20集体备课理论

第一篇：20集体备课理论

集体备课

集体备课是提高备课质量的重要备课形式。它可集思广益，将个人才智转化为集体优势，共同提高教学质量。

一、组织形式：

以备课组为单位，由备课组长主持进行。

二、集体备课原则：

坚持“四定”、“五备”、“四统一”。即：定时间、定地点、定内容、定中心发言人；备教材、备大纲、备教法、备学法、备教学手段；统一教学目标要求、统一教学重点、统一双基训练、统一教学进度。

三、集体备课制度：

1、坚持“以新课标、教材为基础，以学生的发展为宗旨”的指导思想，树立正确的备课观，体现新课改理念。

2、依据“全册备课———单元备课——课时备课”的思路，通览教材，明确本课（本章节）在全册中的地位和作用，掌握知识间的内在联系。准确确定教学目标、教学重点和难点。

3、了解学生的知识、能力基础、心理特点，实事求是，因材施教，着力于学生的自身发展。

4、建立全面备课的观念，备教案，备教具制作和演示，备课外知识，切实做好上课前的所有准备工作。

5、发挥集体备课的作用，要集思广益，研究出最佳教学方案。

（1）发挥集体备课的优势：互相借鉴，共同提高。做到六统一：统一进度；统一教学目的；统一每一节课授课的共性内容；统一重难点；统一作业；统一考查。但教学的方法可以不同。教师可以根据自己的教学风格、不同的教学对象，自己对教学理论、教学方法、教学内容的理解，在集体备课的基础上，进行二次备课，使教案具有个性化特征。

（2）备课组按照教材内容将重点备课任务合理分解，落实到人，排出一学期的分工一览表，便于教师明确任务，提前准备，提高备课质量。每一位教师在集体备课中都应当积极参与讨论，发表自己的独到见解，别人的教案上必须有自己的圈点。

（3）根据教导处安排的学习时间（双周三，下午四点到五点），进行研讨，由备课组长主持，确保活动时间和活动实效，做好活动记录，记录每一课时的共性内容，讨论课题。期末交教导处存档，并保存给下一年度同年级的备课组参考。

6、精心设计板书，增强板书的针对性、概括性、科学性、艺术性和实效性。

解读集体备课

甘肃会宁县枝阳中学 禄文夫

在如东的学习感悟中，亲临“特别能吃苦，特别讲奉献，特别肯钻研，特别善协作” 的如东教育人，终于诠释了对“全国教育看江苏，江苏教育看南通，南通教育看如东”疑惑，感慨之余，我谈一些我对集体备课的领悟。

新课程改革中，要求学生合作学习的同时，必将更高地要求教师在独立完成各项任务的前提下，进行合作探究，以便发挥集团整体的最大优势，从而全面地提高教学质量。集体备课作为合作探究的一个重要侧面，从如东实验中学的集体备课和如东的十几个学校的做法来看，集体备课作为教师合作探究的一个平台，有利于发挥群体的智慧，有效地弥补教师备课过程的不足，更能使教师在思想认识上相互融注自己的教学观点，在碰撞交锋中端正自己的教学行为，在实践中提升自己的教学理论，从而提高教学的整体教学水平。今天，许多学校实行集体备课，虽然积累了一些经验，但也存在不少的问题。因为在实施的过程中，形式有所不同，做法也不尽相同，实施的效果有很大差别，所以，对如何进行集体备课，大家看法很多，褒贬不一。我校（会宁县枝阳中学）在2005年开始了集体备课的有关尝试，学校做了许多探索工作，至今仍存在许多困惑我们的问题，因此我们有必要借鉴如东各学校的一些成功的经验。

一、正确认识集体备课

（一）初步研究教材，形成有自己思想的第一教案-----个案。

如东实验中学的教师每天十问中第四问是：“走进教室前，我认真备好课了没有?”。的确，上课是一个教师要面对学生群体，在新课程的“生命课堂”中，我们很难预料学生的思想瞬间会有怎样的变化，一个奇思妙想，一个小小地创造，一个发问，可能给课堂带来一场“革命”，也可能由于我们自己的备课不充分，革了我们自己的“命”，这要求教师必须备好每一节课，来体现新课堂的生命价值。所以，我们在强调集体备课时，要求每个教师必须备好个人的第一教案，来保证集体备课的“生命”意义。对于个案的形成，根据如东实中的经验：要求每一位教师在研究教册的基础上，弄清所备课的内容在本册，本章节的地位和作用，本节课或本单元的重点，难点和关键，就此设计教学的三维目标，设计突破重点、难点的方法，设计突破关键点的思路；思考是不是设计了切合实际的、贴近学情的教学方法，教学思路以及创新点、德育点；是不是设计了合理的习题、考点、板书、课堂检测和课后作业；对于教册上没有或概要的内容，教师要不要去研究地去补充；在哪些环节和思路上我们还存在疑惑和障碍等，带着问题初步形成了融注我们自己教学思想的个案。如果没有个人的教学研究，没有个人的思想，依据网络下载，盲目利用他人提供教学资源，套用他人的经验操作教学，则教师完全失去了自我，仅依靠集体备课，其“生命”将是没有阳光的。（在2006年会宁县优质课竞赛中，相似形教学时，一个学生给老师提了一个问题，将一个图形扩大了0倍后的结果，将一节课斩于马下）。所以教师要有自主地研究的意识，要有研究功夫、学习功夫，如果不研究，不学习，甚至连自己的个案都没有，何谈融注自己的思想？如果以“特别能吃苦，特别肯钻研”的如东精神，我们认真地钻研教册教法，形成教学设想，带着问题，就能保证为集体备课的“生命”。

（二）在交流碰撞中形成有群体思想的集体教案----共案

进入如东实验中学的同题课堂中，方能感到精彩的课堂与集体备课的价值。在有融注思想的个案保障下，集体备课有了“生命”的根基。在集体备课时，先由主备人说课：即说课标要求、内容特点、学情分析、目标确定、教学过程、教法学法、教学资源的开发和利用（当然可以是备课组成员按照事前的安排的方案进行说课）。然后由组员发表补充意见，全组讨论，集体商定后确定集体教案。主备人说课是教师集体备课的重要环节，通过说课，组员相互比较，在组内开始有针对性的讨论。可以用提问的方式反问主备人，可以以商榷的形式提出自己的见解，可以就一些普遍存在的问题展开辩论和思考；对共同存在的疑难问题进行探讨相应的解决办法，针对年轻教师的不足提出建议和意见。主备人综合集体的意见，确定每个环节的最佳教学方案，对主备教案进行修订，形成具有群体智慧的、达成共识的共享教案----集体教案。集体备课是在和谐的、平等的、民主的、互动的氛围中，由集体成员的有效协作而产生的智慧交流碰撞的升华，对教学相长，对教师的专业成长起着不可忽视的作用。从根本上说教师集体备课是教学生命的载体，是教学质量的生命，所以集体备课不在教师单方面地洗耳恭听名师的意见，而要有自己的思想。要以敢说“不”的勇气，发表自己的见解（敢于对名师说“不”，敢于对同事说“不”，敢于对自己说“不”）。只要敢于坚持自己的观点，敢于对别人的不足提出问题，在思想上真正地交锋碰撞，打破权威崇拜，集体备课才有存在的价值。所以在交锋碰撞中，才能使教师进入研究状态，实现互相切磋、互相启迪、相互提升。如果不交流，不讨论，交流后没有碰撞，碰撞后及时回避，迷信名师，没有在思想上真正的交锋，有怎能汲取别人绝妙的创意，领悟他人的教学艺术？又怎能体味教学的无穷的乐趣，实现教学生命的意义，实现真正意义上的集体备课？又怎能“善协作，讲奉献”呢？

