对我国教师师德规范的重新思考--从中美两国师

第一篇：对我国教师师德规范的重新思考--从中美两国师

对我国教师师德规范的重新思考--从中美两国师

１８９６年，美国乔治亚州 教师行会或教师协会．而相应的教育学会只是纯粹的学术教师协会颁布教师专业伦理规范。美国全国教育协会于 机构，因此我闭师德规范中较强调教师的义务，而教师的１９２９年正式通过全国性的《教学专业伦理规范》，为了使该 专业自主权相对较弱。规范的适用范围从教师扩大到所有教育丁作者，在１９６３年

（二）名称上的比较修订时该规范改名为《教育专业伦理规范》。该规范经过 美国现行的师德规范曾几易其名，１９２９年为《教学专 夏；型ｒ。疃Ｉ呈旮芏誊 ｋ二。一。年九月号上半月１９７５年的重大修改基本定形。成为美国教育界乃至围际教 业伦理规范》，当时规范的适用范围是从事教育教学活动的育界最具影响的专业伦理规范。专业教师，１９６３年更名为《教育专业伦理规范》，其适用范 围从教师扩大到全体教育工作者，教育Ｔ－作者除包括教师

一、中美教师师德规范的比较 外，还包括教育行政人员（教育管理人员、教育辅助人员 和教育研究人员等等）。其中专门从事教育教学丁作的教师 美国《教育专业伦理规范》制定于１９７５年，我国现行 也包括从幼儿园到大学的所有教师。我同新版的师德规范的师德规范是在１９９７年师德规范的基础ｌ：重新修订的，全名为《中小学教师职业道德规范》，从名称上我们叮以看２００８年９月出台。本文拟从两国师德规范的制定主体、名 出。我国全国性的师德规范主要针对的是中小学教师，并称、内容和语言等几个方面进行比较。不包括幼儿园和大学教师，这样大学和幼儿圃教师成ｒ特

（一）制定主体的比较 殊群体。不在规范的范围之内。美国《教育专业伦理规范》的制定主体是美国教育协

（三）内容上的比较会，制定稃序先南专门委员会起草，并经由教育代表大会 从内容上看，美同《教育专业伦理规范》中教育工作通过，全美教育协会负责解释、监督和修订。美国全国教 者涉及的内容主要包括两个方面，一是对学生的责任，二育协会是民间组织．是教师的行会组织．因此较为强调维 是对本专业的责任。也就是说，美国教师职业道德规范规 ５ｌ 万方数据 定教师仅仅需要对学生和本专业负责。在对学生的责任中 目的是如何使坏人共存，因此强调法制，制定规范，教育 包括尊重学生，公平原则，关注和维护学生的安全。目的 的目的是如何使本性有着“原罪”的人们理性地共同生活。在于维护学和教的自由，培养学生的民主精神，发展学生 在规范中注重道德的低标准，明确规定什么行为不能做。的潜力。而我国师德规范中规定教师需要负责的对象则很 而美国深受西方文明的影响，因此在规范中的句式以“不 广，包括祖国、人民、共产党、社会主义、学生、家长． 应”为主。而这种“不应”的形式主要是针对教师的具体 混合了公德和私德的内容，但对自己的组织和职业却很少 行为作出规定，使人们在评价时有可观测和衡量的依据。提及。以至于能迅速做出判断。另外，从语言格式上看，美国《教育专业伦理规范》

（二）“美德论”和“义务论”决定着管理和规范的内 多以“不应”的否定句式对教育丁作者提出规范要求，这 容 也是从规则的角度对教育Ｔ作者的行为进行规定。体现的 前面讲到“人性善”假设注蓖的是个人修养和内心觉 是道德规则层次的要求，触及的是道德底线。我国新版的 悟，通常讲究的是“原心不原迹”，【ｌ】因此，中围人想管 《中小学教师职业道德规范》则多以肯定句式，多体现道德 住的往往是人的内心。是一种“美德论”的哲学思想，注 理想和道德原则的要求，分别从思想和行为上对教师提出 重的是对个人思想和精神方面的管理。而这种管理呈现出 了要求，更侧重的是从思想上、精神上对教师进行规范。两个特点。第一个特点是管理和规范巾多体现为原则或理 想方面的要求，如“敬业奉献、志存高远，对工作高度负么彳

