心理辅导班主任个体心理辅导在班级管理中的重要作用（共5篇）

第一篇：心理辅导班主任个体心理辅导在班级管理中的重要作用

班主任个体心理辅导在班级管理中的

重 要 作 用

姓名：郭俊马

考试时间：2011年元月15日

摘要：班级管理是一门技术，更是一门艺术，班主任要想干好这个工作，就必须有耐心够真诚、善交流、勤学习、而不应该总把自己与学生定位在两个高低不同的台阶上，主动和学生进行真诚的交流，会在班级管理中有意想不到的收获，师生双方都受益。关键词：初中班级管理；班主任；情感交流；掌握技巧，充实自我一、定位准确、真诚交流

传统习惯上，班主任容易把自己定位高于学生一等，从这个立场上出发，就不可能平等地对待学生，不可能真诚地和学生交流。我们习惯于“一日为师，终身为父”的说法，更相信“严师出高徒，不打不成才。”既然老师如父，那么就可以把学生当成自己的孩子一样，想打就打，既然不打不成才，那就狠狠地打吧。前一段时间我们在各种媒体上见到各种老师对学生的施暴事件，有当全班同学面脱掉学生裤子的，有暴打学生致残的，有污辱学生，使学生离家出走的，我们知道的和不知道的此类事件，层出不穷。

关心教育的人不禁要问，我们的教育究竟是怎么了？难道教育学生非要出此下策吗？我们还当学生是我们的教育对象吗？

笔者认为，出现此类不良教育事件原因很多，但师生之间没有进行真诚的交流却是其中较大的原因之一。目前的教育形式与以前有很大的不同，我们不能仅考虑自己的教法，还要考虑学生的感受，他们不是一个只会接收的容器，而是一个活生生的有血有肉的人，他们正处于青春期，渴望独立、渴望被人理解和尊重，这时班主任如果能主动走进学生的内心世界，主动和学生进行真诚的交流，一旦学生感到班主任理解尊重他，他就会愿意接受班主任的管理，从而使班级管理中很多棘手的问题迎刃而解。

笔者在数年的班主任工作中也遇到过很多问题，但最终都是用师生面对面真诚交流的方法使事情得到圆满的解决。笔者所带班级中曾经有一个学生小王，个头不大，但和同学打起架来却很能下手。作为班主任笔者曾经在班级公开批评他数次都不见效果，而且他变本加厉，打架的次数增加，后果也越来越严重。一天下午在办公室，我和他进行了一场深入的谈话，谈家人、谈学习、谈将来、谈师生关系、谈同学关系，谈话中真正说到打架的话题很少。第二天下午小王又主动到我办公室，这次他主动向我承认了错误，并保证下次再也不打了。从

他的叙述中我了解到，小王的父母很早就外出到宁波打工，而且长年不回家，他主要和爷爷奶奶生活在一起。年迈的爷爷奶奶根本无法有效地与他进行交流，小王提出的各种要求要么给予满足，要么给予训斥，长此以往，养成了他简单粗暴的待人接物方式。了解情况后，为防止小王同学旧病复发，我安排他做班里的生活委员，每天都向班主任汇报工作，借此机会，我和他进行了多次真诚交流，同时在班里公开表扬他的进步，又电话向小王的父母介绍他的近况，他的父母很是高兴。这样双管齐下，使小王同学生活在家人和老师的理解和尊重中，让他找回了自信，于是进步越来越大。在班主任结婚请假的一个星期，他协助班长把班级治理得井井有条，没有发生任何不良事件。

虽然因为成绩太差，在中考时他没能考上高中，但在学校受到的教育使他敢于面对生活。教师节小王给我打来电话，说他现在已经是无锡一家大酒店的领班，工作干得有声有色。这个事例又一次向人们说明，只要工作讲方法，学生是可以教育好的。

目前，随着素质教育的不断深入，班主任的工作也变得千头万绪。要想使工作处于主动状态，就必须放下班主任对学生的那种俯视姿态，真诚地面对学生，与学生进行真诚的情感交流，走进学生的内心世界，这样才能在工作中有的放矢，真正地从根本上教育学生，使每个学生都能成人成才。在实际班级管理中，这样的例子还有很多。小A和小B是笔者所带班级中成绩较棒的两个同学，七年级、八年级的时候，他们都能把心思放在学习上，女生小A属于比较内向的女孩子，轻易不多说话，但是只要她认准的事就会想方设法去做，喜欢独来独往，比较会掩饰自己。男生小B属于那种较外向的学生，长的高大帅气，成绩在年级一直都较好，因此有点自命不凡，和班里的其他男女生关系较紧张。作为班主任，有好几次我观察到，小A对小B甜甜地笑，笑得特别纯。凭直觉和对他们的了解，我感到这里面有文章。果然，不久，就有纪律委员向班主任反应小A和小B无论在课内还是课外，都有交往过密的倾向，班主任自己也见过两次，而且他们的成绩都有所下降，小B下降得最快，班里其他同学也都知道了此事，都拿此事当谈资，在班里造成了极不好的负面影响，其他同学对班主任还有一个疑问：平时对别人那么严，这次是你比较喜欢的两个学生，看你怎么办？

怎么办呢？我也在思考这个问题：要想让这个年龄的学生“安分守己”，那是很天真的想法，但是难道就由他们发展下去吗？中考在即，难道就看他俩在中考中一败涂地吗？用什么方法既能使他们回头，又能不耽误他们的学习，还不能伤了他们？经过深思熟虑，一天晚上，我以帮助老师批卷为由单独把小A约到教室（在此之前，班主任多方了解，知道小A崇拜的对象是歌星王力宏，于是就多收集王力宏的个人资料，以备和小A谈话时用）。

小A到教室后，班主任并没有让她批卷子，而是和她闲聊起来：聊班级里发生的趣事，聊某科的学习方法，聊个人课余时间的分配，然后聊到了当前十分流行的“超女”。班主任先主动向小A说了自己喜欢的明星，并说明理由，这下小A来了兴趣，班主任还没说完，她

