，立足于语文课堂教学，彰显语文教学的人文性与工具性的和谐统一。下面结合《炮手》一课对以上观点作如下分析：
一、教材分析
《炮手》一课记叙了一百多年前法国军队中一名普通炮手的感人故事。当时，德国军队已侵入巴黎郊外，当将军发令向德军的驻地————一座红瓦白墙的农舍发炮时，炮手毫不犹豫地执行了命令，而这座房子却是他家仅有的财产。
全文以对话为主，人物的外貌、神态描写贯穿全文，所以主人公当时复杂的内心世界形象地被表现出来。
二、教学目标及重点的确立
本课的教学目标的确立缘于对文章思想主旨的解析，缘于对文章中体现的主要写作特点的把握。
一方面文章情节曲折生动，体现了炮手为了国家，为了人民的利益，默默奉献自我、牺牲自我的精神，作为一篇充溢着人文气息的文章，留给读者印象最深地就莫过于炮手那句普通中满带着人性精彩的话语：“那是我的房子，在这个世界上，它是我家仅有的一点财产。”这是一个爱国者对于祖国真挚的爱，这份爱既深沉而又凝重。
另一方面文章讲究语言的艺术美。将人的情感的细微变化准确的呈现在读者的眼前，炮手的脸色由“苍白”到“煞白”再到“惨白”，又用对比的方法写出当时“裹着大衣的副官们在凛冽的寒风中打颤”时，“炮手的前额却滚下了大粒的汗珠”。这些细腻的刻画使一个普通爱国者的形象跃然纸上，立体化、人性化地呈现在读者的眼前。
综合以上两点确立了本课的教学目标：
1、在感情朗读中，体会炮手在神态、言语变化中流露出的爱国之情；
2、结合课外辅助材料，深入体悟神态变化对表现中心的作用。
教学重点定位于由炮手神态变化的表层现象深入感受其精神实质。原因在于人文性是语文教学的显著特征之一。以人文性统驾工具性，是语文教学的一条出路所在。一篇文章留给我们印象最深的往往不是语言文字本身，而恰恰是字里行间洋溢的无形之美————情感体验。人文性是人类灵魂指向的体现，抓住了这一点，即可引发读者的情感共振。与此同时将对形式美的体悟隐喻其中，则证明了这一点：形式为内容服务。
三、教学流程的设计分析
基本理念：
1、创设情境，建立“战地记者”的角色需要展开教学，运用阅读期待，引发学生以研读专题为基点，进行辐射式的自主探究。
2、回归于课堂教学的主体，让学生在读文中发现问题，在读文中解决问题，同时凸显语文教学的本体，彰显语文教学的人文性与工具性的和谐统一。
具体设计：
（一）、营造情境，定位身份
创设情境，让学生从中从情境中找自己的身份，更便于学生以亲历者的角度去介入到课堂学习中去，同时记者这一角色也有助于整个教学过程的展开，意在于体现学生的主体地位。
（二）、回顾大意，体察背景
学好教材内容，必须引用相关的背景资料作支撑，让学生可以在宏观把握事情背景的前提下，与文章展开对话，且背景资料引入借助于角色需要而显得自然。
（三）、全景感知，筛选质疑
在全景感知的基础上，学生可以充分提问，但对于所有问题，不必都面面俱到，适当筛选，既发挥了小组学习的作用，又提升了问题的精炼性，发挥了学生学习的自主性。
（四）、单式板块研读，体悟爱国之情
让学生围绕研读专题，扫描全文内容，借于平时的训练，让学生发挥其主观能动性，体验主人公的情感，在朗读中加深体会，更好地理解文章内容。这里作了一个弹性化设计，更可以体现学生的主体地位，将还权于学生落在实实在在的教学中。写法延伸部分借于学生手中的作文书，使得内外沟通，课内外学习相得益彰。
（五）、模拟采访，换位感受
（六）、撰写日记，延伸迁移
“受之于心，自然要发之于外”以上的两个步骤给学生一个释情抒感的空间，让学生围绕文章内容表达自己的感受，同时也完整了记者这一角色的职责。
（七）、作业布置
第一题的确立主要由于本文中出现了字形上易错的生字；第二题则缘于文章中出现了“？望”“回头看”等词，表示“看”的词语很多，这里借助于练习，丰富学生对于看的了解；第三题则是让学生展开联想，进行创造性的解读
《炮手》说课稿2
指导思想：
1、学生是阅读的主人
叶圣陶先生说：“学语文要靠学生自己读书，自己领悟。”本课设计通过“初读课文，整体感知”，“突出重点，精心品读”等环节，引导学生渐进有序地读书，理解、感悟，充分体现了学生是课堂的主人这一课改理念。炮手的心理变化是贯穿全文的一条重要线索，语文教学是学生与文本对话的过程，引导学生在感悟文字的过程中接受文本所要传达出来的信息，体会人物的思想感情的变化。揣摩人物心理、想象人物心情等设计为学生的写作做了点拨，在这一堂语文教学课上，教师充分做到了阅读教学与写作的有效结合。结合人物当时的心情读，这一设计使学生能够运用恰当的方法朗读出当时真实的感情，通过教师的指导、点拨，学生恰当地表达出自己内心的感受，真正地走进了文本之中。
2、“读”是阅读教学的主要方法
古人云：“书读百遍，其义自见。”整课书的设计，教师引导学生采用朗读、默读、分角色读等方法，有自由读、同桌读、小组读，带着问题认真、充分地阅读，细心品读，以读促讲，以读代讲，以读代教。学生通过整体感知课文内容，整体把握课文内容，突破课文重难点。
3、把语言文字训练落到实处
语言文字训练是语文教学的主要任务之一，本课引导学生抓住重点词语，“苍白、煞白、惨白”进行比较，仔细体会主人公的内心活动，帮助其对文章思想内容的理解。通过对两组对比句的重点学习，加深了对文章思想内容的理解和对主人公为国家、人民的利益，默默奉献的牺牲精神的领悟。
4、注重教给阅读方法
现在的教学是要让学生变学会为会学。教师整篇教学设计为学生提出了一种“整体把握—具体感知—重点突破”的有序的学习方法，在学习两组对比句时，又具体设计了“读—思—议—读”的学习方法，教学生从整体着眼，从局部着手，认真研读，深入理解。持之以恒，学生自己能阅读就是水到渠成的事了。
教材分析
《炮手》记叙了一百多年前法国军队中的一名普通炮手，为了祖国，亲手炸掉了被侵略者占据的家园的感人故事。全文以对话形式为主，以人物的外貌、神态描写为辅，贯穿全文，形象地突出了主人公——“炮手”复杂的内心世界，赞颂了他令人钦佩的奉献精神。学习本文要了解那位炮手为维护祖国尊严的奉献精神，学习炮手时时刻刻把祖国放在第一位，为国家利益“舍小家，为大家”的爱国精神。
学情分析：
由于是借班上课，对学生的学习现状了解甚少。通过班主任的介绍知道这班学生的阅读理解能力较强，语言表达也不错，但概括归纳和抓重点词句联系上下文体会人物心情可能还存在一定的问题。学生对将要学习的这篇课文所处的年代和地点都还很陌生。可能给教学带来困难。
