水妈妈的孩子教学反思

第一篇：水妈妈的孩子教学反思

《水妈妈的孩子》解读

《水妈妈的孩子》是九年义务教育课本一年级语文第二学期第七课的一篇课文。这是一篇有趣的知识性童话，文章讲述了风伯伯让娃娃们每人去找一个水妈妈的孩子的故事。这篇课文充满了想象，语言上也很有特色，是老师和学生都喜欢的一篇课文。

这是一篇童话色彩很浓的科普性短文。这个故事介绍了乌云、彩虹、浓雾、露珠、白霜、雪花和冰的形成都离不开水，是水的变态，和泉水、溪水、江水、河水、湖水和海水一样，都是水妈妈的孩子的自然科学知识，但寓知识于生动的故事情节之中。

风，来去自如，变化万千，随心而至。这个故事的主人公就是“风伯伯”以及他的“娃娃们”。七个娃娃分别带来的是乌云、彩虹、浓雾、露珠、白霜、雪花和冰山，这些事物有的在空中，有的在地上，有的在水中。正因为风具有自由、快速的特点，具有“过江千尺浪，入竹万竿斜”的能耐，娃娃们能找到这些事物，并带回来，读者就不会觉得奇怪。这里的想象是那样的贴切、合理，又生动、有趣。在儿童的世界里，一切事物都是有“生命”的，所有的东西都会奔、会跳，能思考、能说话。没有一个孩子不喜欢童话故事，经典的《安徒生童话》、《格林童话》家喻户晓，神奇的《哈利波特》风靡世界。《水妈妈的孩子》为孩子们所喜欢，也就不足为奇。用孩子所喜欢的、熟悉的童话的方式，来讲自然科学知识，对孩子们的学习能起到事半功倍的效果，所以这篇课文非常适合低年级儿童的心理年龄特点。

这篇课文的语言、表达很有特色。

通篇文章才156字，但长句、短句错落有致。如“你们每人去找一个水妈妈的孩子来，可不能找泉水、溪水，也不能找江水、河水、湖水和海水。”这是第一节中风伯伯说的话，句子字数比较多，但读起来没有反复冗长之感，反而充满了情趣。第二到第八节共七句话，句子较短，结构相同，读起来富有韵味。全文句子长长短短，短短长长，行文灵动，秒在其中。

文章词汇丰富，用词精确，很值得学习。其一，风娃娃们带水孩子的表示动作的词没有一个是重复的，“抱、围、捧、采、披、摘、背”，动感十足；其二，动词和名词搭配精妙，“乌云”蓬蓬松松的，体积比较大，像棉花，用“抱”；“彩虹”长长的，不宽也不窄，像围巾，用“围”；“浓雾”用“团”；“露珠”圆圆的，小小的，用“颗”；“白霜”是平铺的，用“披”；“雪花”似花，用“摘”；冰山是山，太重了，只能用“背”。这样的描写很有画面感，口中念着文字，脑中想着图画，乐在其中。其三，量词和名词搭配讲究，你看：一朵乌云、一条彩虹、一团浓雾、一颗露珠、一层白霜、一片雪花、一座冰山，看似信手拈来，实则暗藏玄机。假如把“乌云”和“雪花”的量词对调，变成“一片乌云”、“一朵雪花”。“一片乌云”则太大，如何抱得了；“一朵雪花”则不太符合实际，雪花一般是薄薄的一片，再说“一朵”也太小了（一朵雪花就是一个六角形的晶体），如何摘。对调以后，放在文中读起来，风娃娃们找到水孩子以后的那种轻松愉快之情就淡了许多。

这篇课文还有一个特点是结构严谨，首尾呼应。第一节说风伯伯要娃娃们去找水妈妈的孩子，中间第七节讲了娃娃带回了各自找到的水妈妈的孩子，最后一节写风伯伯夸奖娃娃们找对了。故事叙述有条有理，内容有头有尾，结构相当完整。

第二篇：水妈妈的孩子教学反思

水妈妈的孩子教学反思

水妈妈的孩子教学反思1

这是一篇科普性的童话。水变为云、雾、虹、霜、露、雪、冰，在生活中常见，但要二年级学生初步明白原理，难度还是比较大的。这是语文课，又不能上成科学课，因此水的三态原理需通过直观而形象的画面演示，来让学生掌握。