（三）根据集体教案分析确定自己的个案----特色教案

在集体教案形成后，根据自己面对的学情、教学要求、自己的教学风格等，对集体教案进行再一次备课修订，形成集众家之长，又兼有自己个性特色的个人教案，并将其应用教学实践，以便更好的促进教学。从一个侧面说，学生是人，他们是学习的主人，教学要以人为本，教师应该是 “促进者”，而不是包罗万象的“主”；学生是层次不齐的，教师层次千差万别，因此在教学中，教师要有所“统”，有所不“统”（可以统教学进度、资料、练习、考试，但教案是绝对不能“统”的）；因为每一位教师的人生阅历、知识结构、教学经验、个性气质不同，以及他们对教学理论、教学方法、教学内容的理解也有一定的差异，又面临不同的教学对象，所以，我们应该承认“教学有法、教无定法、贵在得法”的同时，也要保证教学的“百花齐放，百家争鸣”。所以我们每一位教师都从自己和学生实际出发，对共案进行修改补充，甚至再创造，使自己的教学既充满集体智慧，又体现个人风格，实现共性和个性完美的结合。如果教师的教学都成了一个模式，这不仅违背了教学规律，而且与新课程教学理念背道而驰，以集体教案，作为实施教学的依据，这样下去不仅不能提高自己的教育教学水平，而且会步入另一种教学极端——思维“复制”，个性“粘贴”，失去自我。所以，我们要有“肯钻研，能吃苦”的态度，使自己的个性得以全面的发展，以特色教案作为我们实现教学个性发展的平台。

（四）在教学实践中反思共案的效果修订共案-----最后教案。

苏州大学博士生导师朱永新教授说：他愿意开一个保险公司，给每一位教师办一份保险，如果老师坚持写课后反思，几年后还没有成名，他将负责全额赔尝，这说明课后反思的重要作用。在特色教案的课堂实践中，教师根据课堂教学的实际情况对各环节的操作性进行现场验证，对其成败并进行修改、反思，撰写“教后感”后，同组交流、归纳、整理、订正，作为下一轮的集体备课的参考资料。因为教案的价值并不在于它是为课堂教学做准备，而是作为教师对自己教学认识，教学经验的总结的重要资料；是教师反思教学行为、促使教学思想成长的记录，也是教师完善教学理论水平的宝库。在实践中，“生命课堂”一旦实施，可能会有许多可变因素，都会对原有的教学设计提出挑战（如东实中李凤老师的语文课堂上学生问，范进是孝子，其理由是范进看到老母亲饿昏后，抱着老母鸡去换米），因此我们就得对于自己的教学观念，教学行为，课堂上的应变能力进行重新思考，对于学生的表现，自己的教学成败进行理性分析，通过反思，体会，感悟，则可以帮助自己总结和积累一套适应现在教学的、能够驾驭现在课堂的知识体系和本领。反之，在集体备课的内涵被异化背景下，缺失了反思教学行为环节，又何言教师教学理论的成熟与提升？

二、集体备课的要求和落实形式

如东县教育局要求：各学校要高质量开展集体备课。集体备课的时间每周不少于2课时，学校要有统一的安排。集体备课必须建立在个体精心备课的基础之上，人人有准备地参加，坚持以“个人领悟，集体研究，把握课标，重组资源”，杜绝形式主义。开展以说课为主要形式的集体讨论，说课材料要精心准备，有条件的要上传到教导处。集体备课不仅要研究教学内容，更要研究教情学情，教学教法。要做好集体备课后的二次备课，及时调整教案，提高实施的效率。

如东县实验中学集体备课规范：为了使我校教学工作更切学生实际，更合课改精神，进一步提高课堂效率，减轻师生课后的作业负担，从而走上轻负高效的良性轨道，促使教学质量不断提高。学校要求各备课组充分发挥整体优势，加强集体研究，团结互助，资源共享。为此特制定如下活动规范。（1）各位老师要根据教学计划，理解课标，钻研教材，结合本班学生实际，提前备好一周的教学简案，以备集体备课时讨论之用。（2）集体备课活动要做到定时、全员、全程。不缺席、不迟到、不早退、不做与集体备课无关的事情，专心致志，集思广益，取长补短。（3）集体备课活动要注重实效。专人主讲，全组讨论，集体商定。统一进度，落实重难点，研究突破重难点的方法，商讨讲练的深度，确定例题、作业。同时还可交流上星期教学中出现的问题，研究弥补的方法。（4）各位老师在集体研究的基础上，对自身的简案进行修改和补充，形成既有组内统一意志，又有个人风格特色的教案。根据《教学十四条基本要求》备课不得太简，提倡备详案。五年以内的新教师和刚进入初三的同志必须备详案。每个同志都要备一课上一课。备课笔记必须按照学校的基本要求进行，严禁挪用、下载他人备课笔记。（5）每个教师要充分认识到集体备课的重要性，思想上要给予足够的重视，要做到顾全大局，全身投入，无私奉献。使全组在和谐竞争的氛围中，整体不断提升。备课组要认真组织，教研组要强化管理，行政组要加强监督。究其形式整理如下：

（1）建立分管领导直接负责，由教研组长和备课组长直接组织的合作探究模式；

（2）以同年级组为备课的前提（人员少的学校可以同组进行），每周开展一次集体备课的讨论活动；

（3）确定备课任务（下周的教学任务）专人主讲，全组讨论，集体商定统一进度，落实重难点，研究突破重难点的方法，商讨讲练的深度，确定例题、作业。同时还交流上星期教学中出现的问题，研究弥补的方法。

（4）形成集体教案，（5）各位老师在集体研究的基础上，根据学情，自身的特点对集体教案进行个性化地修改和补充，形成群体智慧，又有个人风格特色的教案，（6）课后把出现的问题及时反思，修改，评价，订正作为以后的教学参考。

三、集体备课存在的主要误区及成因

（1）强调集体教案，忽视教案的来源。为了应付上面领导和学校领导检查，凭空杜撰的集体教案；“值周式”的摊派，由备课组安排，每人一周分写个案，完工后汇总成册成为集体备课；“捡垃圾式”的拼盘，教师充分利用现代信息技术的优势，将许多网上与新教材相似内容的教案进行下载，不管内容是否切合自己教学的实际需要，没有舍取，不加选择，全盘吸收，装订成册后成为集体教案。

