梅花魂微课设计

第一篇：梅花魂微课设计

《梅花魂》微课教学设计

一、复习旧知：

上节课我们知道“魂”的意思是：1.迷信的人指附在人体上主宰人，又可离开肉体而独立存在的实体：～灵。鬼～。～不附体。2.指精神或情绪：～飞魄散（形容极度惊恐）。～不守舍。我们已经知道梅花魂中的“魂”即梅花的崇高精神。那么梅花的精神是什么呢？

二、导出目标： 梅花的精神是什么？

1、外祖父心中的梅花精神是什么样的?

2、你心中的梅花精神是什么样的？

三、讲授新知：

1、观看图片，引起共鸣。

我们先来看几幅关于梅花的图片，同学们边看边想一些词语——这些梅花给你留下怎样的印象。

2、体会句子，感受情感。

①图片看完了，同学们一定对梅花有了新的认识，请把这些词语写在书上或者记在心里，准备上课和大家交流。外祖父是怎样说梅花的呢？请同学们找出相关句子或者段落，多读一读并且能背诵。（出示相关句子）

②从这里，我们知道梅花的秉性就是“最有品格、最有灵魂、最有骨气”。这就是外祖父喜爱梅花、赞美梅花的原因，因为她就像许多具有民族气节的中国人。（出示句子“几千年来„„”）外祖父赞美梅花，更是赞美像梅花一样有民族气节的中国人，那同学们想到了哪些人物呢？

3、说出心中的“梅花精神”，升华情感。

(出示相关名字、事件)给与大家思考的时间、空间。

四、当堂反馈

思考：通过外祖父的语言，你觉得外祖父是一个怎样的人呢？

五、课外扩展

同学们课后要收集具有民族气节的人物的故事，并且能够熟练讲出一个故事来。

欣赏歌曲《我的中国心》

第二篇：《梅花魂》微课说课稿教学设计

《梅花魂》说课稿

尊敬的各位评委，老师：

大家下午好！今天我讲课的内容是人教版五年级上册第六课《梅花魂》，《梅花魂》这篇文章讲的是一位身居异国的华侨老人对梅花的喜爱，反映了他对祖国深深的眷恋，表露出一位华侨老人的中国心。学习目标是学生学习的方向标，依据课程标准以及学生的特点，我设计了一下学习目标：

1．在熟读课文的基础上，能够联系重点词句说出文章表达人物的思想感情。

2．在学习课文的基础上，知道梅花的高尚品格及外祖父对祖国的眷恋之情，学习文章的表达方式。

因文中的时代离学生的生活较远，学生不易理解。因此，能说出梅花的品格及梅花魂的深刻含义，理解老人爱梅花并以梅花寄托深厚的爱国情感是本课学生学习的重点，也是难点。

朗读是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径。“语文课程标准”也指出阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师只有善于引导、设计，给学生一个宽松的学习环境，学生才能真正自主学习，自主探究，自主发展。因此，我以“梅花”为主线，问题导学，以读代讲，激发学生大胆想象，抓住重点词句理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托爱祖国的感情。进而引导学生做一个有梅花品性的人。

基于以上思考，我将梅花和人物紧密相联，针对第二课时我设计了三个教学环节：品诗赏梅，了解人物、珍爱梅花，读懂人物、品诵梅花，赞颂人物。由浅入深，逐步感受老人和梅花的关系。

第三篇：基于课标的教学设计《梅花魂》

基于课程标准的教学设计

【课题名称】

人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文五年级上册《梅花魂》课文教学。【标准相关陈述】

1、基于课程标准

《语文课程标准》阅读教学中提出“ 阅读是学生的个性化行为，应该注重培养学生感受，理解、欣赏和评价的能力”。教学时注意结合课题，关注人文内涵，体会思想感情、把握文章主要内容，体会思想感情，领悟表达方法、抓住关键词句，深入理解课文，体会表达效果。结合这一课的要求，我在设计本课教学时，侧重于让学生对表达方法的领悟和的思想情感的体会。这也是符合五年级学生发展能力的一项要求。