二、中美师德规范存在差异的原因分析 责，勤勤恳恳，兢兢业业，甘为人梯，乐于奉献”等条款． 孑 但这样的规范往往是模糊的，因为没有人能对教师是否荆 中美两国教师职业道德规范呈现如此多的差异．除了 “志存高远”品头论足，每个人的志向都是自己的价值选 政治上的原因以外。可能有中美两国的文化传统等教师职 择。同样也没有办法对“高度负责”、“甘为”、“乐于”〕 业外部的原因，如人性假设、哲学取向等；同时还有教师 职业内部的原因，如教师职业起源等。｛一）人性假设决定着道德评价的高标和低标 等字眼做出判断，这种质性或感性的词汇不太容易考量。另一个特点是由于过多注莺个人修养而致使不能清晰体现 “教师”这一职业道德的规范特点．也就是说易导致私人道 中国的儒学传统以“人性善”为基础，认为“人人皆 德、公共道德和教师职业道德之间的混淆。如规范中“爱 可为尧舜”。而这种“人性善”的理论却不利于法制的建 国守法。热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党的领导． 设，同样也不利于师德规范的建设。原因在于．一方面． 拥护社会主义”这一条．是每一个中国公民都必须遵守的 性善论把人心视为一切美好价值观念的源头。从而把治理 公共道德，而“衣着整洁得体。语言规范健康，举止文明二０—０年九月号上半月 国家看作是“修身、齐家、治国、平天下”的道德修养过 礼貌。谦虚谨慎，团结协作”这一条则属于公民的私人道 程．尽力向内心挖掘。试图通过提高人的觉悟来建立一个 德。由于我国师德规范中有较多私德和公德的内容．因此 君子国，而不是努力通过建立、完善外在的规范和制度去 教师职业方面的道德规范反而不太明显。约束人的行为；另一方面，由于性善论强调“顿悟”、“坐 而美国遵循“人性恶”的传统，沿袭的是一种“义务 忘”等神秘的内心体验，但这些方法往往只可意会．不可 论”的哲学基础，假设了人可能出现种种“恶”的行为和 言传。“人性善”文化传统致使人们在道德评价上追求 现象，同时由于机器大生产和经济的迅速发展。行业急剧 “应然”状态，带有较大的理想成分，采取的是道德高标 分化，逐渐形成行业的专业化．并为每个专业明确规定专 准，如５·１２大地震以后一直为人们热烈探讨的“范跑跑事 业的使命以及明确禁止的行为，注重的是对行为底线的管 件”，事实上是一个道德高标准和低标准之间的争辩。如我 理。教师专业如同医生、律师等专业一样．也有明确的伦 国师德规范中的“热爱学生”一条，就属于道德高标准，理规范，而规范中鲜明体现专业特色，私人道德和公共道 无法对“热爱”做出限定，各人都有自己的评判标准。高 德并不在专业规范中重复出现。如美国教师专业伦理规范 标准达不到的后果是规范形同虚设，只成为一句Ｉ：１号．失 只规定两个方面的内容，一是对学生的要求，二是对本专 去了应有的规范力量。业的要求。西方文明起源于“人性恶”的假设，认为人生下来就 另外，从教师职业的起源来看，在中国教师是圣职． 带着“原罪”，人生就是“赎罪”的过程。西方法律道德的 素有“天地君亲师”的说法，通常是“以能者为师．以长 ５２ 万方数据者为师”，后来又“以吏为师”。教师往往成为民众的导师，（二）师德标准建议从高标转向低标因而人们对教师也有很高的期望，认为教师是社会道德榜 前面我们讲到我国遵循的是“取乎其上”的道德高标。样和楷模，因而在规范中提ｍ“为人师表”要求。而西方 而这种道德ｊ二的高标准往往会带来很多的危害，如道德高的教师职业起源于“智者”学派，智者学派本身是通过教 标体现的是“打折”习惯。“取法其上，仅得其中；取法授各方面的技艺以赚钱为目的，通过出售自身的技艺来谋 其中，不免为下”（唐太宗：《帝范四》中记载）似乎已取生活所需．是各行各业中的普通一行。因而人们对教师 经成为深入中国文化的内核，因而在提出要求之时会尽可行业的期望并不是很高，只要遵循行业的一般规则就可以 能的拔高，最后落实到行动时效果会大打折扣，人们总是了。美国的教师专业伦理规范也与其他的专业伦理规范一 在追求尽善尽美中得到较善较美。另一方面，也可能是要样，人们对教师的期望并不特别拔高，只要教师们遵循基 求实在太高，要达到尽善尽美不可能。致使很多人连去追本的专业操守就可以了。求的努力和动力都没有了。我们如果把师德建设放在高标 上，而道德高标往往会失去规范力．可能连最起码的规则

