第一篇：【天津海归招聘会】求职心得：撰写求职信秘决
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【天津海归招聘会】求职心得：撰写求职信秘决
撰写一封得体的求职信可能是你在寻找工作的时候遇到的最棘手的问题之。在求职的过程中，你也许是平生第一产供销撰写一封专业水平的信件。因此，你所面临的问题很多，其中包括：在许多十分重要但是对你来说又不是非常熟悉的场合下，如何去申请一个职位；如何表示出你的满意；如何接受或拒绝对方给予的条件等等。因为这些问题可能出现在不同的场合，而又没有现成的公式或例信供你来套用。
只有能体现个人才智的求职信，才能帮助你顺利地谋求到一份理想的工作。你需要仔细考虑第一封信的目的，及其所可能产生的影响。一封平庸的私人信件根本起不到什么作用。信件要引起读者的兴趣，要反映出你的目的，要符合特定的环境要求。
求职信切忌空洞，求职信的内容要全面具体，同时又必须是相互关联的一个整体，这样的求职信才能真正对你的事业起到推动的作用。一封理想的求职信应该按照以下几个方面来构思；
1．对你自己的知识水平、能力和价值做出恰当的评估，陈述你的兴趣和动机；
2．调查职业、工种和用人方情况并做出评价；
3．确定自己的求职目的事业目标； 海归求职网（www.xiexiebang.com）-专注留学生海归求职培训辅导服务
4．写一份专业水平的简历；
5．设计并逐步实施你的求职活动；
6．申请参加面试；
7．选择一份适合于自己的工作。
虽然就写求职信本身来说，只与后三个步骤有直接的关系，但是值得注意的是，它是整个求职过程中关键的一环。
写作步骤
求职信也是交际的一种形式，它可以反映出一个人的专业水平。从用人单位的角度出发考虑问题是使求职信产生积极效果的重要方法。求职人应该采取换位思考的方法，通过分析用人单位提出的要求，了解他们的需要，然后有针对性地向他们提供自己的背景资料，表现出自己独到的智慧与才干，使他们从你的身上看到希望，并做出对你有利的决定。应该铭记，在交际过程中占主动地位的是撰写求职信的一方，而非阅读信件的用人单位。
寻求工作的人在写求职信时，应遵循以下几个基本原则： 海归求职网（www.xiexiebang.com）-专注留学生海归求职培训辅导服务
1．根据求职的目的来布局谋篇，把重要的内容领先在首要的集团上，并加以证实。
2．对相同或相似的内容进行归类组合，段与段之间按逻辑顺序衔接。从阅信人的角度出发组织内容。
3．信件要具个人特色、亲切且能体现出专业水平。切不可过于随意，也不能拘泥于格式--商业信函应该是一种既正式、又非正式的文体。
4．意思表达要直接简洁，这样能表现出你珍惜他人的时间。
5．书写要清晰、简单明了，避免使用术语和过于复杂的复合句。
6．内容、语气、用词的选择和对希望的表达要积极，应该充分显示出你是一个乐观、有责任心、有创造力和通情达理的人。
7．句子结构和长度应富于变化，使阅信人总保持兴趣。
8．用具体事例提高阅信人的注意力，消除他们的怀疑心理。
9．提供阅信人感兴趣的信息和内容。
10．提供一些反映阅信人兴趣的信息。海归求职网（www.xiexiebang.com）-专注留学生海归求职培训辅导服务
求职信的类型
交际能力是你在工作中表现出来的最重要的能力，而你的求职信就是向用人单位展现你在这方面竟争力的第一个机会。求职信应该有说服力、通俗易懂而且亲切近人。第一个交际行为都是关于你个人的一个信息。
在求职过程中可能会用到以下七种不甘落后 信函：
申请信
求职函
信息型信函
感谢信
接受信
撤回申请信
拒绝信
每种类型的信件都有其独到的作用，应根据实际情况需要进行选择，下面逐一介绍这几种类型的信息。
1．申请信--这类信函的作用是使用人单位有兴趣看你的简历并为你安排面试。你应考虑采取的策略是说明你是符合招聘要求的人选。仔细研究招聘要求，然后选择一个或几个能有力说明你适合这份工作的方面，如受教育程序、经历、兴趣或责任心等等，还要将你过去 海归求职网（www.xiexiebang.com）-专注留学生海归求职培训辅导服务 的工作表现和经历与申请的工作联系起来。
2．求职函--这尖信函的作用于和写作方法与申请信大同小异，它不适用于在异地寻求工作。信函的形式要与具体的求职目标相对应。写这类信件更应注重从职业和所在机构的角度来陈述自己能够适应工作环境要求的理由。
3．信息型信函--这类信件可以为你提供一次参加咨询的机会，而不是一次面试。你会在咨询会上见到一些人，他们会给你提供有关你申请的那个工作的情况，你想得到一次面试机会的初衷可能会有所改变，但是你希望与一些人联系并得到他们的帮助的意愿应始终保持真诚。这类咨询会，也可以称之为人才交流会，在近年非常盛行，但是许多求职者都不能很好地利用这样的机会。它并不是一个简化了的面试过程，也不会提供更多的就业机会；但是它要求参与精心地准备，诚恳地参与。信息型的信函正是你提供了这样一个参加人才交流会的机会。
通常情况下，这类信函不需要加附个人简历，但是在人才交流会上也许用得着，以便用人单位更了解你的意图。
4．感谢信--这是一个非常重要但却在求职过程中很少被运用的一种信函。它可以帮助你树立良好的信誉，表达你的感激之情，或许不能增加你成功的机率。每一个帮助过你的人都值得你去感谢他们。在参加完面试之后，如果你打算写一封感谢信，一定不要拖过24个小时，而且要给每一个你会过面的人都发一封。对那些在人才交流会上见过面的人和那些给你提供过帮助的人，你也应该给他们发感谢信。海归求职网（www.xiexiebang.com）-专注留学生海归求职培训辅导服务
5．接受信--如果你接受了对方提供的条件，应该发一封这样的信对此加以确认，也应该积极肯定用人单位的选择，通常情况下，在你发出这类信函之后，应该给对方打个电话，以进一步讲座有关的细节性问题。
6．撤回申请信--你一旦接受了一份工作，出于礼貌你应给其它你所申请的单位发一封信，以撤回你的申请。对这些单位对你的申请所给予的考虑表示感谢。你应从个人的角度来说明接受另一份工作的原因，千万不要说你选择了一个更好的工作。
7．拒绝信--这类信函并非只有用人单位可以发。求职者可能发现用人单位提供的条件与他们的求职目标不符，因此应该考虑巧妙地拒绝用人单位提供的条件，但是在采取这一行动之前，求职者应充分考虑那些条件，在认为确实不适合自己时才这样做，同时也不要忘记发一封感谢信，对用人单位给予的机会表示谢意。
所有上述方法都是因人而易的。求职者首先 对自己要有全面和正确的了解，才能在求职信中体现个人的特色，展现出才华与个性。只要稍加练习，每个人都能成为写求职信的专家，写一封专业水平的求职信可以增加求职成功的机率。
文档来源：专业留学生海归求职培训辅导机构 海归求职网AceCareer
第二篇：写求职信的4大秘决
秘诀1 求职信要突出重点
根据中原专业人事顾问公司董事总经理周绮萍小姐强调，大家要认清求职信 与履历表的分别：「两者各自发挥不同的用途。」求职信的作用是求职者sell(推销)过去的经验、技能，怎样符合应征职位的要求，简单一句就是：「话畀 雇主知，为何要考虑你申请」。而履历表则是factual(根据事实)，将求职者 所有专长完整地罗列其中。
常犯错误：把所有个人专长全部都写在求职信上，并无针对不同职位的不同要求，只会令雇主觉得你的求职信内容欠奉重点，不太有说服力，减低面试机会。
秘诀2 资料文法不容错漏
确定求职信及履历表内容没有串错字、文法正确、字句通顺、资料全属正确、随信附上所需的相片、学历证明等，以免影响雇主对你的印象，因而错失面试机会。
常犯错误：忘记写联络方法、误将出生日期写成应聘日期、忘记签名、忘记写希望获得面试机会的段落等。此外，由于求职信多是大量制作，很容易出现写错应征职位名称、公司等，必须审慎翻阅。
秘诀3 资料要简短贴题
谨记雇主每次接到大量求职信，一般会以「快睇」速度看求职信及履历表，所以内容要整齐、简短、贴题为原则。除非招聘广告特别要求手写求职信，否则求职信必须以打字形式，才够整齐。内容必须要度身造，求职者要简单解释个人的才能为何胜任该职位。页数方面，求职信1页便可。履历表虽然是记录求职者所有的资料如个人背景、学历、工作经验等，但页数亦要适可而止。年资不多求职者1、2页便可，年资深厚者亦不可超过10页，而年资愈多，部分学历亦可以简略，如不用仔细明大学读过甚么科目，同时最好 point form(要点形式)罗列。
常犯错误：求职信过分冗长，亦不能针对应征职位的要求，例如申请涉及地域性的职位，但求职信则纯粹列明过往工作种类，却不写明以往的工作曾负责过地域性的事务。
秘诀4 履历表资料要连贯
这点主要针对写履历表，内容所提到的年份必须要有连贯性，列明每年的工作岗位，就算有些年份没有工作做，亦要注明。如果有些年份会同时期读书及工作亦要注明是兼读形式，以免雇主对你过去工作有太多的怀疑，对你的申请缺乏兴趣。
常犯错误：有些人在工作数年后，会抽身全职进修，之后一年未有工作做，但当求职时，履历表却漏写了待业的资料。
第三篇：教师资格考试过关秘决心得
教师资格考试过关秘决心得：
1、一定要看书，因为有些理论性的东西比较难懂，尤其是心理学;
2、一定要多看书，因为填空选择题考的范围挺大，角落里我们并不认为是重点的也会考到;
3、考前多背。我是最后一周每天八小时以上背诵的，虽然这是一个笨方法，但是不背是不行的。当然要在理解的基础上背。最好按原话背，至少有百分之八十的原话。如果按自己理解的意思背，一个是可能因为语句不严谨，被扣分;另外会被糊涂老师当作错题判分。
4、要多做些模拟题和历年真题，一个是检测一下自己，一个是看自己哪些地方没复习到的，因为只按照自己的模式自己的想法来复习，恐怕会有遗漏。我这次就吃了这方面的亏，嘿嘿，主要是太相信自己了!