设计思路
第一，通过语言文字的训练，引导学生层层深入地理解课文。
在教学过程中，抓住士兵神态的变化：他的脸色由“苍白”到“煞白”再到“惨白”等词语，让学生分三个层次去理解课文。一、理解语言文字的表面意思，通过比较，让学生明确炮手的脸色是越来越白；二、理解语言文字的内在意思，反映炮手越来越痛苦的内心；三、体会语言文字所包含的思想感情，炮手面对不远处的家园，面对自己家仅有的一点财产……红瓦白墙的房子，却要亲手开炮炸毁它。他的内心那么痛苦，那么矛盾，可他却强忍着痛苦毫不犹豫地开了炮，表现了人物无私奉献的精神，这样就引导学生经历了由语言文字到了解内容再体会思想感情的全过程。
第二，创设情境，突破难点，完成教学目标。
课文中有两处对比描写：“这时，裹着大衣的副官们在凛冽的寒风中打颤，可炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。”“……将军连声喝彩，回头微笑着看看炮手……炮手的脸颊上流下了两行热泪。”在引导学生理解时，先让学生勾画出第一处中描写天气的词语，再找出描写炮手神态的词语，通过品读，比较，让学生在自读自悟中产生疑问：为什么天气这样寒冷，而炮手的前额却流着汗水？通过读书，教师适时点拨，学生体会到了炮手为了国家、人民的利益，默默奉献自我，牺牲自我的精神。然后逆向设疑：如果炮手不开炮会怎么样？学生提出了许多大胆的设想，此时再结合课文理解，学生已深深地体会到炮手舍己为国、无私奉献的精神，并对炮手产生由衷的敬佩，在日后的学习和生活中，也会以炮手为楷模，而这正是教育所追求的目标。
教学目标及重点的确立
本课的教学目标的确立缘于对文章思想主旨的解析，缘于对文章中体现的主要写作特点的把握。
一方面文章情节曲折生动，体现了炮手为了国家，为了人民的利益，默默奉献自我、牺牲自我的精神，作为一篇充溢着人文气息的文章，留给读者印象最深地就莫过于炮手那句普通中满带着人性精彩的话语：“那是我的房子，在这个世界上，它是我家仅有的一点财产。”这是一个爱国者对于祖国真挚的爱，这份爱既深沉而又凝重。
另一方面文章讲究语言的艺术美。将人的情感的细微变化准确的呈现在读者的眼前，炮手的脸色由“苍白”到“煞白”再到“惨白”，又用对比的方法写出当时“裹着大衣的副官们在凛冽的寒风中打颤”时，“炮手的前额却滚下了大粒的汗珠”。这些细腻的刻画使一个普通爱国者的形象跃然纸上，立体化、人性化地呈现在读者的眼前。综合以上两点确立了本课的教学目标：
1、抓住表现炮手神态变化的词语和句子，体会、揣摩炮手复杂的内心世界。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会炮手为了国家、人民利益，默默奉献、牺牲自己利益的精神。
教学重点：
抓住“苍白、煞白、惨白”等词语以及文章两处对比描写，体会炮手心情的变化。
教学难点：
对炮手思想感情、奉献精神的体会。
教学重点定位于由炮手神态变化的表层现象深入感受其精神实质。原因在于人文性是语文教学的显著特征之一。以人文性统驾工具性，是语文教学的一条出路所在。一篇文章留给我们印象最深的往往不是语言文字本身，而恰恰是字里行间洋溢的无形之美----情感体验。人文性是人类灵魂指向的体现，抓住了这一点，即可引发读者的情感共振。与此同时将对形式美的体悟隐喻其中，则证明了这一点：形式为内容服务。
实施过程：
一、导入新课
1、今天我们继续学习课文，生齐读课题。
2、通过第一课时的学习，我们知道故事的主人公是谁？生齐答。
3、课文讲了一件什么事？生说。
（开门见山，复习导入，培养学生的概括能力。整体把握课文内容。）
二、学文感悟
（一）抓住人物对话，体会特点。
1、这篇课文在写作上非常有特点，尤其是通过人物的对话描写来推动情节的发展，给读者留下了深刻的印象。让我们走进课文去感受一下，请孩子们翻开书101页，快速读课文，找到炮手和将军的对话，揣摩一下人物的语言特点。（给予学生自读自悟的时间和空间，和文本对话。）
2、你们觉得，将军在发号施令时，他的语言应该怎样？炮手的回答呢？谁愿意为我们读读2—10自然段。（抽生分角色读），生评价。
3、军人在战场上，说话非常干脆，绝不拖泥带水，让我们再来感受一次，好吗？（全班分角色读）
（在自读自悟的基础上再采用多种形式的`朗读进一步体会感悟人物说话时的语气。）
4、对话中，我们了解到，开始将军让炮手炸毁的是德军的什么？将军叫炮手炸，炮手就炸，这叫什么？结果炸毁的是什么？
（二）抓住重点词句，体会人物心情。
1、炮手亲手炸掉的是自己的家呀！难道他真的就这样忍心把自己的家夷为平地而无动于衷吗？你从哪些句能体会到他内心的不平静？默读课文找一找。
2、生说。这些词语都是人物的什么描写？（生说）我们就通过人物神态的变化去体会他内心的变化。
3、（抽说、出示）炮手的脸在什么情况下发生了这样的变化？你从中体会到了什么呢？
4、我们来交流交流。
5、（出示2—4自然段）请个孩子来读读这部分文字。
6、炮手的脸在什么情况下苍白？你从中体会到了什么？（抽说，相机评价，并指导读。）
7、（出示5—8自然段）士兵的脸在什么时候变得煞白，从中你又体会到了什么？
8、（出示9—10自然段）士兵的脸在什么情况下变得惨白，从中你又体会到了什么？
（让学生看上下文，根据语言环境的变化来体会人物心情的变化。）
9、导读10自然段，从炮手和军官们强烈的对比中，你体会到了什么？（生说）
（通过品读，比较，让学生在自读自悟中产生疑问：为什么天气这样寒冷，而炮手的前额却流着汗水？通过读书，教师适时点拨，学生体会到炮手内心的挣扎，紧张）
10、可他毕竟是一个军人，战场上，一切都要在短时间内作出决定。他服从了命令。
11、导读12—13自然段，你从中读懂了什么？为什么？相机出示最后一段，指导读。
（三）升华情感，学习奉献精神。
1、炮手知道那是自己的家，为什么还要瞄准房子开炮？他不炸不行吗？这可是他家仅有的一点财产啊！（生讨论交流）相机指导第一段。（逆向设疑：如果炮手不开炮会怎么样？学生提出了许多大胆的设想，此时再结合课文理解，学生已深深地体会到炮手舍己为国、无私奉献的精神，并对炮手产生由衷的敬佩。）
