马神医挑徒弟说课

第一篇：马神医挑徒弟说课

语言活动《马神医挑徒弟》说课稿

山丹县幼儿园 周龙梅

一、说教材

现在的人们一味的追求生活水平、生活质量，条件是越来越好了，却忽略了对孩子的教育，尤其是传统教育逐渐的丢弃了。而且大部分还有由爷爷奶奶带，对孩子的吃喝穿戴关注的多而教育方面关注的少，还有的家长认为孩子还小，长大就懂事了等等的因素导致现在的孩子身上有不少的毛病，娇气、懒惰、贪玩、甚至粗暴等。所以本次活动我选择民间故事《马神医挑徒弟》，希望通过学习这个故事孩子们能理解一个受欢迎的能学到真本领的人是什么品质的。

二、说目标

根据孩子的学习特点和发展水平，也参照《纲要》精神，本次活动有三个目标：

1.理解故事内容，懂得动脑筋、认真做事才能学到本领。2.学会认真、仔细听完别人的讲话。

3.学习理解词汇：叮嘱、偷懒、贪玩、粗暴、认真做事、动脑筋。

三、说活动准备

为了更好的服务于本次活动目标和完成活动内容，根据活动过程，本次活动需准备故事课件《马神医挑徒弟》、故事原始录音，还有需要理解学习的词汇。

四、说活动过程： 本次活动分五步进行，初步欣赏故事、深入理解学习故事、学习故事中关键词汇、完整讲述故事、讨论学习该如何做一个受欢迎的人。

1.欣赏故事，初步感知故事内容。（1）故事的名字是什么？（2）马神医为什么要挑徒弟？

2.进一步学习故事，理解故事内容，引导幼儿动脑筋，认真思考回答问题。

（1）听说马神医要收徒弟，都有谁想做马神医的徒弟？（2）马神医是怎么考验他们的？

（3）他们都是怎么做的？马神医看到他们的行为说了什么？

（4）最后马神医选了谁做徒弟？为什么？

3.通过游戏学习词汇，教师请幼儿用 “叮嘱、偷懒、贪玩、粗暴、认真做事、动脑筋”等词语学说一句话。

4.完整讲述故事。

5.教师组织幼儿讨论该向谁学习，怎么学习。6.教师小结活动情况。

五、活动反思

故事情节很是吸引孩子们，都能积极认真的学习理解故事，对词汇的理解也很清晰，能用自己的语言表达词汇的含义，但是用词语说一句话却把孩子们难住了，有的是把意思表达了，但没有把词语加入进去，有的是根本不会表达，平时这方面的联系太少，孩子们对“用词说一句话”还不是很理解，所以这方面还要多加练习。

第二篇：马说评课稿

篇一：《马说》评课

《马说》一课的学习目标设定符合文言文教学的要求和学生的认知规律。《马说》是唐代大文学家韩愈写的，文章托物言志，有着含蓄而深刻的寓意。学习《马说》这篇千古美文，在今天仍有一定的现实意义。根据新课标提出“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”的要求，学习文言文的分析方法，提高学生对文言文的分析理解能力，通过文言知识的学习，掌握相应的文言知识，为今后文言文的学习打下坚实的基础，同时教学中能够利用相应的检测训练，及时检测和巩固学生对所学知识的掌握情况，并通过课外对比文的阅读训练，进一步强化学生对所学知识的实际应用能力的培养。篇二：马说说课稿

《马说》说课稿

许俊芳

一 教材的地位和作用

《马说》是人教版八年级语文（下）第五单元的第二篇课文。该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时，作者出登仕途，很不得意，心情郁郁，所以有“伯乐不常有”之叹。本文正是以良马喻英雄，谓英雄豪杰只有遇到伯乐，才可发挥才干，否则很可能遭埋没，极写知遇之难，寓意委曲深致，文气矫健挺拔，有尺幅千里之势。全文寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。

新教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，理解中国古代文人用文字来书写怀才不遇壮志难酬的愤懑不平。

二 教学目标及重点、难点的设定

根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，结合本单元的教学和课文自身的特点，本篇文言文的教学目标设定如下：

1.能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力；

2.使学生了解作者韩愈怀才不遇的情感，理解“大凡物不得其平则鸣”的主题。

3.明确文章托物言志的写作手法，理解“伯乐”和“千里马”的寓意。培养学生对人才的认识。

了解托物寓意的写法，领悟作者饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。是本课学习的重点。联系作者的生活经历，认识封建社会人才被埋没的根本原因，是学习的难点。

三 教学方法设计

新课标指出 “应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考”。为了调动学生的情感体验，我加强了课文的朗读环节，以语气作为切入点，采用多种形式的朗读方法，带动学生体会文章字里行间蕴含的强烈愤懑不平的感情。

加强积累是提高学生语文素养的重要环节，所以我在本课的教学设计中，采用了朗读教学法、讨论点拨法、延伸拓展法等等教学方法巩固学生的文学积累。

四、学法指导：

新课标提出“学生是学习和发展的主体”。对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。为此我设计的学习活动有：