2、基于教材特点

课文讲述的是由故乡的梅花又开放了，引出了对漂泊他乡，葬身异国的外祖父的回忆。梅花年年开，“我”的记忆之门也一次又一次地打开，而这梅花引发的回忆都跟外祖父有关。课文一共写了五件小事，一个个小故事，为我们勾勒了一位眷恋祖国的海外游子形象，梅花与老人交相辉映，融于一体，梅花魂已注老人的生命之中。3.基于学生实际

小学五年级的学生，经过四年半的学习，具备了一定的阅读能力，初步学会了联系上下文和自己的积累理解词句的能力，能够在阅读中抓住主要内容，体会文章的思想感情，在基本的阅读中揣摩文章的表达意图。这就需要教师充分发挥自己引导作用，引导学生思考，帮助学生积累语言、分析作品，培养学生的阅读情感。【学习目标】

1．认识12个生字，会写14个生字。正确读写“缕缕、幽芳、漂泊、唯独、顿时、稀罕、离别、大抵、精神、品格、灵魂、骨气、民族、气节、磨难、欺凌、境遇、毕竟、梳理、衰老、珍藏、华侨、能书善画、风欺雪压、顶天立地、低头折节、泪眼蒙眬”等词语。读读记记“颇负盛名、玷污、秉性、凉飕飕、眷恋”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．理解课文，结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。

4．摘录让自己感动的词句。【学习重点】

引导学生把握课文内容，概括课文内容，体会人物的思想感情，揣摩作者的表达方法。【学习难点】

理解“梅花魂”中“魂'的含义。

【学习准备】

1、学生预习课文，查找资料。

2、教师准备课件。【课时预设】 2课时 【评价方案】

针对确定的学习目标，力求评价的可操作性和可检测性。在评价上主要采用课前预习检测和课堂随机观察两种途径。

目标1：检测学生对课文生字、词语的把握，通过个人读、小组读、组词、解释等形式对学生进行测验。

目标2：检测学生朗读课文的情况，通过在家预习时给家长读、课堂上个人读、小组读、全班读等形式对学生进行测验。

目标3：关注的是“情感态度价值观”，让学生感受到外祖父思乡之情的同时领悟到梅花不畏”风欺雪压”的品格。【学习活动方案】

一、导入

1、全班齐背古诗《梅花》。

2、交流自己搜集的有关梅花的知识。

师：“魂”是什么意思？梅花是一种植物，它的精神是什么？带着疑问让我们走进文本。

二、初读课文，扫出障碍。

1、利用工具书或联系上下文自学生字词。

2、准确地朗读课文。

三、再读课文，整体感知。

1、说说课文的主要内容，想一想，作者通过写梅花表达了怎样的思想感情？

2、默读课文，边读边思考：课文围绕梅花写哪几件事？

3、讨论、交流。

第一件事： 教小外孙女读唐诗宋词。第二件事 ： 特别爱惜“墨梅图”。第三件事： 因年老不能回国而难过。第四件事： 离别前把“墨梅图”送给外孙女。第五件事 ： 临别时又把绣着梅花的手绢送给外孙女。

四、小组合作、品读课文、交流评析

１、自读课文画出自己感受最深的句子，并写下自己的感受。引导学生抓住人物的语言、动作等语句来品读。

２、如果你有感受，就与小组内的同学说一说，把感受传递给别人。３、谁愿意把感受与大家一起分享？

（全班交流朗读感受，教师引导学生学会倾听，从他人的发言中汲取有价值的观点。）

根据学生读的，重点理解以下语句：（课件出示）

(1)“外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚留意。唯独书房罩那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得”。

比较句子：

“惟独书房里那一幅墨梅画，他分外珍惜，家人碰也碰不得。”

“书房里那一幅墨梅画，他很珍惜。”

说说这两个句子的异同，哪个句子更好？为什么？

（从中体会作者用对比的手法来表现老人对梅花图的珍爱。）(2)“我不小心在梅图上留下脏手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：‘孩子要管教好，这清白的梅花，是沾污得的吗？’训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。” a、理解＂清白＂＂玷污＂

b、从外祖父的话中你感受到了什么？从外祖父的动作中你看出了什么？你能读好它吗？

（通过老人的语言，行动来体会他对梅图的珍爱。）

(3)“几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。”