（2）强调课前准备，忽视课后反思。现在，许多学校对于集体备课，课前十分重视，而忽视了课后，集体备课实施过程中，在备课的过程中，大家很积极，对备课花了很大的气力，而教师没有把在课堂中的错误，不足，经验，是否符合学生的特点等感悟记录下来与同组人员交流，或不交流，这样又减少了教师交流的一个平台，从而使自己的教学经验得不到更有效地丰富，教学水平不能最有效地提升。

（3）强调共案，忽视教师个性发展。有些学校要求每节课都要集体备课，过于强调集体备课，不给教师一个展示自己个性的机会，不给教师一个发展自我的机会，由于教师的教学风格是长期教学实践中积累形成的，很难变化；所以我们要给教师一个发展自我的平台。

究其原因：学校没有相应的政策，即便有了政策，又执行不力，监管理不力，造成有令不行的结果，加上领导、教师认识不清，没有对集体备课优势的认识，也没有去认识的意识，导致了各种违背集体备课精神的形式出现，从而大家看法很多，褒贬不一。

四、实施集体备课给必要和对集体备课实施的建议

（一）实施新课程需要集体备课

新课程积极提倡“自主合作与探究”新理念，摒弃了原课程“繁、难、偏，旧”的内容，以 “知识与能力，情感与态度，过程与方法”新体知识系出现时，就其备课形式而言，谁都没有经验，虽然在各地的实验区进行了大量的实践，仍然存在很多困惑，所以我们要从头做起；从新课程体系而言，其体系庞大，学科众多，跨学科问题比比皆是，远远超出教师原有的知识范围，所有这些不允许教师单打独斗；从新课程上课内容而言，我们上好一节课，需要查阅大量的资料，我们没有这样的精力去完成；从每一位教师本身而言，其知识层次，教学经验，教学艺术千差万别，不可能设计出十分完美的教学流程，所以我们需要学习他人的成果经验的同时，又需要同行更加密切的分工、协作与实现资源有效地使用和共享，所以实施新课程需要集体备课。

（二）教师的专业成长需要集体备课

教学是一门厚重的艺术，备课是一门高深的学问，只要我们以“特别能吃苦，特别讲奉献，特别肯钻研，特别善协作”的精神去研究，必然形成有效的教学规律和理论，反过来用理论指导教学实践，就会有一个很有效的教学规律去遵循。如果在理论框架内，让它服务与教学，必然会在教学反思中再完善，这样在实践中不断提升地教师的专业思想，有效地促进教师的专业成长，因此理论的完善离不开群体，所以教师的专业成长需要集体备课。

（三）学生的全面发展需要集体备课

在新课程的实施中，需要我们从理性和智慧的层面研究课堂，当我们理解课堂的实践功能与价值时，必须面对课堂中学生主体地位的落实，让学生在合作，参与，对话，创新中得到全面发展，所以我们研究的首要方向是关注学生的个性发展，尊重生命，尊重差异，做到教材、教法与学生实际的有机结合，同时要求我们要从繁重的工作中解脱出来，以便有更充沛的精力，最大限度地促使学生的创新与创造，而学生的创新与创造，需要我们用智慧最大限度地去雕琢，显然我们单人显然力不从心，必须建立在合作的基础上，所以学生的全面发展需要集体备课。

（四）对集体备课的建议：

（1）学校要做好集体备课的检查管理，建立领导蹲点制，靠前指挥，落实管理。

（2）学校必须重视自身教研组和备课组为核心的组织建设。

（3）学校要精心选配备课组长，加强备课组长责任落实和备课组的目标考核，实行个体考核与备课组捆绑考核相结合的考核方法。

（4）要制定备课组活动总表，备课活动要安排到教师课表，分别每周一次，每次不少于2节。

（5）充分调动备课组长的积极性，营造备课组内研究的积极氛围，加强备课组员的责任落实和目标考核。

（6）要加强备课组活动的过程控制，落实固定地点，落实主讲人，主讲内容。

（7）集体备课以说课为主要形式下，“个人领悟，集体研究，把握课标，重组资源”的原则。

总之，教学质量是教学的生命线，集体备课是提高教学质量的有效途径之一，我们应该充分认识集体备课的作用，以便有效地提高教学质量。如果我们用“把一件简单的事做好就是不简单，把每一件平凡的事作好就是不平凡”的心态来对待集体备课，用“踏实”、“执着”、“精致”工作态度来准备集体备课，以“特别能吃苦，特别讲奉献，特别肯钻研，特别善协作”思想来完成集体备课，以“海子牛’精神与胸襟去实践集体备课，那么我们一定能够使会宁教育教学水平再上一个新台阶，我们就能够真正意义上实现---让会宁学生享受完整幸福的教育。

如何进行集体备课

集体备好课是上好课的前提。集体备课就是教师根据课程标准的要求和教材特点，结合学生的实际情况，选择最科学的教法和程序，为优质高效的课堂教学做好充分准备。为了充分发挥集体智慧，促进以老带新，以新促老，集思广益，博采众长，真正实现脑资源共享，使全体教师能从单元整体上驾驭教材。

指导思想：集体备课必须立足个人备课的基础上，以学科备课组为单位进行，要在充分研究课程标准和教材的前提下，集体商讨教学方法，共同研究教学中应注意的问题，同时要兼顾学生的基础和实际情况，确定教学目标，提高课堂教学效率。

一、集体备课的运作方法

教师集体备课是以教研组为单位，组织教师开展集体研读大纲和教材、分析学情、制定学科教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等系列活动。其具体运作方式如下：

1、组织管理：

集体备课由教务处（或教科研室）实施管理。一般由教研组长具体主持集体备课活动；公共科和规模较大、门类较多的专业教研组可分成若干备课组，由备课组长负责具体实施，教研组长指导并参加各小组的备课活动。

2、具体实施步骤：

（1）、集体备课的基本程序是：个人粗备——集体备课——个人细备。组长提前通知全组成员在集体活动前认真研读教材、大纲，通知中明确集体活动的“三定”：定时间、定地点、定中心发言人，实行先周集体备课。

（2）、中心发言人在集体备课前要深入钻研教材和大纲，反复阅读教学参考书及有关资料。集体备课时详细介绍本单元在教材中的地位及前后联系，单元教学目的，三维教学要求，教材重点难点，突出重点和突破难点的方法，每课课时分配，作业与练习配备，教学方法的设想等。

（3）、组内每位教师要积极参与集体备课活动，各抒已见，充分讨论，统一认识，实行教学上的“五统一”，同时提出改进教学方法的建议。集体备课时，除中心发言人作主题发言外，其他教师也要积极参与，发表自己的教学设想并阐述理论依据，经过“争鸣”，形成比较一致的意见和实施教案。活动结束后，备课组长要认真做好活动记录，以备学校领导及教务处检查。

（4）撰写教案。各任课教师根据集体备课的备课提纲和各班的学情，撰写教案。此时，在不离开“五统一”的前提下，各位科任教师在这一教案的基础上，融入自己的教学风格，进行实施、总结和反思，最终形成对某一教学内容的最优秀的教学设计。