6、教育学比较简单，基本都是书上的。心理学有一定的难度，如果只背不理解，变换题型考就有可能慌乱;
7、教育学的论述题，基本上课本上有答案，而且极有可能是课后复习题中的某一题。多背就好了。心理学的论述比较难，但也不会脱离课本上的原理，多看重点章节，尤其是学习策略，学习方法等，学习分类，学习规律，心理发展阶段和规律等。尤其是奥苏贝尔的相关章节;
8、关于考试中的经验，仔细啊，不空卷啊等，就不说了。毕竟，我们考了N年试了。
2011年教师资格证考试答题技巧
(一)选择题
选择题分为单项选择题和多项选择题，属于客观性试题，是试卷中的必考题型，具有概念性、科学性、灵活性等特点。考查的内容往往是识记性质的，要求考生从4个答案中选择正确的选项，这类试题一般知识覆盖面广、迷惑性强，表面看似容易，但若不注意审题，特别容易失分。这部分试题比较简单，在考试的过程中不应花费大量的时间，但是选择题所占分数较高，是考生得分的关键，不能在这部分失分过多。
(二)填空题
填空题也是识记性质的，主要考查考生记忆知识的牢固程度。填空题要求所填入的内容一定要准确、简练。在这一部分考生没有选项可选，没有蒙混过关的可能，考生不仅要知道答案是什么，还要能准确地写出来，错字、别字不能得分。所以，考生一定要仔细检查，不要做无用功。遇到不会做的题目，不要花费太多时间，毕竟这一题目所占的分数不多，可以把剩下的时间集中到大题上去。
(三)简答题
这种题目一般来说不应答得过长，只要把主要知识点写上，稍作展开即可，但应该注意的是，知识点一定要回答全面.因为这种题型一般是按照知识点来计分的，这就要求考生对某个问题大概包含几个知识点做到心中有数。另外，答题时一定要注意条理清楚、字迹工整，最好用序号标明，使阅卷老师一目了然。做此类题的时候一定要控制好时间，不能无限制地拖延，毕竟后面还有更大分值的论述题。对自己暂时回忆不起来的内容可先跳过去，等论述题答完之后再返回来作答。
(四)论述题
论述题主要考查考生分析和解决问题的能力，这类题目比较灵活，不局限于书本知识，也没有标准答案。答题时不仅要思路清晰，而且要全面展开，先把理论讲清楚，再联系实际作相应的陈述。考生在答这类题的时候一定要有理有据，抓住关键的知识点展开论述，抓住了知识点也就抓住了得分点。同样，此题也可用序号标明知识点，并要注意把核心句子放在段首。如果题目要求联系实际，一定要结合本人或学校的工作实践经验，把它们作为阐述观点的材料，观点和材料要统一，语言要精练。
答题的顺序依个人习惯而定，只要能保证在150分钟内答完全部试题即可。如果遇到不太熟悉的题目，一定要冷静思考。即使有不会的题目也要作答，而且要借此显示自己的知识面和知识积累程度，无论如何，不能出现漏题现象。
机遇总是留给有准备的人!只要考生在考前认真复习，通过教师资格认定考试并非难事。
教师面试考试经验：五大技巧闯过教师招聘试讲关
教师招聘考试一般有两个环节，一是笔试，二是面试，笔试的通过率通常按照2：1和3：1来计算，当然也有按照120%的比率计算。招聘单位为了能够招揽综合素质和能力比较高的老师，一般会放宽笔试的录取门槛。笔试与面试相比，笔试主要测查应聘人员的专业素质和能力，面试测查的重点是应聘人员的授课水平和能力，包括考查是否具备教师的基本素质以及应聘者的形象、气质是否符合教师的基本要求。应聘者能否顺利实现当老师的目标关键在于面试，而面试的主要形式是试讲，由此可见，试讲对应聘人员的重要性。许多应聘者由于没有授课经验或是缺少授课指导和授课技巧而纷纷落榜。华图教师培训专家针对考生在试讲过程中容易出现的问题，现提出五大技巧帮助应聘者顺利通过试讲关。
一、态度谦虚
招聘教师考试的试讲环节必不可少，试讲者应该保持什么样的态度很重要。近年来由于就业压力增大，教师地位提高等原因，有更多高学历、高水平的应聘者渴望加入到教师行业，而这部分人由于自身条件比较优越而在面试试讲过程中容易出不谦虚的态度。因为面试考官都是经验丰富的老师，试讲者一旦表现出傲慢或是对面试考官轻视的态度，这类应聘者多半会被淘汰。人无完人，课无完课。无论你的学历有多高、经验有多丰富，没有一个讲课者可以达到完美无缺的境界。要想让面试人员找不出毛病是绝对不可能的，华图教师培训专家建议应聘者在面试过程中保持一种谦虚的态度是最基本的要求。
二、重点突出
讲课内容要有重点，这是基本要求。应聘人员切不可在试讲的时候出现面面俱到的问题，不肯舍得一些不能突出试讲者能力的问题只会影响面试成绩。应聘人员如果讲课文时方方面面都提到，结果只能是蜻蜓点水。有的应聘人员在试讲时，对作者介绍、文章层次各个步骤都进行了很认真的分析，然而这样做只能是白费力气。面面俱到既不能突出重点，也不能显示你的特长，而面试试讲是有严格时间限制的，最少有15分钟，最多也很少超过30分钟，那么试讲者如何在短时间里发挥出最佳水平，突出自己的能力，在众多应聘者中脱颖而出，取得面试高分，最为重要的一点是，应聘者在试讲过程中尽量做到突出课文重点，达到新课标的要求。
文章不要讲得太多。有些老师对文章学有些研究，结果分析课文时非常注重对文章形式方面的解剖，比如修辞、写作手法、文章特色、前后钩连照应、描写分类、表达手法分类及运用、文章鉴赏方法等。这些东西不是不可以讲，而不应是课堂的重点。试讲者要注意试讲过程中出现此类问题。
课堂形式是很容易学来的，但对课文的理解分析却不是那么容易。老师上一堂好课，需要长期的积累，但是对于刚刚从学校毕业的学生来说做到厚积薄发是不可能的，那么就需要掌握一些技巧来应付试讲，起码要在同等条件下脱颖而出。
三、内容务实
试讲者中有很多是刚从学校毕业的硕士和博士，因为平时听惯了大学教授的讲课，而习惯于这种授课方式，如果在试讲之前没有接受授课指导，及容易在试讲过程中出现保留大学老师讲课风格，忽视听课对象需求的情况。大学的授课风格与小学、中学的授课风格有很大的不同，如果试讲者的讲课内容侧重扩大知识面或是就一个问题深入讲解太多，都是不合适做小学或是中学老师的，试讲是很难通过的。
无论面试条件是否要求是硕博学历，试讲者在讲课过程中都要注意讲课内容务实这个问题。试讲者在突出课文重点的同时需注意深入理解课文，讲课内容既要有深度，又要切合学生的实际需要。深挖重点，然后再点一下文章其它部分，勾出文章整体思路，给人以整体感。发挥不宜太多，太多了也会冲淡主题。或者更直接地说，讲课像写文章一样，围绕中心(重点)行文，废话尽量少讲或不讲。深挖课文的同时，最好对课文的思想内容有独到的见解，这是最难，最重要，也是最能体现试讲者水平的地方。
四、师生互动
试讲时如有学生，那么与学生互动的环节是不可少了，教师在课堂上调动学生的积极性、提高学生学习兴趣是衡量教师的一个标准。试讲者在互动环节要注意角色的把握，试讲者主要是发挥启发、引导学生的作用，而互动环节要以学生为主体，通过互动最终使学生达到充分理解课文重点内容和新课标要求的目的。
五、重视仪表
应聘者在面试过程中，对仪表的测定并没有专门的规定，而是由考官在整个面试过程中通过观察给应聘者的评定，所以应聘者在整个面试过程中都要始终如一地保持良好的仪态风度。当应聘者进入考场后，考官首先看到的是考生的仪表仪态，考官对应聘者的最初印象或多或少地会影响考官对考生的评价，所以应聘者在仪表仪态方面要给予足够的重视。
1.仪表方面。建议考生面试时最好不要穿色彩太过鲜艳的衣服，女士应聘教师，服装一般以西装，套裙为宜，这是最通用、最稳妥的着装。不论年龄，一套剪裁合体的西装、套裙和一件配色的衬衣或罩衫外加相配的小饰物，会使你看起来显得优雅而自信，会给对方留下良好的印象。切忌穿太紧、太透和太露的衣服。可化一点点淡妆，这样既能起到扬长避短的作用，也能凸显出年轻人的精气神，更重要的是对交往对象的尊重，切忌太浓，发式不宜太过前卫。男士最好着正装，发式方面尽量达到前不覆额、侧不掩耳、后不及领，最好不要留胡须。任何季节都要穿长袖衬衫，最好选择没有格子和条纹的白色、浅蓝色衬衫。有条件的要干洗上浆。衬衫如有扣，最好选择式样简单的那种。
2.仪态方面。要注意行姿、站姿的规范，整个面试或是试讲过程尽量保持一种认真、谦虚、自信、自然的状态;应聘者中有不少是高学历硕士、博士，经验丰富的老师，还有副校长、校长。在与考官交谈过程中，应聘者一定要善于倾听，礼貌待人，尊重对方，不要随意插话或打断他人的说话，本着虚心倾听别人的讲话的态度，才能赢得考官对你的好感。当考官示意面试结束时，无论面试中表现的好与不好，应聘者都要面带微笑，道谢并说再见后再离开。
特别提醒，应聘者一定要说普通话，说话声音要响亮，语调尽量抑扬顿挫，切记语速不能太快，板书字迹要工整。另外，试讲者的手机一定要设成静音或是关闭，千万不要因为手机声音没关而影响了你的发挥。
教师资格考试试讲技巧与经验总结：注意听课对象
教师资格证考试的试讲必不可少，是大家拿到教师资格证的重要环节。采访一位考生，他以江苏省教师资格考试为例来谈谈教师资格考试试讲的技巧和经验。
江苏省规定的试讲时间一般是15分钟，答辩是15分钟。试讲时间，一般是在5月的周末，大家可凭试讲通知单，按规定时间，到指定地点，先提交指定教材任意章节备课笔记一式三份，然后考官现场指定一个章节，让考生准备50分钟，然后开始试讲。
一、说课内容
说课时间规定不得超过15分钟，超时将酌情扣分。说课后，专家组根据说课情况和测试项目内容提出面试问题，申请人进行答辩。面试题目一般不少于2个，回答时间不超过5分钟。下面我介绍一下说课的内容主要包括：
(1)教材所处的地位及作用
(2)教学目标及确定依据
(3)教学重点、难点及确定依据
(4)试讲中考查的重点
(5)课程资源的开发及有机整合(6)心理调节的方法指导
(7)知识建构的方法指导
(8)教学方法的选择及依据
(9)灵活教法及促进学生发展的实效性
(10)各种教学手段的合理选择及有效运用
(11)创设问题情景导入、激发兴趣诱发探究
(12)学生主体积极参与、师生关系和谐互动
(13)善于扣紧教学重点、有效突破教学难点
(14)贴近生产生活实际、体现理论联系实际等。
二、试讲技巧与经验总结
我建议大家试讲前要做好充分的准备，首先把试讲所需教材准备好，接着把教材整体复习一遍，然后是搜集和学习说课稿范文，最后制作几份相关说课稿模板。建议没有说课经验的考生把全部说课内容都写出来，做到有备无患。
考试当天要按时到考场。
(1)候考。
一般抽到8号以后的考生要等到下午才能试讲。等到有人叫你时，你要带上书，说课稿，身份证，准考证，到指定的考场候着，那时你还不能抽题。
(2)抽题后，上交说课稿。
我的经验是最好准备两三份说课稿，正式说课之前留给自己一份，说课的时候要交给考官。如果你只有一份说课稿，只有看考官能否允许等你说完课之后再交，如果按规定是不行的。
(3)尝试换题。
如果你抽到的题目正好是你不熟悉的，毕竟这次面试的机会很难得，所以我建议你最好和考官商量一下可否换题。
(4)试讲。
依照我的经验说课时切不可表现出紧张的情绪，如果你表现出太过紧张的情绪，那么你就很难通过试讲。考生声音洪亮，语言表达流畅，注意衣着，表现稳重大方，是很容易赢得考官的赞赏。说课的时间控制在10分钟比较好。因为超过12分钟要扣分。
(6)板书。
如果要新的规定说试讲者必须写板书，那么你就要写板书。如果没有规定，那么你可写也可不写板书，因为试讲时间才12分钟，即使你写板书也不要写得太多。
(7)答辩。
说课稿占10%的成绩，说课占40%的成绩，回答问题占50%。考官一般会问大家2-3个与说课有关的问题。提问的问题大致分为以下几类：
一、课程理论类。
二、教学方法类。如你的教学思路是什么?教学设想与框架是什么?
三、基本情况类，如你是刚毕业的吗?以前有没教过书等问题。
另外，需要提醒大家是，在准备说课稿的时候要注意听课对象。因为听课对象是老师不是学生，所以我建议大家说课的角度应该放在，你是怎么上这堂课?你要怎么教学生?千万别把考官当学生，给他们具体讲教材的内容。
这些是我考取教师资格证的一点经验，希望能给即将参加教师资格考试的考生朋友一些帮助。祝愿大家如愿以偿尽早获得教师资格证，成为一名合格的教师。
经验分享：2010教师招聘面试、试讲制胜10招
1、作为老师，信心和责任心是第一位的。记住一点，你担心的别人也担心，所以不需要有压力。相信自己，别人才能相信你。
2、打动那些对你有好动感的评委!没有好感的自然也就感染了。用你的眼光告诉所有人，我来了，我能教好学生。
3、讲课要有激情，如果抑扬不足，起码声音要大。普通话标准一点。讲话语速不要太快，如果拿捏不好，可以多多演练。这是关键!讲话要掷地有声，不要半推半就，在讲台上要有台风。语文教师要求更高，咬字清晰，语音悦耳，抑扬顿挫。
4、一定要着装合体，不要穿着太前卫，毕竟教师这个职位还是要讲究矜持的，但是一定要整洁得体端庄大方，给人感觉气质非凡。
5、在见到面试官时要表现的大方，不要太拘禁，也不要太嚣张，给人留下稳重的印象。注意肢体语言，不要僵直地站在讲台上，运用好肢体语言。
6、要在试讲前做好充足的准备，把要讲的内容的相关背景等知识了解到位，并把课的内容和这些背景结合起来，让背景知识在吸引人的同时把人引导到课本的内容上来。
5、不用花费时间讲得过于仔细，只要在你讲的时候提到就可以了，让听课的评委知道你有这个环节就可以了。
6、要注意跟台下评委的眼神配合，眼睛的视线不要一直停留在讲稿上，要使台下的每一个评委都以为你在看他们，注视着他们。要面带微笑，不要太严肃。
7、要有板书，板书就是你的教课大纲，是有始有终的，最后别忘了布置作业。(如果对粉笔字不自信、或者无要求板书，可以减少板书或者不板书)
8、要用电脑，要跟上时代步伐，网络时代了，上课不用电脑的老师必被淘汰。最好能采用多媒体教学，这通常是可以加分的，也能体现新课程的理念。试讲时不允许呈现，可以通过自己的语言复述出来。
9、试讲完成以后还会有提问，基本上都是涉及到如何安排你所教的课程的，教学侧重点应该在哪里，如果学生出现了这样或那样的问题你该如何等等。不要慌张，首先肯定教师提出的问题，并结合以往的教学经验予以适当的重复和肯定，与此同时思考应对的策略。回答的时候最好能有一个提纲，分几点来说明你的观点，显得层次鲜明，逻辑性强。点到即可，除非特别自信，不要过于展开。
10、要做一下小结，总结一下你所讲的内容，布置一下作业，做到有头有尾!
几点注意事项
1、板书的时候忌讳无声板书、长时间课堂空白，可以在板书的同时结合问题和内容，做适当的讲解。说话写字速度不能太慢。太慢了大家会怀疑你的做事效率。字不要太差。可以适当看看讲稿，自然地看即可，不能照着讲稿读，因为评委和你的讲稿是一致的。
2、试讲的内容和原来的教学设计可以有不一致的地方，在试讲完毕，时间还有的情况下，做一个简短的说课(说明)，让评委知道你的设计意图和理论依据。在课中也可以适当穿插对学情、教材、学法、教法的说明。
3、教学设计各个环节和要素尽可能完整、完善，教学流程可以拟出恰当的小标题，吸引评委注意力。
4、试讲时没有学生参与，但是同样要体现自主、合作和探究的学习方式以及新课程教学理念，可以通过教师的模拟对话或者讲解呈现。如小组讨论、分组学习、课前的预习等等。要有师生互动，即使面对老师讲课，也要体现学生活动。
5、可以在某个具体环节提供几套教学方案，把教师的预设体现得很充分，同时又能充分体现教师把握生成的基本素养。
7、课堂重点突出，一到两点就够的，其它的不讲或略讲，决不可面面俱到。
8、要深挖课文，对思想内容有独到见解。这是最难的，也是最重要的，它体现老师的水平。文章思路不是重点，一般文章思路都很清晰，高中生都看得清，不需要作为课堂重点。
9、尽快切入重点。详讲重点(也就是能出彩地方)，不然导入太长，其它杂七杂八的东西太多会冲淡重点。试讲时，可以省掉作家作品介绍，字词检查等次要内容。深挖重点，然后再点一下文章其它部分，勾出文章整体思路，给人以整体感。分析重点段落时，集中落脚到关键句，关键词，这样才具体而实在，不然笼而统之，难以讲清。分析也细致不下去，要分析细致必然落脚到文中字词，这样又紧扣了教材，不致于犯脱离课文的毛病。
10、发挥不宜太多，太多了也会冲淡主题。或者更直接地说，讲课像写文章一样，围绕中心(重点)行文，废话(可引起学生兴趣)尽量少讲或不讲。
2011年河南信阳特岗教师面试试题
1、“你对工资和福利有什么期望?”