这样的教学设计，在课堂中的起的.作用很大：

一是调动了学生的学习积极性，学生踊跃表达，积极演示；

二是直观、形象地理解了抱、捧、摘等动词以及一朵、一片、一层等数量词；

三是快速地记住了第2至8段，提高了课堂教学效率。

水妈妈的孩子教学反思2

通过教学，完成了教学目标，整堂课学生学习的积极性非常高。特别是教学生字时“你说我猜”的游戏形式较好地发挥了学生的主体作用。从教学过程看，几个环节彼此衔接，识字和朗读的环节重点突出，教师的引领作用明显，师生互动自然有效。在教学中，教师还十分重视对学生说话的规范、态度、习惯的培养，重视对学生语言感悟能力的培养。

在本课教学中，利用媒体辅助教学效果较好。小学一年级的学生年龄较小，根据他们的生活经验，对诸如“白霜、冰山”一些自然景物还不甚了解，通过媒体的直观效果，将这些内容通过画面展示出来，把抽象的文字转化为直观、形象、具体的画面，不仅极大地激发学生学习的兴趣，而且使学生对词语加深了理解。

合作学习是主体性教学的`一种形式，它为学生的主体发展提供了良好的氛围和条件。在识字教学过程中，我给学生提供时间与空间，放手让他们先在小组中合作学习，相互交流自己识字的好方法，然后再以“你说我猜”的游戏形式组织全班交流。“猜”的过程极大地调动了学生的认知积极性，它强化了识字环境，同伴之间的合作互助也使他们相互增强了学生字的自信，识字过程成为学生间愉快的学习分享活动，在潜移默化中培养了学生的合作意识。

水妈妈的孩子教学反思3

处理完假期作业后，第三节我开始讲第四课《水妈妈的孩子们》，课堂伊始，我先板书课题，在孩子们读了两遍后，我要求孩子们把书打开，听老师范读课文，目的是纠正孩子们错误的读音，读书前我先强调了读书的姿势，然后让孩子边听边思考：风伯伯对他的孩子提出了什么要求？我声情并茂的把课文朗读了一遍，孩子们听得很认真，读后我让孩子回答问题，陈文涛准确的把答案说了出来：风伯伯让他的孩子们去找水妈妈的孩子，但是不能找泉水、江水、溪水、河水、湖水、海水。我听到陈文涛答对后就继续了下边的环节，让孩子自由读书后我指名分小节读，检查孩子们的读书效果，张庭枫声音很响亮，但不正确，有丢字的，何格格读得正确，声音却不够响亮。看来班级孩子的.朗读水平还需要下大工夫提高，尤其要提醒学生做好学课前预习的工作。

接下来我分三大组比赛读课文，孩子们集体朗读时效果还算可以，我让孩子们边读边思考：风伯伯的孩子们都找到了谁妈妈的哪些孩子？孩子们很快找到还有乌云、浓雾、彩虹、露珠、雪花、冰。我相机介绍了什么是液态水、水蒸汽、固态水。孩子们听得津津有味。接下来我让孩子们同桌互读，检查读音，最后全班齐读课文。这节课也就下课了。在这节课中我觉得在介绍水妈妈都有哪些孩子这个环节时有些操之过急，如果多让孩子说一说，明确水妈妈的孩子不止液态水，效果应该会更好。整节课下来，发现几个问题：一是孩子们课前预习做得不够好，这在孩子们朗读课文时就能看出来；二是孩子们课堂听讲的姿势还需要进一步巩固加强，尤其是爱做小动作的马嘉晨、王浩等更要多关注他们、提醒他们；三是我要改进自己的教学方法，吸引孩子注意听讲。

