《徐悲鸿励志学画》教学反思 之(二)★

第一篇：《徐悲鸿励志学画》教学反思 之(二)

《徐悲鸿励志学画》教学反思

《徐悲鸿励志学画》这篇课文主要讲了徐悲鸿励志勤奋学画，以优异的成绩为中国人争光的故事，赞扬了徐悲鸿为祖国勤学苦练的可贵精神。为了让学生感悟徐悲鸿勤学苦练的精神，在第一课时教学中，我揭示课题后，就向学生提出了这样的疑问：“‘立志’和‘励志’，两个词的读音都相同，为什么课文不采用‘立志’一词，而采用的却是‘励志’呢？它们在这儿能够互换吗？”经过一番思考之后，我引导学生说说两个词的意思，不知道的可以查查字典，学生很快找到了答案。“立志”只是讲立下什么样的志愿，强调的是心里的想法，而“励志”则是在立下志愿以后，不断鼓励自己去达成那一心愿，强调的是行动的付出。两个词能够互换吗？光从题目是找不出理由的，于是，我立刻叫学生阅读课文，当学生读完课文以后明白了，不能，因为课文重点讲述的是徐悲鸿不懈努力成为一个著名画家的过程，而不是仅仅讲他立下当大画家的志愿。“励志”的意思是“为了实现某一志向激励自己刻苦努力”。

在教学徐悲鸿怎样励志学画时，课文是从勤奋学习和生活清苦两方面来具体讲述的。在讲到勤奋学习时要体现“每逢节假日”和“一画就是一整天”这两个关键词，通过讲节假日他还在临摹画画，在这里就可以问学生：“你们觉得徐悲鸿苦吗？”让学生设身处地地想想到底苦不苦，其实在这里“苦”和“不苦”都说的通，“苦”在每天勤学苦练，的确很苦；“不苦”是因为徐悲鸿觉得不苦，他觉得他是在苦中作乐。通过这样一提问，徐悲鸿的这个人物形象立刻在学生心中树立起来了，学生立刻就会体会到徐悲鸿的那种勤学苦练的精神。而“一画就是一整天”也饱含着两层意思，这点我也没有引导学生去体会，一层意思是花的时间很多；另外一层意思就是投入的精力多。

另外，在课堂教学中我还紧紧抓住徐悲鸿的一句话“必须用事实让他们重新认识一下真正的中国人”来展开教学。事实是什么？学生通过自学很快得出，那就是徐悲鸿刻苦努力学画的过程，也就是“徐悲鸿怎样励志学画？”的，以及“徐悲鸿励志学画的结果。学生在朗读感悟中一步步、一层层地学习中受到心灵的震撼，他们感动于徐悲鸿的刻苦努力，与自己现在很富裕的生活相比，他们更感动于徐悲鸿清苦的生活，感动于徐悲鸿不屈的意志……在不断的学习体会中，学生的感受越深，参与的激情越高，读起课文来也就越投入。在这样一篇文章中，学生学到的不仅仅是语言文字的美，更重要的是做人的品质，我似乎感觉到：孩子们也在暗暗地下决心要向徐悲鸿学习，做一个爱国的人，做一个有骨气的人，做一个出色的人。

第二篇：《徐悲鸿励志学画》教学反思

《徐悲鸿励志学画》教学反思 ———在对比中学习《徐悲鸿励志学画》

课文是一篇人物故事，讲述了年轻画师徐悲鸿留学法国时，为回击外国学生的嘲笑，励志勤奋学画，以优异成绩为中国人争光的故事，是一篇很好的爱国主义教育题材。星期一聆听了张处对司马老师的点评，很有感触，因此，在教学中，我注意运用了用对比的方法引导学生体会文章的内涵，感觉效果较好。

一、外国学生前后态度的对比。

课文前后两个地方写到了外国学生的态度，一开始他表现出“不礼貌”“冲着”（可以看到他的傲慢无理，轻视中国人。）后来表现出“震惊”、“鞠躬”、“有眼不识泰山”（可见他的心悦诚服、对徐悲鸿的尊敬和歉意。）我抓住这一变化，引导学生寻找到这种变化的内因是徐悲鸿用实际行动树立了中国人的形象，改变了外国人对中国人的不良印象。

二、徐悲鸿清苦的生活和刻苦学习的对比。

徐悲鸿在生活中吃、住都非常清苦，而绘画方面，却付出了许多金钱和精力。我在教学时，补充了一些资料，让学生进一步了解他家庭的贫寒、学画的决心，从而加深对“励志”的理解，进一步感受到他的决心大，不可动摇。

第三篇：徐悲鸿励志学画教学反思

《徐悲鸿励志学画》教学反思

四22 朱凤

本周第七课的教学，我采用了图片导入法来展开本课的教学工作。我首先出示的是徐悲鸿先生所创作的“骏马图”，我觉得本课用图片导入的形式比较直观，能让孩子们记住徐悲鸿的代表作《奔马图》。

展示图片的同时，我来询问同学们知不知道这幅图是谁画的，我再接着孩子们的话说这是“伟大”的画家徐悲鸿所作。接着就“伟大”一词展开，询问孩子们老师为什么称他为“伟大”的画家呢？孩子们说出他的画不仅是流传千古的经典之作，更可贵的是他有着高尚的人格和一颗爱国的炽热之心，接下来带领孩子们来学习《徐悲鸿励志学画》的故事。展开课堂教学之前我简单给孩子们介绍了徐悲鸿，重点讲述了他把卖画所得的收入用来救济祖国的难民，这些资料能够初步树立徐悲鸿在孩子们心中的英雄形象，在孩子们的心中他已经是一位爱国人士了。