1、借助工具书和注释，在自己领悟的基础上与学习伙伴合作疏通文意，提高阅读文言文的能力；

2、多形式朗读课文，培养语感，激发学生学习文言文的兴趣；

3、利用合作、讨论、探究的方法，走进韩愈的生活经历，理解有才之人怀才不遇的痛苦，从而更深刻的感受到文中洋溢的强烈不平

和悲愤之情。

六、教学过程

（一）导入新课：相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。

引导学生进入学习状态，激发学生的学习兴趣，为课文理解营造一个情感氛围。

（二）简介作者及时代背景

强调作者25岁已高中进士，但一直得不到重用的怀才不遇的经历。从而明确文章托物言志的写作手法，理解“伯乐”和“千里马”的寓意。

（三）整体感知 1.听课文录音，正音正字，注意停顿节奏和重音。

2.领读，由教师带领全班学生一句一句的读，体会文中11个“不”字的语气。

3.学生对照课文注释小声读，体会句中关键字词表达的感情。

4.男女同学各一名代表朗读，针对学生朗读情况，学生自评，教师适当点拨。

5译读积累：分小组合作串译课文，借助工具书和注释，独立圈点总结出文中的重点词句。教师提示学生研究“策、其、食”的不同用法。

6交流探究：每组派出代表，或翻译全文，或交流重点词句，或提出质疑。这个环节利用合作、讨论、探究的学法，能使每一位同学都参与到课堂上来，成为课堂的主角

（四)研读探究：

提出问题，要求用原文回答

1文章开头是如何阐述“千里马”和“伯乐”的关系的？

2提问：文中哪句话点明了中心？

3作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗？

4三段文字都用一个“也”字收住，它们分别表达了作者怎样的感情？

通过上面的问题 让学生理解有才之人怀才不遇的痛苦，从而更深刻的感受到文中洋溢的强烈不平和悲愤之情，体会到明君对人才的重要性。

5背诵积累

6让学生想象自己就是韩愈，齐读全文。

本设计力求让学生更多地直接接触课文材料，体现新课标“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”的理念。通过多层次诵读，师

生共同研讨部分句段的朗读技巧。领悟作者饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。(五)拓展延伸 1）以“怀才不遇、壮志难酬，有太多的中国文人有这样的遭遇了。”为开头写一段话，融进这些失意的文人以及他们表现这种情感的文句诗句。

2）讨论：当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到多出人才，人尽其才？

这个环节调动学生的知识储备，加深学生对于中国古代文人怀才不遇整体印象，认识到这是个时代的悲剧。然后再联系到今天的生活，拓宽其对人才的认识。更好的达到本文的情感目标。

附：板书设计

（识别人才的人）伯乐不常有——不以千里称也（痛惜）（埋没人才的人）食马者不知——安求其能千里也（愤怒）（有才能的人）其真无马也邪 ——其真不知马也（嘲讽）篇三：马说说课稿

《马说》说课

董富智

一．教材的地位和作用

人教版八年级语文(下)第五单元的第三篇课文.该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时,作者出登仕途.,很不得意,心情郁郁,所以有“伯乐不常有”之叹.《马说》就是采用了“托物寓意”的写法，论述的是识别和选拔人才的问题，但通篇无一字谈到人才。作者将人才比做“千里马”，将愚妄浅薄的统治者比做“食马者”，集中阐述了封建社会中人才被埋没的原 因，抒发了怀才不遇、有志难申的知识分子的愤懑与不平之情，对不能知人善任的昏庸的统治阶级进行了 嘲讽和鞭挞，巧妙地发挥了针砭时弊的作用。因这篇文章是一篇文言文，所以我安排了两个课时。

二．教学目标 ? 能准确通畅地朗诵课文，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力。（因文言文学习有一定的难度，基于

学生本身的年龄及知识结构，所以要求学生积累文言文知识，提高阅读文言文的水平）

? 理清课文的思路，体会作者情感和理解作品寓意。（根据本文的写作特点和单元主题，本课的知识与能力目标确定为

理解本文所寓含的深刻道理）

? 讨论对的看法，树立正确的价值观，争做“千里马”。根据新课程的基本理念，积极倡导自主、合作、探究的学习方

式，充分激发学生的主动意识和进 取精神，从文学作品中获得对自然，社会，人生的有益启示，引导学生树立正确的人才观。

三．教法学法

教法：新课标指出 “应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考”。为了调动学生的情感体验，我加强了课文的朗读环节，以语气作为切入点，采用多种形式的朗读方法，带动学生体会文章字里行间蕴含的强烈愤懑不平的感情。

加强积累是提高学生语文素养的重要环节，所以我在本课的教学设计中，采用了开放式讨论法、提问法、练习法等等教学方法巩固学生的文学积累。

1、借助工具书和注释，在自己领悟的基础上与学习伙伴合作疏通文意，提高阅读文言文的能力；

2、多形式朗读课文，培养语感，激发学生学习文言文的兴趣；

3、利用合作、讨论、探究的方法，走进韩愈的生活经历，理解有才之人怀才不遇的痛苦，从而更深刻的感受到文中洋溢的强烈不平和悲愤之情。

四．教学过程 1.导入 列举历史上和马有关故事。（田忌赛马，关羽和赤兔，刘备与的卢）

2.诵读（学生齐读——听课文录音，正音正字，注意停顿节奏和重音——男女同学各一名翻译文章大意）3.了解寓意，深入探究。文章思路是什么？例如第一段写什么,，表达了做什么什么情感;第二段写什么„.,表达了作者什么样的情感？（板书）

a.《马说》中伯乐、千里马和食马者分别喻指什么？寄托了什么寓意？用了什么写法？（借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤意。板书：托物寓意）

4.大家用讨论的方式谈谈韩愈的观点在当今社会是否还有意义，应该怎样树立正确的人才观。

六．板书设计

板书设计：

┍伯乐不常有━━ 不以千里称也（痛惜）┑托

│ │物

马说┝食马者不知━━ 安求其能千里（愤怒）┥

│ │寓

┕其真无马邪━━其真不知马也（嘲讽）┙意 篇四：马说说课稿

?马说?说课教案

?马说?借有关伯乐和千里马的传说，将愚妄浅薄的统治者比作“食马者”，将人才比作“千里马”，集中地阐述了封建社会中人才被埋没的原因，对统治者有眼不识英雄和摧残人才的现象进行了猛烈的抨击。

?马说?是唐代文学家韩愈散文中的名篇。文章运用托物寓意的写法，短小精悍，写得曲折而畅达，有雄辩气势，有利于培养学生对于祖国古代语言的热爱。同时?马说?作为新教材第四册第一单元中的文言论说文，对于学生熟悉各种体裁的文言文也有重要意义。