水妈妈的孩子教学反思4

有位教师上《水妈妈的孩子》一课时让学生听记一句话：“你们每人去找一个水妈妈的孩子来，可不能找泉水、溪水，也不能找江水、河水、湖水和海水。”当时老师说了好几遍，学生根本不能完整地复述老师的话。这是一个长句子，要学生复述出来不容易，而且在没有理解的情况下复述更加困难。在我自己上这节课的时候，我觉得这个环节满难的，我想删掉，采用从课题质疑这样一个直接导入的方式。但是转念一想，那位老师的效果不好，是不是因为某些环节做得不够充分呢，如果我在前面加上一个先了解这段话的逻辑顺序，再让学生完整复述会怎么样呢？

于是，我在一年级一班进行了实验。我先让学生听说第一遍：“你们每人去找一个水妈妈的孩子来，可不能找泉水、溪水，也不能找江水、河水、湖水和海水。”这一遍的要求是听清楚我是按照什么顺序说这些水妈妈的孩子的，学生很快就回答说老师是按照从小到大的`顺序介绍水妈妈的孩子的。接着我说第二次，请他们听一听这句话中有些什么要求，然后再复述出来。当我说到第二遍的时候，学生已经能基本复述出来，只是少了一个“来”字了。

在一年级二班，我又改变了方法，让学生在说出“泉水、溪水、江水、河水、湖水和海水”这些以“水”的方式存在的水妈妈的孩子后，我让他们自己按照从小到大的顺序排一排，然后再让学生听说“你们每人去找一个水妈妈的孩子来，可不能找泉水、溪水，也不能找江水、河水、湖水和海水。”结果学生在老师说完第一遍之后，就有人直接复述出来了，仅仅就是在“每人”之间多了一个“个”而已，后面的则完全正确。

帽子、拐杖和豁口的皮鞋在卓别林是一种个性，用在别人的身上也许就不伦不类。同样，教无定法，贵在得法。

水妈妈的孩子教学反思5

《水妈妈的孩子》是九年义务教育课本一年级语文第二学期第七课的一篇课文。这是一篇有趣的知识性童话，文章讲述了风伯伯让娃娃们每人去找一个水妈妈的孩子的故事。这篇课文充满了想象，语言上也很有特色，是老师和学生都喜欢的一篇课文。

这是一篇童话色彩很浓的科普性短文。这个故事介绍了乌云、彩虹、浓雾、露珠、白霜、雪花和冰的形成都离不开水，是水的变态，和泉水、溪水、江水、河水、湖水和海水一样，都是水妈妈的孩子的自然科学知识，但寓知识于生动的故事情节之中。

风，来去自如，变化万千，随心而至。这个故事的主人公就是“风伯伯”以及他的.“娃娃们”。七个娃娃分别带来的是乌云、彩虹、浓雾、露珠、白霜、雪花和冰山，这些事物有的在空中，有的在地上，有的在水中。正因为风具有自由、快速的特点，具有“过江千尺浪，入竹万竿斜”的能耐，娃娃们能找到这些事物，并带回来，读者就不会觉得奇怪。这里的想象是那样的贴切、合理，又生动、有趣。在儿童的世界里，一切事物都是有“生命”的，所有的东西都会奔、会跳，能思考、能说话。没有一个孩子不喜欢童话故事，经典的《安徒生童话》、《格林童话》家喻户晓，神奇的《哈利波特》风靡世界。《水妈妈的孩子》为孩子们所喜欢，也就不足为奇。用孩子所喜欢的、熟悉的童话的方式，来讲自然科学知识，对孩子们的学习能起到事半功倍的效果，所以这篇课文非常适合低年级儿童的心理年龄特点。

这篇课文的语言、表达很有特色。 通篇文章才156字，但长句、短句错落有致。如“你们每人去找一个水妈妈的孩子来，可不能找泉水、溪水，也不能找江水、河水、湖水和海水。”这是第一节中风伯伯说的话，句子字数比较多，但读起来没有反复冗长之感，反而充满了情趣。第二到第八节共七句话，句子较短，结构相同，读起来富有韵味。全文句子长长短短，短短长长，行文灵动，秒在其中。