2、如果不炸掉德军驻地，一旦巴黎被占领，会发生什么？炮手这么做是为了什么？在这生死存亡的关头，为了保卫自己的国家，他选择了炸毁自己的家。尽管他内心痛苦，可他的行动是那样坚决。（再读10自然段最后一句）。
3、现在我们再读课题，和上课时有没有不一样？你感受到了一个什么们的炮手？（生说）
4、他是一个普通的士兵，却是一个真正的英雄，在他身上体现出来的是一种奉献精神，是一个军人崇高的品质。此刻，如果炮手就站在你跟前，你想对他说什么？
6、小结：革命战争年代，有许多像炮手一样的人，为了他人，为了崇高的理想，奉献出个人的利益乃至鲜血和生命。在和平年代，在我们当今生生活中，同样有许多人，在平凡的工作岗位上奉献着自身的光和热，像辛勤耕耘的老师，救死扶伤的医生，为百姓排忧解难的民警……他们的奉献精神永远值得我们学习！让我们充满感情地读读关于奉献的名言。
7、交流搜集到的名言。
《炮手》说课稿3
一轮课程改革带给我们的一方面是精神上的振奋，让尴尬的母语教学走出了固有的蘩篱，走进了一片新天地，也让我们获得了思想上的启迪，让尘封的头脑引来了甘泉活水，经受了思想的洗礼。另一方面也让许多一线教师感到迷茫与困惑，禁不住要问“路在何方”，回答当然是“路在脚下”。改革未必带来进步，但进步必然需要改革。
语文教学曾被“千夫所指”，曾让“举国关注”。那么语文教学的出路既要体现改革的普遍意义，又要显现出自身的特色。这便是回归主体——还权于学生，让位于学生；凸显本体——正确把握语文教学的基本特点，立足于语文课堂教学，彰显语文教学的人文性与工具性的和谐统一。
下面结合《炮手》一课对以上观点作如下分析：
一、教材分析《炮手》一课记叙了一百多年前法国军队中一名普通炮手的感人故事。当时，德国军队已侵入巴黎郊外，当将军发令向德军的驻地——一座红瓦白墙的农舍发炮时，炮手毫不犹豫地执行了命令，而这座房子却是他家仅有的财产。
全文以对话为主，人物的外貌、神态描写贯穿全文，所以主人公当时复杂的内心世界形象地被表现出来。
二、教学目标及重点的确立本课的教学目标的确立缘于对文章思想主旨的解析，缘于对文章中体现的主要写作特点的把握。
一方面文章情节曲折生动，体现了炮手为了国家，为了人民的利益，默默奉献自我、牺牲自我的精神，作为一篇充溢着人文气息的文章，留给读者印象最深地就莫过于炮手那句普通中满带着人性精彩的话语：“那是我的房子，在这个世界上，它是我家仅有的一点财产。”这是一个爱国者对于祖国真挚的爱，这份爱既深沉而又凝重。
另一方面文章讲究语言的艺术美。将人的情感的细微变化准确的呈现在读者的眼前，炮手的脸色由“苍白”到“煞白”再到“惨白”，又用对比的方法写出当时“裹着大衣的副官们在凛冽的寒风中打颤”时，“炮手的前额却滚下了大粒的汗珠”。这些细腻的刻画使一个普通爱国者的形象跃然纸上，立体化、人性化地呈现在读者的眼前。
综合以上两点确立了本课的教学目标：
1、在感情朗读中，体会炮手在神态、言语变化中流露出的爱国之情；
2、结合课外辅助材料，深入体悟神态变化对表现中心的作用。教学重点定位于由炮手神态变化的表层现象深入感受其精神实质。原因在于人文性是语文教学的显著特征之一。以人文性统驾工具性，是语文教学的一条出路所在。一篇文章留给我们印象最深的往往不是语言文字本身，而恰恰是字里行间洋溢的无形之美——情感体验。人文性是人类灵魂指向的体现，抓住了这一点，即可引发读者的情感共振。与此同时将对形式美的体悟隐喻其中，则证明了这一点：形式为内容服务。
三、教学流程的设计分析基本理念：
1、创设情境，建立“战地记者”的角色需要展开教学，运用阅读期待，引发学生以研读专题为基点，进行辐射式的自主探究。
2、回归于课堂教学的主体，让学生在读文中发现问题，在读文中解决问题，同时凸显语文教学的本体，彰显语文教学的人文性与工具性的和谐统一。
具体设计：
（一）、营造情境，定位身份创设情境，让学生从中从情境中找自己的身份，更便于学生以亲历者的角度去介入到课堂学习中去，同时记者这一角色也有助于整个教学过程的展开，意在于体现学生的主体地位。
（二）、回顾大意，体察背景学好教材内容，必须引用相关的背景资料作支撑，让学生可以在宏观把握事情背景的前提下，与文章展开对话，且背景资料引入借助于角色需要而显得自然。
（三）、全景感知，筛选质疑在全景感知的基础上，学生可以充分提问，但对于所有问题，不必都面面俱到，适当筛选，既发挥了小组学习的作用，又提升了问题的精炼性，发挥了学生学习的自主性。
（四）、单式板块研读，体悟爱国之情让学生围绕研读专题，扫描全文内容，借于平时的训练，让学生发挥其主观能动性，体验主人公的情感，在朗读中加深体会，更好地理解文章内容。这里作了一个弹性化设计，更可以体现学生的主体地位，将还权于学生落在实实在在的教学中。写法延伸部分借于学生手中的作文书，使得内外沟通，课内外学习相得益彰。
（五）、模拟采访，换位感受
（六）、撰写日记，延伸迁移“受之于心，自然要发之于外”以上的两个步骤给学生一个释情抒感的空间，让学生围绕文章内容表达自己的感受，同时也完整了记者这一角色的职责。
（七）、作业布置：第一题的确立主要由于本文中出现了字形上易错的生字；第二题则缘于文章中出现了“望”“回头看”等词，表示“看”的词语很多，这里借助于练习，丰富学生对于看的了解；第三题则是让学生展开联想，进行创造性的解读
第三篇：炮手说课稿
《炮手》教学设计
一、教材简析：
《炮手》是（北师大版）三年级下册，第十单元“奉献”中的一篇主体课文，记叙了一百多年前法国军队中一名普通炮手，为了革命，亲手炸掉了被侵略者占据的家园的感人故事。全文以对话形式为主，以人物的外貌、神态描写为辅贯穿全文，形象地突出了主人公——炮手复杂的内心世界，赞颂了他令人钦佩的奉献精神。
二、学情分析：
生活在和平年代的学生，对战争的实质不甚了解，而本课的时代背景和我们现在相距一百多年，考虑到学生在理解课文时可能有困难，上课前鼓励学生做好课前准备：搜集有关战争的资料，组织学生观看有关战争的影片，了解战争的目的、意义，懂得军人的使命是为了祖国的安全，军人的天职是服从命令。激发学生的学习兴趣，为读懂课文奠定基础。
三、教学目标：
知识与技能：
（1）学习并掌握本课的生字新词，掌握多音字“颤”。（2）找出炮手神态变化的句子，读一读，体会炮手的心情（3）分角色朗读课文理解课文内容，体会炮手顾全大局，牺牲小我的精神。