三、美国师德规范对我国师德规范的启示和建 都做不到，这样的师德规范显然是不合适的。因此，建议议 将我国的师德规范从道德的高标准转向低标准，明确规定 教师不能、不应做的事情．同时将思想行为等笼统的规范 在对中美两国的师德规范进行比较分析之后，本文提 转向明确而具体的行为方面的伦理规范。这样，可以去除 么Ｉ叶｛两点建议。“教师”的神圣光环，既可以避免“太阳底下最光辉的职 霄

（一）师德规范应突出教师的专业伦理特点 业”等尴尬口号，也避免教师因无法达到高标准而产生的 髻 俐 １９９３年《教师法》已经从法律高度规定“教师是履行 自卑．同时还可以避免人们对教师抱有不切实际的过高期教育教学职责的专业人员”。〔２〕教师专业化的话题也是近望，也不致将教师及其行业的道德操守贬得一文不值。事几年教育研究中的热点问题．教师专业化方向也逐渐在探 实上，现行的师德规范已经有所转变了。如，师德规范中讨和研究中得以明确，因而师德规范也应相应地体现专业 将“热爱学生”改为“关爱学生”，这就是从高标向低标改 一特色，建议去除师德规范中的私人道德和公共道德的成分． 变的开始，如果在这方面有更多的体现则更能加强师德规。一使教师的负责对象从宽泛的祖国、人民、共产党、社会主 范应有的规范力量，使民众对教师有更合理的态度，使教。妊义、学生、家长限定为学生和本专业（教师组织）两个方 师们对自己的专业有更务实的认识。

第二篇：中美贸易战引发了对供应链的重新思考

中美贸易战引发了对供应链的重新思考

中美贸易战的不断升级，推动了中国制造商和美国客户重新思考两大经济体间的供应链关系。

特朗普政府已对500亿美元的中国工业产品征收25％的关税，并考虑继续对2000亿美元的中国出口产品征收关税。目前，为了减轻美国消费者的压力，大多数消费品已被从关税清单上删除。但制造业和零售业高管们担心，受影响的产品范围可能会扩大。

供应链逐步从中国转移

虽然，工厂主对于工资上涨、原材料上涨等方面有一定的管理经验，但是不确定规模的贸易战成了他们面临的一项特殊挑战。香港青年工业家委员会主席兼首席执行官陈女士表示:“这是制造业考虑如何分散风险，是否升级产品，增加价值或扩大生产到其他地区的时刻。”

中国是世界上最大的制成品出口国，但过去十年，一些工厂主开始将生产转移到其他发展中国家，如孟加拉国，柬埔寨和越南，因为那里人力的工资更低，依靠这些对冲国家的政治和经济风险。工厂主和美国买家表示，贸易战将加剧这种转变

当一个手提包产品被列入拟议的2000亿美元的关税清单时，美国高管们会急于寻找中国境外的替代生产基地。

三年前，美国企业家史蒂夫·马登开始将部分手袋生产从中国转移到柬埔寨，他介绍：“除了考虑价格因素之外，他还计划明年将柬埔寨产量翻一番，达到其总产量的30％左右。”

Flex首席执行官Michael McNamara认为，公司将减少对中国的依赖是“不可避免的”，但是这需要时间。他表示：“长期来看，很多客户会要求更多地区的制造来缩减供应链开支，并降低关税影响的风险。”

但除非公司与工厂，供应商和政府存在关系，否则，这些企业家转移生产产地是很难实现的。

利丰首席执行官Spencer Fung表示，虽然“很多人都迫切想要搬离中国”，但包括沃尔玛和科尔在内的美国零售商从世界各地的工厂采购货物，它可能还需要一两年来稳定新国家的生产。

近年来，越南一直是许多公司制造战略的核心，它吸引了三星，大金，日本空调集团和Techtronic等公司的投资。一些为欧美国时装品牌供货的服装制造商也已从中国转移到越南。

在美国销售中国制造LED照明设备的Capstone高管拉里·斯洛林表示：“将机器搬到一个新国家，要比复制电子行业所需的复杂供应商网络容易得多。每个人都在寻找一种对冲方式，但这并不容易，你可以想想一下，制造电子产品的所有组件都来自中国。”