我对工资没有硬性要求我相信贵公司有一个薪酬标准，在处理我的问题上会友善合理我注重的是找对工作机会，所以只要条件公平，我则不会计较太多
2、“为什么要选择教师这个行业”、“你是怎么看教师这个工作的”
自己读的就是师范类的专业，做教师符合自己的专业，而且现在公司之类的工作不够稳定，教师稳定性比较高，现在好的学校对教师的培养很好，也能为教师提供很大的发展空间等对孩子的爱心、耐心和责任心，更多了一份成熟和自信教师这个职业是神圣而伟大的，他要求教师不仅要有丰富的知识，还要有高尚的情操，因此，在读师范时，我就十分注重自身的全面发展，广泛地培养自己的兴趣爱好，并学有专长，做到除擅长绘画和书法外，还能会唱、会说、会讲，“学高仅能为师、身正方能为范”，在注重知识学习的同时我还注意培养自己高尚的道德情操，自觉遵纪守法，遵守社会公德，没有不良嗜好和行为我想这些都是一名教育工作者应该具备的最起码的素养
(一)教学
1、新课程标准的价值取向是什么?
2、你最尊敬的教育家是谁，为什么?
3、你最赞赏的教学方法是什么?
4、为什么学生会偏科?
5、做好一个教师固然离不开敬业、爱生、专业知识扎实，除了这些，你认为教学的最重要特质是什么?
6、你赞同“教学有法、但无定法、贵在得法”这种提法吗?为什么?
7、学生记忆有什么特点，学科教学如何提高学生的识记能力
8、你认为一种科学的备课方法是什么?平时你是怎样备课的?
9、你同意“没有不合格的学生，只有不合格的教师”这句话吗?
10、你这样认识集体备课制，它有优势吗?
11、教学是一门技术还是一门艺术，你倾向那一种看法，若两者都不同意，请谈谈你的看法?;
12、一堂好课的标准是什么?
13、现在常常提的“以学生为本”或“以学生为主体”，你怎样理解?
14、你平常看的教育教学类的书籍和杂志有那些
(二)班主任
1、如何组织与培养班集体
2、激励与批评都是一种教育手段，你倾向用那一种
3、主题班会有那些类型，你怎样组织班会
4、请你描述青春期男女学生的心理特点
5、如何与不同类型的家长沟通，怎样一种家校合作方式比较好
6、请讲述一件最能让你感动的师生情景
7、如何发现“差生”身上的闪光点
8、学生心目中的好班主任形象有那些
9、何谓“班级文化”，怎样营造?
10、班主任有多种类型：警察式、妈妈式、民主式，你认为那一种类型教师更有利于学生教育
11、“在集体中进行教育”是谁的教育思想，怎样贯彻?
12、“学生自己管理自己”的观点你赞同吗?
13、什么是“班级文化”，你是班主任的话，你怎样进行班级文化建设.14、许多学校为什么强调学生穿校服，除了整齐外，还有别的意义吗
15、你最欣赏的班主任是那一种类型
2011教师资格考试《教育学心理学》同步试题(1)
第一章教育心理学同步训练模拟试题及答案
一、单项选择题
1.教育心理学初创时期的时问大致为()。
A.19世纪20年代以前 B.19世纪80年代 C.20世纪20年代以前 D.20世纪80年代
2.观察学生在课堂上的表现，以了解学生的注意稳定性、情绪状态和个性特征所采用的研究方法是()。
A.测验法 B.观察法 C.实验法 D.调查法
3.()是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
A.教学工具 B.教学环境 C.教学设施 D.教学媒体
4.60年代初，()发起课程改革运动，自此，美国教育心理学逐渐重视探讨教育过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段的改进。
A.布鲁纳 B.桑代克 C.皮亚杰 D.廖世承
5.在教育心理学看来，()不仅是课堂管理研究的主要范畴，也是学习过程研究和教学设计研究所不能忽视的重要内容。
A.教学内容
B.教学媒体
C.教学环境
D.评价/反思过程
6.教育心理学成熟时期比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。()思潮掀起一场教育改革运动。
A.人本主义 B.行为主义
C.认知心理学
D.信息论
7.心理学作为一门独立的学科诞生于()年。
A.1879
B.1897
C.1789
D.1798
8.()是研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节。
A.主动性研究 B.反思性研究 C.合作性研究 D.社会文化研究
9.调查法中技术性最强的方法是()。
A.测验法
B.问卷法
C.观察法
D.谈话法
10.心理科学研究中应用最广、成就最大的一种方法是()。
A.观察法
B.谈话法
C.实验法
D.问卷法
二、多项选择题
1.学与教相互作用过程是一个系统过程.该系统包含的要素有()。
A.学生
B.教师
C.教学内容
D.教学媒体
E.教学环境
2.教育心理学的研究对象是()。
A.如何学
B.如何教
C.学与教之间的相互作用
D.解决学生的心理问题
E.如何管理学生
3.教育心理学的作用体现在()。
A.帮助教师准确地了解问题 B.为实际教学提供科学的理论指导 C.帮助教师预测并干预学生
D.帮助教师了解学生的心理疾病
E.帮助教师结合实际教学进行研究
4.学生这一因素主要从两方面影响学与教的过程()。
A.群体差异
B.年龄差异 C.性别差异 D.学习方式差异 E.个体差异
5.心理学研究的具体任务包括()。
A.描述和测量
B.解释和说明
C.预测和控制
D.探索和发现
三、填空题
1.教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲 ______、_______。
2.教学环境包括物质环境和_______环境两部分，后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系和社会文化背景等。
3.布鲁纳在1994年总结了教育心理学十几年来的成果主要体现在四个方面：主动性研究、_______、_______、_______ 和社会文化研究。
4.______虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中，包括教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。
5.教育心理学是_____心理学中的一种。
四、名词解释
1.教育心理学 2.学习过程 3.自然实验法 4.教学过程
五、简答题
简述教师在学与教过程中的地位。
六、论述题
试述西方教育心理学的发展过程。参考答案：
一、单项选择题
1.C 2.B[解析]从“观察学生在课堂上的表现”中可看出该研究方法为观察法。
3.D[解析]教学媒体是教学中具有独特意义的因素，是教学内容的载体。
4.A[解析]成熟时期西方心理学比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。60年代初，布鲁纳发起了课程改革运动。
5.C[解析]教学环境关系到学生情感和社会性的发展，对学生认知发展有积极作用，因此它是课堂管理研究的重要范畴。
6.A[解析]在成熟时期，人本主义掀起了一场教育改革运动。
7.A[解析]1879年w·冯特在德国莱比锡大学建立第一个研究心理学的实验室，这一事件是心理学成为一门独立学科的标志。
8.B[解析]四方面有各自的研究范畴，主动性研究是研究如何使学生主动参与教与学过程;反恩性研究是研究学生从内部理解所学内容的意义;合作性研究是研究如何使学生共享学与教的过程中所涉及的人类资源;社会文化研究是研究社会文化背景如何影响学习过程与结果。
9.A[解析]测验法是调查法中技术性最强的方法。10.C
二、多项选择题
1.ABCDE[解析]学与教的相互作用过程主要包括五种要素，分别是：学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境。
2.ABC
3.ABCE[解析]教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用，在实际中主要体现为帮助教师了解问题、预测干预学生，结合实际教学进行研究和为教学提供理论指导方向。
4.AE[解析]学生是学习的主体因素，它主要是从两个方面影响学与教的过程即群体差异和个体差异。年龄差异和性别差异属于群体差异，而学习方式的差异属于个体差异。
5.ABC[解析]心理学研究的基本任务是探索心理现象的事实、本质、机质和规律。具体来说，包括描述和测量、解释和说明、预测和控制三个方面。
三、填空题 1.教材课程 2.社会 3.反思性研究合作性研究 4.评价/反思过程 5.应用
四、名词解释
1.教育心理学：教育心理学可以从广义和狭义两个方面来理解。广义的教育心理学是指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学。我们通常所说的是狭义的教育心理学，它专指学校教育心理学，即教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
2.学习过程：学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
3.自然实验法：就是在自然的情况下即教育情境下创设控制某些条件.以引起某种心理活动而进行研究的方法。
4.教学过程：教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现的过程，使其获得知识、技能和态度。
五、简答题 [答案要点]在教育过程中，学生是学习过程的主体，但这并不否定教师对学生的指导地位。学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学，教师在其中起着关键的作用。教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等方面。这是教师心理研究的主要问题。
六、论述题
[答案要点] 西方教育心理学的发展经历了一个蜿蜒曲折的过程，从最初的被附庸于普通心理学或被融合于发展心理学，到成为一门独立的学科并形成比较完整的体系，大致经历了以下四个时期：
(1)初创时期(20世纪20年代以前)1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。l913～1914年，又发展成三大卷《教育心理学大纲》。这一著作奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。这一时期特点：著作内容多是以普通心理学的原理解释实际的教育问题，主要是一些有关学习的资料。
(2)发展时期(20世纪20年代到50年代末)这一时期的教育心理学的发展经历了以下几个阶段：20世纪20年代以后.西方教育心理学吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果，大大地扩充了自己的内容。30年代以后，学科心理学成了教育心理学的组成部分。40年代，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题进入了教育心理学领域。50年代，程序教学和教学机器的兴起，同时信息论的思想等成果也影响和改变了教育心理学的内容。这一时期的特点：出版书目的版本种类繁多，体系五花八门，内容大多取自普通心理学和儿童心理学等各科心理学。只有学习这一课题是各书共有的。可以说，这时的教育心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科。
(3)成熟时期(20世纪60年代到70年代末)20世纪60年代开始，西方教育心理学的内容和体系出现了某些变化。教育心理学的内容日趋集中，教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。这一时期，西方教育心理学比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。60年代初，由布鲁纳发起课程改革运动，人本主义思潮也掀起了一场教育改革运动。美国教育心理学比较重视研究影响教学的社会心理因素。对计算机辅助教学的研究也方兴未艾，对计算机辅助教学的教学效果和条件做了大量的研究。
(4)完善时期(20世纪80年代以后)20世纪80年代以后，教育心理学的体系越来越完善，内容越来越丰富。随着皮亚杰和维果斯基的理论被大量介绍到美国，加之认知心理学研究的深刻影响，人们对学习的概念的理解发生了很大变化，对学习和教学过程及其条件也研究得越来越深入细致，教育心理研究越来越注重为教学实践服务，发展了许多有效的教学模式。布鲁纳总结教育心理学十几年的成果主要表现在以下四个方面：主动性研究、反思性研究、合作性研究和社会文化研究。此外，80年代后期信息技术教育应用的研究达到了一个新的水平。
第二章教育心理学同步训练模拟试题及答案
1.瑞士心理学家皮亚杰认为ll～15岁的儿童思维已超越对具体可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入()。(2008年4月)A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段
【评析】答案为D。此题旨在考查认知阶段理论的年龄阶段。11～15岁进入形式运算阶段。
2.人格的核心是()。(2007年)
A.性格 B.气质 C.风格 D.理想
【评析】答案为A。性格是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。此题旨在考查人格与性格的区别。
一、单项选择题
1.对心理发展变化的顺序，下列叙述不正确的一项是()。
A.反映活动从混沌未分化向分化、专门化演变 B.反映活动从不随意性、被动性向随意性、主动性演变
C.从认识客体的内部现象向认识事物的外部本质演变 D.是对周围事物的态度从不稳定向稳定演变
2.个体动作发展的规律，遵循自上而下、由躯体中心向外围、从大肌肉动作到精细动作的发展规律，这种规律现象说明心理发展具有()。
A.差异性 B.顺序性和定向性 C.不平衡性 D.连续性和阶段性
3.初中阶段学生记忆力的发展()。
A.是稳定时期 B.是最佳时期 C.是较慢时期 D.已开始有所下降
4.从气质类型角度看，多愁善感的林黛玉属于典型的()。
A.抑郁质 B.粘液质 C.多血质 D.胆汁质
5.在以自我意识为核心的人格调控系统中，()是自我意识在行为上的表现，是实现自我意识调节的最终环节。
A.自我控制 B.自我评价 C.自我体验 D.自我认识
6.在有几种可能解答的问题情境中，个体倾向于很快地检验假设，且常常出错的认知方式被称为()。
A.冲动型 B.沉思型 C.场独立型 D.场依存型
7.少年期指()。
A.3岁～6、7岁 B.11、12岁～14、15岁 C.6、7岁～11、12岁 D.14、15岁～25岁
8.世界上最著名的智力量表是()，最初由法国人比纳和西蒙于1905年编制。
A.比纳一西孟量表 B.斯坦福一比纳量表 C.比纳推孟量表 D.书克斯勒量表
9.下列对“关键期”理解不正确的一项是()。
A.关键期最基本的特征是它只发生在生命中一个固定的短暂时期 B.关键期是突然开始和停止的 C.鸟类的印刻、人类语言的习得能证实关键期的存在
D.在发展的关键期间，如果能在一定时间内给以适当的良性刺激，就会促使英行为与能力得到更好的发展，反之则会阻碍其发展
10.研究材料表明，中学阶段思维发展的关键期在()。
A.初中一年级
B.初中二年级 C.初中三年级 D.高中一、二年级
二、多项选择题
1.心理发展的不平衡性体现在()。
A.个体不同系统在发展速度上的不同 B.个体不同系统在发展的起讫时间上的不同 C.个体不同系统在到达成熟时期上的进程不同D.个体不同系统在发展优势领域的不同E.同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率
2.智力的群体差异包括()。
A.性别差异 B.年龄差异 C.种族差异 D.智商分数差异 E.同龄团体差异
3.以下属于学生间认知方式的差异是()。
A.场独立与场依存 B.独立型和顺从型 C.沉思型与冲动型 D.辐合型与发散型 E.外倾型与内倾型
4.对于性格的特征差异，心理学家一般从以下几个方面进行分析()。
A.性格的社会特征 B.性格的理智特征 C.性格的情绪特征 D.性格的意志特征 E.对现实态度的性格特征
5.下列选项是对皮亚杰个体思维发展理论的叙述和评价，其中正确是()。A.阶段出现的先后顺序固定不变，每一阶段都有其独特的图式或认知结构 B.图式或认知结构的发展是一个连续建构的过程