（5）信息反馈。下一次集中时，把根据备课提纲实施时反映出来的重点问题提出来，供以后借鉴。特别要注意记录好课后反思，这将成为评价教案等次的重要依据。

（6）、集体备课的具体要求是：“三定”、“五统一”，同时注意搞好“五备”，钻透“五点”、优化“两法”、精选“两题。

三定：定单元集体备课课题，定中心发言人，定单元教学进度。

五统一：统一单元教学目的，统一教学重点、难点，统一课时分配和进度，统一作业布置和三维训练，统一单元评价测试。

五备：备课标、备教材、备教学手段、备教法、备学法。五点：重点、难点、知识点、能力点、教育点。两法：教师的教法和学生的学法。两题：课堂练习题和课后作业题。

二、集体备课必须坚持“三性”原则

1、统一性原则。集体备课的实质是同步教学，具体实施中教学目标、教学进度、作业训练、资料使用、检测评估等必须统一。特别是教学进度和目标检测，一旦失去了统一，就不能在集体讨论中获得正确的信息，及时矫正教学实践。

2、超前性原则。分配撰写备课提纲的任务和提供备课提纲要有一定的超前性，任课教师的提纲准备任务在制定学期教学计划时一并分配，便于教师早作准备，收集资料，钻研大纲和教材。备课提纲的讨论一般要超前一周。

3、完整性原则。划定备课任务应考虑到教材内容的内在联系，保持其内容的完整性。一般依据教材的单元或章节来划分比较合适，切忌人为地将教材割裂开来。

三、集体备课必须正确处理好“三个关系”

1、正确处理好个人钻研与集体讨论的关系。

集体备课，不仅仅是集中讨论，一般采取集中讨论与个人钻研相结合的形式。如果仅仅依靠听中心发言人的说课，讨论是不能成功的。要发动全组成员认真钻研大纲和教材，讨论的时候才可能各抒己见，百花齐放。所以，个人钻研是前提。这大概就是“功夫在诗外”。集中讨论时，组长要善于引导，把大家的积极性都调动起来。还要善于总结，概括大家的长处，指导中心发言人整理备课提纲。

2、正确处理好备课与试讲的关系。

备课是讲课的基础，讲课以备课提纲为指导。集体备课之后，由一人或几人进行试教，每次教后及时组织评课。执教者发挥自己的特长，上出自己的风格。备的内容统一，教的风格可以百花齐放，方法可以各有不同。概括地说，备课要统一，上课在不离开备课提纲的情况下，可以百花齐放。千万不能出现“千人一面”的局面。

3、正确处理好骨干领路与培养新教师的关系。

集体备课的中心发言人一般挑选本组骨干。一来有把握，二来组长也省心。备课是贯穿于每学期的全过程，从培养新教师的角度出发，也应给新同志压压担子，让新同志来当“中心发言人”，同时采取“青蓝结对”的方法，然后逐步放手。这样可以一举数得。

如果能切实搞好集体备课，既可以减轻老师的工作强度，又可减轻学生的学习负担，并可提高教学质量和效果。集体备课，是实施“减负”和“增效”的根本。

廷锴纪念中学集体备课制度

集体备课是实现资源共享的一种重要形式。围绕课堂教学，通过集体参与，共同讨论，互相启发，彼此交流，集思广益，有利于教师在备课过程中较好地掌握课堂教学的基本环节，搞好课堂教学，有利于教师在备课过程中进行教学研究和讨论，改进和创新教学方法，提高课堂教学质量。

一、集体备课的方式：

集体备课采取“说课”的方式进行。各年级学科备课组要根据集体备课的中心议题，由主备课人进行说课，要说教学目标制定的依据、达成教学目标的措施、教材、大纲和考纲、教法、学法、重点难点、设计思路等等。组内其他成员根据主备课人的说课，提出修改意见，进行补充完善，最后形成成熟的教（学）案。

二、集体备课的内容：

集体备课以备课组为单位，主要解决教学计划、课程进度、教学重点、教学难点、教学手段及方法、作业练习、测试命题等常规教学基本问题，以达到学科组内集体的智慧和个人的特长有机结合起来，取长补短，共同提高的目的。

每次集体备课，都要围绕大纲和考纲，确定明确的教学目标。主备课人要提前写好发言讲稿（或编制好学案讨论稿）。集体备课时要人人发言，相互切磋，共同提高。

探讨的主要内容：

1、前一周的教学回顾：总结经验，汲取教训，及时采取补救措施；

2、下一周的教学内容：按课时（或考点）确定的教学目标、考点解读、重点难点、教师教的设计、学生学的设计、自主探究、典型例题、反馈训练等；

3、一周教学中的注意点：易错、易漏和易混的知识点，预防措施；

4、创新能力的培养：创新意识的渗透、创新题型的编制；

三、操作层面要求：

1、各备课组长是集体备课的组织者，负责召集备课组成员按时到指定地点参加集体备课；

2、各组必须认真填好集体备课记录表，学期末交教研室处留存、备查，并作为备课组考核的依据之一；

3、各教研组长不定期参加所管学科的集体备课，并认真进行指导。

四、集体备课要求 总体要求

1、集体备课应突出研究风气。按照《新课程课堂教学评价标准》的要求，突出新的课堂评价观，既要研“教”，又要研“学”，实现教师的教为学生的学服务。

2、集体备课应建立在个体备课基础之上。个体备课包括挖资源（课程标准、教材、教参、资料等）、备学生、设程序、选方法、拟活动等；集体备课则是再分析、补漏洞、提建议、添方法等。

3、要重视教学设计。教学设计既包括学科教学、单元章节等的总体设计，也包括单一课时的具体设计，教学设计要突出教学目标，突出学生的主体参与、自主学习、合作学习、探究学习和师生互动。

4、集体备课记录与中心发言人讲稿应详细完整，集体备课记录除记录讲稿要点外，更要记录集体研讨中的个别意见以及对不同层次的学生的不同处理意见。

5、要根据本学科的周教学时数，明确一周的教学内容及教学安排。具体标准

（一）新授课：

新授课是在学生原有的知识结构基础上，建构新概念的过程。在备课中一定要抓住新旧知识的联系，促进知识的正迁移。要从整体的观点设计教法和学法，重视思维过程的训练。备课要求： ●知识点方面：

1、明确知识点的目标层次（了解、理解、应用）和考纲要求；

2、重点、难点的突破 重点突破：

①、指出重点问题的重要作用，引起学生重视；

②、充分分析在教学中可能遇到的问题，讨论解决方案； ③、设置问题情境，激发学生积极思考； ④、研究辅助手段，帮助理解；

⑤、对重点内容要及时强化、反馈，做必要的巩固练习。难点突破：

①、借助多媒体、实验、教具等辅助手段化难为易； ②、运用理论分析推理，攻克难点； ③、加强练习，化难为练； ④、分解难点，降低难度；

⑤、恰当处理教材，适当分散难点。

3、知识点的拓展、深化、应用。●例题和当堂巩固训练

1、例题选择原则：

从概念的形成过程和培养学生思维能力出发来选择基础型、拓展型和综合提高型三种题型，要抓住新旧知识的联系点，促进知识的正迁移，题的数量根据不同学科特点自己确定。

2、当堂巩固训练选择的原则：

根据知识点来确定巩固训练的数量和难度，根据学生的程度确定训练的梯度。

●学法设计

1、学法设计主要是设计教师的指导程度和学生独立程度。

学生依靠教师的讲解，教师通过提问、演示讲解相结合，逐步启发学生自己探求未知。

阅读指导：指导学生自己按提纲阅读，并在阅读中发现问题，自己能解决问题。合作学习：合作学习是指学生在小组或团队中为了高质量地迅速完成共同的任务，有明确分工的互助性学习形式。有利于促进学生主体性发展，有利于培养团队意识、竞争意识。