就插话说她喜欢的明星是王力宏，然后滔滔不绝地说了王力宏唱的一些歌和演的电视剧。班主任问小A为什么喜欢王力宏，并给她四个备选答案：①长的帅，看上去很酷，迎合青少年的胃口；②歌唱的特别好，戏演的特别好；③心地特别善良，捐助过希望工程；④对朋友和家人都很负责。

小A犹豫了一会，然后选择了①。这时，班主任把有关王力宏的一些负面的报道拿给小A看，并且用充分的证据证明报道的真实性。当小A看完这些材料后，吃惊地问我：“老师，你是怎么知道王力宏这些事情的？” 看到时机已经成熟，我就对小A说：“我也关注王力宏，但我不崇拜他，因为从他身上学不到现实生活中有用的东西，他生活在娱乐圈，我们在各种影视作品上看到的王力宏是经过包装的，他在镜头前的一举一动、发型、服装，甚至讲的每句话都是有人替他设计好的，真实生活中的王力宏我们并不了解，既然这样，干吗要崇拜一个‘假人’呢？”小A这时沉默不语了，若有所思的样子。我又进一步启发：同学们交往也是这样，不能光看一个人的长相，长相只是其中的一部分，还要看其它方面，这个同学乐于助人吗？他和同学们相处融恰吗？他有责任心吗？大部分同学对他评价好吗？老师对他评价好吗？他能主动改正自己的错误吗？在他身上优点多还是缺点多？他的缺点能让人原谅吗？„„如果你真正感觉某个同学不错，那么请给出一个有说服力的理由，如果给不出理由或者说的理由没有说服力，那就说明，你并不了解他。对一个人，在不了解的情况下，就去喜欢他，这说明你的思想不成熟。既然思想不成熟，那么在这种思想下做事，很可能会错，而且你自己还意识不到。小A这时好像有点明白了，眼睛里似乎有许多话要说。我这时突然停住，看了看手机，说时间不早了，你还有话说吗？小A点点头。“有话就把它写在纸上，明晚我们还在这聊天，愿意吗？”小A点点头。我带着小A离开了教室，并把她送回了家。

第二天晚上，第三天晚上„„

经过几个晚上的交流，小A给班主任写了一封长信，信里面她主动承认了自己这一段时间与小B交往太多，有点耽误学习，她愿意改正自己的缺点，并请老师监督。字里行间，情真意切，十分感人。

在和小A的谈话过程中，我并没有直接点破她和小B的关系，而是潜移默化地让她自己先说，用真诚去感动她，让她说出心里话，自己认识到错误，这样效果会更好。

对小B班主任又换了一个方法，也同样收到了较好的效果。后期他们一直都把精力放在学习上，并在中考中取得较好成绩，考上了理想的高中。如果班主任一听说小A与小B的事后，马上就把他们找来劈头盖脸地训斥一通，然后让其家长到校来，根本不与学生交流，学生可能就会有抵触情绪，阳奉阴违，那么根本达不到教育的效果，还搞得两败俱伤。

因为各种原因，人都会犯错误，成年人尚且如此，何况是才上初中的学生。成年人在犯下错误时都会希望别人原谅自己，能再给自己一次机会，学生也是如此，只是他们有时不想

讲或是不敢讲。所以，作为班主任，当学生犯了错误，应该主动找到学生，了解情况，解决问题。

二、掌握技巧、事半功倍

在与学生进行深入交流时，时间和地点的选择也是很有讲究的。一般来说，表扬学生易在教室人多的地方；批评学生，做学生思想工作，应找人少而且安静的地方，因为如果在人多的地方批评学生，班主任往往越讲越生气，甚至想动手打学生，学生在情面上、在自尊心上也会受到伤害，很难达到教育学生的效果。但是在人少而且安静的地方，比如操场的一角、老师的小办公室、放学后的教室、校园外的小路上等等，班主任可以自由掌握尺度，可以是师长对学生的谆谆教导，可以是朋友间的真诚交流。这时的班主任可以完全忘记自己的身份，向学生表达自己的真情实感，用真诚去感动学生。大多数学生，不管他平时有多调皮捣蛋，不管他多么富有“反侦察”经验，在这个时候都会变得特别听话，特别通情理，特别能说会道，都会把“老班”当成自己人，心甘情愿地“交出自己”，心甘情愿地接受班主任的教育。因为人都是有感情的，是感情动物，只要班主任是真正为了学生成长，在和学生交流时真的很真诚，真把学生当成朋友，学生这时一定能感受到。所以千万不要以为学生还小，千万不要用虚伪去对待学生。今天的初中学生接触范围很广，有一些知识学生们比老师要知道的早，知道的多，一旦学生觉察到你在敷衍他，他就会把自己的内心关闭起来，要么阳奉阴违，要么顽抗到底，如果那样的话，老师也就不会知道学生内心真实想法，也无从下手去教育他，而且给下一次教育带来更大的困难，因为我们都知道，“好的开始是成功的一半。”由此我们不难推出“坏的开始是失败的一半”。

笔者所带班级曾有两个这样的学生，小L和小S，小L的父母是生意人，曾经做过特别不光彩的事，影响很坏，作为小L的班主任笔者对此事也有所耳闻，所以在内心里就把小L定位为“上梁不正下梁歪”类型了。小L第一次犯错时，我就在班里严历地批评了他，而且还含沙射影地指出是家庭教育失败，是其父母素质较低，才造成了他现在的状况。这大大地伤害了小L的自尊心，使他在班里很难做人，以后班主任再找他谈话时，他总是“闭口不言”，眼睛里流露出一副“死猪不怕开水烫”的神情，根本谈不上有什么交流，自然也就没有达到教育效果，不多久这个学生就转学了。