根据?马说?的思想内容和特点，确立本课学习目标如下：

1．初步了解“说”这种文体特点，理解本文托物寓意的写法。

2．培养学生阅读文言文的能力，能正确理解文章的思想内容，掌握文言词语的意义。

3．培养学生对祖国古代文化的热爱，和对文言文学习的兴趣。本课重点：

1．掌握文章思想内容。

2．理解托物寓意的写法。

本课难点： 1．理解托物寓意的写法。

2．如何理解“世有伯乐，然后有千里马”。

教法：诵读法、引导法。

学法：自主、合作、探究学习。

设计依据：诵读法是学习文言文的基本方法。同时，在课堂教学中，必须贯彻以学生为主体和教师为主导的教学原则，教师应引导并组织学生进行自主、合作、探究式的学习。

教学过程：

一、导入新课。

教师讲述伯乐相马的故事，启发学生思考在现实社会中，什么样的人被称为“千里马”，什么样的人被称为“伯乐”，“千里马”与“伯乐”之间是什么关系。

学生很容易答出：“千里马”指人才，而“伯乐”指善于识别人才的人。“伯乐”能够识别“千里马”。

教师讲解：其实，关于这个问题的讨论并不是现在才有的，早在唐代，韩愈就在他的《马说》中阐明了千里马与伯乐的关系。下面就让我们共同来学习这篇文章。

二、感知课文。1．教师范读课文。2．学生反复朗读课文。

3.学生默读课文，并结合课下注释疏通文意，标出不懂的词语和句子。

4.学生分小组讨论解答翻译中的问题。

5.有疑问的提出来由老师解答。

（设计意图：学习文言文，诵读是基础；理解文言文，翻译是手段。让学生反复朗读培养语感，再结合课下注释翻译，从中找出不理解的与同学讨论，最后由老师解答。可以更好的促进学生自主、合作的进行学习。）

三、理解文章思想内容。

1.解释“说”。

明确“说”是古代的一种议论文体，大多是以华丽的言辞来陈述作者对某个问题的见解。

2.引导学生回忆关于韩愈的情况，教师简介课文的写作背景。

3.研读课文。由学生朗读课文，教师引导学生进行讨论。

（1）请找出第一段中作者的观点是什么？你们同意他的观点吗？ 明确：世有伯乐然后有千里马。（学生讨论，各抒己见）

（2）在作者的观点中，还包含着一个反命题：无伯乐，则无千里马。那么，这句话实际阐明了伯乐与千里马的关系。什么关系呢？

明确：伯乐对千里马的命运起着决定作用。

（3）如果没有了伯乐，用原文中的语句来回答千里马的命运会怎么样呢?（4）朗读第二段，说出千里马才能被埋没的根本原因是什么。

学生讨论回答：食马者不知其能千里而食也。

（5）“无知”会造成什么样的恶果呢？用书中原句回答。

食不饱，力不足，才美不外见。

（6）文中还有哪些语句同样表现出食马者的无知呢？

第三段中：策之不以其道，„„“天下无马”。

（7）食马者的无知是因为什么原因造成的呢？

食马者的愚妄和浅薄。

（8）作者对食马者是抱着一种什么样的态度呢？对千里马又是怀着什么样的感情呢？

学生讨论，教师明确：对千里马是同情，对食马者是强烈的谴责与辛辣的嘲讽。

（9）请用原文中的语句说明。（略）

4.教师小结：我们很容易得出结论，文中的千里马并不是真正的千里马，而文中的食马者也并不是真正的食马者。作者实际是借写千里马的不幸遭遇来表现封建社会中人才的命运。这种写法叫做托物寓意。

5.学生总结本文思想内容。（略）

6.找出本文论述的中心句。

明确：不知马。

（以上过程可以培养学生分析问题的能力和语言表达能力，并且侧重于引导学生从文本中去发现问题。）

四、学生总结三段段意。

（培养学生概括能力）

五、总结、扩展。1.总结：本文围绕“不知马”这个中心，反复进行论述。开头说“伯乐不常有”，归结到千里马“不以千里称”；中间由食马者的“不知”说到“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”；最后更痛斥执策者的无知，并由此导出全文的结句“其真不知马也”，点明了中心。

2.扩展：请同学们思考一下，对于统治者摧残、埋没人才的现象，韩愈进行了猛烈的抨击。那么，韩愈通过本文表达的希望是怎么对待人才呢？

学生讨论。不强求一致。（善于识别人才，对有才能的人尊之以高爵，养之以厚禄，任之以重权，使他们能充分施展自己的才干。）

3.延伸：在封建社会中，人才的命运只能寄托在统治者身上。那么，在当今社会中，是不是也同样先有伯乐“然后有千里马”呢？请同学们发表自己的见解。

（应重视伯乐的作用，但同时人才也应该抓住机遇，充分展示自己，让伯乐和其他人去发现自己。）

六、布置作业：课后二、三题

篇五：马说说课稿

《马说》说课稿

黄骅市羊二庄镇杨庄中学 张英

一、教材分析

我执教的题目是《马说》，它是人教版八年级（下）第五单元中的一篇文言文。这篇文章采用托物寓意的写法，通篇写马，实则写人。以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺和控诉；希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥自己的才能。文中充溢着愤懑之情和潦倒之意。教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，引发学生的思考：当代千里马是否也要依赖于伯乐？下面我将针对本课按照确定目标、落实目标和检测目标进行解析。

二、学情分析

八年级的学生已经学习了一些文言文，有了一定的文言语感，而且也积累了一些文言常用词语的用法。这篇文章可读性强，文字也不算很深，但学生受生活阅历和接受能力的限制，难以完全理解文中所要表达的情感。基于这种情况，本节课以朗读为主，让学生能够熟读成诵，对于内容则不过份深入。

三、目标的确定

（一）相关课标摘引：

1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读。

2、阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。

3、对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

（二）课标相关内容解读：

初中文言文教学的关键是诵读、积累和体会，在诵读中理解文章的主要内容，在诵读中体会文章所要表达的情感和内涵，在积累中提高文言文阅读能力。因此，对《课程标准》相关内容中的关键词解读如下：

“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”，其中“正确的”可以分解为读准字音，读准停顿，读准重音，读准语调等；“流利的”朗读，可以分解为读的连贯，不指读，不词化，读出一定的速度；“有感情”地朗读，可以分解为读出心理的变化，读出态度的变化，读出心情的变化等等，这些变化都落实在语气上，即读准语气。

“理解基本内容”可以分解为知道文章大意，对于常用的文言词语，关键的句子能准确的说出其现代汉语意。

“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问”可分解为：在理解内容的基础上，能联系自己的生活体验做出思考，表述感受。