课堂讨论：让学生进行课堂讨论，激发学习热情，开拓思维空间，以适应课程的需要。

2、要重视思维过程的训练，教学生想什么和怎样想，及时归纳思维的方法和类型。●教法设计

根据知识的特点来设计教学过程中采用那些步骤、采用哪种教学方法等，如概念课就要围绕概念的来源、形成、拓展、应用等步骤，教学方法采用演示实验、图片、模型、计算机模拟等方法来促进理解。

（二）复习课

复习课是完整、系统地整理深化知识的过程。它重在归纳、系统分析比较，巩固提高。要通过复习课引导学生理清知识的整体结构，沟通知识间的联系，使之系统化。备课要求

1、设计好复习提纲，把本单元的知识点连成线，形成面，建构知识网络。要求学生学会归纳，善于对比和善于把知识整理分类，会做单元知识总结。

2、有代表性例题和梯度递进的巩固训练。复习题的设计要有针对性、典型性、启发性、层次性和系统性，最好以题组形式出现，抓一题多变，一题多解或多题一解等训练，特别要在综合训练上下功夫。

3、复习题要突出重点，揭示知识规律。要加强对教材中易错、易混、易漏知识的复习，提高分析能力，培养触类旁通，举一反三的能力。

4、复习题讲解过程中要重视思维过程的训练，锤炼学生思维规范的品质。

（三）习题课

习题课是以巩固知识，训练技能技巧，发展思维为主要任务，是新课的补充和继续，不是就知识的重复。备课要求：

1、练习题的设计要按照整体、有序和适度的原则，做到有目的，有实效，有层次，逐步提高。

2、练习要防简单的机械重复和单一模式化，要把新旧内容交错进行练习。

3、练习时，不但要满足学生正确计算结果，更要重视计算过程，要注重思维训练。

4、习题课要设计三种题型，即基础型、拓展型和综合提高型三种题型。“基础型”是第一层次，帮助学生回忆，巩固所学知识，要有一定的覆盖面。“拓展型”是第二层次，深化练习，加深学生对所学知识的理解，提高应用水平。“综合提高型”是第三层次，综合练习，加强知识间的联系，培养学生综合运用知识和综合分析问题的能力。

（四）讲评课 讲评课的目的是及时进行信息反馈，教师反思自己教学中的问题，学生反思自己学习上的漏洞。有利于教师调整自己的教学和学生调整自己的学习，防止恶性循环。备课要求：

1、试卷分析：定量和定性分析相结合，定量分析整体成绩、各题的得分率及普遍存在的问题；定性分析学生在知识、思维等方面存在的问题，定性分析教师自己在教学中存在的问题。

2、问题的解决：共性问题要分析准确，要从知识、思维和方法三方面去解决，要通过补充练习进行课内和课外的强化训练；个性问题，要落实到每一位学生，对学生进行个别辅导和单独训练。

五、集体备课原则

坚持“四定”、“六备”，钻透“五点”，优化“两法”，精选“两题”，达到“五统一”。

1、“四定”：定时间、定地点、定内容、定中心发言人。

2、六备：备教材、备大纲、备考纲、备教法、备学法、备训练。

3、五点：重点、难点、知识点、能力点、教育点。

4、两法：教师的教法和学生的学法。

5、两题：课堂练习题和课后作业题。

6、五统一：统一教学目标，统一教学重点、难点和关键，统一课时分配和进度，统一作业布置、训练和活动，统一单元测试。

六、加强集体备课的检查评估

1、学校教务处加强集体备课活动检查，要有详实记录，并定期总结、评比。

2、教研室要及时了解各备课组集体备课情况，并提出改进意见。

3、各备课组要全员参与，保证集体备课时间，不能无故缺席。

4、教务处还要通过听课、检查教案、作业、集体备课材料等方式加强对集体备课的督导，并及时反馈。

5、教务处要加强对同备课组、基础相近班级教师教学成绩横偏差的监控，偏差超过合理限度，视为集体备课不正常。

第二篇：集体备课

答：教师之间要更有成效地开展集体备课，每位成员在参加集体备课前，都要做足准备工作，比如熟悉集体备课内容、钻研教材、设计教学方案、做好发言准备；备课中发现的问题、所作的思考以及心得体会，也应记录下来，以便与同伴探讨。

备课组成员的备课质量是提高集体备课质量的关键，集体备课前，可以根据每一位的特长分配“主备”内容，尽量发挥每一位成员的优点、长处，并使之融合成全组教师的共同“长处”，避免个性“短处”可能给教学工作造成的损失。

集体备课时应少讲特殊的、或者本班特点的内容，可重点从以下四个方面发言：(1)、站在教者、读者、作者或编者的角度深入分析教材内容。(2)、说明教学设计意图，让同伴明白你为什么要这样设计。

(3)、分析教学环节设计，重点放在目标的达成与重难点的突破设计分析上。(4)、说明作业设计意图。

交流时，每一位成员都应充分发表自己的观点，形成互动，集思广益，依靠集体的智慧，把全体成员对教材的处理、目标的制定、教法的选用、学法的指导等，调整到最佳程度，形成一个优化“共案”。

集体备课中和集体备课后，每一位成员还要根据自己和本班学生特点对“共案”进行调整；尤其是在集体备课中，其他成员从不同角度、不同侧面谈个人见解时，应结合本班学生实际，博采众长，或作修改，或在空白处作必要的旁注，尽可能形成个性化、特色化的教案。

上完课后，教师必须对自己的教学行为进行反思，并尽量以书面形式进行记录。在下一次集体备课时，应先交流上次集体备课的课堂教学效果，这可以是反思性的汇报，也可以是展示性的汇报。

为了适应新课程对学科综合化趋势的需要，在重视同学科集体备课活动开展的同时，也要重视不同学科之间的协作沟通。有时也可以采取拓展型备课方式，教师可以跨学科参加集体备课，这有利于教师对不同学科知识的融合，有利于学科知识的整合，提高教师开发教材的能力，更有利于教学改革和提高教学效益。

集体备课内容最终还是依靠单个的教师完成的，所以在提高集体备课成效的同时，教师还应注意保持自己的特点，形成风格，自成一家。

第三篇：集体备课材料

探究主题：

《课堂教学中如何培养学生的善于发现、合作探究的能力》

一、主题研究的背景

《科学课程标准》中明确地指出：小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程，小学科学课程实施探究式的科学教育，通过引导学生体验科学探究过程，初步形成对科学的认识，从而最有效地达到培养学生科学素质的目的。可见课堂教学中培养学生的善于发现、合作探究的能力对学生体验探究过程、提高科学素质是何等的重要。