文章词汇丰富，用词精确，很值得学习。

其一，风娃娃们带水孩子的表示动作的词没有一个是重复的，“抱、围、捧、采、披、摘、背”，动感十足；

其二，动词和名词搭配精妙，“乌云”蓬蓬松松的，体积比较大，像棉花，用“抱”；“彩虹”长长的，不宽也不窄，像围巾，用“围”；“浓雾”用“团”；“露珠”圆圆的，小小的，用“颗”；“白霜”是平铺的，用“披”；“雪花”似花，用“摘”；冰山是山，太重了，只能用“背”。这样的描写很有画面感，口中念着文字，脑中想着图画，乐在其中。其三，量词和名词搭配讲究，你看：一朵乌云、一条彩虹、一团浓雾、一颗露珠、一层白霜、一片雪花、一座冰山，看似信手拈来，实则暗藏玄机。假如把“乌云”和“雪花”的量词对调，变成“一片乌云”、“一朵雪花”。“一片乌云”则太大，如何抱得了；“一朵雪花”则不太符合实际，雪花一般是薄薄的一片，再说“一朵”也太小了（一朵雪花就是一个六角形的晶体），如何摘。对调以后，放在文中读起来，风娃娃们找到水孩子以后的那种轻松愉快之情就淡了许多。

这篇课文还有一个特点是结构严谨，首尾呼应。第一节说风伯伯要娃娃们去找水妈妈的孩子，中间第七节讲了娃娃带回了各自找到的水妈妈的孩子，最后一节写风伯伯夸奖娃娃们找对了。故事叙述有条有理，内容有头有尾，结构相当完整。

水妈妈的孩子教学反思6

《水妈妈的孩子们》是一篇童话色彩很浓的科普性短文，以风伯伯要孩子们寻找水妈妈的孩子为主线，文字浅显易懂，书中配有精美的图画，通过多种形式的'朗读学生就能轻松理解课文。那么如何创造性地使用教材，培养孩子们的创新意识呢？用活教材，给学生插上想象的翅膀，就成了我设计这节课的立足点，并且紧紧围绕朗读、想象、描述展开，让学生学得有趣！

上课了，我深情地范读了课文，接下来，我引导孩子细读课文。文中风伯伯的孩子们：大娃，二娃到七娃都按要求找到了水妈妈的孩子，文中分别用了七个动词：“抱”“围”“捧”“采”“披”“摘”“背”，这些动词很容易混淆，于是我让孩子们发挥想象，带上动作表演，用这样的方法来引导孩子理解这些动词，孩子们很快就把文章的内容理解透了。

课后，同学们还不停地将课堂上学到的动作在伙伴间表演来表演去。可见，课堂的内容已以一种生动可见的形式深入孩子的心灵。

这节课孩子们还学会了数量词，并能举出生活中的一些例子用上数量词，也知道了冰雹等也是水妈妈的孩子，收获可真不小！

第三篇：关于不认识妈妈的孩子教学反思

关于《不认识妈妈的孩子》教学反思

百楼乡蔡庄小学吕惠敏

课文讲述的是石油妈妈和它的孩子们之间的故事。通过本节课的学习，同学们了解了一些关于石油的科普知识，受到了爱科学的教育，还懂得了一些做人的道理。

在指导学生朗读课文之一环节中，教师的点评和示范对提高学生朗读能力、促进感悟文章中心有一定帮助。

在学生表演课文后续情节时，学生表情简单，动作有些拘谨，不够大方，以后要多为学生创造这样的机会。

第四篇：7水妈妈的孩子教案

7、水妈妈的孩子

闸北区第三中心小学 姜静宜

[教学目标]

1、认识本课“孩、朵、彩、团、层、霜、背、冰、聪”9个生字，积累词语8个。描写生字：彩霜背冰

2、正确朗读课文，知道轻声及其读法。

3、通过学习课文让学生懂得乌云、彩虹、浓雾、露珠、白霜、雪花和冰山的形成都离不开水，他们和泉水、溪水、江水、河水、湖水、海水一样，都是水妈妈的孩子。

[教学准备]生字卡片，多媒体 [教学过程]