（4）正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法：
抓住描写炮手神态的句子和词语，体会人物的内心，理解课文，感悟品质。
情感态度价值观：
体会炮手为国家，为人民的利益，默默奉献自我，牺牲自我的精神。激发学生对炮手的敬佩之情，懂得在个人利益和集体利益发生矛盾时要顾全大局，牺牲小我。
教学重点：
1.学习并掌握本课的生字新词，2.理解 “炮手知道那是自己的房子，为什么还要瞄准房子开炮？”，让学生了解炮手的服从命令和热爱祖国的品质。
教学难点：
学生通过人物神态的变化体会炮手当时复杂的内心世界。
课前准备：
教师：多媒体课件
学生：搜集德法战争故事的有关图片等资料
教学过程设计：
一、激情导入，调动情感。
同学们，你们喜欢自己的家吗？是啊，家是我们生活的地方，家里有我们的爸爸和妈妈，有我们最亲的人，是我们温暖的避风港。有一位炮手跟我们一样也很喜欢自己的家，但他却亲手炸掉了自己的家，这是怎么回事，大家想知道吗？今天就让我们一起穿越时空，跨越历史长河，走进一百多年前，一起去认识一下这位炮手。
板书：炮手（学生齐读课题）
二、初读识字，整体感知。
1、师：现在请大家自由朗读课文，希望你们读准字音，读通全文。给每段标出序号。（教师巡视）
2、你读对了吗？接着请大家对照朗读带，订正自己的读音。
3、大家听得真认真啊！俗话说，真金不怕火炼，老师来检验一下你们的成果吧，愿意接受老师的挑战吗？ 出示生字词
（1）请大家开火车连读，看一下哪列火车最通畅。
巴黎 攻击 瞭望 苍白 煞白 凛冽 服从 瞄准 垮了
喝彩 原谅 财产 惨白 驻地 打颤 滚下
师：哇！同学们的火车开得真顺畅！那老师有问题了，哪些字容易读错和写错，你能不能当个小老师，告诉老师和其他同学呢？（指名回答）
生1：“黎”的下部不是“水”字。
师相机指导：这位小老师告诉我们要注意“黎”的下部不是“水”字，老师还要提醒你们它的右上部分是“勿”少一撇。
生2：“煞”字下面是四点水，右上部分是反文旁。
师相机总结：这位老师提醒得极是，你们记住小老师的话了吗？
生3：“颤”字是多音字，同学们不要读错了。
师相机提问：它有那些音？
生发言，师总结：一个读作chàn,，颤抖，另一个读作zhàn，打颤。
师：“瞄”字因为是眼睛瞄准，所以是？对，是“目”字旁。
“垮”与前面学的“跨”字相比，这里指松弛、倒塌。
（2）看来同学们都很会发现问题，同学们也基本上会认、会写这些字了，但是词语会写，也要懂它的意思，下面的词语什么意思呢？
师：首先来看一下这个词。“瞭望”什么意思？你来演你会怎么演？（指名生演）
师相机知道：就是像他那样，远远地望，就是“瞭望”了。“凛冽”之前学过，什么意思啊？（生答），对，就是刺骨的寒冷，极冷的意思。“喝彩”什么意思？（教师表演），像老师这样，大声地叫好，就是“喝彩”。
4、解决了生字词，我们再来美美地读读全文，读完全文后，尝试着用自己的话说说课文讲了一件什么事吧。
三、引发思考，逐层感悟
1、有些同学已经蠢蠢欲动了，谁来说说？
师：你的小手举得高高的，你来说！
生回答。
师总结：一百多年前的一个冬日，法国军队向侵入巴黎郊外的德国发动进攻。当将军发出向德国的驻地——一座红瓦白墙的农舍开炮的命令时，炮手坚决地执行了命令，而这座房子却是他家仅有的财产。
过渡：老师这里又有问题了，炮手明明知道是自己的房子，为什么还要瞄准开炮？我们等一下共同来解决。2.师创设情境：同学们，被炸掉的房子是什么样的？（红瓦白墙），想像一下这个红瓦白墙的房子是怎样建造起来的？炮手曾经和家人一起过着怎样的生活？
（生大胆想象，自由发言）
师：据记载，这位炮兵的部分情况与大家说的想吻合，这位炮兵，叫彼埃尔，当兵前是位农民，他有一个贤惠的妻子和三位可爱的孩子。他们省吃俭用，才积攒足够的钱，盖了这个红墙白瓦的农舍，他们还把这个房子好好装饰一番，一家人还举行了小小的宴会来庆祝。在这座小房子里，他们生活了十几年。可是，大家来看课文的第一自然段：“法国军队向侵入巴黎的德国军队发动攻击”。巴黎属于哪国？（法国），由此看来，这是德国军队的侵略的战争，法国军队进行的是一场正义的、保卫家园的自卫战争，这位炮手就是这时，参军当了炮兵。才有了今天这件事情。可是，为什么非把这座房子炸毁呢？谁能看着书，依据地理位置，来说说原因。
师：（出示地理位置图）炮手的家坐落在河对岸丛林后面，河上有座桥，从这个地理位置看，要想消灭驻扎在里面的德军，炮轰是最好的方法。第一个原因是路程较远，二是还要过桥，桥是敌人火力容易集中的建筑。将军亲自指挥，又说明消灭农舍的敌人对整个战役来说很重要，“伙计，给他一炮”这种非军事用于说明什么？（说明他胜券在握），可是现在让他亲自炸毁自己的房子，他的内心怎么能平静下来呢？我想，他肯定是进行了激烈的思想斗争才做出决定的。3.炮手复杂的心情我们可以从他脸色的变化上反应出来。现在请同学们细读课文，在文中画出表现炮手脸色变化的有关句子，读一读。
生自由发言。
师相机明确答案：“是，将军！”一个脸色苍白的士兵应道。
士兵的脸色煞白：“我看到了，将军。”
炮手的脸色更加惨白了。
（1）炮手脸色是怎样变化的？三个近义词你能找出来吗？（指名回答）
（2）同学们真厉害，一下就能找出来啦！我们都知道，苍白、煞白、惨白这三个词语都是描写脸色不好的，脸色白，你知道他们有什么区别吗? 谁来把他们放在课文里进行理解并说一说？
指名回答。
师相机指导：苍白是战争时期，因身体状况而变得面无血色，说明当时战争的残酷，他们要面对严寒、饥饿、疲惫的困境，也是因为他打仗来到自家门前非常激动，更因为他本能地产生了不祥的预感。煞白是因为将军寻找目标让士兵看自己的房屋了，他知道了自己的家纳入了将军的攻击计划，因为紧张而变得煞白。“惨白”是将军命令他向自己的房子开炮，他当时极度紧张而变得更加面无血色，他怎么能承受亲手炸毁自己家园的心理压力呀！由这三个词可以推测出炮手紧张的心情也在加剧。
（3）结合将军和炮手的对话，当将军用望远镜瞭望河对岸的小村时，当将军特指那间红瓦白墙的房子时，当将军命令炮手向房子开炮时，炮手心里会是怎样想的？发挥想象，说一下吧。（生自由发言）