C.皮亚杰将思维发展的过程分为四个阶段的顺序是：感知一动作阶段、前运算阶段、形式运算阶段、具体运算阶段 D.现在有些心理学家对皮亚杰的思维发展理论的某些观点存在质疑 E.皮亚杰认为逻辑思维是智慧的最高表现
三、填空题
1.自我意识的发展包括生理自我、_____和心理自我三个阶段。2.心理自我开始形成和发展的时期为_____。3.区别冲动与沉思认知方式的标准是反应时间与_____。
4.埃里克森提出了_____，指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象。5.自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识，其心理成分包括：认识成分、_____成分和意志成分。6.学生性格差异主要是指性格的特征差异和性格的_____差异。
7.自我意识包括自我认识、_____、自我监控三种主要成分。
8.学生的认知差异主要包括认知方式差异和。9.学习准备是一个动态的发展过程，包括_____和_____两个维度。10._____是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。
11.美国 等人提倡程序教学，依靠教学机器或程序化教科书呈现学习程序，使学生循序个别学习。12.自我体验是指个体对自己的_____，如自尊、自爱、自豪、自卑及自暴自弃等。
四、名词解释 1.心理发展 2.人格 3.最近发展区 4.关键期
五、简答题1.性格与气质的关系? 2.论述学生的性格差异及其教育含义。
3.简述认知差异的教育含义。
4.简述人格发展阶段理论的教育意义。
六、论述题 1.青少年心理发展的阶段特征有哪些? 2.论述埃里克森的人格发展理论。
一、单项选择题
1.c[解析]心理发展有一定方向和先后顺序。在认识客体时，是从外部现象向内部本质演变.因此C项错误。
2.B
3.B[解析]中学生记忆发展的最大特点。就是青少年时期的记忆力是人生中记忆力的最佳时期。
4.A 5.A[解析]由心理学常识可知，在以自我意识为核心的人格调控系统中，自我控制是自我意识在行为上的表现，是实现自我意识调节的最终环节。B、C、D项表述不正确，故选A。
6.A[解析]在有几种可能解答的问题情境中，有些儿童倾向于深思熟虑且错误较少，这种认知方式被称为沉思型认知方式。题干所指的是冲动型认知方式。
7.B
8.B[解析]世界上最著名的智力量表是斯坦福一比纳量表，简称S—B量表。
9.B[解析]发展心理学家认为儿童心理的发展存在关键期，这是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同种的刺激对之影响很小或没有影响。但关键期并不是突然开始和停止的。
10.B[解析]心理学研究表明，初二是中学阶段思维发展的关键时期，从此开始，中学生的抽象逻辑思维由经验型水平向理论型水平转化。
二、多项选择题
1.ABCE[解析]心理的发展具有不平衡性，见大纲中心理发展特征的论述。
2.ABC[解析]群体差异指不同群体之间的智力差异，包括性别、年龄、种族等的差异。智商分数与同龄团体的差异属个体差异。
3.ACD[解析]学生间认知方式的差异主要表现在场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散型等方面。外倾型与内倾型，独立型与顺从型是属于性格差异。
4.BCDE[解析]对于性格的特征差异，心理学家一般从以下四个方面进行分析：对现实态度的性格特征、性格的理智特征、性格的情绪特征和性格的意志特征。
5.ABDE
三、填空题 1.社会自我 2.青春期 3.精确性 4.自我同一性 5.情感 6.类型 7.自我体验 8.认知能力差异 9.纵向横向 10.性格 11.斯金纳 12.情感体验
四、名词解释1.心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
2.人格：人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
3.最近发展区：前苏联心理学家维果斯基认为，儿童有两种发展水平，一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，即最近发展区。
4.关键期：个体生命中一个比较短暂的时期.在此期间.个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或者没有影响。
五、简答题 [答案要点]
1.关系密切、互相渗透、互相影响。(1)气质可使同一性格者有不同的表现;(2)气质影响性格形成和发展速度;(3)性格可制约气质的表现并改造气质。性格是个性中的核心，气质是附属。
2.(1)性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。(2)性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。性格的特征差异分为四个方面：对现实态度的性格特征，性格的理智特征，性格的情绪特征.性格的意志特征。性格的类型差异指在一类人身上所共有的性格特征的独特组合，如内倾型与外倾型、独立型与顺从型。(3)教育含义：性格会影响学生的学习方式。学习的速度与质量;性格的性别差异又会影响学生对学习内容的选择，以及学生的社会性学习和个体社会化。因此，学校教育应更重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。
3.认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。智力是影响学习的一个重要因素。在传统教学条件下。智力是学习成绩的一个可靠的预测指标。然而，智力并不影响学习能否发生，它主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。所有这些认知差异表明，我们必须根据学生认知差异的特点与作用，不断改革教学，努力因材施教。首先，应该创设适应学生认知差异的教学组织形式;其次，采用适应认知差异的教学方式;最后，运用适应认知差异的教学手段。
4.教育工作要针对受教育者的个性特点。对不同的人格类型、不同的人格特质结构，教育的方式、方法都应有所不同。埃里克森的人格终生发展论，为不同年龄段的教育提供了理论依据和教育内容，任何年龄段的教育失误，都会给一个人的终生发展造成障碍。人格终生发展论还告诉每个人你为什么会成为现在这个样子，你的心理品质哪些是积极的.哪些是消极的，多在哪个年龄段形成的，给你以反思的依据。
六、论述题[答案要点]
1.(1)少年期：
11、12岁到14、15岁，是个体从童年期向青年期过渡的时期，大致相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。整个少年期充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。少年的抽象逻辑已占主导地位，并出现反思思维，但抽象思维在一定程度上仍要以具体形象作支柱。同时，思维的独立性和批判性也有所发展，但仍带有不少片面性和主观性。少年心理活动的随意性显著增长，可长时间集中精力学习，能随意调节自己的行动。随着身体的急剧变化，他们产生成人感，独立意识强烈，开始关心自己和别人的内心世界，同龄人间的交往和认可大大增强，社会高级情感迅速发展。道德行为更加自觉，能通过具体的事实概括出一般伦理性原则，并以此来指导自己的行为。但因自我控制力不强，常出现前后自相矛盾的行为。
(2)青年初期：
14、15岁到17、18岁，相当于高中阶段。这一时期是个体在生理上、心理上和社会性方面向成人接近的时期。他们的智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维。占主要地位的情感是与人生观相联系的情感，道德感、理智感与美感都有了深刻的发展，他们不仅能比较客观地看待自我，而且能明确地表现自我，敏感地防卫自我，并珍重自我，形成了理智的自我意识，然而，理想的自我与现实的自我仍面临着分裂的危机，自我肯定与自我否定常发生冲突。他们对未来充满理想，敢说敢于，意志的坚强性与行动的自觉性有了较大的发展，但同时也会出现与生活相脱节的幻想。
2.该理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程。必须经历八个顺序不变的阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机。成功而合理地解决每个阶段的危机或冲突，将导致个体形成积极的人格特征，有助于发展健全的人格;否则，危机没有得到解决或解决得不合理，个体就会形成消极的人格特征，导致人格向不健全的方向发展。(1)基本的信任感对基本的不信任感(0岁～l.5岁)。该阶段的发展任务是发展对周围世界尤其是对社会环境的基本态度，培养信任感。这种对人、对环境的基本信任感是形成健康个性品质的基础，是以后各个时期发展的基础.尤其是青年时期发展起来的同一性的基础。(2)自主感对羞耻感与怀疑(2岁～3岁)。该阶段的发展任务是培养自主性。随着信任感的确立，儿童开始与父母分离，初步尝试独立处理事情。(3)主动感对内疚感(4岁～5岁)。该阶段的发展任务是培养主动性。由于身体活动能力和语言的发展，儿童有可能把他的活动范围扩大到家庭之外。儿童喜欢尝试探索环境，承担并学习掌握新的任务。(4)勤奋感对自卑感(6岁～11岁)。该阶段发展任务是培养勤奋感。如果儿童在学习、游戏等活动中不断取得成就并受到成人的奖励，儿童将以成功、嘉奖为荣，培养乐观、进取和勤奋的人格;反之，如果由于教学不当.或努力不够而多次遭受挫折，或其成就受到漠视，儿童容易形成自卑感。(5)自我同一性对角色混乱(12岁～18岁)。该阶段的发展任务是培养自我同一性。自我同一陛指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象。自我同一性的形成要求谨慎的选择和决策，尤其体现在职业定向、性别角色等方面。其他三个阶段分别是：亲密感对孤独感(成年早期)，繁殖感对停滞感(成年中期)，自我整合对绝望感(成年晚期)。
第三章教育心理学同步训练模拟试题及答案
1.根据学习的定义，下列属于学习的现象是()。(2008年4月)
A.吃了酸的食物流唾液 B.望梅止渴 C.蜘蛛织网 D.儿童模仿电影中人物的行为
【评析】答案为D。此题考查的是学习的定义。由学习定义的三点说明：(1)学习表现为行为或行为潜能的变化;(2)学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的;(3)学习是由反复经验而引起的。可知答案为D项。
2.新课程倡导的研究性学习、合作学习、教学对话等教学方式，其主要理论依据是()。(2007年)
A.建构学习论 B.结构学习沦 C.认识学习论 D.联结学习论
答案为A。建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。由此可知，题干的主要理论依据是建构学习论。
一、单项选择题
1.以下选项中，不属于经典性条件反射现象的是()。
A.望梅止渴 B.画饼充饥 C.谈虎色变 D.叶公好龙
2.经典条件反射与操作条件反射的理论都认为()是形成和巩固条件反射的重要条件。
A.动机 B.强化 C.诱因 D.需要
3.学生学习“功=力×距离”，这种学习属于()。
A.辨别学习B.符号学习C.概念学习D.规则或原理学习
4.按照加涅的学习结果分类法，学习者使用符号与环境相互作用的能力称为()。
A.智慧技能 B.认知策略 C.言语信息 D.动作技能
5.学生缺乏学习动机可能是由于某种需要没有得到充分满足，这种动机理论属于()。
A.强化理论 B.成就动机理论 C.成败归因理论 D.需要层次理论
6.美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于()。
A.构造一种完形 B.主动地形成认知结构 C.形成刺激与反应间的联结 D.对环境条件的认知
7.桑代克的学习理论被称为()。
A.刺激一反应理论 B.认知发现理论 C.联结一认知理论 D.有意义接受学习论
8.按照加涅的学习结果分类观点，学会陈述观念的能力称之为()。
A.智慧技能 B.认知策略 C.言语信息 D.动作技能
9.根据经典条件反射作用理论，食物可以诱发狗的唾液分泌反应，则唾液是()。
A.中性刺激 B.无条件刺激 C.条件反应 D.无条件反应
10.看见路上的垃圾后绕道走开，这种行为是()。
A.强化B.惩罚C.逃避条件作用 D.消退
11.先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家()。
A.斯金纳 B.布鲁纳 C.奥苏伯尔 D.桑代克
12.桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试一错误过程中，形成了稳定的()。
A.能力 B.技能 C.兴趣 D.刺激～反应联结
二、多项选择题
1.任何知识结构都可以用()表象形式来呈现。
A.数字 B.动作 C.图像 D.符号 E.字母
2.行为主义的基本主张是()。
A.主观主义 B.客观主义 C.环境主义 D.强化 E.发现学习
3.我国心理学家一般把学习分为()。
A.动作学习B.知识学习C.技能学习D.经验学习E.行为规范学习
4.下列属于奥苏伯尔对学习进行分类的是()。
A.接受学习与发现学习B.机械学习与意义学习C.连锁学习与辨别学习D.信号学习与概念学习E.知识学习与技能5.下列属于操作性条件作用的基本规律的是()。
A.强化 B.逃避条件作用 C.回避条件作用 D.消退
E.惩罚
三、填空题 1.斯金纳认为，人和动物的行为有两类：______行为和______行为。
2.加涅的学习结果分类为智慧技能、认知策略、言语信息、______和态度五个方面。
3.建构主义是行为主义发展到______以后的进一步发展。4.布鲁纳认为学习包括获得、转化和______三个过程。5.完形一顿悟说认为完形是一种______结构，是对事物关系的认知。6.尝试错误学习的基本规律是效果律、练习律和______。
7.巴甫洛夫提出经典性条件反射论，基本规律有获得与______、刺激泛化与分化。8.强化物的呈现或撤除能够增加反应的概率，故强化有______与 ______之分。
9.我国教育心理学家主张把学生的学习分为______的学习、______的学习和行为规的学习。10.奥苏伯尔对学习也进行了分类，他强调的是______学习。
11.掌握学科基本结构的教学原则是动机原则、______原则、程序原则和强化原则。
12.认知学习理论的主要代表流派有苛勒的完形一顿悟说、布鲁纳的认知一结构说及奥苏伯尔的说。
四、名词解释 1.学习2.刺激分化 3.消退 4.知识
五、简答题1.人类学习与动物学习的本质区别有哪些?2.简述加涅的学习层次分类。
六、论述题论述建构主义学习理论对当今基础教育课程改革的影响。
一、单项选择题
1.D[解析]经典性条件反射，就是一种刺激替代过程，即由一个新的、中性的刺激替代了原先自然引发反应的无条件刺激。四个选项中，“望梅止渴”“画饼充饥”“谈虎色变”均属于经典性条件反射现象，只有“叶公好龙”不属于经典条件反射现象，故选D。2.B
3.D[解析]规则或原理学习指学习两个或两个以上概念之间的关系。
4.A[解析]加涅对学习结果进行分类，智慧技能表现为使用符号与环境相互作用的能力。
5.D[解析]学生缺乏学习动机可能是由于某种需要没有得到充分满足，说明该生的学习活动的出发点是“某种需要没有得到充分满足”，这种动机理论属于需要层次理论，故选D。
6.B[解析]布鲁纳提出认知一结构学习论，提出学习的实质在于主动地形成认知结构。
7.A[解析]桑代克的学习理论是属于联结学习理论的一种，建立在小猫“迷箱”实验的基础上，被称为刺激一反应理论。
8.C[解析]陈述观念的能力的学习属于加涅对学习结果分类中的言语信息。
9.C 10.c[解析]逃避条件作用指当厌恶刺激出现后，有 机体作出某种反应.从而逃避了厌恶刺激，则该反应在以后的类似情境中发生的概率增加。
11.C
12.D[解析]桑代克依据小猫“迷箱”实验，提出在尝试一错误过_程中，形成稳定的刺激反应联结。
二、多项选择题 1.BCD[解析]布鲁纳的教学观认为知识结构可用动作、图像、符号表象形式呈现。