（三）确定学习目标：

依据《语文课程新标准》、文章核心内容，学情，并结合我校“1+1生活

化创新课堂”的课改新理念，我确定学习目标如下：

1、正确朗读课文，力求能够当堂背诵课文。

2、熟练掌握文中的文言实词和文言虚词。

3、理解文章寓意,感受作者在文中所要表达的感情，树立正确的人才观。

（其中目标

1、目标2为学习重点，目标3为学习难点）

四、目标的落实

（一）教学方法

新课标提出“学生是学习和发展的主体”。对于初中生来说，学法的指导和

习惯的培养尤为重要，引导学生学会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。按照以上思路，在本课教学中我主要运用了以下几种教法：

1、自主、合作、探究法 ： 鼓励学生自主参与到教学的各个环节中去，如课前预习、课上积极思考踊跃发言、课后及时复习巩固等。并通过小组合作，发挥集体智慧的魅力。

2、诵读品味法 ： 引导学生在扫清文字障碍，初通文意后，能通过反复朗读，读出文中的韵味，还课堂以朗朗书声。通过读可以对学生进行美的熏陶，培养学生热爱优秀文化的精神。

3、创造性学习法 培养学生拓展思维，大胆创新的能力。

（二）教学手段：多媒体课件、学案设计、小组教学

（三）具体教学过程预设如下：

一、导入文本： 展示图片，马年说马——引出课题，介绍文体。

二、走进文本：

1、顺读文章

（1）裸读，学生在毫无提示的情况下，打开课本直接读。

（2）纠读，师生共同纠错订正（针对字音和停顿），投影展示正确读音和停

顿。

（3）自由读，自己试读一遍，同桌互相听读一遍。

（4）选读，同学们可以选择某一段落或全篇读。（既可以个人展示也可以同

组结伴展示）。

2、研读文章

（1）解读文意：要求同学们结合导学案中的归纳整理，查漏补缺，质疑探究、熟悉内容，小组竞答。

ⅰ、正音辨形：

食（）马者不知其能千里而食（）也 其真无马邪（）外见（）不以千．．．．

里称（）也 祗（）辱 骈（）死 一食（）或尽粟（）一石（）槽．．

枥（）（）

ⅱ、积累字词

⑴马之千里者 ⑵世有伯乐 ⑶然后有千里马 ．．．．．．

⑷祗辱于奴隶之手 祗： 辱： ⑸骈死于槽枥之间 骈： 槽．．．．．

枥：

⑹不以千里称也 以： 称： ⑺一食或尽粟一石 一食： 尽： ．．．．．

⑻才美不外见 才美： ⑼欲与常马等不可得 常： 等： ．．．．

⑽一食或尽粟一石 或： ⑾策之不以其道 ⑿食之不能尽其材 ．．．

尽：

⒀鸣之而不能通其意 鸣： 通： ．．

⒁执策而临之 ⒂其真不知马也 ⒃安求其能千里耶？安： ．．．

ⅲ、一词多义

策①策之不以其道（）②执策临之（）

之①策之不以其道（）②鸣之而不能通其意（）③祗辱于奴隶人之手（）其①策之不以其道（）②其真无马邪？（）③其真不知马也。（）食①食不饱，力不足（）②一食或尽粟一石（）③食马者不知其能千里而食也（）④食之不能尽其材（）

ⅳ、归纳通假字

⑴食马者不知其能千里而食也 “食”通“饲”，喂养。．

⑵才美不外见 “见”通“现”，表现，显示。．

⑶食之不能尽其材 “材”通“才”，才能。．

⑷其真无马邪 “邪”通“耶”，表疑问，相当于“吗”。．

ⅴ、教师范读，学生听读，体会作者的情感

ⅵ、全班齐读，读出感情

（2）品读寓意

ⅰ、了解作者，介绍背景

①、作者简介

韩愈，字退之，河南河阳人，唐代文学家、思想家。因其祖籍在昌黎,世称韩昌黎。他与柳宗元同是古文运动的倡导者，同时，他又是唐宋八大家之首，其散文尤为著名，有“文起八代之衰”的美誉，著有《昌黎先生集》。

②、写作背景

韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建封幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视。所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。ⅱ、思考问题，分析文章（小组讨论，任选题目作答）

①、课文首先为我们摆明了什么观点？突出强调了什么问题？

②、请在第一段中当千里马没有遇到伯乐时会有怎样的遭遇？

③、请从第二段中找出句子说明千里马被埋没的原因。

注：让我们再来读一下第二自然段吧，记住我们千里马的不幸?? a.要读出对这些饲马者的谴责与不满。

b.请注意句式的选择：许多“不”字的使用，表达出了强烈的否定语气。④、请从第三段中找出千里马被摧残、被埋没体现在哪三个方面？文段中哪句话能揭示全文的主旨？

注：第三自然段蕴藏着对驭马者无知、傲慢的憎恶、鄙视与嘲讽，请大家来试

一试： a、内养情感；外修语调、快慢、轻重、紧张舒缓；读时物我两忘

b、用排比修辞刻画了驭马者的愚妄

⑤、本文表面虽是在谈马，其实是在谈人才，那么文中以“伯乐”、“千里马”、“食马者”各比喻哪几类人？

⑥、全文表达了作者一种怎样的思想感情？

ⅲ、听朗读录音体会文章意境

ⅳ、全班同学根据投影提示齐背全文。

（三）拓展文本

1、有人说“世有伯乐，然后有千里马”的观念是片面的，不能把发现千里马的希望寄托在伯乐身上。伯乐难道就一定是公正的、无私的吗？千里马最重要的是自己创造条件被人发现，主动出击而不是坐等良机。你怎么看待伯乐和千里马的关系呢？

2、播放新闻联播沙画视频

思考：社会发展到了今天，你认为怎样才能多出人才？怎样才能人尽其才？

（四）本课小结，教师寄语

怀才不遇自古有之，人生不如意事也是十有八九，但幸福与苦难总是同在，当我们身处人生低谷时，千万不要丧失信心与希望，学会珍惜一切，因为磨难会让我们变得更坚强、更有力。