师总结：是啊，炮手的心理要承受多少的煎熬啊，炸毁它，那可是自己的家啊，不炸毁这个家，这里可有德军驻扎的部队，对整个战役又起着重要的作用，他此时该多矛盾、痛苦啊。
（4）（出示脸色惨白的段落）带着自己的感情，把炮手矛盾、痛苦的心情读出来（指导朗读）。
（5）最后，炮手做出了什么决定?（仔细地瞄准目标，开了一炮）
四、突出重点，精心品读。
1、师：炮手依然认真仔细地瞄准，他的心里很矛盾、痛苦，却还是“认真地瞄准目标”，他是多么地忠于职守啊！可是当他发完炮后，他却流下了悲伤的热泪，我们读完后不禁肃然起敬。我又有疑问了。
（1）为什么裹着大衣的军官们冻得浑身打颤，炮手的额头上却滚下了大粒的汗珠？
（2）再来看看，思考：敌军驻地――红瓦白墙的农舍被击垮后，将军连声喝彩“干得好！”炮手的脸颊上为什么却流下了悲伤的热泪？
2、现在请大家在文中找出这两处多读几遍，再联系前后内容，想一想。
3、比一比：你发现了什么？（炮手的神态和军官们截然相反）
4、想一想：为什么炮手的神态和他们的截然相反？假如你是炮手，当时会怎么样呢？心里会想些什么？这样写，你读了之后印象如何？
生自由发言。
师总结：天气那么的寒冷，别人都在打颤，炮手却冒汗了，说明了此时他是有多紧张、多矛盾、多痛苦。房子轰然倒下之后，将军们觉得炮手干的很出色，为整个战役解决了重大的难题。可是，炮手的心情是多么痛苦啊，他亲手毁了自己幸福美满的家，难过地留下了热泪。
6、现在请大家有感情地读这两组句子，认真体会炮手的内心活动。
五、情感升华，拓展延伸
师：当将军知道炮手炸毁的是自己家时，将军做了什么动作？（敬礼）这个动作表示了将军对炮手什么样的感情？
你认为他是什么样的炮手？（的炮手）
（指名答：大公无私，无私奉献，默默牺牲??）是啊，这位年轻的炮手为了国家，为了人民的利益，默默奉献自我，牺牲自我的精神值得我们敬佩！
师：为了国家的利益，为了消灭侵略者，炮手奉献出了自家仅有的一点财产——红瓦白墙的房子。战争带来的总是不幸和灾难，所以我们要拥护和平、热爱和平、反对战争。愿我们的世界远离战争；愿大家都拥有幸福的家园；愿我们永远享有宁静温馨的和平生活！请同学们想象战争胜利了，炮手回到亲爱的家乡，又会发生什么样的故事？请大家把故事续写下去。
六、板书设计
爱国奉献 炮手（顾全大局）
苍白 煞白 惨白
打颤 滚下泪珠
喝彩 流下热泪篇二：炮手说课稿
《炮手》说课稿
一、教材分析
《炮手》一课记叙了一百多年前法国军队中一名普通炮手的感人故事。当时，德国军队已侵入巴黎郊外，当将军发令向德军的驻地----一座红瓦白墙的农舍发炮时，炮手毫不犹豫地执行了命令，而这座房子却是他家仅有的财产。
全文以对话为主，人物的外貌、神态描写贯穿全文，所以主人公当时复杂的内心世界形象地被表现出来。
二、教学目标及重点的确立
本课的教学目标的确立缘于对文章思想主旨的解析，缘于对文章中体现的主要写作特点的把握。
一方面文章情节曲折生动，体现了炮手为了国家，为了人民的利益，默默奉献自我、牺牲自我的精神，作为一篇充溢着人文气息的文章，留给读者印象最深地就莫过于炮手那句普通中满带着人性精彩的话语：“那是我的房子，在这个世界上，它是我家仅有的一点财产。”这是一个爱国者对于祖国真挚的爱，这份爱既深沉而又凝重。
另一方面文章讲究语言的艺术美。将人的情感的细微变化准确的呈现在读者的眼前，炮手的脸色由“苍白”到“煞白”再到“惨白”，又用对比的方法写出当时“裹着大衣的副官们在凛冽的寒风中打颤”时，“炮手的前额却滚下了大粒的汗珠”。这些细腻的刻画使一个普通爱国者的形象跃然纸上，立体化、人性化地呈现在读者的眼前。
综合以上两点确立了本课的教学目标和重点：
1、有感情地朗读课文，结合描写炮手神态变化的语句，体会炮手的心情。2.理解课文内容，体会炮手为了国家的利益，从作战的全局着想，而牺牲小我的精神。
三、教学流程的设计分析 基本理念：
1、创设情境，建立“战地记者”的角色需要展开教学，运用阅读期待，引发学生以研读专题为基点，进行辐射式的自主探究。
2、回归于课堂教学的主体，让学生在读文中解决问题，同时凸显语文教学的本体，彰显语文教学的人文性与工具性的和谐统一。具体设计：(一)、营造情境，定位身份
创设情境，让学生从中从情境中找自己的身份，更便于学生以亲历者的角度去介入到课堂学习中去，同时记者这一角色也有助于整个教学过程的展开，意在于体现学生的主体地位。(二)、回顾大意，体察背景
学好教材内容，必须引用相关的背景资料作支撑，让学生可以在宏观把握事情背景的前提下，与文章展开对话。
(三)、全景感知，筛选质疑
在全景感知的基础上，学生可以充分提问，但对于所有问题，不必都面面俱到，适当筛选，既发挥了小组学习的作用，又提升了问题的精炼性，发挥了学生学习的自主性。(四)、单式板块研读，体悟爱国之情
让学生围绕研读专题，扫描全文内容，借于平时的训练，让学生发挥其主观能动性，体验主人公的情感，在朗读中加深体会，更好地理解文章内容。这里作了一个弹性化设计，更可以体现学生的主体地位，将还权于学生落在实实在在的教学中。写法延伸部分借于学生手中的作文书，使得内外沟通，课内外学习相得益彰。(五)、续写课文，延伸迁移
“受之于心，自然要发之于外”以上的两个步骤给学生一个释情抒感的空间，让学生围绕文章内容表达自己的感受。(六)、强化练习。
（七）、作业布置。篇三：2010年全国说课活动 附件一：
2010年全国中小学教师说课专场展示活动获奖名单（甘肃）
1、优秀组织奖
甘肃省电化教育中心
2、获奖教师名单及获奖等级 1 5 篇四：原地侧向推铅球说课稿
原地侧向推铅球说课稿
王贯锋
尊敬的各位评委老师大家好：今天我说课的课题是《原地侧向推铅球》
一、教材分析
铅球是人类日常生活中最常见与经常用到的一种人体活动，又是现代奥林匹克体育运动中一项重要的比赛项目之一。所以在体育教学中占有重要的地位，对增强学生体质、提高学生的体能、运动技巧起到很好的作用。小学体育教学的基本任务有三点:
1、全面锻炼学生身体;
2、学习基础知识，掌握基本技术，发展基本技能;
3、向学生进行思想品德教育。体育课的教学一般是双教材，它既能授予学生新知识，又能教会学生温故而知新的道理、培养他们的体育乐趣，有时通过分组轮换的教学方式还能较好地锻炼体育骨干、小组长的组织，管理能力，使之成为老师的好帮手，也是沟通老师与同学的桥梁之一，同时，还可培养学生自觉练习的守纪品质。