2.BCD[解析]建构主义是在行为主义基础上发展起来的，行为主义基本主张有客观主义、环境主义和强化。
3.BCE
4.AB[解析]奥苏伯尔根据学习进行的方式将之分为接受学习和发现学习，又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习。
5.ABCDE
三、填空题 1.应答性;操作性 2.动作技能 3.认知主义 4.评价 5.心理 6.准备律 7.消退 8.正强化;负强化 9.知识;技能 10.有意义的接受 11.结构 12.有意义接受
四、名词解释 1.学习：广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。狭义的学习专指学生的学习，它是人类学习中的一种特殊形式。它是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。
2.刺激分化：指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。
3.消退：有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低。
4.知识：是客观事物的特征和联系在人脑中的主要映象。它是来自反映对象本身的认知经验。
五、简答题
[答案要点]
1.(1)人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识。(2)人的学习是在改造客观世界的生活中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的。(3)人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。
2.加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分为八类，构成了一个完整的学习层级结构。依次是信号学习、刺激一反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原则学习、解决问题学习。
六、论述题[答案要点]
第一，学习观。(1)学习的实质在于主动地形成认知结构。布鲁纳认为。学习的本质不是被动地形成刺激反应的联结，而是使学生主动地形成认知结构。(2)学习包括三个过程：获得、转化和评价。教师要采取有效措施帮助学生通过获得、转化、评价去掌握新知识，从而使学科的知识结构转变为学生的认知结构，使书本的知识转化为学生自己的知识。
第二，教学观。(1)教学的目的在于理解学科的基本结构。所谓学科的基本结构就是指一门学科的基本概念、基本原理及其基本的态度和方法。而所谓掌握学科的基本结构，就是允许许多别的东西以与它有意义地联系起来的方式去理解它。(2)掌握学科基本结构的教学原则。①动机原则。所有的学生都具有内在的学习愿望，内在动机是维持学习的基本动力。②结构原则。任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。③程序原则。教学就是引导学习者通过一系列有条不紊地陈述问题或大量知识的结构，以提高学生知识的掌握、转化和迁移能力。④强化原则。让学生知道结果应该在学生评估自己作业的那个时刻，太早或太晚都不利于强化作用的发挥。
教育含义：根据布鲁纳的教学观和教学原则，为了促进学生良好认知结构的发展，教师必须深入分析教材，明确所教学科的基本概念、基本原理及其它们之间的关系。这样才能引导学生对教材结构的理解，促进学生知识结构的形成。同时要注意激发学生的好奇心和好胜心，培养学生的内部动机。要注意运用反馈的原理，促进学生自我反馈.提高学生学习的自觉性和能动性。
第四章教育心理学同步训练模拟试题及答案
1.学生学习是为了改变自己在班集体中的排名，这样的学习动机属于()。(2007年)
A.认知内驱力 B.附属内驱力 C.自我提高内驱力 D.交往内驱力
【评析】答案为C。认知内驱力是指学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向。附属内驱力是指学生为得到家长和教师的赞扬而学习。自我提高内驱力是指儿童希望通过获得好成绩来提高自己在家庭和学校中地位的学习动机。
2.动机有激活、______和______三个基本功能。(2008年4月)指向 强化 此题旨在考查动机的三个基本功能。
一、单项选择题
1.需要层次理论是()提出的。
A.罗杰斯 B.班杜拉 C.奥苏伯尔 D.马斯洛
2.“为中华之崛起而读书”，这样的学习动机属于()。
A.近景性内部动机 B.近景性外部动机 C.远景性内部动机 D.远景性外部动机
3.如果个体对成功或失败作任务难度归因，从归因因素角度讲，这种归因属于()。
A.外部、不可控和不稳定归因 B.外部、可控和稳定归因C.外部、不可控和稳定归因D.外部、可控和不稳定归因
4.下列情境中代表内在动机的情境是()。
A.课间休息时，小李回到教室里做作业
B.王老师对张华的测验成绩表示满意
C.校长在全校大会上宣布三好学生名单 D.陈英每天独自看几小时电视，5.在学习较容易的内容时，动机水平为()，最有利于学习。
A.较低
B.中等
C.较高
D.以上都不对
6.成就动机由力求成功的动机和避免失败的动机组成，这是()的理论。
A.罗杰斯 B.班杜拉 C.奥苏伯尔 D.阿特金森
7.学生在学习上争取得好成绩的主观愿望在心理学上称作()。
A.学习动机 B.学业动 C.成功期待 D.成就需要
8.认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变。在()附属内驱力最为突出。
A.儿童早期 B.少年期 C.青年期 D.成年期
9.根据维纳的两维成败归因理论，属于稳定的内在原因是()。
A.能力
B.努力
C.任务
D.运气
10.口渴会促使个体做出觅水的活动，这是动机的()。
A.导向功能
B.激活功能
C.调节与维持的功能
D.强化功能
11.根据成就动机理论，力求成功者最可能选择的任务的成功概率为()。
A.25% B.50% C.75% D.100%
12.学习效率和动机水平之间存在()。
A.线性关系 B.U型关系 C.倒U型关系 D.平行关系
13.由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作()。
A.远景的间接性动机
B.社会性动机
C.直接性动机
D.志向性动机
14.一般说来，由()支配下的行为更具有持久性。
A.交往动机
B.外在动机
C.内在动机
D.无意识动机
15.将学业的成功或失败归因于个人内部的稳定因素，指的是归因于()。
A.能力
B.努力
C.任务难度
D.运气
二、多项选择题
1.正强化的方法包括()。
A.奖学金 B.对成绩的认可 C.表扬 D.改善学习E.给予学习和成长的机会
2.小军为了得到父母的奖励而努力学习，这种学习动机是()。
A.低级的学习动机 B.高尚的学习动机 C.外部学习动机 D.内部学习动机 E.远景的间接性动机
3.认为学习是外部行为的变化的是()。
A.桑代克 B.巴甫洛夫 C.斯金纳 D.加涅 E.维纳
4.学习动机的两个基本成分是()。
A.学习需要 B.学习迁移 C.学习心理 D.学习期待 E.学习技能
5.青年期()内驱力是学生学习的主要动机。
A.认知内驱力 B.自我提高内驱力 C.附属内驱力 D.社会发展的内驱力 E.学习内驱力
三、填空题
1.低级的学习动机的核心是利己的____，学习动机只来源于自己眼前的利益。
2.与学习动机中其他内驱力相比，附属内驱力会随着年龄的增长逐步_____。
3.高尚的学习动机的核心是____，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。
4.____是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。
5.根据学习动机的动力来源，可将学习动机分为____学习动机和____学习动机。
6.奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由认知内驱力、自我提高内驱力和_____内驱力三个方面组成。
7.成就动机理论的主要代表人物是阿特金森，他认为成就动机可以分为力求成功的动机和____的动机。
8.班杜拉把强化分为三种：直接强化、____强化和自我强化。9.期待包括结果期待和____期待。
10.影响自我效能感形成的最主要因素是____，同时，____也影响到自我效能感的形成。
11._____是观察者因看到榜样受到强化而如同自己也受到强化一样，是一种间接的强化方式。
12.根据学习动机内容的社会意义，可以把学习动机分为_____ 的动机与低级的动机。
13.马斯洛提出人有五种基本需要，高级的是____的需要。
14.学习动机的强化理论是_____主义学习理论家提出的，需要层次的理论是 主义心理学在动机领域的体现。
15._____即学习者根据一定的评价标准进行自我评价和监督，来强化相应的学习行为。
四、名词解释 1.学习期待 2.动机水平3.附属内驱力 4.自我效能感
五、简答题
1.简述动机的含义及功能。
2.简述成就动机理论及其教育意义。
3.学习动机与学习效果的关系是怎样的?
4.如何创设问题情境?
六、论述及案例分析题 1.论述在实际教学中如何培养和激发学生的学习动机。
2.李华是一个十分聪明的学生，他的最大特点就是贪玩，学习不用功。每次考试他都有侥幸心理，希望能够靠运气过关。这次期末考试他考得不理想，他认为这次是自己的运气太差了。
请运用维纳的归因理论来分析：
(1)他的这种归因是否正确?这种归因对他以后的学习会产生怎样的影响?
(2)如不正确，正确的归因应是怎样的?
(3)对教师来讲，正确掌握维纳归因理论有何意义?
同步训练题答案
一、单项选择题
1.D[解析]美国心理学家马斯洛是需要层次理论的提出者和代表人物。
2.c[解析]内部动机由内部心理因素转化而成;外部动机由外部客观条件激发而成;近景性与远景性学习动机是从学习动机与学习活动的关系及其作用的久暂来划分的。“为中华之崛起而读书”，这样的学习动机属于远景性内部动机，故选c。
3.C
4.A[解析]内部动机是指由个体内在的需要引起的动机。例如，学生的求知欲、学习兴趣等因素促使学生积极主动地学习。
5.C 6.D[解析]成就动机理论将动机分为力求成功的动机和避免失败的动机，这一理论的代表人物是阿特金森。
7.B[解析]在心理学上，学生在学习上争取得好成绩的主观愿望被称作学业动机，故选B。
8.A[解析]各方面内驱力随年龄、性别、个性特征、社会地位和文化因素的变化而变化，在儿童早期附属内驱力最为突出。
9.A[解析]B选项为不稳定的内在原因;C为稳定的外在原因;D为不稳定的外在原因。
10.B[解析]动机的激活功能即动机会促使人产生某种活动。故此题选B。
11.B[解析]力求成功者选择的任务难度适中，避免失败者则倾向于选择难度过低和过高的任务。
12.c
13.A[解析]根据学习动机的作用与学习活动的关系，可将学习动机分为近景的直接动机与远景的间接动机。题干所述正是远景的间接动机的概念。
14.c
15.A[解析]努力、运气属于不稳定因素，任务难度属于外在因素。
二、多项选择题
1.ABCDE[解析]正强化指通过奖赏，以增加活动出现的概率。
2.ACE
3.BCD[解析]应当详细了解这些科学家所代表的流派。
4.AD[解析]学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动力系统。
5.AB[解析]认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变，在青年期，认知内驱力和自我提高内驱力是学生学习的主要动机。
三、填空题1.自我中心论 2.降低 3.利他主义 4.诱因 5.内部;外部 6.附属 7.避免失败 8.替代性强化 9.效能 10.个体自身行为的成败经验;归因方式 11.替代性强化 12.高尚 13.自我实现 14.行为;人本 15.自我强化
四、名词解释 1.学习期待：是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。
2.动机水平：指对问题解决的迫切程度，它决定于被主体解决问题的需要诱发的情绪详态。
3.附属内驱力：是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。4.自我效能感：是美国心理学家班杜拉于l977年提出的，指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。
五、简答题 [答案要点]
1.所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。动机一般具有以下三种功能：(1)激活功能，即动机能激发人产生某种活动。(2)指向功能，即在动机的作用下，人的行为将指向某一目标。(3)强化功能，即当活动产生以后。动机可以维持和调整活动。
2.成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。它在人的成就需要的基础上产生，是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。成就动机是人类所独有的，它是后天获得的具有社会意义的动机。在学习活动中，成就动机是一种主要的学习动机。成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。他认为，个体的成就动机可以分为两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。教师在教育实践中要注意：对力求成功者.要调动其积极性，就应当给予新颖且有一定难度的任务，安排竞争的情境，严格评定分数等方式来激起其学习动机;而对于避免失败者，则要安排少竞争或竞争性不强的情境，如果取得成功则要及时表扬给予强化.评定分数时要求稍稍放宽些，并尽量避免在公众场合下指责其错误。
3.学习动机与学习效果的关系不是直接的，而且以学习行为为中介的。通常，学习动机作用和学习效果是统一的。而学习行为除了受学习动机的调节和控制外，它还要受学习基础、教师指导、学习方法、学习习惯、智力水平、个性特点、健康状况等一系列主客观因素的制约。因此，只有把学习动机、学习行为、学习效果三者放在一起加以考查，才能看出学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系。学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件，在学习中，激发学习动机固然是重要的，但应当把改善各种主客观条件以提高学习行为水平作为重点来抓。只有抓住了这个关键.才能保持正向一致和正向不一致。消除负向一致与负向不一致。
4.首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系;此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度，这样，才能创设问题的情境。问题情境创设的方式多种多样，并应贯穿在教学过程的始终。
六、论述及案例分析题 [答案要点]
1.(1)学习动机的培养可以从以下方面入手：
①利用学习动机与学习效果的互动关系来培养学习动机。学习动机作为引起学习活动的动力机制，是学习活动得以发动、维持、完成的重要条件.并由此影响学习效果。而学习动机之所以能影响学习效果，是因为它直接制约学习的积极性。学习动机强，学习积极性高，在学习中能专心致志。具有深厚持久的学习热情，遇到困难时有顽强的自制力和坚强的毅力。反之，缺乏学习动机则学习积极性必然降低，这将直接影响学习效果。因此学习动机可以影响学习效果。同时学习效果也可以反作用于学习动机。如果学习效果好，学生在学习中所付出的努力与所取得的成绩成正比，学习动机就会得到强化，从而巩固了新的学习需要.使学习更有成效。这样。学习动机与学习效果相互促进。从而形成学习上的良性循环。
②利用直接发生途径和间接转化途径来培养学习动机。利用直接发生途径主要考虑如何使学生原有的学习需要得到满足。由于认知内驱力是最稳定、最重要的学习动机，因此满足学生的认知需要有利于培养新的学习需要。为此，教师应耐心有效地解答学生提出的问题，精心组织信息量大、有吸引力的课堂教学，以满足学生的求知欲。同时，教师要积极引导学生运用所学知识去解决实际问题。使学生认识到知识的价值，以形成掌握更多知识、探究更深问题的愿望。从间接途径考虑，主要应通过多种活动，提供各种机会，满足学生其他方面的要求和爱好。