七、板书设计 马说

韩愈

顺读----说马（托物）

研读----谈人才（寓意）

设计感悟：在本课教学设计中，我注意激发学生学习兴趣，尽量让学生自主学习、合作探究，并采用多种形式，以读贯穿始终，在拓展延伸和布置作业时，设计具体的、开放性的题目使学生有话可说，并有所得。

第三篇：马的说课材料

长春版小学语文四年级上册《马》说课材料

额如乡小学 孙凤波

各位领导、老师：

大家好！

我执教的是长春版小学语文四年级上册第八组课文中的第一课《马》。

这组课文的主题是马的天地，三篇课文过后有一个综合性学习“马的研究”和一个表达，正因为有这样的专题组合，所以三篇课文的教学设计要为这两项内容的后续教学做好铺垫。

《马》这篇课文分为四自然段，主要介绍了马的象征意义及其人们日常生活的密切关系，洋溢着对马的赞美，蕴涵着作者对中华民族传统文化的深厚感情，是一篇对学生进行中华民族传统文化教育的好素材。

结合本篇课文内容和本班学生的年龄特点，考虑到课标对本年段的要求，预设如下教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、了解有关马的一些典故、积累一些有关马的成语、诗句。

3、理解课文内容，初步了解马在我们中华民族的象征意义和重要地位，渗透段落结构特点。

4、激发对祖国文化的热爱之情。教学重点：

引导学生进行拓展和积累，开阔学生的视野。基于以上的教学目标和教学重点，我设计了如下教学过程。

一、读文导入

为了让学生回顾课文内容，形成马的初步表象，课的开始便指名让学生接读课文，欣赏马的图片，紧接着深入学习课文内容。

第一自然段的内容浅显明了，在学生自由读后交流读书收获。第二自然段的教学涉及到了有感情朗读，以及段落结构特点的渗透，课标中指出：朗读是最经常，最重要的训练方式，正因如此，我想让语文课堂洋溢着琅琅的读书声，是一节语文课不变的节拍。我国传统教学的宝贵经验就是读。要让学生读通、读顺、读懂，教学中通过自由读、指名读、教师范读，学生感情朗读等多种形式，让生活中马的各种形象在孩子们的脑海中留下烙印。我相信课后的积累背诵学生会特别容易。

在学习艺术殿堂中马的各种形象时，采用的方式与上一段略有不同，就是在读的基础上做感情朗读。并以此为平台，进行了有关马的资料的拓展。之所以这样设计，原因有这样几方面。

1、语文之道乃积累之道

语文教学不是一朝一夕就能见效果的，但一朝一夕的点滴积累显得尤为重要，我结合本段内容找好切入点，掌握深浅度，让学生通过课外搜集和整理，了解更多关于马的资料，这一过程便是积累的过程。

2、语文之道乃实践之道

学生阅读应阅读文本，动笔画一画，做批注，写感悟。这些都是亲近文本的常用方式，充分地进行语文学习实践的好方法。

语文课要研究语言现象，我想应适时地让语文课飘散着文学味，也就是语课上，不但要读懂语文，更需要语言欣赏，指导学生学习语言、感受语言。运用语言，所以我设计了让学生结合资料添加艺术殿堂中马的形象，并将开头第一句改一改，学生以不同的角度来欣赏，无论怎样欣赏都是一种思考性的评价，这也是我的一个尝试。

最后一自然段的教学，重在积累有关马的成语，感受对马的赞美与喜爱，学生通过激情的阅读，进行无声的感受。

一节课的教学设计不能容括我对语文教学的所有认识与理解。但我始终本着每节语文课过后，都让孩子们学会点什么。日复一日的积累下来，孩子们学会的东西也不会只是书本上的几篇课文了吧！

这就是《马》这一课的教学设计，如有做不妥之处，真诚地希望各位领导和同行们给予帮助。谢谢大家！

第四篇：《马说》复习课教案

《马说》复习课教案

一、复习目标：

知识目标：熟练背诵课文，准确翻译课文并掌握文章内容

能力目标：掌握文言文复习规律，对作品加深理解，提高分析能力

情感目标：理解作者“世有伯乐，然后有千里马”的观点，认识识别人才的重要

二、教学重点：能背诵并默写课文，掌握字、词、句意，并理解文章内容

三、教学难点：在了解背影的基础上理解文意，在理解文意的基础上做好开放创新题，并认识到把握机遇的重要性

四、教具准备：多媒体教学课件、课堂检测卷

五、教学方法：自主——合作——探究

六、教学时间：1课时

七、教学过程：

（一）复习导入：

1、导入语：古往今来写马的文章中，以韩愈的《马说》最为著名，这节课，我们就以《马说》一课的复习，一起来探讨文言文复习的规律。文言文在中考语文试卷中占有重要地位，成为兵家必争之地俗话说，知己知彼，百战不殆，文言文阅读都考察什么呢？大家一起来看：指生朗读

知己知彼

文言文阅读的考试内容

v掌握文学常识

v理解常见文言实词、虚词的含义和用法

v理解并翻译文章中的句子

v理解文章的基本内容，归纳文章内容要点

v对文章的内容、语言和写法有自己的体会和见解

挑战第一关看谁一马当先你真的了解韩愈吗?

要深刻了解作品内容，须先了解作者。关于韩愈，你知多少？

1、出示内容如下：指生读

《马说》的作者，字河南河阳人。祖籍昌黎，故又称代家散文尤其著名，有“ ”。的美誉，是“”之一。本文选自《》。他与柳宗元并称为 “”。韩愈（768—824）字退之，河阳人，唐代文学家、诗人，散文尤其著名，韩愈早孤，由兄嫂抚养成人，他自幼刻苦好学，知识渊博，他写的散文笔力雄健，流畅明快，成就很高，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部作品都收在《昌黎先生集》里曾学其作品《左迁至蓝关示侄孙湘》《送董邵南游河北序》《初春小雨》等

2、释题并明确体裁：说得不错，再深入了解一下，周敦颐 《爱莲说》 柳宗元 《捕蛇者说》说：是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，写法灵活，但讲究文采，跟现代的杂文大体相近。