二、设计思路： 学生年龄都在12岁左右，存在体质普遍较弱、运动技术较差的现象；在体育课中比较易兴奋，又荣易抑制，精神不易集中；对于说教过多、技术要求的教学因其理性思维还不完善而不易接受，也不感兴趣；相反，对于直观的、易于模仿的感性思维的体育课比较喜欢，学习兴趣较高。所以，这节课我通过铅球投远练习和游戏，发展学生的力量性、协调性和灵活性，培养学生的组织能力、创新能力，以及团结协作和终身体育的意识，确保“健康第一”的思想落到实处，使
学生健康成长。
三、说教法、说学法
说教法
将教学内容溶合在游戏中，使学生乐于参与、易于参与的游戏中无形间达到教学的初步目的。由于学生的感性思维较强，而理性较差，宜多做示范，以让学生模仿练习，当学生掌握到一定程度时，再做技术性指导，以提高学生的技术质量与兴趣。
坚持循序渐进和教与学同步互动的教学方法，设疑引课题，解疑指迷津体现了教学的整体性和知识的联系，又充分发挥学生的主观能动性和想象创造力，从而培养学生的思维能力。力求教学氛围轻松、和谐、自然流畅。在学中教、教中学，在教学的全过程中，尽力减少因动作难度而可能带给学生的心理压力，让学生明确地意识到学习需要自己产生的，不是别人强加的；学习过程是自己实践的，不是他人包办代替的，学习任务的完成是自己尝试的结果，不是机械地重复和模仿的结果。自己是学习的主体，学习活动是充满兴趣的探索性创造活动，真正体现“快乐体育”的宗旨。
说学法
男生的思维能力和体育实践能力已得到了一定的发展，本次课通过将理论知识与运动技能的有机结合，运用导学、导思、导练、导评等教学方法，调动学生的思维参与体育学习，让学生通过一看二想三悟的思维活动过程，达到了解动作技术的结构原理，弄清动作技术的实质和规律的目的和使学生知识学习、身体锻炼寓于教学、练习之
中，教学中，结合学生的身心特点，在教师的主导作用下，充分体现以学生为主体的教学思想，发挥学生主体作用和自主性，调动学生的学习主动性和积极性，以最大限度提高课堂效率。
四、说教学目标、重难点
1、认知目标：初步体会握、持球的方法和“推”球的动作要领。
2、技能目标：发展协调性、灵敏性、增强四肢力量；提高运动能力。
3、情感目标：、培养学生面对任何困难都不要轻言放弃，勇于向前、顽强、果断的优良品质；且在不断的尝试中找出最佳的方法与快捷方式，建立与培养学生的自信心。
重点难点：用力顺序 协调用力
五、说教学过程： 1.在课的开始部分，选用了 “集体性”游戏单手持球接力跑。改变了传统的你讲我做的教学方法，让学生动脑思考，发挥想象，创新练习的方法，并在合理运用情景导入的基础上，更易激发学生的参与精神。培养高尚的思想品德。2.课的基本部分以教学原地侧向推铅球为主，并适时渗透思想品德教育。
首先教师先提出铅球的起源，铅球是世界田径赛场上的传统项目。在大约在公元1340年，希腊开始出现了火炮。而炮弹是用圆形铅制成的。为了使得炮手作战时装填炮弹熟练、迅速、敏捷，以提高军队的战斗能力，希腊人就在日常训练中让士兵用同炮弹重量大小相
当的石头练习，并进行比赛。后来又用废弃的铅制炮弹代替石头进行模拟训练，这是现代铅球的直接起源。再之后，这一训练从部队流人民间，慢慢地变成了投掷铅球的游戏，并很快得以传播，成为广受群众欢迎的体育竞赛项目。1896年，铅球成为第一届现代奥运会上投掷比赛正式项目。从它诞生之日起，它就一直是大力士的宠儿，它使得各国大力士能一展自己的雄风。原地侧向投推铅球的内容看似比较简单，而要教学的知识是较多的，例如握持球的方法、蹬腿转髋的动作和拨指的方法。为了能让学生掌握正确的投掷姿势和转体的动作，首先教会学生握球的正确方法。教师讲解并示范握球的动作要领，学生直观的感受动作形象，又加强巡视指导正确的方法，为以后学习完整技术打下基础。然后，教师讲解演示原地侧向推铅球的动作，学生跟着教师做徒手模仿练习投掷动作，体会投掷的姿势和转体动作，加强对正确的投掷姿势的理解。整个动作由五个部分组成：蹬(腿)>>转(髋)>>挺(胸)>>推(肘)>>拨(指)。
六、说反思
在身体素质的的练习上，我安排了持球跑的接力游戏。在场地的布置上，继续沿用铅球的场地，这样可以减少队伍的调动，使学生集中注意力进行下面的素质练习。一方面以激发学生的集体主义情感，另一方面给负队一次充分发挥集体的智慧获取胜利和成功的机会，在教学中充分体现出启迪心智、发展思维、强身健体、体验成功的现代体育教学观念。篇五：小学语文优质课竞赛总结
小学语文优质课竞赛总结
小学语文优质课竞赛总结
为发现和选拔课改新秀，壮大我市骨干教师队伍，同时，向上级教研部门组织的竞赛活动推荐选手，我们于2月25、26、27日三天，举行了全市小学语文教师优质课竞赛活动。总体上看，参赛教师相对年轻，鲜有大赛的经历，但每个人都能认真对待，做了充分的准备，在说课中表现出了各自的自信和优势。各学校自发来听课的老师较多，大多带着自己研读的思考和心中的期望，在紧张而和谐氛围中，每个人都有了丰硕的收获。活动分两个阶段进行，先是由23位参赛者在市一小进行说课竞赛，内容选自下期教材第三单元以后的课本，分布于六个年级，时间为15分钟以内；第二阶段移师市二小和西华小学，由9位优胜者给学生上课。
一、说课概况
由于刚刚举行过教研员及各单位骨干教师的说教材展示活动，参赛者对教材和学情得把握较准，教学策略有针对性，也有不同程度的创新。解说规范，环节科学，突出了“说”的特点。如河滨小学的秦**、市二小的赵**、故县中心小学的李**等老师，始终保持着与听者的交流，语言准确简练，节奏感强，辅以体态语的使用，给人以亲近、和谐的感觉。不少老师说课的语文味浓厚，围绕一个主题，层层推进，结构严谨，语言优美，使人耳目一新。比较好的有市一小的张**、市三小的黄**、实验小学的李**、函谷关中心小学的李**等老师。更有几位老师在解说过程中，以“说”为主，板书、板画信手拈来，说写演展，浑然一体。河滨小学的秦**老师在解说《炮手》时，随着教学的深入，农舍出现了，又随着炮火消失了，使我们不知不觉中走进了故事，到了那个异域他乡、战火纷飞的年代；焦村中心小学的牛**老师教学的是《装满昆虫的口袋》，屏幕上蝶飞虫跳，黑板上的文字和线条也渐渐成了一件口袋里装满了昆虫的衣服??