小S的母亲外出打工，已有数年没有回来过，小S与弟弟和父亲一起生活。其父是一个游手好闲之人，对孩子的教育从来就是不管不问。每次开家长会，他总是缺席，打电话找他，他的回答要么是“朋友找我有事，没时间”，要么是“家里太忙，走不开。”其实他根本没事，要么在打麻将，要么在喝酒，要么在闲逛。我曾经有一次亲眼看见小S的父亲在菜市场与人闲谈，就打电话给他，邀请他到学校来谈谈小S的事，他却说在外地办事，没时间。于是班主任干脆直接向他走过去，谁知他见了班主任后，很自然地打了声招呼，还没等班主任

开口，骑上摩托车走了。我内心很是恼火，竟然还有这样的人！回到学校以后，就在班里公开讲了事情的经过。可是讲完后才发现，小S也是一脸平静，还有点幸灾乐祸的样子，看意思好像在说“活该，谁让你找他的！”小S的表现激怒了我，当场打了他两个耳光，罚写作业50遍，第二天小S交作业给班主任时，很是不屑一顾，好像在说“不过如此，还有什么花样，出招吧！”从此小A更加放肆，不久就外出打工了。

从这两上典型的事件中不难看出，班主任没有很好地与犯错学生进行交流，而是凭着主观冲动对学生进行责罚和训斥，致使师生间距离越走越远，最终使学生失学。事情过去很长一段时间后，笔者对此事仍是记忆犹新，仍在不断自我反思：如果当时对学生不是简单粗暴地处罚，而是和风细语地与其交流，让他们感受到班主任真是在关心他，爱护他，让他能找到信心，那么很可能他们会听从班主任的教导，成为优秀的学生。因为学生在缺乏良好家庭教育和家庭氛围时，更需要班主任用一颗真诚的心去温暖他，这样才能使他们理解老师，服从管理。

在现实的班级管理中，与学生交流的方式方法有很多。笔者认为只要有利于班级管理，有利于学生成长，那就是好的。

三、自我充实、自我完善

班主任要想在班级管理中处于优势地位，先要充实自己，完善自己。试想一下，连班主任自己都孤陋寡闻、目光短浅、庸俗低下，那么他又拿什么去教育学生，学生又怎么能口服心服。

那么班主任提高自己、完善自己的途径是什么呢？是学习。不断的学习，向有经验的老教师、老班主任学习，学习他们的沉稳深邃、处事不乱；向学生学习，学习他们的坦诚、自然、朝气篷勃；向名师名家学习，学习他们的宽容、博学、锲而不舍；向书本学习，学习书中的精彩、厚重、海纳百川。

我们经常说“没有不好的学生，只有不好的教育。”这话猛一听好像是在苛求教育、苛求老师。事实上，这句话是对的。如果你在管理班级、教育学生的过程中，有过成功、有过失败、有过反思，你就会明白这句话的份量有多重，意义有多么深！说到底，初中的学生无论在年龄上，还是心理上都还是孩子，即使他们再调皮捣蛋，只要教育者有恒心、有决心、有信心，都能使他们有所转变，达到教育的目的。

我们往往抱怨学生有多么不听话，责怪家长有多么不配合，怨恨媒体多么不理解。但在主观意识里，我们不妨问问自己：我对工作认真吗？我对学生负责吗？我有爱心吗？我自己身上的缺点多吗？学生是怎样看我的？学生对我有什么希望和要求？我是合格的老师吗？我经常把自己与学生换位思考吗？

如果我们经常自我反醒、自我总结、自我提高，那么工作起来就会得心应手，减少失误，事半功倍。

班主任工作是一项千头万绪而又繁琐不堪的工作，需要我们全身心投入，全力以赴，只有这样才能把工作落到实处，才能管理好班级，教育好学生，才能成为一个合格的人民教师，合格的班主任。

参考文献

[1]魏书生.班主任工作漫谈 漓江出版社，2005(6):166 [2]尚阳，王金战.英才是怎样造就的 重庆出版社，2006(9):159 [3]汪中求.态度决定一切340 新华出版社，2007(1):301 [4]亚米契斯 陈从祥.爱的教育 漓江出版社，2004(7):140 [5]孙云晓.好父母 好方法 漓江出版社，2006(1)[6]余本祜.普通教育学 安徽大学出版社，1999(10):1

第二篇：班级管理中的心理辅导

班级管理中的心理辅导

班级管理是一种有目的德活动，这一活动的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分的、全面的发展。班级管理的对象班级中的各种资源，最重要的是学生，它体现了教师和学生之间的双项活动。而班主任是班级教育的主要教师，负责组织、教育、管理班级学生，引导、帮助、促进班级学生全面发展的主要责任人。班主任如何在管理班级时候如何定位自己，影响甚大。就本人所带的七年级学生进行分析。

一、班主任的工作职责

班主任是班级工作的核心，也是学校工作中最辛苦的角色。班主任老师是学校教育的骨干，学校中的教育工作主要靠班主任老师完成。班主任老师负责学生的全面健康，引导学生德智体美等方面全面发展。

二、班主任面临的挑战

1.面临的工作头绪很多，工作压力大

作为一名班主任，除了要完成自己的物理教学任务外，还要进行班级的各项管理工作。班主任的工作多数杂事，从开学的各种表格计划，到学期末的各项总结，学生的仪容仪表，各项安全，心理动态发展，班级管理中的各种问题调节等等，任务艰巨，又较为临时，每天面临着巨大的心理压力。

在这种工作状态下，出现各种的健康问题，咽炎，颈椎病，静脉曲张等；心情更是比较复杂，处理同事之间，家庭之间以及自身的一些问题，经常处于焦躁的状态。2.面临的学生多种多样，个体差异大

由于每个学生的身心发展特点不同，或者家庭教育的不同，或者自己社会交往的不用，学生表现很多不同的问题，班主任工作面临的问题也是多种多样。民办学校的家长大多来自于不同的地方，教育方式也各不相同，有的家庭更是存在着这样那样的问题，因此孩子的问题也多种多样。

在工作中，班主任既要调整好自身的状态，还要了解自己的学生。对每个阶段学生的身心特点和发展的主要任务比较清晰。同时，在兼顾学校教育目标的基础上，懂得预防、调节和解决学生成长和发展中的各种问题。