讨论：

a、梅花的秉性像什么？

b、由此可见，老人赞梅花，实则赞美的是什么？ C、美读升华：你能似外祖父般把他的这番话读出来吗？。(4)从“听到不能回国，外公竟像小孩子一样，呜呜呜地哭起来了„„”一句，体会老人一直思念着祖国，却不能回去，他难过地哭了，充分表现了他对祖国深深的眷恋。

(5)从“赤道吹来的撩乱了老人梳理得整整齐齐的银发，我觉得外祖父一下子衰老了许多。”体会到思乡的深情，孤独的痛苦，一下子把他催老了。

(6)从“想不到泪眼蒙胧的外祖父也随着上了船。递给我一个手绢，一色雪白的细亚麻布上面绣着血色的梅花。”体会到老人把自己对祖国的一片眷恋之心让外孙女带回祖国，成了却自己的心愿。

(7)“小时候，外祖父常常叫我被唐诗宋词，每逢念到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。” “春草明年绿，王孙归不归。” “自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。”这些诗句外祖父总会落下泪来。

体会：

a、常常教我读唐诗宋词”说明 ：老人时刻不忘自己是中国人，不忘中华民族文化，也 要让自己的子孙也不忘自己祖国的文化。b适当解释说明三句诗的出处、意思及其表达的情感，明确老人的思乡之情是他落泪的原因。

6(因为这些诗句触动了老人的思乡之情。他思念祖国，却身在异邦，不能回去，所以伤感地流泪了)”

师小结：几千余我们中华民族出了许多具有梅花品格的人物，他们都是一朵朵迎风挺立的梅花，他们的民族精神就是“梅花魂”。这就是题目“梅花魂”的内涵。

五、感情朗读。

六、延伸拓展

教师导语：“故乡、祖国”让多少身居在外的旅人、游子拥有无尽的相思与眷恋，几千年来，多少文人墨客吟诵出了无数“思乡爱国”的诗篇，你会吟诵吗？ 学生吟诵熟知的有关诗篇。

板书设计：

（1）吟诗落泪

（2）珍爱梅花图

思念祖国

15、梅花魂

（3）不能回国而落泪

爱国之心

（4）送墨梅图

（5)递梅花手绢

第四篇：梅花魂评课稿

《梅花魂》评课稿 高段语文组组长翁老师为我们展现了一堂扎实、朴实、真实的课--《梅花魂》。本文是归国华侨陈慧瑛所作作者借物抒情全文采用倒叙的写法首先由梅花想到外祖父通过回忆自己和外祖父在国外一起生活直至分手的一段经历表达了对已故外祖父的深切怀念热情歌颂了老一代华侨眷恋祖国、热爱祖国的深厚感情。在这堂课中教学目标明确、过程清晰、重点突出、诱导得法、教学轻松、学生活跃、语言得当。板书精炼、效果良好。我个人觉得以下几点做得特别好

一、教学过程中注重读的训练 阅读教学第一要务是读。课标指出各个年级段都要注重读的训练。在课堂上翁老师关注了读读的过程分初读、细读最后是表达。读贯穿于课的始末让学生在读中感悟读中表达读中升华。课堂上也采用了多形式、多层面的读指导学生在文本语言中进行感悟。读出文中之意读出文中之情而且每次读的目标也是不一样的。如在初读课文是注重对课题的读法开始就让学生奠定了感情的基调在细读时先让学生用心读课文找出充分说明外祖父喜爱梅花的句子也就是一些生活中的细节。这样发挥了课堂教学中教师的主导作用使学生学习指向更加明确。在处理这些重点段落时教师还注意引领学生抓住关键词句在表情达意方面的作用。如在指导学生研读弄脏墨梅图大发脾气时给学生充分读书时间紧紧抓住轻轻刮慢慢抹体会外祖父对墨梅图的喜爱。尤其在讲到中国历史上出了哪些有气节的中国人的时候说出了民族英雄岳飞精忠报国为中华崛起而读书的周恩来......更可贵的是能从文化的角度来细读文本包括外祖父教我唐诗宋词中的诗句都是脍炙人口的思乡诗词。包括写梅花的古典诗词是我国历代作家学识、才情、性格、人生观等的集中体现跃动的文字中飞扬着他们的鲜明个性。同时就意味着接受活在字里行间的文化底蕴。在此基础上教师充满激情用饱满的真挚的情感唤起学生的热情、激情把整堂课教学推向了高潮。