二、上课概括
局直学校的六位老师在市二小新建成的录播室上课，乡镇的三位老师在城关镇西华小学上课。多数人能将说课内容具体化、生动化。课堂上，她们关注学生，服务学生，亲切的课前谈话，恰当的目标设定，灵活的教材处理，巧妙的重难点突破，精彩智慧的主题升华，开启心智的阅读增量，形式多样的朗读引导，饱含激励的课堂评价，使课堂真正成为了孩子们获取知识的天地，个性张扬的舞台，涌动智慧的场所，显示了参赛教师们扎实的教学功底，精湛的教学艺术。需要特别一提的是乡镇组的三位老师，基本功 较为扎实，教态自然亲切，能将预设和生成巧妙结合起来，收到了较好的教学效果。故县中心小学的李**教学的是《燕子妈妈笑了》，由故事的整体到一词一字，由自读到互帮互学，层次清楚，环环相扣。老师温馨的提示语，更是给了学生方法的指导，也缓解了学习的压力。她根据一年级学段要点，识字和写字的处理很巧妙，由字带出了词句，逆语境学习，巩固了识字的成果。特别是贴图的直观演示和学生将图片还原到实物的过程，使学生较快理解了意思。城关镇的尚**老师教学的是《渴望读书的“大眼睛”》融读书、想像、语言表达、认识提升于一体，真正将语文课上成了语言文字的学习语用课。
三、不足之处
1、不少老师不能做到内容和形式的统一、说课和上课的一致，说和做脱节，没有实用性。有的老师是在说课时，只是“读”稿件，目中无人，表现随意，有应付之嫌。
2、上课时，个别人应变力不强，引导机械，忽视生成。说课时，我们虽然提供了黑板，但多数人都没有写一个字。
3、还有的老师不能适应课堂环境，市二小的录播室是自动录放，不用传话筒，后面没有大量的听课老师，有的老师反而不知所措，失去了应有的状态。
4、一部分老师为追求吸引人的效果，说课时，有意在大小标题上玩文字游戏，形似对仗排比，实则牵强附会。
四、今后建议
1、要正确认识说课与说教材的区别，尽管说课也说教材，但不是解读编者的思路，而是说自己眼中的教材，是注入了自己元素的教材。在说课中，说的是预设，而不是结果，我们要把各种可能都考虑进去，切忌理想化的说教。同时，还应特别注意，“说”是主要手段，课件和板书都是辅助工具，主次不能颠倒。
2、说课的对象是教学同伴，上课的对象是学生，我们要根据情况的不同来控制和调整语气及节奏。
3、说课稿的来源是研读教材和学生后形成的教学设计，教学方案是说课稿的落实和创新，我们一定要把二者紧密联系起来，走一步说一步的态度必然导致其中一个环节的失败。
4、课堂教学一定要让学习主体动起来，再优秀的老师也代替不了学生自己的进步，少数优秀生的精彩表现也不能代表所有人的成功。识字写字、读正确读通顺、积累运用这几个主要环节要坚决落实，蜻蜓点水，只能贻害学生。
第四篇：炮手_教案
《炮手》教学设计
教学目标：
1、学习生字新词。
2、抓住“苍白、煞白、惨白”体会炮手的复杂心情，感受他舍家为国的奉献精神。
教学预设：
一、课前煽情：
播放《我想要有个家》片断：我想要有个家，一个不需要华丽的地方，在我受惊吓的时候，我才不会害怕。谁不会想要家，可是就有人没有它，脸上流着眼泪，只能自己轻轻擦。
（同学们，谁都渴望有一个家，没有家多少痛苦啊！可是，在战争环境中，有多少人失去家啊）
（师：当敌人侵入我们的国土，有多少孩子要离开妈妈，有多少丈夫要离开自己的妻子，有多少父亲要离开自己的孩子，背上钢枪，走上战场，誓死赶跑侵略者，保卫自己的家园啊！）
二、导入新课
先给大家讲个故事好不好：
一百多年前，法国巴黎效外有一个农民，叫彼埃尔，他有一个贤惠的妻子，三个可爱的孩子。他非常想拥有一座属于自己的房子，为此，他们全家人努力干活，省吃俭用，终于买下了一幢红瓦白墙的房子。全家人多开心呀。彼埃尔在房子旁边搭起了葡萄架，种上许多果树，还在房子后面开僻了一个小花园，里面盛开着各种各样的鲜花。他们在这个家里快快乐乐地生活了十几年。可是有一天，彼埃尔却不得不亲手炸掉自己的房子，这怎么能不令他肝肠寸断呢，这又是怎么回事呢？学习了《炮手》，相信大家就能知道答案了。
师板书炮手，学生认真看，读题。
三、检查预习
1、检查生字读音。
2、故事发生的时间是——，你从课文哪一自然段知道的，第一自然段中，你还知道什么？（抓住“侵入”体会德国是侵略者，让法国人民失去家园，陷入痛苦的深渊。）
3、课文主要讲谁做了什么事？
四、抓住“三白”，体会炮手的复杂心情。
师：炮手为什么要亲手炸掉自己的房子呢，估计他经过了很激烈的思想斗争，请同学们默读课文，用笔画出表示炮手神态变化的词语，看能否猜出炮手的思想。
1.学生找三个词“苍白、煞白、惨白”，师板书。区别同：都有白，都表示脸色。
区别异：程度不一样，一个比一个脸色更白。
师：要体会它们的细微差别，要结合课文来理解才行。2.体会“苍白”
课文：将军用望远镜仔细地瞭望着河对岸的小村。“喂，炮手！”将军没有回头，高声叫道。“是，将军！”一个脸色苍白的士兵应道。可以这样引导：（1、）读，读正确，读流利，读出语气。
（2）、士兵为什么会脸色苍白？默读这几句，品读将军的句子，将军瞭望着哪？这是谁的小村啊？炮手跟着将军一番南征北战，终于回到了自己的家乡，他的心情会怎么样？因为激动而苍白。“瞭望”是什么意思？（在远处监视敌情）将军是怎么样地了望呢？他为什么看得那么仔细？（可怜的炮手大概猜想到了，自己的家里住进了敌人，虽然只是猜想，却令他因为担心而脸色苍白了。）
同学们再想想天气，想想炮手在战斗中所受的苦，跟苍白的脸色有什么关系呢？
师总结：瞧，同学们，我们抓住关键的词和句，细细品读，并联系当时的情景进行联想，就能把文章给读透了。
此时，你再读这几句话，一定会有不一样的感受。自己练练看。
3、体会“煞白” 课文：“你看到那座桥了吗？”
“看得很清楚，将军。”
“看到左边的农舍了吗？就在丛林后面，那座红瓦白墙的房子。” 士兵的脸色煞白：“我看到了，将军。” 可以这样引导：
1.师和生分角色读。
2.师和生分角色读，边读边引，你心里有没有想法？会不会想，我怎么会看不清楚呢，我曾经在这桥上„„ 3.师生分角色读：“看到左边的农舍了吗？就在丛林后面，那座红瓦白墙的房子。”当将军这么问的时候，炮手会怎么想呢？（我怎么会没看到呢？那是我的家啊！啊，将军为什么会问到我的房子？难道„„）炮手的脸色煞白。同学们，“煞白”是怎样的白呢？是突然受到了惊吓，是因为突然的恐惧、突然的痛苦而使脸白得没了血色。同学们，炮手突然间怕什么？痛苦什么？（害怕会失去自己的家，为可能失去自己的家而痛苦不堪，难怪会脸色变得煞白。）4.自己再读这几句话，感受炮手的痛苦。