接下来在讲授外国留学生侮辱徐悲鸿的时候，我趁机讲解了时代背景，我们的祖国那时候贫穷落后，在国际上没有地位，中国人也常常被白眼，被欺凌，此时让孩子们体会那个外国留学生会用怎样的语气对“徐悲鸿”说那样的话。指导孩子们来朗读。

虽然老师声情并茂的讲述了当时的时代背景，但那样的生活毕竟离孩子们比较遥远，孩子们很难“感同身受”，我认为，如果能找到一些描述当年的中国国情的灾难片，播放视频的同时，老师配以讲解，会更能够让孩子们深入了解当时的生活情况。

接下来我带领孩子们感受“徐悲鸿”是如何励志学画的，我带领孩子们抓住关键字来理解课文所要表达的情感，比如：每逢，常常，潜心临摹，只，租等。我当时询问了孩子们中午都吃的什么？孩子们回答说是学校的三菜一汤，再跟徐悲鸿的伙食进行对比，孩子们感受到了自己的生活是如此的美好。

此段为文中的重点部分，重在让孩子们来体会徐悲鸿励志学画的经过。但有一点我没有引导孩子们体会，就是“每”，在这里我只是一带而过，个别孩子会觉得平常吃两片面包再喝点开水还蛮好的，这时候，老师就应该引导孩子们感受今天“一杯白开水和两片面包”，明天还是“一杯白开水和两片面包”，后天还是，这样孩子们就能体会到徐悲鸿生活的清苦了。

结尾我带领孩子们来感受外国留学生的前后态度的变化时，只是让孩子们来揣摩体会他此时会用什么样的语气来跟徐悲鸿道歉，当然孩子们朗读的很棒，后来我仔细回想这一部分的教学，觉得还是应该找两个孩子出演一下，再现当时的情景，这样孩子们通过演绎更能够深刻体会外国留学生对徐悲鸿深深的歉意。

第四篇：《徐悲鸿励志学画》教学反思

《徐悲鸿励志学画》是一篇写人的文章，教学中我以“励志学画”为主线，围绕课文的关键语句“必须用事实让他们重新认识一下真正的中国人”来研读课文。学生通过自主阅读与讨论，自读自悟、潜心会文，领悟徐悲鸿为祖国勤学苦练的精神，与文本展开对话。教学设计实现了从：整体——部分——整体“的教学结构，力图探求作者构造语言的方式、文本的思维结构，努力深入文本的深层意蕴，实施有效教学。

学生与文本对话过程中，把对语言意义的理解和对语言运用之妙的感悟结合起来。在咀嚼、品味、诵读语言中，领悟语言的精妙，对话得以深入进行。教学中三个维度有机结合，学生在学习语言过程中树立正确的人生观，育人教育似春风化雨浸润在言语的学习和运用中。教学完这课后，我感觉到几处需要调整的环节，“你们中国人就是到天堂去深造，也成不了才”这句话中“天堂”二字抓的还不透，它除了可以理解为条件最好的地方，还可以理解为“中国人就是到死也成不了才”。虽然教参中只提供第一个解释，但这样加深理解后，更能激发学生的愤怒之情，我们这样再为教参补充空白又何尝不可呢？

只是在课堂上，学生未提到，教案的细微之处我没完全记下，只想到下一个教学环节是什么，而忘了给学生应有的引导与点拨。

第五篇：徐悲鸿励志学画 反思

《徐悲鸿励志学画》教学反思

今天上了《徐悲鸿励志学画》这篇课文，这是一篇讲徐悲鸿热爱祖国，为了祖国勤奋努力的这样的故事的文章，所以在设计的时候我把徐悲鸿为了祖国怎样勤奋刻苦作为文章的重点，引出他立下的志向，让学生反复朗读这个志向，体会徐悲鸿的爱国精神，为了改变外国人对中国人的歧视和偏见而奋发努力、勇往直前。

在导入这课课文时，我复习课文的生字词语及两个俗语，为课文理解扫清了“拦路虎”。后又运用了两个名言，一个是表示热爱祖国的，一个是表示勤奋刻苦的，这两方面正是徐悲鸿所具有的，然后让学生找出徐悲鸿立下的志向，并找出他为什么要立下这个志向，在学生朗读完外国学生的话后，这时候老师向同学介绍中国当时的历史现实是很有必要的，让学生知道并不是因为徐悲鸿刻苦，也并不是因为他受到了达仰的器重，而仅仅是因为他是中国人，让学生更加深刻地体会到徐悲鸿为什么会立下那样一个志向。

在讲到文章的重点时，我让同学自己圈画有体会的词句，感觉同学都有些困难，很难下笔，究其原因：第一，提问没有艺术性，硬生生的把问题抛给了学生，没有一个过渡，和让学生缓冲的余地，就这是备课时候准备的不足，同样一个问题如果换一种表达方式，可能会取得意想不到的效果；第二，学生方面，学生回去预习的不够充分，对课文内容不是非常熟悉，导致课堂上出现困难。然后在指名交流的环节，我提问的同学太少了，有的问题只有一个同学谈了体会就结束了，我就出示了正确答案，很多问题没有让学生谈深刻，谈具体，对于一篇文章的重点部分内容，学生能不能深刻体会课文的意思，这是很重要的，而我就是感觉有点两头尖腹中空，注意到了开头结尾怎么上，而真正的重点缺没有把握好，这对于一堂语文课来说，是一个很大的硬伤，在以后的语文教学中，一定要注意重点的问题，一定要让学生理解透；对于谈体会的问题，一定要让他们谈深刻，老师再加以引导，这样的课堂才是以学生为主体的课堂，才是教师是领路者的课堂，才是注重培养学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的课堂。