三、班主任与班级发展的关系

1.班主任的理念和管理方法影响班级发展的水平

班主任协调家长、教师、朋友、学生的关系。班主任能够与学生产生心灵的共鸣，学生才会亲其师信其道，工作才会取得一定成效。这不仅需要班主任具有强烈的事业心，责任感，更需要班主任具备一定的组织管理能力和组织管理学生的艺术。我的班级管理理念是：用爱心赢得学生、用竞争带动管理、让班级成为学生健康成长的乐园。

七年级学生刚踏入初中生活，在一开始的接手中，我就注重学生的一个转变过程的培养。我会去宿舍看望住校生，偶尔带他们出来吃饭，关心他们的冷暖。在开学的第一个月，注重学生行为习惯，礼仪的教育，针对作业存在问题的学生，先找他们谈话，了解问题的原因，通过提意见等帮助孩子迅速适应初中生活。

在班级的管理中，培养一批得力的班干部以及小组长，无论是作业的布臵、检查，还是班级文化的布臵，活动的开展都能找到自己的位臵。在我的探索和实践中，我深刻地认识到：班主任只有选拔好班干部，给他们一个施展才华的舞台，在老师同学信任的目光中他们才能真正地以主人自居，为老师排忧，为同学做实事，才能使班级管理获得成功，以达到“教是为了不用教”的教育目的。

2.班主任身心健康水平影响学生身心健康的发展

班主任要教育学生,使学生的心理健康发展发 展,就应该首先注重他本身的心理健康水平。关注班主任的心理健康,培养造就一支高素质的教师队伍已成为时代和社会的共同需求。只有班主任的心理健康，才能在遇到班级问题时正确解决，为学生提供正确的发展的方向。

四、班主任班级管理中的心理辅导

（一）积极的工作理念与合适的管理风格

新课改下，提倡以人为本的教育方式，班主任心中要真正的做到关爱每一个学生，关注学生的心理健康。

班里一位学生，从开学第一天就头发、校服不合格，我对他进行了要求，很快家长的配合下进行了整改。渐渐地，发现孩子在学习方面的潜力还是非常的大，但是小毛病不断，喜欢讲话，喜欢蹦蹦跳跳，更喜欢当众出现故障为了引起同学的大笑。首先，对该生本人进行了谈话，说明他在学习方面的情况，也说明在行为习惯上存在的问题。然后，与家长交流后发现，孩子从老家过来，从小和奶奶长大，现在的家庭是继父。孩子在成长过程中需要被关注，希望得到周围人更多的关系与帮助，才会由此问题。最后，通过和家长交流，在此与学生进行交流，体会到来自同学，父母的关心，更让他知道通过自己优异的表现来赢得大家的关注。

（二）班级整体发展中的心理辅导

当学生在实现组织目标的过程中，获得了个人需要的满足和个人的发展后，学习团体中的学生之间就会产生相互关心、相互支持的心理凝聚力，就会共同来支持教师对班级组织目标的管理。对学生进行人生观、价值观的教育，从而树立班级的正能量。

在上学期学校组织的体育运动会中，全班同学一起努力，认真参加每一项比赛，每一分都认真对待，获得年级第一的好成绩。但是在最后的拔河环节，由于出场的问题，导致在决赛环节，连拔五场，最终还是输给了第一名的班级。总成绩第一的喜悦没有了，仿佛自己就是个失败者，看着一个个手都红红的，我的心理真的好痛，许多女孩子都哭了，说这不公平。这个时候我感觉到是因为自己的情绪，影响了孩子们对一个事物的看法。我立马在现场给他们讲2016奥运会李宗伟的事迹。前一天和超级丹打球，第二天和我过的谌龙打，由于体力不支，输了比赛，这就是现实。在奥运赛场上都这样，我们也要用于去接手眼前的失败。

（三）家校合作中的心理辅导

目前家校合作的方式有一下几种：家长会，家访，校访等。然而多数都只限于形式，却从根本上解决不了问题。家长会通常在晚上开，通过各种形式，很难讲问题落实到某个孩子个人身上。家访、校访，家长没有改变态度，认为只要和老师见面就是告状，挨批，精神紧张，顺着老师的思维应付，最后也没有解决问题。

在工作中，我尽量加强与家长的沟通，珍惜每一次见面的机会。在上学期的家长会中，让家长亲自主持家长会，减少自己讲话环节，更多的让家长发言。对于学生出现的问题，争取做到当天可以解决，并且及时解决。

班里的一位男生，在期末复习中非常认真，考试出来以后成绩却非常不理想，我一直不解。在与家长约谈后发现，回家写作业拖拖拉拉，晚上回家时间不固定，甚至父母从来没有给他买过单车，而从他口中告诉我，每天骑单车回家，单车是自己的。核对后才发现，班里另一个孩子情况和他一样，都是欺骗老师和家长。在与家长进行沟通交流后，孩子的表现有了很大的逆转。

（四）学生的心理问题辅导

初中的学生正处于身体外形的改变，内脏机能的成熟和兴的成熟时期。他们的心理水平具有半成熟、半幼稚性，常常表现出一些不平衡性。反抗性与依赖性，闭锁性与开放性，勇敢与怯懦，高傲与自卑，否定童年与眷恋童年共存，容易出现心理生物性紊乱。在思维的发展上面，具有表面性与片面性，自我意识较高，具有一定的反抗心理。在处理人际关系上面，容易怀念小学的班级，小学的同学、朋友等，由于学业的繁重，感觉到莫名的孤独。在班级的管理当中，通过写日记让每位同记录下本天发生的事情吗，并写出自己的感想等，进行适当的发泄和调整。班里一位同学，由于从小身体不好，不能参加体育锻炼，学生上也存在着一定的困难，背书以及作业都较为慢。通过小组之间的合作，让他更多的融入到班级当中去，我发现在每次小组的手抄报活动中，他都非常的积极，小组的版面都是他自己设计，找到机会就表扬他，慢慢的，我发现他的的自信心提高了，在班级同学面前也敢于表达自己的想法。