“马说”即“说说千里马”或“说说千里马的问题”。

挑战第二关喜看万马奔腾背诵全文

师：同学们，鼓足士气，让我们进入第一环节——基础知识关，每一位同学都很出色，要坚信：站起来你就是风景！

生快速背诵课文，师巡视之后检查背诵情况分别找男女生各一名来背：师：首先请大家快速背诵课文

看谁背得又快又准！

师：谁来背？

（带头鼓掌）男同学这么优秀，女同学自然不甘示弱，来一个？

挑战第三关看我快马加鞭这些知识点你掌握了吗？

1、生默看注释一遍；师：同桌之间口头互测重点词、句。挑选你认为考试中最容易考的。开始！

2、针对不理解的字、词、句质疑（勇敢提出来，我们共同解决）

3、师出示检测题：解释划线词，学生快速抢答规则：师读题，说开始，再答题

A组

祗辱于奴隶人之手；食马者食马者不知其能千里而食也；食之不能尽其材；才美不外见；其真无马邪

师强调：通假字最爱考，写清同谁最重要

B组

①一食或尽粟一石食马者不知其能千里而食也

②策之不以其道执策而临之

③安求其能千里也真无马邪

④不以千里称也策之不以其道

⑤虽有千里之能安求其能千里也

⑥千里马常有，而伯乐不常有鸣之而不能通其意执策而临之⑦祗辱于奴隶人之手马之千里者策之不以其道鸣之而不能通其意

师强调：一词多义，不同意思要分清

C组古今异义

是马也虽有名马或尽粟一石

古义：有时 今义：或者

《三峡》：或王命急宣，有时朝发白帝，暮到江陵

《送东阳马生序》：或遇其叱咄

《岳阳楼记》：而或长烟一空

D组词类活用

马之千里者，一食或尽粟一石

千里：名词用作动词，日行千里

师强调：结合句子理解最重要

E组重点词语

祗辱于奴隶人之手

骈死于槽枥之间一食或尽粟一石是马也且欲与常马等不可得安求其能千里也

策之不以其道鸣之而不能通其意执策而临之

4、复习重点词语，想达到事半功倍的效果吗？老师“招你一招”——巧做知识卡片

通假字勤整理，一词多义要分清古今异义巧归纳，词类活用记心中

不管复习哪一课，只要你精心制作知识卡片，定会有所收获心动不如行动，马上开始啊！

挑战第四关一路马不停蹄理解翻译重点语句

1、我出你译，男女生擂台赛

1、故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

2、食马者不知其能千里而食也。

3、是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？

4、策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。

5、呜呼！其真无马邪？其真不知马也。

※翻译句子要“直译为主，意译为辅”，做到字字落实。特别是句子中的重点词语。要注意特殊的句式、特殊的语序、省略的成份。

2、男女生闪亮登场，真让我大开眼界，思考什么样的句子最爱考？

(1)特殊句式（如：省略句、倒装句）；

(2)运用修辞之句（如排比、对偶等）；

(3)含有重点词语的（如：通假字、词类活用、古今异义词等）；

(4)主旨句，反映作者情感，蕴含哲理，结构上起一定作用之句等。

在复习备考中，只要你用心，有针对性地复习，定会成为中考的赢家

挑战第五关不要走马观花理解文章的思想感情

作者要表达的见解与他所处的时代是息息相关的，根据文章内容，你觉得韩愈是在什么背景下写的这篇文章？指生回答师补充介绍背景：

韩愈25岁中进士后，长期得不到任用，他曾三次上书丞宰相请求擢用，很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才之士不受重用，这些都让他感到明主难遇。在这种心情下，他大约在贞元十一年至十六年间写下《马说》一文。

思考题：

①本文的中心论点是什么？

②全文共三段，各段的大意是什么？

③文中伯乐、千里马、食马者分别喻指什么？采用了什么写法？这种写法有什么好处？

④作者借千里马被埋没，揭示了怎样的社会现实？表达了自己怎样的见解？

师引导明确：与“世有伯乐，然后有千里马千里马常有，而伯乐不常有”的说法是一致的反映了当时由于受腐朽的选拔体制所约束，许多有才华的人得不到赏识、重用的社会现实

文章借伯乐相马的故事提出了“千里马常有，而伯乐不常有”的见解，讽刺了封建统治者不识人才、不重人才、摧残人才的愚昧和昏庸，表达了作者痛感“伯乐不常有”和怀才不遇的强烈愤慨。

挑战第六关发扬龙马精神各抒己见，挖掘文章的现实意义

1、如果你是一匹“千里马”，而尚未被“伯乐”发现，你该怎么做?

示例一：我要毛遂自荐，主动展示自己的才能。

示例二：我要努力完善自己，做得更好。

示例三：要做到心态平和，相信是金子总会发光。

2、在作者看来，“伯乐”与“千里马”哪个更重要?为什么？你认为呢？

伯乐更重要。因为先有伯乐，然后才有千里马。

我认为千里马更重要。因为社会发展需要人才，而千里马正是推动社会发展的巨大动力。

（2）如果你怀才不遇，你学哪位古人？

A韩愈 怀才不遇写文学B苏秦 悬梁刺股发愤

C董邵南 另寻高就发展D.陶渊明归隐田园乐悠悠

积累拓展任你天马行空你能说出多少关于“马”的成语

（六）结束语：中考在即，同学们争分夺秒，快马加鞭。衷心祝愿同学们一马当先，马到成功。暂时落后的同学更要马不停蹄，全力以赴，厚积薄发，敢当黑马！

6、怎样复习更有效？老师“送你一把金钥匙”