二、主题研究的必要性 在当前的课堂教学中，教师在培养学生善于发现,合作探究能力方面却存在着诸多弊端，具体表现在：

1.合作探究流于形式

许多教师对如何引导学生合作探究式学习缺少思考和研究，盲目跟风，把合作探究作为科学课堂的点缀，使其沦落为苍白的形式。于是我们经常看到这样一些现象：课堂上又是合作探究，又是讨论，又是研究成果展示，课堂气氛很活跃。但是，最后的结论还是靠老师实验演示得出，学生被动的接受，学生的合作探究等于是表演，流于形式。

2.合作学习流于形式

有的教师认为，只要让学生做了实验，让学生动手了，就是以学生为主体了，就体现了学生的合作探究，学生的实践能力就得到了培养。其实不然，像有的教师为学生选好了实验器材，规定了实验步骤，学生只要按要求去做就行了。这种方式，造就了学生不会提出问题，不会猜想，缺乏实验的设计能力，并没有真正体验到探究的过程，学会合作探究，学生的能力也没有提高。

基于以上课堂教学中存在的诸多问题，为此我们教学团队确立了《课堂教学中如何培养学生的善于发现、合作探究的能力》这一研究主题。

三、主题研究的目标

通过课堂上教师精心设计的学生互动合作、自护探究活动，激发学生的学习兴趣，提高学生合作互动与自主探究的能力，提高课堂教学效率，养成合作互动与自主探究的良好学习习惯。

四、前期研究成果

经过我们团队前期的集体备课，课堂教学实践，针对这个主题我们总结出了一些经验和想法。具体采用以下四个策略来进行主题研究：

1、创设有效教学情景，激发学生的持久的探究性趣

2、活用教材，优选教学内容。

3、提供典型材料，促进有效探究。

4、从生活中来，到生活中去。

五、课例展示

光与热教学设计

四小

徐艳华

一、教学目标 科学概念

1、许多光源在发光的时候也在发热

2、太阳给我们带来光明的同时，也给我们带来了温暖。太阳是地球上最大的光源和热源

3、光强温度就高，光弱温度就低 过程与方法

1、对光和热的关系作出推测

2、通过用多面镜子和一面镜子照射探究光与热的关系 情感、态度、价值观

1、认识到自然事物之间是有联系的，自然事物的变化是有规律的

2、人们掌握了自然规律就能更好地生产和生活

二、教学准备

教师演示：凹镜、凸镜，相关课件及图片

分组实验：小镜子、温度计、不锈钢勺、放大镜

三、教学重、难点

认识阳光的强弱和温度的关系，以及怎样才能得到更多的光和热

四、课时安排 1课时

五、教学过程

1、导入

1）许多光源在发光的时候也在发热。太阳带给我们光明的同时，也给我们带来了温暖。光的多少与强弱和温度的高低有什么关系呢？2）学生自由说说自己的看法3）师补充：光源的两大类,热光源与冷光源

2、光的强弱与温度

1)让我们通过实际的观测来验证我们的想法。师启发：怎么样才能得到强弱不同的光呢？怎么知道光强与光弱时温度有什么不同呢？

2）师生共同归纳出实验的两大步骤

观察一面镜子和多面镜子反射的光强弱有什么不同

用温度计分别测出它们的温度

将小组数据记录在书上的表格中

3）各个小组汇报数据，绘制柱状图 4）结合图表，分析一开始的假设

3、凹面镜和凸面镜的介绍

1）学生阅读书上的资料，并相互说说 2)条件许可教师最好演示

六、板书设计

光与热

光强温度就高，光弱温度就低

《光与热》教学设计再设计

四小

徐艳华

一、教学目标 科学概念

1、许多光源在发光的时候也在发热

2、太阳给我们带来光明的同时，也给我们带来了温暖。太阳是地球上最大的光源和热源

3、光强温度就高，光弱温度就低 过程与方法

1、对光和热的关系作出推测

2、通过用多面镜子和一面镜子照射探究光与热的关系 情感、态度、价值观

1、认识到自然事物之间是有联系的，自然事物的变化是有规律的

2、人们掌握了自然规律就能更好地生产和生活

二、教学准备

教师演示：凹镜、凸镜，相关课件及图片

分组实验：小镜子、温度计、不锈钢勺、放大镜

三、教学重、难点

认识阳光的强弱和温度的关系，以及怎样才能得到更多的光和热

四、课时安排 1课时

一、导课

1、同学们，今天老师给大家带来一个故事，想听吗？（播放故事：二千多年前，古希腊出了个很有名的科学家叫阿基米德------胜利了！海岸上的希腊人欣喜若狂，围着阿基米德欢呼起来：“阿基米德真有本事！真了不起！”）

你们说说是什么帮助希腊人民取得胜利的？那么它们之间有什么奥秘呢？等我们研究了《光与热》这一课就能解开其中的奥秘！（板书课题）

2、同学们，通过前节课学习了，我们了解了什么是光源，谁愿意来说说自己所了解的光源有哪些？（学生可能会讲到太阳、蜡烛等）

师说：像白炽灯、蜡烛、太阳等这些光源在发光的时候也在发热。太阳是地球最大的光源和热源。它给我们带来光明的同时，也给我们带来了温暖。

3、同学们，在火辣辣的太阳底下行走感觉怎么样？为什么会热呢？（阳光很强烈等）热也说明温度---------（较高）；这时太阳下面忽然飘来一片薄云，你的会感到怎样？为什么会有这样的变化?不热了也说明温度——（不高）梳理并板书：

光强 温度高 光弱 温度低

二、研究光的强弱与温度

（一）、光的强弱和温度的高低到底有没有关系？什么关系？下面我们一起来研究它！

（二）、1、根据自己的经验，你们觉得光的强弱和温度有什么关系？猜猜！同组讨论交流，并填在记录表上。

2、科学仅靠猜测可以吗？（要通过实验）讨论实验方案：

（1）、想想怎样才能收集到强光和弱光，看哪位同学最会动脑筋？（提示：可以用上一些仪器）小组讨论后汇报：

（3）、同学们想的方法可真多，大家同意吗？这么说，我们就有这么多种方法验证我们的猜想，因条件限制今天老师只准备这些仪器，那我们就用它们来做！先拿出温度计、手电筒让学生说说名称，接着说今天以手电筒为光源，用它（拿出凸透镜）来收集强光。认识它吗？知道它的聚光特点吗？

老师介绍凸透镜

（4）了解它们，我们就可以分组做实验了，该怎么做呢？（小组交流一下）打算先用几面凸透镜、几把手电筒，再用几面凸透镜、几把手电筒？不同的凸透镜折射出不同的光影，这时该怎么处理？（请一小组上来演示两把手电筒、两面凸透镜。