中国制造业仍占据主导地位

中美关税和其他关系方向的不确定性令制造商感到不安，但有部分公司的高管表示，中国可能会继续保持其主导地位。

去年中国服装出口仍然占全球的35％，而孟加拉国只占6.5％，越南为5.9％，柬埔寨为1.6％。据世界贸易组织称，在办公室和电信设备方面，中国同样处于类似的主导地位。

企业家冯先生表示，希望中国工厂能够通过寻找提高竞争力的方法来应对贸易战，而不是面对压力不做改变，从自动化到开发更高附加值的产品。他认为中国的工厂老板不会任由生意关门，他们会削减脑袋去想办法。中国制造的产能绝不可能急剧下降。

零售商的利润可能受影响

特朗普政府的关税政策实施之后，受影响可能是销售相关产品的美国进口商。但这种影响可能会在供应链中蔓延，从一端的消费者扩展到另一端的中国工厂。S＆P Global的Panjiva表示，近200家美国公司在最近的财报中提到关税，其中47％表示会提高消费者的价格。例如，Steve Madden首席执行官Edward Rosenfeld在财报电话会议上提到“数据背后的数据”表明零售价格需要上涨约3.5％才能抵消10％的关税。

但分析师表示，无论如何零售商不可能将所有成本都转嫁给消费者。除了一些高端品牌外，许多销售普通产品的零售商都不敢大幅提价。他们必须寻找别的方法来对冲关税压力。

因此，零售商的利润率可能受到影响。而大幅涨价则会严重损害美国消费市场，从而损害所有参与者的利益。

在贸易战不断升级的背景之下，包括零售商，进口商和制造商在内的每个贸易参与者都需要筹码。

第三篇：教师对师德修养的思考

尊敬的党组织：

面对二十一世纪，国家和民族的兴旺发达是人才的竞争，人才的竞争在于教育，教育是现代文明的基石，教育的质量决定于教师。教师是人类文化的传递者，是物质文明和精神文明的奠基人，是培育人才的人才。教师道德素质的高低直接关系到整个国家民族的道德水平的提高，故新时期一个良好的教师职业道德应具备：热爱学生，诲人不倦;团结协作，关心集体;献身教育，甘为人梯。

热爱教育事业，热爱学生，是教师必不可少而且最重要的职业道德。教师的一生是平凡的，但教育事业是关系人类社会的千秋伟业，每位教师要以邓小平理论为指导，认真实践“三个代表”精神，从高度的责任心和社会责任感出发，把自己的人生价值定位在忠于党和人民的教育事业上，全心全意热爱每个学生，用心灵去塑造心灵，公正、公平对待每一个学生，给予全体学生同样的关心指导，同样的信赖和尊重，同样的鼓舞和期望。“只有不好的教育，没有不好的学生”。根据每个学生的个性特点“因材施教”创造不同的成功教育方法，不淘汰任何一个学生，这是现代教师的不懈追求，这是教师正确处理与学生的相互关系的行为准则，同时也是教师这一神圣事业的无尚光荣的崇高品质的体现。热爱学生是进行教育教学的必要条件，是了解学生向学生学习，贯彻教学相长的原动力，在学生方面，只有感到教师的爱，才会主动地、愉快地去接受教育。不了解学生，不细心地研究学生，即使当了多年教师，也难以达到与学生心灵相沟通，甚至形成“逆反心理”。你再有什么 “金玉良言”，学生也听不进去。只有怀着满腔热情，以极大的耐心去探求学生思想动态，才能使学生“亲其师，信其道”。

良好的师德修养要求教师要以身作则，为人师表。以身作则，为人师表是教育工作根据教书育人的宗旨对教师提出的一项基本要求，这也是教师的优良传统和美德的集中体现。因此教师的一言一行应该成为学生的表率，用自己的模范行为影响学生。学生人生观的建立，道德情操的形成固然需要教师的课堂教育，而教师的个人品格、行为习惯、言行举止以及处世方法，给学生们的耳濡目染、潜移默化的影响更为重要，比他教授的知识更能影响学生。由此看来，教师能给学生施以影响的，不仅是知识，更多的时候是习惯，是心态，是做人的标准。教师要以身作则，为人师表就要做到言行一致，表里如一。在学生们的心目中，教师的形象是崇高的，教师的一举一动往往成为他们的模仿对象。所以教师要注意约束自己的言行举止，处处给学生做出榜样。试想，如果一个教师在课堂上义愤填膺地抨击各种丑恶现象，走出教室却对社会上的不正之风迎合或追逐，这种说一套做一套言行不一的行为，对学生会产生怎样的不良影响。