牢记重点字词句，夯实基础别小视，温习作者及背景，促进理解巧联系，复习中心和写法，篇篇归纳和整理，拓展延伸巧作答，言之成理有新意，瞄准中考要精练，提高能力拿第一

（五）中考试题选

1.解释下列加线的词语（4分）

A.食马者不知其能千里而食也

B.策之不以其道

C.安求其能千里也

D.一食或尽粟一石

2.用现代汉语翻译文中划线的句子

其真无马耶？其真不知马也（2分）

3.本文表达了作者怎样的思想感情？（2分）

4.围绕发现人才和使用人才的问题，简要说说你的想法（2分）

这首小诗与大家共勉

怀才不遇何所惧，把握机会创奇迹

少年须展凌云志，马不扬鞭自奋蹄

愿同学们在自己的人生道路上策马扬鞭、马到成功！

八、板书设计：

伯乐 人才

马说 千里马 知贤识才的人 托物寓意

韩愈 食马者 愚妄浅薄的封建统治者

对在位者不能识别人才、埋没、摧残人才表达了强烈的愤慨

第五篇：推门课教案《马说》

师：同学们，你们知道伯乐与千里马的故事吗？

生：从前有一个很会相马的人，人们都叫他伯乐，有一次他在太行山上看到有一匹良马拖着盐正在爬上半山腰，但这些盐实在是太沉重了，这匹马爬到半山腰的时候非常吃力，爬不上去了。伯乐非常爱马，他发现这是一匹良马，所以他非常心痛，于是他走上前去抚着这匹马的背哭泣，并且脱下自己的衣服盖在马背上。这匹马因为受到他的理解，非常感动，所以马觉得他遇到了知己，仰天长啸。

我们今天就来学习唐代著名文学家韩愈写的一篇关于千里马的文章《马说》。师：大家知道这个“说”是什么意思吗？大家学过类似的文章吗？学过哪些？ 生（齐声）：《爱莲说》。师：这个“说”是什么样的体裁？（生自由回答）

师：相当于我们现在的议论文、杂文，是不是？对社会上的一些问题发表见解，表达一种观点。形式活泼，也富有文采。

师：那，这个题目应该重读“马“字还是“说”字呢？来，大家自己试读一下。（生试读，偶有发笑者，心有所悟的样子）生：重读“说”字。

师：为什么呢？

生：因为是就“马“发表见解，或看法。

师：好，今天我们学习这篇课文，看韩愈借“马“发表了什么样的见解。这篇文章，我准备采取“诵读，积累”的方式和大家一起解读。同学们，你们准备好了吗？ 接下来我想请三名同学来读课文，每人读一段，看看大家预习得怎么样。

【生读课文】

师：诵读的第一要求是：读准。不仅要读准字音，还要做到不添字、不落字。谁能帮刚才读的同学订正一下字音？

（生评价指正）你是一只优秀的啄木鸟。

师：《马说》表现的是深沉的感叹。你们看作者笔下的马，它的遭遇是不幸的，因此我们要将对千里马的那种同情读出来。那么如何读出那种情感呢？抓住两个字“语气”（大屏幕显示）。我们第一步学习用句子内部的停顿来表达语气（大屏幕显示）。拿起笔，听读，并做上记号。（师范读课文）

师：体会到读句中停顿没有？

生：体会到了。

师：现在我们就来试一下，同学们自己朗读，大声点。（生齐读）

师：读快了，再来一遍。（生再齐读）

师：刚开始还可以，越往下就越快了。特别是“呜呼” 的前面，要停顿一下，食马者的那一种嘴脸和作者的愤慨不能连读，这些地方要注意。“食（ｓì）马者” 不是“食（ｓｈí）马者”，“策之不以其道，食之不能尽其材”，也读“食（ｓì）”，不卷舌。还有停顿的地方，“才———美———不外见”，才能和优劣显不出来；“且欲与常马等———不可得”，况且想和一般的马相同都不可能。我们第二步学习通过句中关键的词语来表达语气（大屏幕显示）。老师给大家提示一下，《马说》里有一个很关键的词语，叫做“不”，你们数一下有多少个？ 生：？个。

师：朗读《马说》，就要把这？个“不” 字读好，它表现了作者的不平，表现了千里马的遭遇，表现了作者的愤慨。下面就在掌握停顿的基础上，通过读好课文中的关键词语来表达文章的语气。读的时候，一定要做到慢一点读，各读各的，要旁若无人地朗读。好，开始。（生朗读）师：有没有同学愿意把第一段读给我听一下？（一名学生读第一段）

师：读得好！那么第三步咱们学习什么呢？通过句末的叹词──三个“也”字来体会文章的语气（大屏幕显示）。听老师读。（老师示读“祗辱于奴隶人之手⋯⋯不以千里称也”）师：这里要读出惋惜的意味。再看第二个“也”。（老师示读“且欲与常马等不可得，安求其能千里也”）这个“也” 表现出不平的语气。（老师示读“呜呼！其真无马耶？其真不知马也！”）这个“也” 字要读出作者愤慨的语气。好，把上面三步结合起来：注意停顿，注意句中关键词的语气，注意句末虚词的语气，（大屏幕显示）再自己试着按这三种要求来朗读。（生按要求朗读）

师：好，女生读第一段，要注意全段的语气（包括惋惜的语气）。男生读第二段，第三段全班一起读。要大声地朗读，要把握节奏，不要往前赶。（生再按要求朗读）

师：下面我们继续来学习。这一次学习，要学会表现精段里的语气。第三段写得非常好，它里面包含了多种语气。你们看，前面有虚词的句子，表现出了什么样的特点呢；“策之⋯⋯”、“食之⋯⋯”、“鸣之⋯⋯”，这里是排比的语气；“执策而临之，曰：天下无马！” 这是对食马者嘴脸的勾画，要很好地表现食马者“天下无马” 的语气；然后停顿一下，表达作者的愤慨，到后来“其真不知马也！” 好像是数着读出来的，一个字一个字地读。听老师读一下。（老师示读第三段）

师：大家来学一遍。（学生模仿老师朗读第三段）

师：为了把这一段读好，我还要问一下大字，食马者是一副什么样的嘴脸？这么好的马在面前，他为何还说“天下无马”？你们能不能用你们自己的体会来模仿一下“天下无马” 这几个字的语调呢？或者是低沉的，或者是高昂的，总之，是瞧不起马、鄙视马的语气。它可以有很多种不同的表现方式，有没有同学来试一下？（一学生举手朗读）

师：你不像食马者！（学生笑，又一学生举手朗读）

师：读得好！还有谁来读？老师试了一下，可以有好多种读法。（又一学生举手朗读）师：这可能是在叹气，食马者感叹世上没有好马了。读得很好！还能不能读出一种专横的语气呢？（师示读“天下无马”）