（5）、仅靠一次实验能把问题搞清楚吗？那么我们要做几次？科学研究一般至少要做三次！我们就做三次吧！

（5）为了保证实验科学准确，你们觉得实验时还要注意什么？

（每组的实验时间要控制一样，每组反光要集中在一个地方；手不要晃）

（6）大家想得真周到，为了保证实验成功，我们还要分工合作。谁拿温度计读温度，谁拿凸透镜、手电筒，谁记录，分工以后再进行实验，确保实验有序地进行。由于时间关系每个小组做3组实验，每次时间为3分钟，为了让温度计读数看的更清楚，可以在桌上它底下放一张白纸。

3、学生做实验

4、在整理数据时，请各组派一名组员上来，把自己研究的结果填在黑板上的表格里。

5、同学们仔细观察这张表格，三次实验中我们用的工具有什么变化？手电筒和凸透镜数量发生了变化，说明光的强度也越来越——强。它们的温度又是怎样变化的？

6、根据上面的数据，你们发现了什么？（出示研究结果）和你们开始的猜测一样吗？

7、为了更直观地了解光的强弱与温度关系，科学家们常常把这些数据画成柱状图。你们会画吗？指名说说横轴表示什么、纵轴表示什么。（小组合作画柱状图）

引说：通过柱状图，我们更清楚地知道，光越强，温度越————；光越弱，温度越————

三、凹面镜和凸透镜的运用

1、从上面研究中，我们知道了能用凸透镜得到很强的光线、很高的温度，现实中我们还可以利用一些仪器，也到很强的光，很高的温度，大家想想有哪些仪器？（PPT出示凹面镜）谁来说说？（先让学生说说凹面镜与平时看到的镜子和凹透镜有什么不同?,再说明它是凹面镜)

2、老师介绍凹面镜（做成ppt演示，（动画））

3、人们正是利用这原理，让它为我们带来很多帮助。先让学生说说.展示一下他们的智慧,教师再补充.认识利用凹面镜和凸透镜原理在生活中的运用。如便携、折叠式太阳灶北京奥运会采火、普里斯特列用凸透镜制得氧气。

四、课的小结：

谈谈这节课的收获（收获环节可有可无）

五、课后拓展

1、用不同面镜子等方法继续研究光与热的关系。

2、用冰块制作凹面镜点燃火柴。教学反思：

1、提出问题是科学探究的开始，是教学成功的第一环节，老师要从创设情境出发，让学生在宽松的气氛中提出问题。我以学生身边和故事中的的天气引出话题，一下子拉近学生的距离，他们踊跃发表自己的想法。

2、为了探究“光的强弱与温度高低关系”这个问题时，要采用什么仪器，以什么为光源呢？如果，按课文内容，要求通过多面镜子和一面镜子的反射来探究光与热的关系，那就得以阳光为光源，而阳光是个不定数，不是你想要就有。假如阴天或阳光不强时，课前我做过多次实验，效果很不明显，更不用说雨天。而且这节课是县优质课评比，时间教育局规定的，没办法另选。我先后用手电筒、充灯，用了好几面镜子反射，温度计一点也没变化。后来我想用到用100瓦白炽灯做成的台灯，结果一试，也不好。怎么办呢？那几天为这个问题我在床上辗转反侧。我请教了好几位科学老师，他们都说，这次的课题有点刁钻,也说不出所以然。

第四篇：集体备课

集体备课

一是定好“集备”时间，确保使“集备”有时间保证。

二是实行超周备课、公开说课，注重说课过程质量。公开说课一般由学科组长先示范，重点培养对象多说课，青年教师学说课。说课要求全学科人员必须参加，由说课人重点说目标与能力培养，说学法与教法，说考纲与教纲，说重难点师生互动双突破，说教学案例与典范„„说课过程要求边说边演示。

三是抓好“集备”评析，共同分析，查漏补缺。此环节由该学科全体教师评析说课人优缺点，学科组长总结评析结果。说课人做好记录，及时修正教学案，扬长补短。

四是重点培养对象点评，学科组长把关。待说课人查漏补缺后，将教学案交重点培养的中青年教师在“集备”时点评。其点评不仅能看出该培养对象的整体水平，也是其得以迅速提高教学能力的有效手段。点评不足之处由学科组长补充、把关。

五是抓好“集备”成果授课关。整理好的教学案，统一印发，分头上课。同一个年纪几千名师生共享同一个教学案。经过认真细致地抓好以上“集备”五环节，有利于重点培养对象在集体智慧中得到老教师的真传和青年教师的创新启发，在群策群力中迅速提高业务能力，同时使全年级学生共享最优秀教师资源。

第五篇：浅谈集体备课

浅议集体备课

吕振伟

一、集体备课的定义

集体备课是指教师在个人备课之后授课之前，由备课组长组织全体备课组成员对本节课进行集体研讨的一项教研活动。研讨的内容包括：本节的教学内容、教学目标、考纲要求、本节的重难点、本节的教法和学法、本节的课堂结构、本节的教学流程、本节的板书设计与小结等。

二、集体备课的意义

集体备课可以发挥教师的集体智慧，促进教师之间相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进。它对于培养青年教师，提高教师群体素质，提高课堂教学效益意义重大。

三、集体备课的流程

个人初备——集体研讨——完善教案——课后交流反思

1．个人初备

个人初备是集体备课的基础，因为每个人对课程标准和教材的认识是不一样的，对教材的理解、把握、加工处理也是不同的。集体备课前，教师应对集体备课的内容进行个性化的解读和思考。

个人初备时，一定要学习研究课程标准、大纲、考纲、教材、教参及其他相关资料，要抓住教学重点、难点、考点、弱点、疑点、易错点、易混点和盲点。同时教师还要摸清学情，以便有的放矢地教学。摸清学生的学情，就是要研究学生的智力因素，如学生的智力水平、能力水平等，还要研究学生的非智力因素，如学生的学习兴趣、学习态度、学习习惯等。

个人初备时要设计出自己的方案，以便共享交流。初备时要标出自己有疑

问的地方，以便会诊，排除困难。

2．集体研讨（也叫说课）

集体研讨是集体备课中最重要的一环。

集体研讨内容为：说教材，说学情，说教学方法和教材处理，说学法，说教学流程，说课堂调控，说板书设计，说时间安排等。

各环节的具体要求如下：（1）说教材（也叫教材分析）①说本节教材的内容。

②说本节教材在整个知识体系中所处的地位与作用，学生在学习本节内容后对今后的学习有何影响。

③根据教学内容和课程标准的要求，说本节的教学目标： A．知识与技能目标 B．过程与方法目标 C．情感态度与价值观目标

④根据教学内容和教学目标，说本节教学的重点、难点、关键点。教学重点：一般为达到教学目标的主要内容。

教学难点：可以从三方面考虑，一是教学内容本身的情况；二是教师感到不好教的地方；三是学生难以理解的地方。

关键点：为突出重点、突破难点，教师往往会考虑知识点的妥善安排或教学手段的巧妙设置，其实就是重难点的突破方法。这些安排和设置就是教学的关键点，也是教学过程中的闪光点。

（2）说学情（也叫学情分析）

①分析学生知识能力水平，说学生在本节课的知识积淀，预测学生的思维活动并设计相应对策，引导学生步入“最近发展区”。对学生中已经出现的错误进行梳理、分析，提出矫正策略，对下阶段教学中学生可能出现的错误进行讨