（五）心理学助个人成长

教师这项工作，面对的不是机器，而是活生生的人。在教育教学工作中，积累一定的心理学教育学知识，有助于更新教育观念，提高自我教育的能力，提高教学工作的质量与效率，做到因材施教，对学生的心理健康教育起到积极作用。

通过本次的学习，了解到许多心理学的知识，更是改变了自己的观念，学生出现任何的问题，都是有原因的，并不是表现出的简单的表象问题。正如前面我所提到的学生，喜欢讲话，正是因为家庭中缺乏理解，缺乏关爱。在生活中遇到处理自身问题时，也更多的运用心理学的知识去处理同事关系、师生关系、家庭问题，并且从中收益良多。

一名合格称职的人民教师，不仅要把握相关学科的专业知识，还要学习心理学的理论和研究方法，并将此应用于教学当中，它将会对你的教育教学工作起到积极促进的作用。把握心理学是教育工作中的一项基本技能，也是教师帮助学生健康成长的工具，更是教师提高自身素养的武器！作为一名班主任，更是要运用心理学的知识，辅助自己的工作，在深圳速度下，做一名快乐的班主任！

第三篇：试论团体心理辅导及其重要作用

试论团体心理辅导及其重要作用

什么是团体心理辅导？中小学生需要哪些心理辅导？如何将心理障碍消除在萌芽之中？

团体心理辅导，最初由清华大学樊富珉教授从日本引进我国，目前为国家教育部“十五”重点科研课题之一。

团体心理辅导首先在上海交通大学、宁夏大学、天津外国语学院、云南师大、湖北武汉大学等国内名校开展，随后辐射至国内部分地区的中小学。北京、上海、广州等发达城市的中小学对此课题开展得较早，湖南、浙江、广西等地中小学的团体心理辅导活动也均起步。

一、什么是团体心理辅导，对此老师们各有见解。的学生走在一起，互诉衷肠，经过老师的点拨，这是一种多么好的情景！目前，果。

所谓团体心理辅导，在交流中学生可以互相观察、学习、探讨自我、调整、改善与他人的关系，同时

目前，别的，理辅导理论上是指25至10人，12名已经是极限了，既包括自然班级的心理辅导课，也包括2其实班你和我的想法加也有人认为，班级心理辅然后进行团

即是以团体为对象，运用适当的辅导 策略或方法，探索自我、接纳自我，调整改善和他人的关系，增进适应能力，以预防或解决问题并激发个体潜能

二、考试及与人交际问题最突出

随着社会的发展，生活节奏的加快，各类信息的快速传播，社会上的许多焦点问题对孩子也产生了一定的影响。小学的孩子们问得最多的还是如何学习、如何搞好同学关系、如何与父母沟通交流这样的问题，毕业班最突出的是学生对考试的焦虑。这些问题在成年人看来非常简单，但如果不及时给学生指引、解答的话，一些本来可以避免的心理障碍或疾病还是会造成的。

据调查，我校毕业班学生最严重的问题就是如何对待考试，我们曾尝试定期给学生做紧张程度不同的相应放松训练。而女孩子的问题多是和人际交往相关的，她们常常认为自己不容易和人相处，大家敌视她，和同学们有隔阂。由于有的人交际能力强、有些人比较弱，所以人际交往的要有一定的情境效果才比较好。老师常常让感觉心理状态比较特别的学生坐下来聊天，让他们彼此感觉有同感、有支持，这样较容易走出困境。

有一次，三名女孩一起找到心理辅导老师，其中两名先是说某某同学有这样的问题，她们也想来听一听。某某同学说，是班上的同学原来都蛮喜欢她的，后来就不那么热情了，连老师都不喜欢她了，她就认为是自己成绩没有原来好，别人才不喜欢她了。

老师就认为这个女孩个性可能比较强，就用了一个故事教育她：一个小狗进了一间房子，里边有很多镜子，它看到镜子里有很多小狗，就对所有的小狗眦牙咧嘴，所有的小狗也对它眦牙咧嘴，它害怕极了，狂奔起来。那么，只要它对所有的狗摇摇尾巴，所有的狗是不是也会对它摇摇尾巴呢？说到这，另两名同学才坦诚交代自己也遇到了这样的问题。后来这三名女孩都能主动和别人交往，保持自信的心态，成绩慢慢进步了，别人也都喜欢她们了。

三、把心理障碍消除在萌芽状态

300多 名学堂课上还有许多学生都承认自己有作弊的现象，不管老师监不监考都不要作弊。经四年多了，没有上过黑板做过练习题，象当他不存在一样。

上初中

年龄特征及不同最能合理地与校务工作有机地联系起“治疗”。一次，老师让学生做“我 们都是木头人”都必须忍耐，绝不还手，也不能做出报复“治疗”结束后，这些学生则由班，不少班主任反映，7名学生的攻击性行为及言谈明显减少。

目前，我校已经尝试将团体心理辅导纳入学校德育教育体系中。2004年1月，我校针对目前开展的“合作学习在小学教育中的实践研究”科研课题，在三至六年级中找了500多人填写了《小学生合作倾向调查问卷》，这也是学校开展团体心理辅导调查阶段的开始，今后两年内，我校20名从各学科老师中精选出来并接受系统培训过的心理老师及30多名班主任将共同合作，在教学中不断发现学生的问题，进行预防性及治疗性团体心理辅导，将该课题在全校范围内推广开来。

五、一堂团体心理辅导课的启发

这是一堂在电教室里上的广州某小学四年级的团体心理辅导课。男生和女生分成两边，整整齐齐地“男左女右”坐好后。老师开始进行游戏导入，她对学生们说：“没有人发号施

令，没有人规定节奏，但是要求没有多余的掌声。”学生们按照老师的手势开始鼓掌，在老师突然停止的时候，学生们也必须停止。

有个别学生多鼓了掌，老师就问“小尾巴在哪里？”，直到大家都做好这个游戏后，李老师让学生举手回答为何没有多余的掌声了。学生把他们的理解回答后，李老师说：“我没有说话，但是大家都能明白我的意思，说明我们的心灵是相通的，那么你们愿意把心理话大胆地告诉老师吗？”学生们大声齐呼“愿意”。