良好的师德是教师从事教育活动必须遵循的道德规范。每一位教师都应刻苦学习，严于律己，努力践行，不断提高自己的道德水准。现在已进入信息时代，这对青少年开阔视野，增长知识提供了条件，同时也会受到各种思想文化的影响，使他们的思想更为活跃。因此，这也给教师提出了更高的要求，身为人民教师，必须自重、自励、自爱，不断加强自身的师德修养，树立以人为本的育人意识和使命意识。唯有教师具备较强的业务素质，高尚的师德水准，做到以德修己，以德育人，才能真正担负起为祖国培养合格人才的重任。

总之，为人师表，身教育人是教师完成教育教学任务的重要保证。正如叶圣陶先生所说：“身教最为美，知行不可分”。只有以身立教，才无愧于社会、家长和学生;无愧于人类灵魂工程师这一光荣称号。

汇报人：xiexiebang

2014年4月11日

第四篇：从基础教育课程改革需要出发重新思考教师教学基本功

从基础教育课程改革需要出发重新思考教师教学基本功

徐玉珍

（首都师范大学教科院，北京100037）前不久，笔者有机会参与了几次北京市中学特级教师及校长座谈会，了解到师范院校毕业的年轻教师在中学工作的一些情况。其中，教师和校长们所反映的有关中学年轻教师教学基本功差的问题引发了笔者的思考。

座谈中，大部分校长和特级教师几乎是“深恶痛绝”地指责年轻教师教学基本功太差。而所谓的基本功差，集中表现在“三字一话”的基本技能。在他们看来，师范院校职前教师教育课程应加强对师范生教学基本功的训练。

校长和教师们的抱怨和指责是可以理解的。确实，新一代年轻教师在“三字一话”等基本功方面总体上远远比不了上一代、上上一代的教师。但是，从当前我国基础教育课程改革对教师的要求及信息社会的时代背景来看，过去所强调的“三字一话”等教学基本功有些对于今天所说的教学质量的提升似乎已不再那么重要了，有些可能会自然淘汰或被新的基本功所取代，或者被赋予新的内容和意义。因此，在新课程改革的背景之下，需要我们对过去所认定的教师教学基本功进行重新思考，同时更需要我们针对基础教育课程改革的需要分析新时代新型教师需要什么样的新的教学基本功。本文正试图在这些问题上提出一己之见以讨教于中小学的校长、教师及学界同仁。

一、何谓教学基本功 在有关文献中，很少有人对教学基本功下过完整的定义或进行过相关的定义分析。可能是由于“基本功”是一个日常的生活用语，我们会觉得教学基本功的内涵是不言自明的。但是，如果时代发展自然淘汰了某些公认的教学基本功，我们不得不重新思考，何谓教学基本功？新的时代背景之下需要那些新的教学基本功？

一般而言，所谓基本功是指完成某项工作或做好某件事所必需的条件性的技能和技巧。推而言之，所谓教学基本功即指教师完成教学工作所必需的条件性的技能和技巧。这里的“条件性”旨在说明教学基本功是教师完成教学工作的必要条件，也就是说，一个教师要是不具备这些条件，教学工作将无法完成，尽管有了这些条件，教学工作未必成功。

在多数相关教育文献中，教学基本功与专业技能、职业技能、教学基本技能等词汇是等同或混用的，但是，本文还是坚持使用教学基本功一词，这主要是考虑到“基本功”这个词很具有包容性和概括性，一方面它强调了“基础性”，另一方面它比“技能”一词更具有概括性。它所包含的内容不仅仅是操作性的技能，而且还包括与技能相关的实践知识和实践智慧。

因此，本文认为，教师教学基本功具有以下几个方面的特点。我们在思考教学基本功的问题时必须把握教学基本功的这些特点。

1.共同性。教学基本功是所有教师都必须掌握的。它既不是某些教师的特权，也不是个别教师的天赋。它是使教师成其为教师的基本资格。教学基本功可以是教学风格、教学艺术的组成部分，但它本身并不是教学风格，也不是教学艺术。