师：下面我们再来将最后一段读一遍。（生齐读）

师：这里有一个小缺点，就是“天下无马” 后面要停顿一拍，然后再“呜呼”（生笑），“天下无马呜呼” 那就不好听了。再来，“策之⋯⋯” 读──（生齐读）师：这里又有个缺点，“呜呼” 一点劲也没有，（生笑）再来。“呜呼” 要感叹，既要停顿又要“呜呼”。（生笑）“策之⋯⋯” 读──（生齐读）师：这就可以了。下面就要准备自己演读，过会儿选三位同学出来在这里演读。（生准备）师：有没有同学自告奋勇？来三位同学在前面读，三个小韩愈来朗诵你的文章。

（三个同学上台，分别读第一、二、三段）

师：读得很好！这使我想起一句名言，“花儿不敢开出自己的亮色，怎么能够立身于烂漫的春光中呢？” 你们就是美丽的花朵，敢于开放出自己的亮色！好，咱们“诵读” 就到此为止，下面是“积累”。

第一步叫做听记积累（大屏幕显示）。“听记”，听老师讲解并记录。有这样几个地方要记下来：一个不好懂的“奴隶人”。“奴隶人” 是什么？有的同学说是指囚犯。不，这里指的是下等人、仆人、仆役、最底层的劳动者。第二个地方，是两个不好懂的“其”。“其真无马耶”，“其真不知马也”。这两个“其” 不是平常意义中的“其”，前一个“其” 可以理解为“难道”，第二个“其” 应理解为“那是”，或者是“大概”。还有三个很难理解的字，“马说” 的“说”，表示古代的一种文体（文章的体裁），好像现在的议论文。那么“马说” 就是“说说马的事”，“谈谈马的事”，“议议马的事”。第二个字，“马之千里者” 的“之”，这一个“之” 在这里表示“强调的意味”，实际上这五个字就是“千里马”，但是读起来不好听，而“马之千里者” 读起来有韵味，好听，所以“之” 就有“强调的意味”。第三个字，“不以千里称也” 的“以” 字，这个“以” 字注释里没有讲清楚，它说意思是“不以千里著称”，但没有解释“以”。“以” 在这里作“因为” 讲，不因为它可以跑千里而著称。有的地方也把它翻译成“不拿千里马的称号来称呼它”，但就现在的注释来看，它含有“因为” 的意思，不因为它日行千里而著称。还要注意四个没有注释的词：“故虽有名马” 的“虽”，一般来讲，不把它翻译成“虽然”，而翻译成“即使”，“故虽有名马──即使有名马”。“是马也，虽有千里之能” 的“是”，应作“这” 讲。“且欲与常马等” 中的“等” 是“相同，一样” 的意思，“安求其能千里也” 的“安”，“怎么” 的意思。第二步是辨析积累（大屏幕显示）。这是你们的活动了，怎么辨析呢？文言课文中有很多的词是反复地用，有的时候就表现出同形状但意义不同的情况，我们称之为一词多义。下面你们做一个这样的活动，每个人找一组这样的词，两个字的形状是一样的，如两个“之”，两个“也” 等，但是它们的意义不同。要一组一组地找，开始。

（学生在课文中找，教师巡视指导，并提示学生把探索的结果写下来）

师：好，我们再做一个活动，在你认为同形不同义的词上画个圆圈，并用线连起来。（学生画圈连线）

师：现在就开始交流我们的学习所得。生：“食（ｓｈí）” 和“食（ｓì）”，第一个是“吃” 的意思，第二个是通假字，通“饲养” 的“饲”。

师：一个“食（ｓｈí）”，一个“食（ｓì）”，形同，义不同，音也不同。

生：“不以千里称也” 和“策之不以其道”，前一个“以” 的含义是“因为”，后一个“以” 是“按照” 的意思。

师：两个“以” 不同，这是第二组。

生：“其真无马耶”、“其真不知马也”，前一个“其” 可以理解为“难道”，第二个“其” 应理解为“那是”。

师：好！三组了，还有没有？ 生：“策之不以其道” 和“执策而临之”，第一个“策” 是“鞭打” 的意思，第二个“策” 是“鞭子” 的意思。

师：四组了，还有！

生：“安求其能千里也” 和“策之不以其道” 的“其” 不同，第一个“其”指的是“也许，可能”，第二个“其” 指的是驱使千里马的方法。

师：这里要注意一下，“安求其能千里也” 中的“其” 还是指的马，“怎么能够要求它日行千里呢？” 你再考虑一下。生：“故虽有名马” 和“虽有千里之能” 的两个“虽”，前一个是“虽然”的意思，第二个是“即使” 的意思。

师：“虽然” 和“即使” 都可以翻译成“即使”，这两个词的词义可以说是一样的。好，再来！生：“祗辱于奴隶人之手” 和“策之不以其道” 的“之”，前一个是“的”，后一个是“它，代千里马”。

师：两个“之” 不同，请坐。

生：“千里马常有” 和“且欲与常马等不可得” 的“常” 不同。

师：大家看，又是一组！还有！老师给你们提示一组。“而伯乐不常有” 的“而” 是“然而”，“执策而临之” 中的“而” 则表示两个承接的动作，这两个“而” 也是不同的。还有一组。“千里之能” 的“能” 与“鸣之而不能通其意” 的“能” 不同。前一个“能”指的是“能耐”，后一个则是“能够” 的意思。你们看，我们通过这种辨析词义的活动可以找出很多组词义不同的词。反之，我们还可以找出很多组词义相同的词。它的方法就是两两相比，甚至三个相比，四个相比。大家看课后练习的设计，就是这样比出来的。因此你们熟悉了这个操作方法之后呢，自己也就可以编练习了，就能找出很多组词义不同的词。好，这就叫“辨析积累”。第三，翻译积累（大屏幕显示）。自己现在对着课文把它用说话的方式译说一遍，不要读，把它讲成白话文。好，开始讲。（学生开始译说）

师：下面我想请三名同学来说，每人说一段。

师：好，下节课我们接着学习这篇课文，看韩愈借“马“发表了什么样的见解。