二、教学活动中融入了老师自己的感情 语文教学注重知识和技能同时也追求情感。教学中的情犹如教与学双边活动的催化剂有了它学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。课件作为课堂教学的一种辅助教学手段翁老师让学生在《梅花三弄》的中了解梅花的秉性那娓娓动听的声音极大地提高了学生的学习兴趣为理解课文奠定了良好的基础。翁老师用抑扬顿挫、激情澎湃的话语唤起学生的热情。从而产生对梅花魂的理解体会华侨的爱国之情。在《梅花魂》的教学后他让学生欣赏《祖国》引领学生阅读作者成年后所作的诗歌一方面升华了学生的情感另一方面又使学生们了解到了更多作者对梅花魂的理解使学生对这种感情有一个更全面的了解。

三、教学过程中给了学生一个感悟和对话的课堂。感悟既是一种心理活动又是一种感情经历还是一种审美的体验。把人家的情感变成自己的情感。学生感悟出梅花寄托着外祖父的情感同时自己也被深深地感动。把人家的语言变成自己的语言。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程是这几个主体之间自由、开放、弘扬个性的对话。对话教学实现了这几者相互的沟通不仅仅拘泥于知识的理解与能力的养成而更在于唤起了学生的生命意识体现了学生的生命价值丰富了学生的生命世界促进了学生生命自由活泼地生长。这节课中翁老师较好地实现了文本对话师生对话。文本对话引导学生去想像和课文中的人物对话去体验、去感受。这种例子在整堂课中很多不胜例举。师生对话在课堂上教师教态自然语言简练始终做孩子的朋友在他们需要帮助的时候伸出热情的手实现了与学生的沟通做学生的引导、促进和激励者。另外还有一些建议仅供参考

1、能否在课堂上创造一些学生之间的交流与合作机会增强合作意识。

2、本课重点是爱国心和民族魂环节上能否把民族魂放到后面去并减少在课中的比重前面出现比较突然且有喧宾夺主的味道。

3、在教学时间上再把握一下重新分配时间或教学方案稍作修改。

4、发挥翁老师激情澎湃并充满诗情画意的语言优势创设一个更利于学生感悟的课堂氛围。

5、写外祖父心声这个表达练习比较好的最好不要省去。总而言之这是一堂扎实、朴实、真实的课体现了语文教学的新理念。当然学无止境、教无止境、研无止境。感谢翁老师给了我们一次宝贵的学习机会 《梅花魂》第二课时评课稿

陈登华

景玉茹老师执教的《梅花魂》是新课标人教版七年级上册第二单元第六课课文。我听完她的第二课时教学后有以下感想：

1、创设情境处理比较好。本节课属第二课时，学生已经接触、梳理过课文，景老师巧妙利用学生上节课所学的知识和观赏梅花图片来创设情境，吸引全体学生回到课堂中来。我觉得很实用，符合实情。

2、景老师的教学过程设计合乎新课程标准，迎合新课程理念。她用“指导学生有感情地朗读”这一主线贯穿整个课堂，通过师生有感情地朗读来体会外祖父“爱故乡、爱祖国”的思乡爱国之情，同时教育了学生热爱家乡、热爱祖国。教学过程中注重了读的训练。