然后老师通过两个简短的童话让学生猜猜这堂课的主角是班上的谁。所有的小手又齐唰唰地举了起来，他们一猜就猜到是小强，然后老师就用多媒体把小强5岁时的照片放了出来，说小强从前也很可爱，当时他就说过自己要做世界上最伟大的男子汉，那么我们全班同学一起来帮助小强成为真正的男子汉好不好，学生们大声回答“好”。

老师让学生们说说小强的缺点，脾气暴躁。这时候，老师已经拿出了一个圆柱形的遮阳斗笠，一张无论造型还是色彩都很不错的国画，出来送给她的，祝她节日快乐。

菜让给老师吃”，“他借笔给同学”，老师最后总结说：点，另外还有一个大家都不知道的”

”其实，众多的听课者也无不受到了启发。

我们还发现辅导课上，男孩子也往往比较保守，不那么积极配合，这是他们的性别决定的性格差异，他们认为自己是男人。学校近几年投入较多的精力才打开了一点局面。以为自己很“心理健康”的同学也认为心理辅导只是一个形式而已，有没有无 所谓。一位同学说，个别有心理问题去咨询的同学，如果让其他同学知道了，就认为其有病。所以即使需要心理辅导的学生，也不敢太表面化，怕遭到同学们的排斥、认为其另类。也有个别学生认为自己被班主任推荐去做“心理辅导”，就是因为他是坏孩子。

七、素质教育需要团体心理辅导

值得庆幸的是，教育部门已经把心理辅导慢慢推上了正轨。师资方面，我省与华南师范大学教育心理研究所合作，至今已培训了多批中小学心理A、B、C证老师。随着社会节奏的加快，孩子们由于成长焦虑和成才压力造成的心理障碍越来越突出。同时他们也越来越自我，不喜欢灌输性的教育，需要一个倾诉的平台和老师平等对话，通过双方探讨后自己选

择逾越障碍的方法。

有调查表明，中小学生中有心理障碍的占30％ 以上，学生的心理偏差、心理障碍的发生不是一天两天的事情，而是长时间的问题积累的结果，加上他们处于青春期，心理承受力有限，而他们自己又没有意识到心理问题的危害性，所以定期针对不同班级、不同年龄段的学生进行团体辅导是预防中学生心理疾病发生的有效手段，是发现学生问题的有效途径和方法，也是进一步开展心理教育工作特别是做好面对全体学生的心理讲座的基础。在中小学开展团体心理辅导对发挥孩子的主体作用、增强其心理素质、促进整个素质教育都有帮助，是一种值得推广和学习的心理辅导途径。

业内人士指出，德育、智育、体育都贯穿着心理问题，团体心理辅导的普及，意味着校园心理辅导工作由针对个别学生转为面向全体学生，由矫治为主转为预防为主。心理训练和能力的提高是一个长期的过程，养，团体心理辅导的道路还很漫长。

第四篇：中学生个体心理辅导课程相关材料

课程相关资料

个人简介：

刘小先，河南师范大学教育与教师发展学院心理系副主任。在学校曾先后讲授了《心理咨询与辅导》等四门课程。态度严谨，每年学生评教均为优秀。曾多次为河南省校长培训班、心理健康教育培训班等学员授课，深受学员的欢迎。在学术研究方面，努力钻研，取得了丰硕的研究成果。2013年通过中国心理学会注册心理师的评审，曾获得河南省“十一五”教育干部培训工作先进个人，河南师范大学“文明教师”，“优秀教师”、“三育人”先进个人以及新乡市“文明教师”等称号。课程简介：

中学生个体心理辅导课程是中学生心理辅导教师的专业基础课和必修课，本次课程的内容主要包括如下四个方面：第一，中学生个体心理辅导概述；第二，心理辅导关系的意义与建立；第三，中学生个体心理辅导的倾听技术；第四，中学生个体心理辅导的过程。由于中学生个体心理辅导课程涵盖的内容广泛，因此需要学员在课余时间不断拓展和丰富自己的理论知识并在实践中积极主动的应用才能使自己的专业水平得以提升。

一、前测题：

1.关于中学生个体心理辅导下列说法正确的是：

答案：3（1）中学生个体心理辅导的对象是有精神疾病的个别学生。（2）中学生个体心理辅导可以帮助学生忘记自己的痛苦经历。（3）中学生个体心理辅导可以帮助学生开发潜能。