(2)学习动机的激发可以有以下几种途径：
①创设问题情境，实施启发式教学。要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系，此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。这样，才能创设问题的情境。②根据作业难度，恰当控制动机水平。在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学习紧张一点;而在学习较复杂、较困难的课题时，则应创设轻松自由的课堂气氛。在学生遇到困难或出现问题时.要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。③充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显的影响。这是因为，一方面学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略.另一方面学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性.表扬与奖励比批评与指责更能有效地激发学生的学习动机。④正确指导结果归因.促使学生继续努力。学生对学习结果的归因对以后的学习行为会产生影响。一般而言，无论对优生还是差生，将学业成败归因于主观努力的方面均是有利的，这可使优生不至于过分自傲、能继续努力，使差生不至于过分自卑，也能进一步努力学习，以争取今后取得成功。
2.(1)不正确。他将行为的原因归因为外部的不可控制的因素。这样他就对自己的行为不用负责，因此学习动机不高，学习成绩也不会提高.甚至会越来越差。
(2)他应该将其归因为自己的内部的可控制因素如不努力。如果他认为学习失败是不努力造成的，那他就会相信只要自己努力，学习一定可以获得成功。
(3)有助于教师了解心理活动发生的因果关系，有助于根据学生行为及其结果推断出个体的稳定心理特征和个性差异，有助于从特定的学习行为及其结果预测个体在某种情况下可能产生的学习动机，对于改善其学习行为，提高其学习效果也会产生一定的作用。此外，归因训练还有助于提高自我认识。教师要注意培养学生的正确归因，对消极的归因进行辅导。如果一个学生长期处于消极的归因心态就有碍于人格的成长，如惯于逃避的学生，他们经常将失败归为能力不足，将成功归于运气或任务容易.长此以往，成为一种习惯，就会演变为一种习得无助感。
第五章教育心理学同步训练模拟试题及答案
1.学习原有知识对新学习的影响属于()。(2007年)
A.逆向迁移 B.负迁移 C.顺向迁移 D.正迁移
【评析】答案为C。正迁移指一种学习中学得的经验对另一种学习起促进作用。负迁移也称干扰。指两种学习之间的相互干扰、阻碍。顺向迁移：先前的学习对后来学习的影响。逆向迁移：后来的学习对先前学习的迁移。
2.闻一知
十、触类旁通指的是学习中的()。(2008年4月)
A.定势现象 B.迁移现象 C.记忆现象 D.创造性
【评析】答案为B。迁移是一种学习对另一种学习的影响。或习得的经验对完成其他活动的影响。迁移是一种普遍的现象。“闻一知十”、“触类旁通”就是典型的迁移形式。
一、单项选择题
1.一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用。被称为()。
A.正迁移 B.负迁移 C.顺向迁移 D.逆向迁移
2.桑代克提出的学习迁移理论是()。
A.形式训练说 B.经验泛化说 C.相同要素说 D.关系转换说
3.按照学习迁移内容的不同抽象与概括化水平进行的划分，可以分为()。
A.水平迁移与垂直迁移 B.正迁移与横向迁移 C.普通迁移与特殊迁移 D.顺向迁移与逆向迁移
4.从迁移的观点来看。“温故而知新”属于()。
A.顺向负迁移 B.逆向负迁移 C.逆向正迁移 D.顺向正迁移
5.会讲英语的人学习德语，学得比其他人快，这是属于()。
A.正迁移 B.负迁移 C.纵向迁移 D.逆向迁移
6.由于处于同一概括水平的经验之间的相互影响而发生的迁移称为()。
A.顺向迁移 B.逆向迁移 C.水平迁移 D.垂直迁移
7.一个学生的学习迁移往往受他的学习意图或学习心向的影响，这种现象称为()。
A.经验泛化作用 B.学习定势作用 C.分析概括作用 D.相同要素作用
8.下面的四个成语或俗语中有一句说的就是典型的正迁移现象()。
A.举一反三 B.聪明过人 C.思维敏捷 D.物以类聚
9.下述所列的迁移说中，被认为是缺乏科学根据的是()。
A.形式训练迁移说 B.同化学习迁移说 C.经验类化迁移说 D.认知结构迁移说
10.心理定势对解决问题具有()。
A.积极作用 B.消极作用 C.既有积极也有消极作用 D.没有作用
11.心理学上“水下击靶”实验所支持的迁移理论是()。
A.形式训练说 B.相同要素说 C.经验类化说 D.关系转换说
12.最早的有关学习迁移的一种代表性理论是()。
A.形式训练说 B.共同要素说 C.概括原理说 D.关系转换说
13.认知结构迁移理论的提出者是()。
A.桑代克 B.贾德 C.奥苏伯尔 D.布鲁纳
14.由于具有较高的概括水平的上位经验与具有较低的概括水平的下位经验之间的相互影响而发生的迁移称为()
A.顺向迁移 B.逆向迁移 C.水平迁移 D.垂直迁移
15.将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验.形成一种更高一级的认知结构，这种迁移方式称()。
A.顺应性迁移 B.同化性迁移 C.重组性迁移 D.水平迁移
二、多项选择题
1.数学学习中由数字运算到字母运算的转化，属于()。
A.自上而下的迁移 B.自下而上的迁移 C.正迁移 D.负迁移 E.水平迁移
2.下列属于正迁移的是()。
A.数学审题技能的掌握对物理、化学审题的影响 B.在学校爱护公物的言行影响在校外规范自己的行为
C.外语学习中，词汇的掌握对阅读的影响 D.学习汉语字母发音对英语字母发音的影响 E.举一反三
3.以下属于影响迁移的客观因素的是()。
A.教师指导B.学习材料特性C.媒体D.认知结构E.智力
4.下列关于传统与现代的迁移理论，说法正确的是()。
A.传统的迁移理论是完全没有科学依据的，现代理论有科学理论做支撑
B.传统的迁移研究是比较宏观的、粗线条的;现代的则是比较微观、细致的 C.现代迁移研究较重视认知特性的探讨
D.传统的迁移理论对迁移研究无实质性进展，现代迁移理论促进了迁移研究的深化
E.关系转换理论和认知结构迁移理论属于现代的迁移理论
5.两任务的共同成分可能是()。
A.刺激 B.反应 C.环境线索 D.学习目标 E.态度
三、填空题
1.奥苏伯尔的认知结构迁移理论代表了从_____观点解释迁移的一种主流倾向。
2.学完单词coat后，再学习raincoat时，可以产生_____迁移。
3.陆钦斯的_____实验是定势影响迁移的一个典型例证。
4.学生学习了m(a+b)=ma+mb后，错误地得出lg(a+b)=lga+lgb，这在迁移心理学中称_____。
5.学习化学中锂、钠、钾等金属元素概念时，它们相互之间的影响是_____迁移。
6.从迁移的影响方向来分类，学习迁移可以分为_____和_____。
7.关系转换说的代表人物是_____，他强调_____是学习迁移的一个决定因素。
8.根据迁移的内容不同.将学习划分为_____迁移和_____迁移。
9._____迁移是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。
10.从迁移的角度看，合理编排教学内容的标准就是使教材达到结构化、_____、网络化。
11.以_____等人为代表提出产生式理论.认为如果两种情境中有产生式的交叉或重叠，则可以产生迁移。
12._____是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。
13.现代迁移理论的主要观点有两种，一种是强调认知结构在迁移中的作用，一种是强调外界环境与主体的_____对迁移的影响。
14.定势对迁移的影响表现为促进和_____两种。15.迁移是习得的知识、技能与行为规范向_____的关键环节。
四、名词解释
1.学习迁移 2.定势 3.重组性迁移 4.一般迁移
五、简答题
1.简述迁移的作用。
2.简述认知结构的迁移观。
3.简述迁移与教学的辩证关系。4.简述促进学习迁移的主要措施。
六、论述题 1.阐述早期的四种迁移理论的主要因素。2.结合实例分析影响迁移的主要因素。
一、单项选择题
1.B[解析]根据迁移性质不同，可将迁移分为正迁移和负迁移。题干为负迁移的含义。
2.C[解析]早期迁移理论中，桑代克提出的是共同要素说。认为两种情境中有相同要素时能发生迁移。
3.A 4.D[解析]顺向迁移指先前学习对后继学习发生影响，逆向迁移指后继学习对先前学习发生影响;凡是一种学习对另一种学习起促进作用，称正迁移，起干扰或抑制作用称负迁移。“温故而知新”属于顺向正迁移.故选D。
5.A[解析]根据迁移的分类，会讲英语的人学习德语，学得比其他人快，体现一种学习对另一种学习产生积极的促进作用。这属于正迁移。故选A。
6.C[解析]题干为水平迁移的定义。根据迁移内容的不同抽象与概括水平将学习迁移划分为水平迁移与垂直迁移。
7.B[解析]定势即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态.题干即为学习定势的作用。
8.A[解析]正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。
9.A[解析]形式训练说是最早的迁移理论，被认为是缺乏科学的依据。
10.C[解析]定势既可以成为积极的正迁移的心理背景.也可以成为负迁移的心理背景.或者成为阻碍迁移产生的潜在心理背景，故其既有积极作用又有消极作用。
11.C[解析]贾德在“水下击靶”实验的基础上提出经验类化说。
12.A
13.C[解析]美国教育心理学家奥苏伯尔提出认知结构迁移理论。
14.D[解析]垂直迁移又叫纵向迁移.表现在两个方面：一是自下而上的迁移.二是自上而下的迁移。15.A
二、多项选择题
1.BC[解析]数字运算对字母运算的影响是积极的，因此是正迁移;数字运算是下位的较低层次的，因此是自下而上的迁移。
2.ABCE[解析]D属于负迁移，两种学习之间相互干扰。
3.ABC[解析]认知结构和智力属于个人因素即主观因素。
4.BCD[解析]A项错在“完全没有科学依据”;而E项关系转换理论应属于传统迁移理论。
5.ABCDE[解析]两任务的共同成分可以是学习材料、环境线索、学习结果、学习过程、学习目标等方面的，也可以是态度、情感方面的。
三、填空题 1.认知 2.具体 3.量杯 4.负迁移 5.水平6.正迁移;负迁移 7.苛勒;顿悟 8.一般;具体 9.同化性 10.一体化 11.安德森 12.教学程序 13.相互作用 14.阻碍 15.能力与品德转化
四、名词解释
1.学习迁移：也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
2.定势：先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态，对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。
3.重组性迁移：指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。
4.一般迁移：将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。
五、简答题 [答案要点]
1.(1)迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。学习的最终目的是把从学习中积累起来的方法和知识迁移到对新知识的理解和应用上来，把从学校里学到的知识，运用到各种不同的实际情境中，解决现实中的各种问题，从而形成解决问题的能力。能否准确、有效地提取有关经验来理解新知识、解决新问题，这实际上就是一个迁移的问题。(2)迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。迁移是习得的知识，技能与行为规范向能力与品德转化的关键环节。(3)迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。应用有效的迁移原则，学习者可以在有限的时间内学得更快、更好，并在适当的情境中主动、准确地应用原有的经验，防止原有经验的惰性化。
2.奥苏伯尔认为学生已有的认知结构对新知识学习发生的影响，这就是迁移。所以，认知结构是知识迁移的重要原因。一切有意义的学习都是在已有学习的基础上进行的，不受学习者原有认知结构影响的新学习是不存在的。认知结构就是学生头脑中的知识结构，它是学生头脑中全部观念的内容和组织。个人认知结构在内容和组织方式上的特征，称为认知结构变量，主要包括可利用性、可辨别性和稳定性。原有的认知结构就是通过这三个变量对新知识的学习产生影响的。如果学生在某一领域的认知结构越具有可利用、可辨别性和稳定性，那么就越容易产生迁移。
3.①使学生产生最大程度的迁移是有效教学的主要目标之一。②真正有效的教学必须依据迁移规律。
4.(1)精选教材。(2)合理编排教学内容。(3)合理安排教学程序。(4)教授学习策略，提高迁移意识性。
六、论述题 [答案要点]
1.(1)形式训练说。它是以官能心理学为依据，认为人的各种活动都由相应的官能所主宰，各种官能分别从事不同的活动，迁移要经过一个“形式训练”的过程才能产生。迁移是无条件的、自动发生的。(2)共同要素说。当两种情境中有相同要素或共同要素时，迁移才能产生。相同或共同要素指相同的刺激与反应的联结，刺激相似而且反应也相似时，两情境的迁移才能发生，相同联结越多，迁移越大。迁移是非常具体的并且是有条件的，需要有共同的要素。(3)经验类化理论。贾德的经验类化理论则强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。贾德认为，产生迁移的关键是，学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。(4)关系转换理论。习得的经验能否迁移，取决于个体能否理解各个要素之间形成的整体关系，能否理解原理与实际事物之间的关系.即对情境中一切关系的理解和顿悟是获得一般迁移的最根本要素。
2.第一，相似性。两项学习任务中含有共同成分的多少决定相似性的大小。如所含共同成分较多将产生较大的相似性，并导致迁移的产生。以学习材料的相似性为例.英语和法语这两种学习材料在很多方面具有相似性，因此彼此之间很容易产生正迁移。而英语和汉语之间的共同成分较少.相对而言，不容易产生迁移。
第二.原有认知结构。原有认知结构对后继学习的影响是比较常见的一种迁移方式。原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度。原有认知对迁移的影响主要表现在以下三个方面：(1)学习者是否拥有相应的背景知识.是迁移产生的基本前提条件。(2)已有知识经验的概括水平。已有知识经验的概括水平越高。迁移的可能性越大，效果越好;已有知识经验的概括水平越低.迁移的范围越小，效果也越差。(3)学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，这也影响着迁移的产生。
第三.学习的心向和定势。先前的学习对后面同类或相似课题的学习的影响即为学习定势。许多实验表明.学习定势对新课题的解决有两方面的作用：促进和阻碍。陆钦斯的”量杯”实验是定势影响迁移的一个典型例证。
上
第六章教育心理学同步训练模拟试题及答案
1.学习正方体、长方体的体积计算公式后，再学习一般立方体的体积计算公式V=SH，这属于()。A.并列结合学习B.下位学习C.上位学习D.相关类属学习
【评析】答案为C。下位学习又称类属学习.是指认知结构中原有的有关观念在包容和概括的水平上高于新学习的知识，即新学习的观念可归属于原有观念，这就是下位学习;上位学习也叫总括学习，指认知结构中已经形成了几个观念，现在要在这些原有观念的基础上学习一个概括和包容程度更高的概念或命题，即新学习的观念是原有观念的上位观念，这就是上位学习;并列结合学习是指新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系，而在有意义学习中可能产生联合意义，即原有观念和新学习的观念是并列的，这就是并列结合学习;相关类属学习是属于下位学习。此题旨在考查知识学习的类型。