阅读教学第一要务是读。课标指出各个年级段都要注重读的训练。在课堂上，景老师关注了读，读的过程分初读、细读，最后是表达。读贯穿于课的始末，让学生在读中感悟，读中表达，读中升华。课堂上，也采用了多形式、多层面的读，指导学生在文本语言中进行感悟。读出文中之意，读出文中之情，而且每次读的目标也是不一样的。如在初读课文是注重弄清课文脉络，开始就让学生奠定了感情的基调；在细读时先让学生用心读课文，找出充分说明外祖父喜爱梅花的段落和句子，也就是一些生活中的细节。这样，发挥了课堂教学中教师的主导作用使学生学习指向更加明确。在处理这些重点段落时，景老师还注意引领学生抓住关键词句在表情达意方面的作用。如：在指导学生研读“弄脏墨梅图，大发脾气”时，给学生充分读书时间，紧紧抓住“轻轻刮”“慢慢抹”体会外祖父对墨梅图的喜爱。尤其可贵的是能从文化的角度来细读文本，包括外祖父教我唐诗宋词中的诗句都是脍炙人口的思乡诗词。这就意味着接受活在字里行间的文化底蕴。在此基础上，景老师还用她那亲切的教态、带磁性的嗓门、柔和腔调、甜美的声音、激情的语言、真挚的情感，唤起了学生的热情、激情，把整堂课教学推向了高潮。因此景老师的这种设计理念遵循了语文学习的规律，达到了读书育人的效果。

3、“从生活中来，到生活中去”。语文除了“母语”之外，更是用生活来教育学生的基础学科。景老师用“梅花”生活的环境处理、把握好了课文中的人和事，再联系中华几千年的悠久历史、璀璨文化来拓宽学生的知识。例如：师生共同欣赏“赵一曼、文天祥„„”等人的事迹，让学生更多地接触语文素材，在大量地语文实践中运用语文规律。这样不仅拓宽了师生的知识，更能用实际行动教育学生，拉近了学生与社会、历史的距离，影响了学生的人生，让学生确立了目标，树立了理想。

4、学法指导上，景老师引导学生如何有感情的朗读，采用了多种方法。例如：自由读、怎么读；为什么这样读？指导后再读等等。还巧妙地利用一个“想”字，将第一段和最后一段有机地结合起来，导出了课文前后照应的写作方法。

5、课堂结束时用《我的中国心》这首歌来作小结。我认为：这又一次震撼了在座所有师生的心灵，使整个课堂再次掀起一次高潮。

另外还有点建议仅供参考：

1、再指导读的同时，可让学生质疑，以便培养学生创新意识。

2、可乘机适时进行写作指导。如在导出前后照应的方法后，提问：你在平时习作中用到过吧？让学生结合自己的实际来感悟，这样将阅读和习作有机的结合，会达到事半功倍的效果。

3、朗读指导时，可直接教给学生重音、停顿、语气等的朗读使用方法。如：读课题时就可以让学生把重音放在“魂”上。等

总而言之，这是一堂扎实、朴实、真实的课，体现了语文教学的新理念。当然学无止境、教也无止境、研更无止境。感谢景老师给了我这一次宝贵的学习机会！

第五篇：梅花魂评课稿

我心解读“教是为了不教”

----听《梅花魂》有感

“教是为了不教”这句话经常萦绕在耳畔，这是叶老在上世纪七十年代末针对当时教师普遍认为的课堂教学就是“一讲一听之间的事情”的错误看法，提出的著名论断，以矫正“满堂灌”、“一言堂”的传统教学模式。叶老说得很明白：“教师当然须教,而尤宜致力于导。就是说，所谓“教”，重点不仅是传授知识，更是启发、引导，培养能力。所谓“不教”，是在教师的引导训练下，学生拥有自己学习的能力了,能独立探索实践、解决问题。这也就达到了“教”的目的。

最近，有幸听到孔凡艳教授讲授的《梅花魂》两课时，让我在实践中如何体现“教”与“不教”的辩证关系，如何提高课堂实效性，如何培养学生的学习能力，有了更深刻的体验。

一、有效检测，明确预习方向

叶老在语文教学方法论中指出：“要强调预习，预习是自求了解的重要步骤。”就是说，“预习”是引导学生自主学习的重要环节。在第一课时中，孔教授引导学生如何做好预习，如：