4、体会“惨白”： 课文：“这是德军的一个驻地，伙计，给它一炮！” 炮手的脸色更加惨白了。可以这样引导：
1、指名读，读出语气。
2、当将军这样命令的时候，炮手有没有回答。没有回答并不等于心里没想法。他的脸色变得——更加惨白了。
3、用“惨”组词：悲惨、凄惨。都表示处境极其可怜。
4、炮手脸色惨白，说明他内心非常绝望，他可能会呐喊：“天啊！我（）！”
5、同学们，此刻，炮手的心情能平静吗？此刻，他舍得炸掉自己的房子吗？此刻他的内心该会多少复杂呀！
6、出示：这时，裹着大衣的军官们在凛冽的寒风中打颤，可炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。
①为什么裹着大衣的副官冻得浑身打颤，炮手的额头上却滚下了大粒的汗珠？
②敌军驻地——红瓦白墙的农舍被击垮后，将军连声喝彩“干得好！”炮手的脸颊上却流下了悲伤的热泪。
7、请学生读，谈感受。
（天气这么冷，炮手感觉到了吗？他额上滚下大粒的汗珠，说明他的内心挣扎得非常厉害。他的心里一定充满了无限的爱，无限的恨，他一定充满希望，甚至盼望奇迹的发生，他一定又感到绝望。）
8、出示这样的句式：（背景音乐：《我想有个家》淡淡响起）
我多么舍不得（）啊！可恨的（），如果不是（），我（）！
可是，房子如果没有炸掉，（）。
9、炮手的内心是复杂的，一番激烈的思想斗争过后，他做出了什么决定呢？出示句子：他服从了命令，仔细瞄准目标，开了一炮。
10、做为军人，服从命令是他的天职，为他消灭敌人，他必须炸掉自己的房子，为了战斗的胜利，他必须炸掉自己的房子，为了整个国家能够快乐过上和平的日子，他必须炸掉自己的房子。同学们，这是一个怎样的炮手呀，生自由说，师板书：舍家为国。
11.如果有时间，引导学生从第二自然段读到第十自然段，整理感受炮手心情的变化。
五、总结。
炮手这一炮打出去，结果怎样。我们下节课再来详细学习。课文中的许多生字相当难写，我们写节课再一起学习。同学们回家后可以自己读读课文，想一想，学一学。
板书：
炮手
苍白
煞白
惨白
舍家为国
第五篇：炮手教案
教学目标：
1、能在语言环境中认识“颤”字，会认读、书写“炮、黎、瞭、煞、驻、凛、冽、瞄、垮”9个字。
2、联系上下文理解词语“苍白、煞白、惨白”的含义，学习透过描写人物神态的词句，体会人物的内心，体会炮手顾全大局，牺牲小我的精神。
3、正确、流利地朗读课文，在理解内容的基础上，尝试有感情地朗读课文10－15自然段。
教学重难点：
1、重点：指导学生体会炮手与将军之间的对话，能理解炮手说话时的心情，再有感情地读出来。
2、难点：体会炮手为了国家，人民的利益，默默奉献自我，牺牲自我的精神。
教学过程：
一、导入。
1、出示“奉献”一词，孩子们齐读。说说这个词的意思。
2、奉献其实是一种精神，指“为人民服务，奉献社会，做对社会有用的人 ”。
3、过渡：今天，我们就要去认识一位炮手，他就是一位具有奉献精神的人。
二、检查生字预习情况。
1、板书课题：炮手。孩子们齐读。看到课题，你有什么问题要问吗？（学生质疑）
2、出示生字词。
（1）指名教读。强调重点音节。（2）齐声读、开火车读。
（3）认识本课多音字“喝
舍
颤”。（4）出示生字，学生组词。
三、学习课文。
1、初读课文，想想课文讲了一件什么事？（填空完成）板书：炸毁——家
2、炮手的房子是什么样的呢？请孩子们找出描写炮手房子的句子读一读。出示句子“就在丛林后面，那座红瓦白墙的房子。”
“那是我家的房子。在这个世界上，它是我家仅有的一点财产。” 从这两个句子中，你读懂了什么？理解“仅有”。
3、那座红瓦白墙的小房子，对炮手来说非常重要，因为那是他家仅有的、唯一的财产。播放录音资料：炮手和他的小房子
4、可是，他又为什么要把它炸毁呢？
5、读课文第一自然段，你读懂了什么？“侵入”是什么意思？谁侵入？谁反击？也就是说，法国军队这次进行的攻击是对入侵者的攻击，是正义的战争。
6、炮手炸毁他的家和这场战争有什么样的关系？
7、小结：为了打击敌人、保卫祖国，炮手炸毁了自己唯一的家。他经历了怎样的心理斗争呢？
8、读课文2—10自然段，找出能表现炮手心理活动的句子，用波浪线勾画下来。
9、出示句子，读一读。这些句子在描写炮手的什么？（神态描写）板书：苍白、煞白、惨白。理解词语意思。
10、跑手的神态为什么会有这样的变化呢？要理解这些句子，我们只有把它们放到课文当中去读。
11、指名读2-4自然段，士兵的脸色为什么是苍白的？“瞭望”是什么意思？
12、想像一下：将军在仔细瞭望河对岸的小村，炮手在干什么？怎样读将军和炮手的对话？
13、接着读5-8自然段，“煞白”是一种怎样的白？炮手的脸色为什么会变得煞白？怎样读？
14、接着读9-10自然段，“惨白”又是一种怎样的白？这时的炮手心情是怎样的？
15、分角色读2-10自然段，体会炮手的心理活动。
16、这所小房子是炮手一家唯一的财产，将军却要他亲手炸毁它，他的心里会多么难过啊！他又是怎么做的呢？出示句子：他服从了命令，仔细瞄准目标，开了一炮。你从句子中读出了什么？怎样读？
17、炮手是军人，服从命令是军人的天职。虽然心理万分难过，万分不舍，但他知道，只有炸毁房子，才能消灭更多地敌人，取得战斗的胜利。
18、读到这儿，你看到了一个怎样的炮手？齐读2-10自然段。
19、课文除了通过对话、神态、动作描写，为我们刻画了一位“坚守职责、顾全大局、默默奉献”的炮手形象外，还有两处运用了对比描写来表现炮手的心理活动，你们能找出来吗？
20、出示句子，齐读。把什么和什么进行对比？朗读，你觉得这样写有什么作用？
21、分角色读11-15自然段，将军听了跑手的话，会对炮手说什么？
四、总结全文。
1、今天，我们学习了炮手这篇课文，认识了一位坚守职责、顾全大局、默默奉献的炮手。知道了这样的人就是具有奉献精神的人，在国家利益和个人利益发生矛盾的时候，我们必须舍弃个人利益，保全国家利益。
2、齐唱《国家》。
点击咨询 