2.有的学生由于经常看到主语在句子的开端部位就认为主语就是句子开端部分的那个词。这种知识概括是()。
A.理性概括 B.具体概括 C.感性概括 D.方位概括
【评析】答案为C。此题旨在考查知识概括的类型。感性概括即直觉概括.它是在直观的基础上自发进行的一种低级的概括形式;理性概括是在前人认识的指导下.通过对感性知识经验进行自觉的加工改造，来揭示事物的一般的、本质的特征与联系的过程。理性概括是一种高级的概括形式。
一、单项选择题
1.前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰叫做()。
A.前摄抑制
B.倒摄抑制
C.内部抑制
D.外部抑制
2.反映活动的外表特征和外部联系的知识称为()。
A.感性知识 B.理性知识 C.描述性知识 D.程序性知识
3.奥苏伯尔提出的解释遗忘原因的理论是()。
A.痕迹衰退说 B.干扰说C.同化说
D.动机说
4.世界杯期间看足球比赛的记忆属于()。
A.情景记忆 B.语义记忆 C.程序性记忆 D.陈述性记忆
5.被称为工作记忆，在信息加工系统中居于核心地位的是()。
A.长时记忆 B.有意记忆 C.感觉记忆 D.短时记忆
6.瞬时记忆的贮存时间大约为()。
A.0.25～2秒 B.0.2～0.5秒 C.2秒到l分钟 D.5秒到2分钟
7.存储时间大概在0.5秒以内的记忆为()。
A.长时记忆 B.短时记忆 C.感觉记忆 D.工作记忆
8.存储时间至少在一分钟以上的记忆为()。
A.长时记忆 B.短时记忆 C.感觉记忆 D.工作记忆
9.在感觉记忆中，信息的存储形式的()。
A.语义 B.概念体系 C.视像和声像 D.图式
10.艾宾浩斯遗忘曲线揭示了遗忘过程与()的关系。
A.学习程度 B.记忆方法 C.记忆材料 D.时间
11.在教学过程中，教师运用多媒体教育手段模拟实物的形象，为学生提供学习的感性材料，这称为()。
A.模象直观 B.实物直观 C.言语直观 D.想象直观
12.教师在书写板书时要求尽量用白色粉笔，所依据的感知规律是()。
A.强度律 B.差异律 C.活动律
D.组合律
13.根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和()。
A.公式学习B.命题学习C.原理学习D.推理学习
14.学习“直角三角形是一种特殊的三角形”这种学习属于()。
A.词汇学习B.符号学习C.概念学习D.命题学习
15.一般来说，学习一篇文章之后，对这篇文章的记忆效果()。A.中间部分内容记忆效果最好 B.开头部分内容记忆效果最好
C.头尾部分内容记忆效果最好 D.结尾部分内容记忆效果最好
二、多项选择题
1.以下属于理性知识的是()。
A.表象 B.概念 C.规则 D.原理 E.原则
2.下列直观方式中，属于模象直观的是()。
A.图片 B.演示实验 C.图表 D.模型 E.教学电影
3.陈述性知识主要回答()问题。
A.做什么 B.是什么 C.为什么 D.怎么做 E.怎么样
4.知识学习的过程包括()三个阶段。
A.知识的认知 B.知识的获得 C.知识的复习D.知识的保持 E.知识的提取
5.陈述性记忆处理陈述性知识，如()。
A.字词 B.人名 C.时间 D.观念 E.怎样骑车
三、填空题
1.学过正方体、长方体、拦河坝等形体的体积计算公式后，学习一般柱体的体积计算公式(V=SH)，这是上位学习，也叫_____学习。
2.感性知识分为感知和_____ 两种水平，理性知识包括概念和_____两种形式。
3.掌握若干概念之间关系的学习称为_____学习。
4.加涅认为，程序性知识包括_____和_____ 两个亚类。
5.知识学习的三阶段中，应解决的主要心理问题分别是知识的_____、保持和_____。
6.在学习在达到刚好记忆水平以后再进行的学习称之为_____。
7.陈述性知识是个人能用语言进行直接陈述的知识，也叫_____。
8.短时记忆是瞬时记忆和长时记忆的中间阶段。一般包括直接记忆和_____记忆两种成分。
9.理解新信息的意义，首先必须获得充分的感性经验，其次要对感性经验进行充分的思维加工，这是通过_____和_____两个环节来实现的。
10._____指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的活动过程。
11.奥苏伯尔的同化说认为遗忘是知识的组织与知识结构_____的过程，是一种积极的遗忘。
12.过度学习达到_____时，记忆效果最好。13.比较主要有两种方式：_____和_____。
14.关于遗忘产生原因的解释有许多学说，比如_____、干扰说、同化说和动机说等。
15.教师启发学生进行自觉概括的最常用方法是_____。
四、名词解释 1.并列结合学习2.直观 3.理性概括 4.概念学习
五、简答题1.在运用变式时，常常发生什么错误? 2.简述教学中的感知规律。3.简述提高知识直观效果的方法。
六、论述题 1.简述有效进行知识概括的基本方法。2.如何运用记忆规律，促进知识保持?
一、单项选择题
1.A[解析]干扰主要有两种情况，即前摄抑制和倒摄抑制，题干为前摄抑制的含义。
2.A[解析]根据反映活动的深度不同。知识可分为感性知识和理性知识，题干为感性知识的含义。
3.c
4.A[解析]i9忆分为情景记忆、语义记忆、程序性记忆和陈述性记忆等。世界杯期间看足球比赛的记忆属于情景记忆，故选A。
5.D[解析]信息加工系统中有长时记忆和短时记忆、瞬时记忆三个不同的信息加工阶段。其中，短时记忆被称为工作记忆.在信息加工系统中居于核心地位，故选D。
6.A[解析]瞬时记忆贮存时间大约为0.25～2秒。
7.C
8.A[解析]长时记忆保存时间长.从1分钟以上到许多年甚至终身。
9.C[解析]在感觉记忆中，信息的存储形式是视像和声像。
10.D[解析]对于遗忘进程，艾宾浩斯最早进行系统研究并提出遗忘曲线及规律.揭示了遗忘过程与时间的关系。
11.A[解析]知识直观有实物直观、模象直观和言语直观三种形式。题干属于模象直观。
12.B[解析]差异律指对象与背景的差异越大。对象从背景中区分开来越容易。黑和白反差最大，因此一般在黑板上书写板书要用白色粉笔。
13.B
14.B[解析]符号学习就是学习单个符号或一组符号的意义。直角三角形的学习就属于符号学习。15.C[解析]根据记忆效果规律，学习一篇文章之后，对这篇文章的记忆效果，头尾部分内容记忆效果最好
二、多项选择题
1.BCDE[解析]感性知识分为感知和表象两种水平，理性知识包括概念和命题两种形式。命题即常说的规则、原理、原则。
2.ACDE[解析]演示实验属于实物直观。
3.BCE
4.BDE[解析]知识学习主要是学生对知识的内在加工过程。包括知识的获得、保持、提取三阶段。
5.ABCD[解析]E选项为程序性知识。
三、填空题
1.总括 2.表象;命题 3.命题 4.心智技能;认知策略 5.同化;应用 6.过度学习7.描述性知识 8.工作 9.直观;概括10.概括11.简化 12.150% 13.同类比较;异类比较 14.痕迹衰退说 15.鼓励学生主动参与问题的讨论
四、名词解释
1.并列结合学习：并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。一般而言，并列结合学习比较困难，必须认真比较新旧知识的联系与区别才能掌握。
2.直观：直观是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工.而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。
3.理性概括：在前人认识的指导下。通过对感性知识经验进行自觉的加工改造，来揭示事物的一般的、本质的特征与联系的过程。
4.概念学习：概念学习是指掌握同类事物的共同关键特征和本质属性的学习。
五、简答题 [答案要点]
1.在运用变式时，如果变式不充分，学生在对教材进行概括时.往往会发生下列两类错误，必须注意预防。一类常见的错误是把一类或一些事物所共有的特征看做本质特征。另一类常见错误是在概括中人为地增加或减少事物的本质特征，不合理地缩小或扩大概念。
2.教学中的感知规律包括四个方面：(1)强度律。指作为知识的物质载体的直观对象必须达到一定强度.才能为学习者清晰地感知。因此，在直观过程中，教师应突出那些低强度但重要的要素.使它们充分地展示在学生面前。(2)差异律。指对象和背景的差异越大.对象从背景中区分开来越容易，在物质载体层次，应通过合理的板书设计、教材编排等方面恰当地加大对象和背景的差异;在知识本身层次，应合理地安排新旧知识，使旧知识成为学习新知识的支撑点。(3)活动律。指活动的对象较之静止的对象容易感知。为此。应注意在活动中进行直观。在变化中呈现对象.要善于利用现代科学技术作为知识的物质载体.使知识以活动的形象展现在学生面前。(4)组合律。指空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物.易于构成一个整体为人们所清晰地感知。因此，教材编排应分段分节，教师讲课应有间隔和停顿。
3.(1)灵活选用实物直观和模象直观。(2)加强词与形象的结合。(3)运用感知规律，突出直观形象的特点。(4)培养学生的观察能力。(5)让学生充分参与直观过程。
六、论述题 [答案要点]
1.有效地进行知识概括的基本方法有：(1)配合运用正例和反例。概括的目的在于区分事物的本质和非本质，抽取事物的本质要素.抛弃事物的非本质要素。因此，教师在指导学生概括时，不仅要注意抽取本质的一面，也要注意抛弃非本质的一面。为此，必须配合使用概念或规则的正例和反例。(2)正确运用变式。理性概括是通过对感性知识的加工改造而完成，感性知识的获得是把握事物本质的基础和前提。因此，在教学实际中，要提高概括的成效，必须给学生提供丰富而全面的感性知识，必须注意变式的正确运用。(3)科学地进行比较。概括过程即思维过程，也就是在分析综合的基进行比较，在比较的基础上进行抽象概括。因而，区分对象的一般与特殊以及本质与非本质的比较过程，对于知识的概括具有非常重要的意义。(4)启发学生进行自觉概括。为了促进知识的获得，在实际的教学情境中，教师应该启发学生去进行自觉的概括，鼓励学生自己去总结原理、原则，尽量避免一开始就要求学生记忆或背诵。
2.(1)深度加工材料 所谓深度加工.是指通过要学习的新材料增加相关的信息来达到对新材料的理解和记忆的方法。人们在获取信息时对它进行深度加工，信息的保持效果就可得到提高.并有利于信息的提取。
(2)有效运用记忆术 记忆术是运用联想的方法对无意义的材料赋予某些人为意义，以促进知识保持的策略。记忆术有：寻找记忆材料的规律，做一定的归类和整理，运用多种感官进行记忆，将零散的材料用～定的方法串联起来，展开想象等。
(3)进行组块化编码 所谓组块，指在信息编码过程中。利用贮存在长时记忆系统中的知识经验对进入到短时记忆系统中的信息加以组织，使之成为人所熟悉的有意义的较大单位的过程。组块可以是一个字母、一个数字、一个单词、一个词组甚至一个句子，组块的方式主要依赖于人的过去的知识经验。
(4)适当过度学习所谓过度学习，指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。
(5)合理进行复习首先及时复习。即根据遗忘曲线的原理，在所学习的知识大面积遗忘之前进行复习;其次分散复习优于集中复习。如把一个材料分成若干小块材料;再次反复阅读与尝试背诵相结合，如适当地考一考自己;最后多种感官参加学习活动，如读、听、说、写等综合进行。
第七章教育心理学同步训练模拟试题
1.学生在学习弹奏钢琴曲的练习中，当练习到一定阶段时，常会感到自己的进步似乎停止了。这种现象属技能学习中的()。(2007年)
A.高原现象 B.倒摄抑制 C.生理极限 D.及时反馈
【评析】答案为A。学生成绩的进步并非直线式的上升，有时会出现暂时停顿的现象，叫“高原现象”。“高原现象”在学习中是常见的。“高原现象”是学习成绩一时性的停顿现象.他与生理的极限和工作效率的绝对定点是不同的。2.不同的练习者通过练习形成操作技能，有哪些共同的特点?(2007年)【评析】此题旨在考查操作技能的特点。除技能的一般特点外，还具有如下特点：首先，就动作的对象而言.操作技能的活动对象是物质性客体或肌肉，具有客观性。其次，就动作的进行而言，操作动作的执行是通过肌体运动实现的，具有外显性。最后，就动作的结构而言，操作活动的每个动作必须切实执行。不能合并、省略，在结构上具有展开性。
一、单项选择题
1.吹拉弹唱属于()。A.识记技能 B.心智技能 C.操作技能 D.认知技能
2.安德森的心智技能形成三阶段论的第三个阶段是()。
A.认知阶段
B.联结阶段
C.评价阶段
D.自动化阶段
3.动作技能学习心理过程的第一阶段是()。A.联结阶段
B.认知阶段
C.自动化阶段
D.熟练阶段
4.在技能形成的练习过程中，其进步情况的表示方法是用()。A.图示 B.坐标 C.遗忘曲线 D.练习曲线
5.对于培养学生智力技能最具有现实意义的途径是()。A.独立开设思维训练课 B.培养一般的观察力、记忆力和思维力等能力
C.结合教材知识教学训练学生掌握智力活动规则和课题解答程序
D.在教学中侧重学生的思维过程而不侧重思维的结果
6.以下不属于原型定向教学要求的是()。
A.了解活动的结构 B.发挥学生主动性与独立性 C.要变更活动的对象 D.教师示范要正确
7.()即操作者自身以外的人和事给予的反馈，有时也称结果知识。
A.内部反馈 B.外部反馈 C.动觉反馈 D.过程反馈
8.在操作技能形成过程中，所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化，称为()。
A.操作的定向 B.操作的模仿 C.操作的整合 D.操作的熟练
9.在心智技能形成过程中。依据心智技能的实践模式.把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施阶段称为()。
A.原型启发 B.原型定向 C.原型操作 D.原型内化
10.操作技能根据动作的精细程度与肌肉运动强度不同。可分为细微型操作技能与()型操作技能。
A.连续 B.闭合 C.粗放 D.徒手
第四篇：【海归专场招聘会】应届生康师傅求职故事
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本人是一位应届毕业生，拿到了康师傅市场推广的Offer(广州/佛山)。
比起很多大牛，我其实没有什么资格来讲求职经历。在这里，我只是单纯地想分享一下我的体会，在春招来临之前，希望我这个小故事能够给还在路上的你一点帮助。
总的情况，二面就是终面了，单面，面试前做了一小时的笔试题，面完后就叫我一周内回复能否来上班。见习期算日薪，拿到本科学位证前按高中学历的薪酬水平，拿到后3500+。到这里，公司的内部情况、市场推广这个职位的情况其实已经基本了解了，后来也跟一些行内的人士了解具体情况。我是属于比较理性的人，面对抉择或者貌似挺顺利的时候，很容易会被一些事实上可丢掉的顾虑和一时的情绪而蒙蔽了双眼，意识到这一点，并且积极寻求帮助，跳出来看问题，是最好的处理方法。
先说一下笔试题：
笔试题以主观题为主，大概分为两类：选择题和问答题。
(那位接我的HR哥哥态度让我有点受宠若惊„„笑容灿烂，还倒了杯水给我„„)
这份题写了约一个小时，当中的很多问题在来之前我就已经认真思考过，并且成文，所以作答时逻辑很清晰。选择题主要是了解你对薪酬、加班、外派等这些实际问题的看法，当中的有些选项其实很让人纠结，所以我会在旁边备注一下我的想法。我始终认为，细节决定成败。这么简短的面试当中，所有面试官能听得见看得到的都尽量做到极致，力求把完整的自己表现出来。
再来就是面试了：
聊了差不多半个小时，还算顺利、流畅。下来以后我回顾了一下整个面试过程，其实面试官问的问题只有一个：你的职业规划。不管是正面问，还是旁敲侧击地问，都是围绕着你是否适合这个职位，你是否了解这个岗位的职责，你未来想要做什么，在职场上想要成为一个怎样的人。
1、为何说选择我司的原因是文化氛围好?(我对这个问题的回答其实很外行。我主要是讲了初面时HR给我的感觉很诚恳，给人以尊重的一段亲身经历的故事，面试官后来还追问是否知道这位HR是谁。)
2、你是要找一份心仪的工作还是一份工作?你心仪的工作的怎样的?