一、激发兴趣，导入课题。

1、小朋友，老师这儿有一个谜语，请大家猜一猜。

出示：双手抓不起，一刀劈不开，煮饭和洗衣，都要请它来。这是什么？学生交流。出示:水

2、我们来给水字找找朋友吧！(板书：溪水、河水、海水、湖水、江水）

3、这些词语都带有水字,它们都是水妈妈的孩子。出示：水妈妈的孩子

4、学习“孩”：这个字宝宝谁会读？（指名读、小老师领读）字宝宝回到词语中去了，你会读吗？对，子读轻声，一起读。

5、我们知道，溪水、河水、海水、湖水和江水是水妈妈的孩子，那么，水妈妈还有哪些孩子呢？今天，我们就来听听故事，学学课文，学完后，大家就知道了。出示：7 水妈妈的孩子 齐读课题。

二、读读课文，学习生字。

（一）一天，风伯伯要孩子们去找水妈妈的孩子，他还提出了一个特别的要求，那是什么呢？出示风伯伯图片

1、让我们一起听一听课文的第一小节。出示第一节

2、打开书，轻声读一读第一小节，要求读准字音，不加字不漏字。指名读。

3、读了第一小节，你知道了什么？ 学生交流。

（二）那娃娃们有没有找到水妈妈的孩子呢？

1、让我们继续来听故事。出示2-8节

2、水妈妈还有哪些孩子，请大家轻声读读课文的2——8小节，圈出有关词语。出示2-8节

3、交流：水妈妈的孩子还有（）、（）、（）、（）、（）、（）和（）。（板书乌云、彩虹、浓雾、露珠、白霜、雪花、冰山。）

4、水妈妈孩子的名字里藏着3个生字宝宝，你认识哪一个字？多媒体出示：彩、霜、冰你有什么好方法记住他们呢？（1）书空彩的左半部分

（2）积累“雨字头”和“两点水”的字（3）读词语：彩虹、白霜、冰山

5、生字回到句子中，谁会读？出示：乌云、彩虹、浓雾、露珠、白霜、雪花和冰山都是水妈妈的孩子。指导读句

5、那它们为什么都是水妈妈的孩子呢？多媒体讨论交流

小结：是啊，乌云、彩虹、浓雾、露珠、白霜、雪花和冰山都是水变成的，它们都是水妈妈的孩子。

（三）那么，娃娃们是怎样把水妈妈的孩子带回来的呢？

1、轻声读读课文的2-8节，圈出表示动作的词。(抱、围、捧、采、披、摘、背)

2、学习“背”：这里有个生字宝宝，谁会读？

你有什么好方法记住它呢？学生交流。出示背的笔顺一起书空。

3、字宝宝回到句子中了，谁来读一读？对呀，了和着要读轻声，谁还会读？

4、找找这些句子中还有哪些字也是读轻声的，我们学着刚才的样子来读读这些句子吧。（1、学生选择读）

5、这些动作你会做吗？（同桌互相做、指名做、师生做）

6、边做动作边读句子。

（四）、娃娃们找对了水妈妈的孩子，风伯伯看了，高兴地说什么？出示最后一节

1、学习“聪”：这就是聪，谁来读？聪变红

2、哪个小朋友能很快记住这个“聪”字？聪变大（‘聪’左边是‘耳’字，右边是‘总’字，别人说话的时候总用耳朵听就会变聪明。）（聪明的人，不能光用耳朵听，还要用眼睛看‘总’字上两点好比人的‘眼睛’，用口说，用心记，才算是聪明）

3、孩子们，你们太棒了！不仅认识了‘聪’字，更明白了怎样做才能成为聪明的人，你们就是最聪明的孩子。”

4、这里有一个聪明题，比一比谁最聪明？ 一层 一团 一朵 一条 一座 一颗 一片

（）乌云（）彩虹（）露珠（）白霜（）浓雾（）冰山（）雪花 [点（），量词进（）。] 你们都找对了，真聪明！

5谁会学着老师表扬地语气来读读风伯伯的话。你读出了表扬地语气，谁还会读？一起读一读。

三、复习巩固、质疑探究

1、(多媒体)春天到了，水妈妈的孩子小雨点嘀答嘀答地下着。让我们读出它们带来的生字。

2、(多媒体)瞧，小河里的水清清的，鱼儿欢快地游来游去。让我们读出鱼儿带来的词语朋友。

3、生字宝宝回到课文中，让我们一起有感情地朗读课文。

4、(多媒体)让我们一起合作，看看图来当配音演员。

5、学了课文之后，你们心中还有什么不明白的地方，或者，对于水妈妈的这些孩子，你还想了解什么信息？大家课后可问问老师同学，回去后可以问问爸爸妈妈，还可以到书上到网上查查有关资料，下一节课再来交流。