2.在中学生个体心理辅导中，保密是一项基本原则，因此：

答案：2（1）心理辅导教师要保守学生的所有隐私，绝对不能泄密。（2）当学生告诉老师遭遇虐待时，心理辅导教师可以泄密。（3）保密原则不用提前告诉来访学生。

3.下列哪个因素，更有利于辅导关系的建立：

答案：1（1）积极关注。（2）封闭式提问。（3）给与建议。4.在个体心理辅导结束阶段，心理辅导教师总结性评估的作用是：

答案：2

（1）帮助辅导教师与学生建立良好的关系。（2）有助于增强学生自我依赖的信心。（3）有助于让学生看到辅导教师的专业水平。

5.在中学生个体心理辅导的开始阶段，首要任务是：

答案：1（1）倾听来访学生的故事。（2）指导来访学生的错误观念。（3）改变来访学生的问题行为。

二、后测题：

1.中学生个体心理辅导的基础目标是：

答案：1（1）防治心理疾病，增进心理健康。（2）优化心理素质，促进全面发展。（3）开发心理潜能，达到自我实现。

2.美国前咨询心理协会主席布拉德利的研究表明，下列哪个因素对心理辅导的效果影响最大：

答案：3（1）当事人改变的期望。（2）辅导技巧。（3）辅导关系。

3.关于同感，下列说法正确的是：

答案：2（1）同感只是同情。（2）同感是平等的。（3）同感仅仅是一种态度。

4.在个体心理辅导中，封闭式提问的缺点是：

答案：1（1）容易导致来访学生责任转移。（2）容易导致来访学生产生逆反心理。（3）容易导致来访学生烦躁不安。

5.确定辅导目标是哪个阶段的主要任务：

答案：2（1）探索阶段。（2）洞察阶段。（3）帮助阶段。

三、课程讨论题（线下完成，无需在平台提交）

1.结合自己的辅导经验，谈一谈中学生个体心理辅导中倾听技巧使用的感受，并且交流一下如何在实践中不断提升自己的倾听技巧。

2.结合自己工作中的实际案例来讨论辅导关系对于心理辅导效果的影响以及如何建立良好的辅导关系。

四、课程作业（线下完成，无需在平台提交）

撰写一篇中学生个体心理辅导的案例报告（要求：书写自己辅导过的且辅导次数在六次以上的案例）

五、推荐书目

1.伍新春.中学生心理辅导.北京：高等教育出版社，2010.2.江光荣.心理咨询的理论与实务.北京：高等教育出版社，2005.3.卢家楣.青少年心理与辅导——理论和实践.上海：上海教育出版社，2011.

第五篇：班级团体心理辅导

班级团体心理辅导——注意

注意使你更出色

活动设计：

注意是心理活动对一定对象的指向和集中。它作为一种心理现象，始终伴随着认识活动的全过程。因此，提高注意力，对于顺利完成任务、促进智力发展，具有重要意义。注意具有稳定性、广度、分配和转移等特性。集中注意力是指在同一对象环境或同一活动上的注意持续时间。学生的注意力集中程度对学习效果的影响是明显的。对于小学生来说，提高注意的稳定性是注意力训练的基本任务。

《注意使你更出色》这一课根据注意心理学规律设计而来，同时以游戏般的娱乐性激发学生的兴趣，能够有效地训练孩子的注意力。通过指导学生认真听、注意看、用心记，让学生在游戏中去感受、体悟到有明确的目标、拓宽注意的范围、激发对对象的兴趣、静下心来排除外界干扰就能提高注意力。同时感悟到在一个集体中，如果大家都集中注意力，任务会完成得更出色。活动目标：

1、了解自己的注意力集中程度，培养自己通过认真听、注意看、用心记等方法来提高注意力。

2、通过游戏体会到有明确的目标、拓宽注意的范围、激发对对象的兴趣可以帮助提高注意力。

3、体验用静下心来排除外界干扰提高注意力的方法。同时感悟到在一个集体中，大家都集中注意力，更出色地完成任务。

重点、难点：

重点：通过游戏体会到有明确的目标、拓宽注意的范围、激发对对象的兴趣可以帮助提高注意力。

难点：体验到用静下心来排除外界干扰提高注意力的方法。活动准备：

1、全班同学分成6个组分别围圈而坐。

2、《小猫钓鱼》的动画片

3、各种动物的叫声及动态图

4、颜色板、提高注意策略的锦囊按学生人数准备

5、豆袋按小组数准备。

6、相关演示文稿Power Piont文稿、影音资料。活动过程：

课前热身（视现场时间长短机动灵活进行）：

1、游戏：我做你做

2、游戏；我做什么，你做相反的。

3、聊天：同学们有没有注意到（板书：注意）今天我们上课和平时有什么不一样？

一、故事引入：

1、师导入：是啊，注意可以让我们接收到很多信息，引发我们的思考。接下来，花姐姐给大家带来一则故事：《小猫钓鱼》，请看！（手指屏幕，播放动画）。

2、学生看动画片。

3、交流收获

4、教师小结：小猫听了大家的建议后，集中注意力，终于钓到了一条大鱼。看来，注意力的确非常重要，那我们就做一些游戏来测测自己的注意力吧。

二、活动训练

（一）游戏：耳朵认真听

1、师导入：花姐姐带着大家来到一个动物园，请同学们认真听每种动物的声音，用心记住它们的名字。（播放动物的声音）

2、现在花姐姐要说出一连串动物的名字，如果你刚才听到过它们的声音，就请站起来，拍手两下。

3、玩游戏（第一次时指导）

4、提问拍得准的同学：你拍得那么准确，有什么好方法吗？

（二）游戏：眼睛注意看

1、师导入：同学们的掌声把动物们都引出来了。大家可得擦亮眼睛，看看你可以注意到什么！（播放动物图片，手指向屏幕）

2、学生注意动物图

3、交流注意到的内容及集中注意力的方法（认真听、用心记）

4、学生提出注意目标，教师相机补充、引导并出示注意目标：

第1：一共有几种动物？ 第2：一共有多少只动物？

第3：你最感兴趣的动物有多少只？

5、带着目标再注意上述图片一次。

6、交流注意到的内容及集中注意力的方法（有明确的目标、感兴趣、拓宽注意的范围）

7、师小结。

（三）抗干扰训练：

训练一：专心致志（集中注意力、抗干扰的训练）

1、师简述毛主席不受外界干扰、集中注意力的静心和恒心，常常跑到街上最热闹的地方去读书的故事。

2、学生在有外界干扰的情况下听花姐姐讲《小小粉刷匠》的故事，在颜色板上把没有（强调）听到的颜色圈出来。（播放录音，播放干扰音乐）

3、学生听故事，完成上述要求的内容。

4、出示答案对照，请圈得对的同学举手。

5、请圈得对的同学说说：“你有什么好办法圈得这么准呢？”