2.基础性。教师完成教学工作，履行教学职责需要多种实践的能力和智慧。教学基本功是其中最最基础的那部分实践能力和智慧。它为教师履行职责所需要的其他高级智慧奠定基础并提供条件。例如，普通话为教师口语表达提供基础，口语表达又为教师的人际沟通提供基础。

3.习得性。教学基本功是每个教师都必须掌握的，它是后天习得的，是可以训练和培养的。因此，我们在讨论教学基本功的问题时，要明确我们是否是在讨论某种可习得的而不只是属于个人天赋的某种能力或专长。

4.专业性。不同专业领域都有相应的基本功。如中医强调望、闻、问、切，相声演员要求说、笑、逗、唱。教师教学需要什么样的基本功，应充分体现教师的专业特征。从这个意义上来看，多数文章将教学基本功与专业技能或职业技能混用有一定的合理性。

5.时代性。随着时代的变迁和发展，专业自身也会不断成熟、完善或走向自我否定。专业的成熟或更新，对专业人员在专业基本功方面的要求也会相应地发生变化。因此，在一个专业的“常规”发展时期，要求从业人员应具备的专业基本功往往具有一定的恒定性。但是，在一个专业的“非常规”发展时期，要求从业人员的专业基本功往往体现时代的特点。因此，在思考教师专业基本功的问题时，必须把握教师专业发展的时代脉搏。

二、从基础教育课程改革的视角重新思考教师教学基本功 《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，改变传统的过于注重知识传承，强调学生的主动的知识构建；增强课程的整合性和选择性并实施三级课程管理模式等改革目标。这些改革目标能否实现，有赖于教师角色的转变，有赖于教师教学行为方式的改变和转换。因此，面对新课程，不论是新教师，还是老教师，都需要重新思考，我们所拥有的知识和能力结构，包括所练就的教学基本功是否能够适应新课程的需要。

（一）重新看待“三字一话”基本功 多少年来，“三字一话”一直被认为是教师教学的首要基本功，也是师范生培养的“重头戏”，更是学校评价新教师的一个重要方面。可是近些年来，师范院校毕业的新教师在“三字一话”方面的基本功很不如人意。不仅校长摇头，而且有专家学者也感叹“今不如昔”。

面对新一代教师在“三字一话”基本功上的缺失，我们应该具体问题具体分析。比如，“三字一话”中的粉笔字、钢笔字和毛笔字的基本功的缺失似乎有一定的历史必然性。

首先看粉笔字。

在“粉笔+黑板”的课堂教学手段和方式之下，粉笔是教师教学最基础的工具。不论是电影、电视中的镜头，还是实际的课堂教学场景，教师上课的第一件事是用粉笔写下授课的内容标题。这时，教师在黑板上写下的粉笔字就成了这个教师的另一件外衣。因此，为了把好这个“门面”，我们一直在苦练这项基本功。可是，曾几何时，这一场景被悄悄地“切换”了。粉笔、黑板成了电脑和投影的“辅助手段”，或者完全被电脑和投影取代。

在部分农村及边远不发达地区，粉笔在课堂教学中的作用可能在未来的一段时间内风光依旧，但是，随着国家教育信息化工程的进一步推进及远程教育的发展，粉笔、黑板最终会“沦落”为“电脑+投影”的辅助手段或完全被取代。因此，不论是从现状及发展前景来看，粉笔、黑板也会不断走向历史。依赖于这两个载体而存在的粉笔字也将一并成为历史。

与粉笔字相关的另一项基本功是板书。它是课堂讲授的重要“帮手”。借助于板书设计，教师可以清晰、简要或形象生动地呈现要求学生掌握和学习的内容，大大提高课堂教学的效率和效果。因此，中小学听课、评课往往把板书设计水平列为一个重要的指标。但是在黑板被无情地变成了“白板”的情况之下，板书设计便转换成课件的制作及多媒体教学的设计。教师在板书设计方面的基本功有些部分可能会迁移到PowerPoint等“版面”设计及课件的制作。但是，电脑教学的“版面设计”毕竟不是传统意义上的板书设计，它需要现代技术手段及相应的技术支持。因此，不论是新教师还是老教师，都需要在课件制作及多媒体教学方面练就一套新的基本功。