论等。

②说教案的可适性。以学生为本，站在学生的角度思考，以学生为出发点，备出切合学生发展需要的教案

（3）说教学方法和教材处理

①根据教学内容、教学目标、学生情况，说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理和原则。

②要说出本节课所选择的一组教学方法、手段，对它们的优化组合及其依据。无论以哪种教法为主，都要结合学校的设备条件以及教师本人的特长和学生的实际而定。要注重实效，不要生搬硬套某一种教学方法，要注意多种方法的有机结合，提倡教学方法的百花齐放。

③要重点说说突出重点、化解难点的方法。

④为顺利的开展课堂教学，需要说清楚自己对教材的处理和再创造的情况。（4）说学法

①针对本节教材特点及教学目标，学生宜采用怎样的学习方法来学习，这种学法的特点怎样？如何在课堂上操作？

②在本节课中，教师要做怎样的学法指导，怎样使学生在学会过程中达到会学？怎样在教学过程中恰到好处地融进学法指导。

③要说明教师的教法与学生应采用的学法之间的联系。④学法指导包括课前、课中、课后等。（5）说教学流程（也叫课堂结构）

以学案教学为例，学案教学大致可分为以下几个步骤：

①复习提问上节内容（语文和外语学科上课时，有必要提问早读内容）。②阐述本节课的教学目标、教学重点和难点。

③对本节知识进行梳理，可采用提问、点评的方式进行。

④处理学案上的习题。可首先公布习题的答案以及错误率高的题，针对错

误率高的题让学生分组讨论，然后让学生讲题，教师予以点评。

⑤课堂巩固训练，教师点评。⑥回顾总结，布置下节学案。

在以上步骤中，要以知识为载体，设计好有效地师生活动，以师生活动贯穿课堂教学过程的始终。每个师生活动都应有恰到好处的教学活动形式，各教学活动形式尽可能不要重复。各教学活动形式都要有具体的教学措施作保障。每个师生活动都必须有明确的目的。

（6）说课堂调控

因课堂教学是师生双方面的交流，其过程不可能与事先设计好的教案完全相同，往往会出现很多意想不到的情况，而出现最多的有两种情况：一是在师生活动期间，往往会出现启而不发，其原因可能是问题太难，或学生一时无法理解，还有就是学生没有进入学习状态；二是活动刚刚开始，学生就知道了最后的结果，其原因可能是问题较容易。这两种情况的出现，都要求教师在事前做好充分的准备。一旦出现这种情况，要采取有效措施，妥善处理。至于出现其它的一些情况，就需要教师随机应变，一切以学生为重。

（7）说板书设计 ①画好板书小样。

②说清楚板书的书写过程、作用和效果。（8）说时间安排

说清楚40分钟的课在各教学环节的大致安排。如果在课堂教学中出现意外情况，各环节的时间应如何调整。

说课中应注意：说课不是备课，说课不是讲课，说课要突出“说”字。应重点说出如何实施教学过程，说出引导学生理解概念、掌握规律的方法，说出培养学生学习能力与提高教学效果的途径。说课应运用教育理论来分析研究问题，防止就事论事，使说课处于“初级阶段”的层次水平。说课的时间以每天

30分钟为宜。

3．完善教案

通过说课，教师之间相互启发、相互借鉴，集各家之长、避自己之短。“庇千山之木于一台，汇百家之流于一体”，使得教案内容更加充实、完善。为教学过程最优化，教学效益最大化奠定坚实的基础。

4．课后交流反思

在教学结束后，备课组教师要及时交流教学情况，反馈教学效果，对教学实践中出现的新问题进行探讨，提出改进措施。在反馈的基础上，各位教师要根据自己教学的实际情况，认真撰写教学反思，分析成与败，总结得与失，从感性认识上升到理性知识，提升自己的理论水平。

四、集体备课的原则

1．合作原则

同年级同学科教师要加强合作交流，互相学习，共同研究，充分发挥集体的智慧和力量。

2．实效原则

集体备课力求从实际出发，解决实实在在的问题。让备课真正为上课服务。

3．研究原则

参与集体备课的教师要把参与集体备课当做是研究教材、研究教法、研究学生的难得的研究性学习活动，积极参与、主动研究，在研究中发现问题、解决问题，每位教师都要成为研究型教师，整个教师队伍成为研究型教师群体。

4．统一性原则

集体备课的实质是同步教学，具体实施中教学进度、学案、检测评估等必须统一，一旦失去了统一，就不能在集体讨论中获得正确的信息，及时矫正教学实践。

5．超前性原则

集体备课要在上课前一天完成，以便为教师完善教案腾出时间。而个人初备则必须在集体备课前完成。

五、集体备课的组织管理

1．集体备课活动由备课组长负责，备课组长是集体备课的第一责任人，对集体备课要全面负责、全程负责。学校要给予备课组长适当的补贴。

2．备课组要按照集体备课的流程进行。

3．集体备课活动应有详细的记录，年级要定期或不定期地进行检查。4．要做好反思。教师应结合自己的教学，反思上节课的得与失，并对集体备课的成果吸收内化。

5．建立表彰奖励机制，学校对各备课组实行捆绑考核，一荣俱荣，一损俱损。

附一：

备课组长职责

备课组长在年级主任的领导下负责本备课组的教学和集体备课工作，具体职责如下：

1、每学期初组织本组教师商讨、制定出学期教学进度计划和单元测试计划。

2、组织本备课组教师每天定时举办一次集体备课活动。备课的形式仍以“说课”为主，备课组长要做好活动记录。

3、组织本备课组教师相互听课、评课，取长补短，不断提高授课能力，打造高效课堂。

4、负责对本组教师课时教案、作业批阅、听课记录、教学反思的周检查工作，发现问题及时解决。

5、组织本组教师精编学案上的习题、课后作业题，督促教师搞好跟踪训练，两周搞一次“错题集锦”训练。

6、组织好本组的周练、月考。要精选习题，严格测试、流水批阅、认真评讲、仔细分析有关数据，找出存在的问题，提出解决的措施。尤其是做好查漏补缺工作和擦边生工作。

7、组织本组备课教师搞好竞赛辅导，有旗必争，有奖必夺。

8、协调好本备课组教师之间的关系，在教学上要互帮互助，密切协作，充分发挥群体优势，并协助年级主任督促本备课教师完成学校布置的各项任务。

附二

备课教师职责

一、服从备课组长有关备课要求和内容的安排。

二、根据备课组长的安排认真备课，并在备课组集体备课前将自己的课备好。

三、在集体备课时，按说课的流程积极发言。

四、根据自己上课的实际情况，在备课笔记上写出教学后记（教学反思）。

五、课前准备好实验器材和教具。

六、备课教师在备课时根据不同的课型（新授课、习题课、复习课、讲评课、专题课、实验课），对教学内容、教学方式或方法作相应调整。

七、针对班内不同层次的学生，教师在备课时应重点考虑班内前50名的学生，同时兼顾班内50名以后的学生的学习情况。

八、备课教师在备学生作业时，作业量应符合学校有关规定，作业要分层布置。