6、小结（心静下来，排除干扰、达到目标）。训练二：游戏——抛豆袋（集体成员都集中注意力，出色完成任务）

1、师导入：“众人拾柴火焰高”，要是在集体中，大家都集中注意力，那每一项任务将会完成得更出色。

2、介绍游戏规则并激励：看看哪一个组的朋友注意力最集中、反应最快，同时又保证豆袋没有掉到地上。

3、学生做游戏

4、交流游戏的感受

三、非常互动：

1、说说自己平时注意集中的例子

2、夸夸同学平时集中注意力的事例。

四、活动总结：

1、教师总结

2、送出锦囊，让学生带着一些提高注意力的策略告别课堂。小学生团体心理辅导活动方案 辅导目的：

通过本活动增强学生的社会责任感，相信自己，相信老师，相信同学，为了自己的进步，乐意接受老师、同学给予的帮助。

辅导对象：学习自觉性差的、不负责任的学生，特别是作业不完成的学生。

辅导者：

⒈心理辅导员（要求灵活性、随机应变、组织能力等方面都比较强的教师承担）。

⒉要有一位助手配合。

辅导场地：

⒈活动室要相对大一点。

⒉师生座站图：“☆”代表教师，“○”代表学生。

器材准备：

⒈无线遥控扩音设备，如领夹话筒配语言座即可。

⒉奖品（练习本、笔若干）抽奖纸条若干张。

⒊蒙眼睛用的毛巾之类物品。

辅导过程：

一、跟我一起做（约2分钟）

师：同学们，我做一个动作，要求大家不评价。不思考，也学着跟我一起做，连续模仿做3遍。（师可选择做做3～4动作。目的是消除学生紧张心理，把学生的注意力集中起来）。

二、结识新友

（约5～6分钟）（自我介绍内容可突出个人的性格特点、特长、爱好、学习生活习惯等为主，让同学进—步了解自己）。

师：同学们，我们大家虽在—个班级多时，但相互之间不一定都十分了解。下面我们做个游戏，可以增进大家的了解，好不好? 师：这个游戏的名称叫“结识新朋友”，游戏的方法是：大家在这个圆圈里自由走动，边走边与同学握握手、问声好；然后再与别的同学握手问好。当老师说：“停”时，每个人都必须要与人握住手、面对面。这时握住手的两个人，就是你的新朋友。然后对面而座，双方作自我介绍。

师：游戏现在开始（经过10秒钟左右师叫停，学生自我介绍1～2）分钟，然后再进行一次或二次）

师：同学们，刚才我看到你们都认识了新朋友，我很高兴，你们高兴吗?谁来把你认识的新朋友介绍给大家?

（请3～4位不等。讲完后让他们抽奖。先拿抽奖纸，活动结束前发奖。注：抽奖纸上写的是师对学生各种鼓励的语言；奖品是练习本和铅笔。）

三、信任之旅（8对～10对）（约20分钟）

目的：通过游戏，让学生体验助人与受助的感受，增加对别人的信任与接纳；同时培养乐于助人和接受帮助的意识。

师：为了加深朋友之间的友谊，我们大家做—个游戏，好吗?

师：游戏的要求：两人一组，不准说话，只能用动作去帮助别人和接受别人帮助，按照规定的路线走，大家都要体验当时各种感受。其他同学在一旁观看，也要谈体会，看哪组配合最好，方法最好。

步骤：

⒈邀8～10位同学参加游戏扮“盲人”。（可选几位最不守纪律的、作业常不做的学生在其中，男生、女生数不均等），排到走廊里（这些人不要让其他同学看到，或集中到高一层楼的走廊蒙上他们的眼睛（以上请助手完成，然后让他们原地转3圈（目的：失去方向感）。

⒉师：（神秘而紧张地语气）同学们：我估计，外面这些同学目前有困难了，而且肯定有很大的困难。谁愿意做好心人，去帮助他们?（选8～10位）要求：在帮助他们时也不能说话，只能用动作。

在他一对一结对完成后，进行一段艰难的真正的：“信任之旅”。

附：艰难路线图，可设置在教室里（如能走走楼梯最好）。在他们结对时，教室里快速完成如下的布置：

师：宣布“信任之旅”开始，请好心人帮助“盲人”走好客观存在艰难的历程。（线路可以曲折点，在“信任之旅”活动开始之前，这些障碍不要布置，待参加游戏学生出门后，再布置起来，尽量就地取材，请学生帮忙，同时以最后一对学生到终点为游戏结束。）

⒊情感交流：（围成图（1）状）

师：①先问蒙住眼睛的学生：a、当你蒙住眼睛看不见什么时，心里什么感觉?此时心里最希望什么?b、在好心人帮助下，你说说在通过各种障碍时，心里有什么感受？c、你对帮助你的朋友满意不满意?（2～4位学生）。②问好心人，a、你看到“盲人”时，首先想到的是什么?b、你是怎样想方设法帮助你的朋友的？b、通过对朋友的帮助，你有什么感受?（2～4位学生）③问观看的学生：看了这个游戏，你有什么想法?（这里要求教师抓住以下重点去组织提问：当你有困难时，渴望得到朋友帮助；当朋友帮助你时，你要乐意接受；当你帮助了朋友，或在朋友的帮助下，战胜困难后，心里感到欣慰。）（时间允许的话，可以换一批学生再做，再交流）

⒋小结：

师：同学们，游戏结束了，我发现大家今天交了新朋友，而且敢于说出自己心里的感受，虽然有的同学没有说，但相信他们也已经有了新的感受和想法。特别是当自己碰到困难需要帮助时，同学、老师、朋友会向你伸出友谊之手，真心诚意地、耐心地给予帮助，他们认为这是一种责任，你呢就要愿意乐意接受老师、学生、朋友对你的帮助，接受别人对你的帮助，使你不断进步，也是有责任心的表现。

四、“及时下雨”（约15分钟）

师：刚才有不少同学抽到了奖，现在开始发奖品。（请助手为学生兑奖品）

师：你们说说这节课有什么收获？（紧扣：上好课、守纪律、做好作业、写好字、好好学习、有责任心等等去谈（5～8位或更多），对说得好的同学，再次发奖。）

五、结束余音（约1～2分钟）

师：同学们，你们说得很好，我很感动，你们好像长大了许多。特别是懂得了认真上课、完成作业、守纪律等等是有责任的表现，也懂得了主动去帮助有困难的人，也是有责任心的表现，这使我很高兴。相信你们在老师、同学的帮助下，通过自己的努力，能够认真上好课，认真完成每一天每一次的作业，做个好学生，你们说是不是?下次我们再来做游戏好不好？好!记住，比一比谁的进步快!