其次看钢笔字和毛笔字。

长期以来，钢笔一直是教师与学生、家长书面交流的主要工具。因此，教师的字写得规范与否，直接影响到交流的效果，如果写得一笔好字，还会无形中增进教师的影响力。但是，在现代信息技术的无情冲击之下，钢笔字的用途和使用范围也在逐渐缩小。比如，E-mail逐渐代替了传统的信件，鼠标和键盘逐渐取代了笔和墨。借助于网络教学平台，教师可以在网上批改作业、写评语、向学生家长发布信息和公告。可见，钢笔字作为教师教学的基本功之一也同样地受到了历史的挑战。

与钢笔字、粉笔字相比，毛笔字离我们的现实生活更加遥远。教师除了在专门的书法课上需要展示自己的毛笔字之外，在一般的课堂教学中很少有机会书写毛笔字。其实在历史上，随着硬笔书写日益广泛，硬笔书写作为一种日常书写形式就逐渐代替了软笔书写。如今，毛笔字与其说作为教师教学的一项基本功，还不如说作为一种具有历史的和文化意义的中国书法艺术。因此，我们认为，除了书法课的教师之外，其他教师在这方面的基本功的衰退或缺失，同样也是一种历史的必然。

上面所讨论的是教师在课堂教学中运用三笔字机会的缩小与教师“三字”基本功的缺失之间的某种必然联系。但是有人会提出异议说，不是教师可以不使用三笔字了，而是新一代的学生必须要学习写中国字，需要了解中国的书法艺术，需要接受中国传统优秀文化的熏陶。教师的字是给学生树立一个好的榜样。这里要说的是，不仅教师的字难以在一般的课堂教学中找到展示的机会，而且学生在他们的日常生活中需要动笔写字的机会也远远比不上以前。

现代信息技术同样冲击着新一代学生的学习和生活方式。与教师相比，他们更加钟情于现代信息技术，也更加熟悉现代信息技术。网络及多媒体技术已成为他们获取知识和信息、结交朋友的不可缺少的工具。相对于写字和书法，大部分学生可能更愿意选择键盘和鼠标。目前教师普遍反映的中小学生对写字和书法课不感兴趣，部分原因正在于此。

当然，这不是说中小学不需要写字和书法课。相反，本文认为，钢笔字和毛笔字不必作为教师的教学基本功去要求所有教师，但应该作为语文教师及书法教师的教学基本功。或者说，除了语文和书法教师之外，教师在钢笔字和毛笔字方面的“功夫”只要能够实现书面表达与交流的目的和功能即可，即：规范、整洁、流畅，以便于读者识别、理解。至于把字写得怎样富于艺术、个性和美感，在现代信息技术的背景之下，应该属于个人的兴趣和特长的展现，不具有教学基本功的共同性和专业的特殊性，因此，不再属于教学基本功范畴。

对于学生而言，同样不必强求每个学生都要写得一手好字。小学的写字课可以配合语文识字教学，要求学生把字写规范、写清楚、写整洁，将来能够在需要书面交流的场合派上用场即可。书法课应该注重艺术鉴赏与书法练习的同步，而且更要注重对学生艺术审美情绪和能力的培养。书法练习可以作为选修课或课外兴趣活动，或者学校校本开发的课程，让学生根据自己的兴趣和特长进行选择。

普通话是中国国民的一种基本素质，更是中小学教师的必要条件。因此，必须达到基本标准。师范院校及中小学可以对未达标的师范生或新老教师展开适当的培训或组织一些竞赛类的活动以提高普通话水平。国家语委每年举行的面向全国的普通话水平测试反映出国家对普通话作为中国国民的基本素质的重视。

（二）重新思考教师语言表达基本功

与“三字一话”直接相关的基本功是教师的书面和口头的语言表达。与普通话一样，语言表达也是一个中国国民应该具备的基本素质，对中小学教师来说，无论是过去，还是在新到来的信息社会，都是必须具备的基本功。但是，在新课程改革及信息技术革命的背景之下，教师在这两方面的基本功被赋予了新的含义和内容。

首先看与普通话相关的口语表达基本功。

可以说，自教育产生以来，口语表达在教师的教学中就一直扮演着极其重要的角色。不论是最初的“口传身授”，还是后来的课堂讲授，都离不开教师的“口”。在书本中心、教师中心、课堂中心的填鸭式教学传统之下，教师实实在在地成了一个“动口不动手”的“传声筒”。因此，教师的口语表达水平直接关系到教师的形象和教学的效果。