四、布置作业

1、认读生字：孩、朵、彩、团、层、霜、背、冰、聪 认读词语：孩子 一朵 一团 一层 白霜 雪花 冰山 聪明

2、正确朗读课文。

3、描写生字4个：彩霜背冰

第五篇：《树叶妈妈和孩子》小班教学反思

秋风起，天气凉，一片片树叶从树上飘落下来，在风中翩翩起舞……小班科学活动《树叶妈妈和孩子》正是在这样一个树叶飘落的美丽环境下开展的。我们把

1、认识、区别绿色、黄色，能一一对应找到相同的颜色;

2、体验妈妈和孩子的亲情;作为本次活动的目标。虽然，事先孩子们也捡了不少落叶，也有绿色和黄色的树叶，但树叶的颜色偏差较大，既然为科学活动，为了孩子们能正确的认识绿色和黄色，我们就制作了绿、黄两种树叶。而为了让第二个目标达成的更好，一开始就让孩子们进入树叶宝宝这个角色，而我就扮演寻找宝宝的树叶妈妈。孩子们很喜爱这个角色，也很想回树叶妈妈的环抱，努力的按要求寻找着妈妈。

活动一开始，我就带着孩子们唱着《秋天》的歌，自然的进入活动，秋天呀秋天呀，树叶到处飞呀飞，树叶到处飞呀飞……在这样一个情境下，孩子们以欢快的情绪唱着跳着，仿佛自己也是一片秋风里飘舞着的小树叶。然后把绿黄两种颜色的树叶一片片在手中飘落到孩子们眼前，很有落叶飘飘的感觉，再让孩子们自由的捡起一片，放在手中观察着，孩子们都很兴奋。接着以我扮树叶妈妈找宝宝的情境，让孩子们自然而然的成了树叶宝宝。然后引导孩子们观察树叶的颜色，并区分开来。以一个、两个、四个、一片的方法以：我(我们)是绿(黄)色树叶宝宝的句式再次认识区分两个颜色。最后，以大风来的游戏结束活动使树叶妈妈和孩子的情感升华。这样有情境又有游戏的活动孩子们兴趣较浓，学习的参与性积极性也较高，但在最后一个游戏环节中，孩子们找自己颜色的树叶妈妈还是有个别幼儿找错，还有个别幼儿刚刚开始还能叫清自己的颜色，可到活动结束时就忘记自己叫什么颜色的树叶宝宝了，我想出现这一现象也属于正常，与孩子的年龄特点有关吧。整个活动下来，我发现对预设的两个目标还是有所达成的，大部分孩子能认识并区分黄绿两种颜色，树妈妈和树宝宝的感情也是用自己的亲身体验感受着。

活动后，也带给了一些新的思考：如在认识两种颜色的时候要不要掺插些有关其他绿色的东西呢?这样会不会把孩子们的思维扯远了呢?孩子们思维拓展是好事，但会不会使孩子离把我创设的落叶飘飘情境呢?考虑了一下，我还是把其他绿色的东西放在日常的活动中，或者延伸下一个科学活动，什么东西是绿色，什么东西是黄色。又如在最后的游戏环节，我请听我随堂课的金老师帮我扮演另一种颜色的树叶妈妈，这样很突然地出现了两个树叶妈妈是否合理呢?但从游戏的效果看，孩子们确实能更清楚的区分两种颜色，而且游戏时也非常愉快、兴奋。而这时，一兴奋的我却把早想到的最后要两种颜色的树叶妈妈要在一起，然后以：“黄树叶宝宝，绿树叶宝宝都是妈妈的好宝宝”来结束的给忘记了，给整个活动留下了遗憾。活动虽然结束了，但我已经在思考如何在日常生活或者延伸活动中让孩子们更好的认识和巩固绿色和黄色，相信我的孩子们也会学得更好的。