3、你认为，为什么要有这份笔试题?
4、为何不从事金融相关的工作?
„„
这个过程中，面试官还给了我一些职业发展和规划的建议。能以一个相对平等的地位上聊，展现了对自己的自信，也感受到了这个平台给人的亲和力。
因为我是非科班出身的，面试总逃不过“专业与就业”的关系的问题。所以自我介绍的部分是用一个小故事讲述自己为什么要想从事marketing方面的工作，又一个实践证明，面试官都偏爱听故事。然后就是简单介绍自己的相关经历，爱好，性格特点blablabla„„当我在讲什么兴趣爱好性格特点的时候，会发现他们都已经低下头去看我的简历和笔试题了，我不确定他们听到了多少，但能确定上来面试的人大概都是讲这些„„所以，好好准备一下自己的开场白，给面试官们提提神还是有好处的。
聊一下这些日子的体会： 海归求职网（www.xiexiebang.com）-专注留学生海归求职培训辅导服务
我自问没有非常出色的实习和实践经历，唯一能武装自己的就是职业素养、个人素质，还有一颗时刻清醒的头脑和清晰的思路。
跟其他小伙伴交流面试经历的时候，发现彼此会碰到很多相同的问题，后来我发现这其实可以归结为对自己不够了解。很多时候，我们都很关注我们将要应聘的公司的信息，这个行业的动态等，但是对于自己却糊里糊涂。我指的了解自己，不是指大概、感觉，而是要像侦探那样，把自己所有的经历、故事、想法、感受都梳理一遍，并且最好是成文的，12345„„分点式罗列出来。一是能作为你的经历库来管理，有助于写简历;二是写主观性笔试题时能有助于自己快速、完整地表达自己;三是面试期间，回答问题时能够简明扼要地表达自己。四是经过这个解剖自己的过程后，利用SWOT、STAR工具才更有效。
关于简历，我不打算要说模版、格式、语句这些，我是想从另外一个角度来讲简历的作用。一，简历是一面镜子。你的诚意、做事风格会在你的简历上有所体现。二，写简历的过程是最好的挖掘自己的过程。曾经看过一篇文章，说如果网投没到200家公司就没资格说求职难，而我想说，如果你的简历优化次数没达到30次，也就没资格说你已经很了解你想要的是什么，这时候你最好把强迫症给逼出来。这个过程很痛苦，但是收获也很大。当你在写一份有诚意的简历时，其实你是在演绎着只属于你的故事。
故事讲到这里，祝大家能早日得到心仪的offer!寒假快乐~
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第五篇：【海归专场招聘会】海归求职要学会心态平和
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【海归专场招聘会】海归求职要学会心态平和
曾几何时，拥有一张来自大洋彼岸的“洋文凭”是国内莘莘学子追逐的美梦，学成归来的他们总能受到 “众星捧月”的待遇。然而，近日发布关于海归求职力的最新调研报告显示，68.17%海归对于月薪的期待在3000元至8000元，超七成企业人事经理(HR)或者管理人士表示不会优先录用海归。其中，42.2%的HR认为海归 “好高骛远”，33.4%觉得他们容易跳槽不稳定，20.7%感觉海归有些盲目自信。
据了解，随着我国留学 人口数量的激增，海归不再像以前那么 “香饽饽”，甚至还有一些海归挣扎在就业门外，为找工作而奔波。当 “海归”这一曾经被艳羡的身份逐渐褪去光环，他们也在逐渐调整心态以适应新的职场形势。
海归起薪优势减弱
教育部数据显示，2008年，我国回国的海归人员有5万人左右，2009年回国海归人数突破10万人，2010年回国海归人员达到13.48万人，2011年回国海归人数上升至18.62万。如今，中国已经成为全球最大海归国之一，近年来愈演愈烈的海归潮导致海归回国就业形势骤紧。
根据调查显示，30.38%的海归青睐外资企业，9.31%的回国就业者会选择国企，有20.44%的海归不在乎工作单位的性质，情愿随遇而安。报告还显示，68.17%的海归对于月薪的期待在3000元至8000元，期望月 海归求职网（www.xiexiebang.com）-专注留学生海归求职培训辅导服务
薪在8000元至1.2万元的海归占16.31%，期望月薪在1.2万元以上的海归占11.58%。从这些数据来看，海归的薪酬期望值已逐渐趋于 “理性”。尽管很多海归在薪资要求、工作期望上已经不断地表露出 “妥协”的态度，但许多本土中小企业却仍以 “小庙请不起大神仙”为由将海归拒之门外。“同样的工作，如果我请一个普通的大学生都能做，我为什么要花高薪来请一个海归呢？”这成为许多企业主的共同心声。海归 “屈尊”，企业却仍“无意”，从 “待价而沽”不得不 “折价出售”。
对于近年来海归 “身价大跌”的现象，职业规划师洪向阳总结了三点原因：第一，市场理性了，用人单位开始客观地看待海归能带来的实际价值，而一般海归所带来的价值与国内毕业生的价值并没显著差异；第二，留学的普及使海归贬值了，从原来的精英留学变成了一般大众都能申请留学，海归从奇货可居变成了唾手可得；第三，海归降级了，早期的海归多是国外读研读博，现在演变成到国外读本科读专科甚至读高中。
据记者了解，企业的薪酬方案主要是根据岗位而设定的，从数据上看不出海归在薪酬上享有特别待遇。洪向阳分析说： “薪资是个人在职场的商业价值体现。所谓海归，无非就是在海外求学再归国发展的人才，他们与国内毕业生唯一的区别只是海外的学习经验，其他并无特别。所以本质上都是求职者，求职者的薪资就要符合价值一致原则。” 而锐仕方达人力资源顾问有限公司首席运营总监黄小平直言： “大部分的企业对海归和非海归没有什么区别对待，最关键的是要看你能为企业创造什么价值，你能 海归求职网（www.xiexiebang.com）-专注留学生海归求职培训辅导服务
做什么，你的能力值多少薪水。同样的岗位，不管你是从哪里来的人，也不管你是不是名校毕业的，最关键的是你能创造多少价值。”
黄小平进一步说： “应届海归，在海外没有任何工作经验的海归，回国后和国内的普通本科毕业生处在同一个求职竞争阶段，3000元起薪符合目前中国的就业行情。” 资深海归仍然 “吃香”
前不久，在一宗求职节目上，一位留学生上台，自称在海外修了不少学位，结果被那些老总们质疑，晕倒在现场。专家指出，如今国内企业已经不再唯学历、出身用人，而是更注重人才的自身素质和能力。“这警示海归，不要试图靠一张海外文凭，回来就想搞特殊化。如果你在国外 ‘镀’不上金，回国却只会眼高手低，那出国只能算是拿着父母的钱出门 ‘溜达’了一圈。只能算长了见识，不能算长了本事。”中国与全球化研究中心主任王辉耀对此认为。
海归就业之路虽并不如他们想象中顺畅，但仍有不少海归回国后找到了一份自己“心仪”的工作。专家指出，对于企业来说，国际化视野开阔、思维活跃、外语水平高以及适应能力强仍是海归的核心竞争力，但殊为重要的一点是，那些具备海外工作经历、掌握海外技术能力，同时拥有 “国际资源”的海归，才是众人竞相追捧的职场赢家。
记者在采访中发现，在一些专家看来，海归有 “裸海归”和 “资深海归”之分。“裸海归”指的就是那些在海外只有求学经历、就读经历的 海归求职网（www.xiexiebang.com）-专注留学生海归求职培训辅导服务
海归，这些海归的生活圈子只限于校园附近，并没有对国外的人文、职场环境、企业运作模式有过深度理解，这些海归回国后就只能和一般国内名校毕业生的档次相当。而另一种 “资深海归”，则是除了留学经验外，还有在国际企业就职的经历，显然也就更吃香。黄小平说： “在海外有3至5年工作经验的海归，回国后起薪至少都是在6000元以上的，如果是金融或IT行业，有3年至5年工作经验的优秀海归，起薪都是1万元以上。”
职业规划师洪向阳指出，有三种海归最受欢迎：一是掌握核心技术、具有自主创新能力的学术技术领军人才；二是熟悉国际惯例、具有国际运作能力的高级经营管理人才；三是具有特定专业技能、为我国经济建设和社会发展急需紧缺的专门人才。据了解，海归求职中，竞争最为激烈的行业是行政类和国际贸易类，竞争最不激烈的职位是技术或产品研发和销售类。
安永大中华区人力资源主管合伙人黄文认为，从国外留学回来的人，他们的语言能力可能会强一些，观察、分析问题的角度可能会与国内的学生不一样，“所以我们招海归是为了让团队多元化一些，能够多些人从不同的角度来解决问题”。求职心态学会平和
2011年，颜艳从澳大利亚一所高校的媒体专业硕士毕业后，回到上海找工作。“国外生活是挺好的，但饮食、文化等很多方面还是不习惯，要融入当地的主流文化也没那么容易。刚出国的那股新鲜劲过了以后，我就 海归求职网（www.xiexiebang.com）-专注留学生海归求职培训辅导服务
决定毕业以后还是回家去。”颜艳告诉记者，她毕业的时候，正是经济危机后影响显现、澳大利亚的工作也不好找的时候，所以她就果断回国了。
回到上海以后，颜艳就想能先就业，再考虑 “择业”，于是很快就在本地的一家杂志社找到了工作。不过，工作了一段时间后，她觉得压力比较大，也没有很大的兴趣，于是萌发 “跳槽”念头。在回国后的一次初中同学聚会中，颜艳遇到一位在高校做老师的老同学，同学向她介绍，他所在的高校正在招聘行政人员，正好需要有关国际交流方面的职位。颜艳心动了，她觉得自己有这方面的优势，而且在高校工作同样有寒暑假的 “福利”，她毫不犹豫地报名参加考试，并成功被录取，成为了该校的一名行政人员。
如今，颜艳已经在这个岗位上工作了10个月，她不仅能用到自己擅长的英语，也可以接触到很多国外的资讯和有趣的人，目前收入在4000元左右，她觉得 “做得很开心。” “像我这样从国外回来的应届毕业生与国内读大学的求职者相比，其实并没有太大优势，因此我也没有太高的要求。但很多人还是习惯性地给我们贴标签，认为我们眼光高。”
在求职竞争和舆论的双重压力下，越来越多像颜艳一样的海归开始调整自己的求职心态和职业规划。黄文说，目前的一个现实是，很多海归认为自己在国外读几年书的花销比较大，想在国内尽早把读书的投资收回来。但从国内市场来看，刚回国的海归未必就能达到预期。“我觉得海归既然决定回国，就要接受与本土大学毕业生一样的起步，要看得长远一些，起步可能低，但中长期会有好的回报。” 海归求职网（www.xiexiebang.com）-专注留学生海归求职培训辅导服务
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