1、初读一篇文章，可以根据表达一个完整的意思，几个自然段放在一起读，这样可以较快速度了解文章大意；

2、字词处理细化，引导学生分别从音、形、义三个角度学习生字词，扎实、有效，为学文打好基础。

3、了解作者，引导学生根据教学内容，上网查阅作者准确的资料，通过这些方式逐步培养学生收集、分析信息资料的能力。由于孔教授的有意检测，为学生的预习明确方向。

二、生成学案，提升思维能力

“学而不思则罔，思而不学则殆。” “学”与“思”的辩证关系在今天应该得到进一步的强调。被动的接受知识，而不加思考的学习是肤浅的、缺失方向感的。教师在有意识引导学生深入学习时，必须留给他们一些思考的空间。当初步感知课文，回忆了外祖父的哪几件事，并用小标题概括后，学生对文本的理解逐渐加深，探究的欲望也随之增强。这时，孔教授提出了开放性的思考问题：“你觉得学习这篇课文，我们应该探究什么？”“还有哪些不懂的问题？”这样的问题，启发了学生深入探究：“梅花魂”的深刻含义；外祖父留给我怎样的印象？“这不只是花，而是一个身在异国的华侨老人，一颗眷恋祖国的心”这句话的深刻含义。生生不断地交流，对话，他们的思维能力在这样的问题探索中得到提高。孔教授依据学情，顺势引导学生生成学案，为本课探究明确目标。

三、注重联系，咀嚼语言文字内涵 高尔基曾说过：“语言是一切事物和思想的衣裳。”语文学习不透过语言这件衣裳，人们就没法触摸包裹在 “衣裳”里面的事实和思想。语文教师如果对文本没有进行深度触摸，对文字没有反复咀嚼，久而久之，语文教师专业化发展的标志——解读教材的功夫和能力就会下降，甚至会丧失殆尽。《梅花魂》第二自然段中写到 “我很小的时候，外祖父常常抱着我，坐在梨花木大交椅上，一遍又一遍地教我读唐诗宋词。读到‘独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲’，‘ 春草明年绿，王孙归不归’，‘ 自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁’之类的句子，常有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。”我在教学时，并没有注意到文中三句思乡怀亲诗的出现有一定的联系，是孔教授的点拨让我豁然开朗。她引导学生朗读这段文字时，想象当时的情景：“外祖父读到这些思乡诗句时，他在想什么？看看每句诗都在表达什么情感？”学生依次读诗句想象，解读到“外祖父可能在想祖国，想亲人，盼回国，不能回去而忧愁。”“一位华侨老人眷恋祖国之心溢于言表。”孔教授这样引导学生咀嚼语言文字，不仅体会到句与句之间内在的联系，还感受到了语言文字的深刻内涵。

四、文本细读，提高语言运用能力。

2011年版《语文课程标准》中提到：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”明确指出了，语文教学应致力于提高学生的语言文字运用能力。语文与其他学科不同，数学、历史等学科，学习的是内容，而语文学科的核心目标是学习语言的表达形式，而内容是语文学习的副产品。

在本节课中，孔教授有意识地训练学生语言运用的能力。如：“几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物„„哪些人物有气节？”学生回答：“刘胡兰”。孔教授随即追问：“为什么这么说？她有哪些精神？”学生说得只言片语，孔教授领着学生简洁、完整地说出刘胡兰的精神： “刘胡兰参加了革命，并成为共产党员，为了保护革命组织，铤身而出，在敌人的铡刀下视死如归。”接下来交流 “江姐”，孔老师还是循循善诱，学生渐渐明白如何表达。随之汇报“詹天佑”和“钱学森”的时候，学生很清晰表达出这两位人物具有的气节。这个引导的过程，让学生语言运用的能力不断提高。

总之，在语文教学过程中，“教”的方法有很多，但只有那些贯穿着对学生语文能力的培养和训练，为了“不教”的目的而形成的方法才是值得我们重点追求和探索的。学生的语文能力提高了，能自主学习，能有效地提出问题、分析问题、解决问题，只有到了这个时候，我们教师才可以真正“不教”了。