但是，从新课程对教学方式改革的要求来看，传统上的教师动口、学生少有或没有动口的单向语言输入的教学方式将被彻底打破。不论是新课程强调的合作的探究学习，还是个人的体验学习，都需要打破教师一言堂的局面。在新的教学方式之下，教师的口语表达依然重要，但教师口语表达的效用已远远超越了以课堂教授为中心的朗读、讲述、发布指令等。学生主动建构的学习要求教师不仅自己善于表达，还要善于鼓励、引导学生自己表达；要求教师主宰的课堂给学生留有说话或表达的余地。

国外一位哲学家曾不无讽刺地说过，世界上最难的一件事就是让教师“闭嘴”。新课程改革所提倡的建构的学习就是要教师不但自己把书“讲”清楚明白，而且要“少说多做”，组织各种活动，有针对性地帮助每个学生把他们的所学所思说明白，讲清楚；不仅要“能言善辩”，而且要善于在适当的时候“闭嘴”，给学生“能言善辩”的机会。教师不仅要善于说话，还要善于不说话。这些正是本文所提出的需要对教师口语表达基本功重新思考的地方。

其次，看教师的书面表达基本功。

在填鸭式的课堂讲授的教学环境之下，教师的书面表达远远不及口语表达所起到的作用。以现代信息技术及网络为背景的教学环境，需要教师将一部分的教学口语转化为超文本的“书面语”，如网上课堂、电子教案及网上讨论等。但是，不论是文本的工作计划、各类信函及常用应用文的写作，还是超文本的网上公告、电邮及聊天室口语化的文字，所需要的基本上是写作的基本功。这样的基本功不仅教师需要掌握，任何一个接受过九年义务教育的中国公民都应掌握。因此，本文认为，对教师书面表达技能的要求并不具有教师专业的特殊性，只要中小学语文教学把好了写作关，每个人都可以具备。在“普九”任务基本完成，国民受教育程度总体提高的情况之下，现在所强调的职前教师教育阶段对教师的书面表达基本功的训练和培养其实在中小学就应该完成。师范院校应该把重点放在新课程改革所需要的新的专业基本功的训练和培养上。

（三）重新思考教师教学工作基本功

教师教学工作基本功是指教师完成基本教学任务所必需的专业技能。一般认为，教师首先要会教课，这是教师之为教师的基本资格。但是，教什么样的“课”需要教师有什么样的教学基本功。在课堂讲授成为压倒性的甚至是唯一的教学方式时，教师的教学工作差不多无一例外地包括：备课、上课、批改作业、评定成绩。因此，教师的教学基本功也就是完成上述各工作环节所需要的基本技能。在新课程所提出的建构教学及课堂整合的要求之下，虽然仍需要备课、上课、批改作业、评定成绩这些工作环节，但是并不是每一节课、每一种课型都需要上述四个环节。而且，就每一环节而言，其工作重点、内容及方式也应该有所不同，以适应新课程改革的需要。

首先看备课。

备课实际上就是对教学过程与结果的预先设计。课前对教学的设计有助于教师进一步明确教什么、怎么教，特别有助于新教师厘清教学内容和目标，建立课堂教学的自信。新课程要求教师综合运用多种教学方式，建立开放民主的课堂环境，这更需要教师的精心设计和充足准备。但是，在新课程的要求之下，不仅教师备课的内容需要变化，而且备课的组织形式和方式方法也需要改变。

传统上，教师备课更多的是备书本，很少备学生。建构主义教学的第一要义就是要了解学生，了解学生的已有学习基础、年龄特点和个别差异。因此，备课的首要内容应是了解学生。

传统的教学设计过于强调知识与技能的教学目标，忽视了学生的一般性的发展目标，如学生学习的态度、对所学学程的情感及基本价值观等，更加忽视了学生对学科探究的方法及过程的了解。

传统的教学设计往往更多地只是个别教师孤立地设计一节一节的课，忽略了学科与学科之间、单元与单元之间以及课与课之间的联系与整合。新课程要求的课程整合，不仅需要教师开展综合单元的教学设计，而且需要不同学科教师之间协同设计、协同教学。

其次看上课。

上课是教师教学基本功的集中体现。传统课堂讲授讲究上课的四个基本环节：导入、讲授、提问、布置作业，于是教师上课的功夫就表现在这四个环节的把握和过渡上，教师观课、评课及上级检查时的听课均围绕四个基本环节建立指标体系。但是，在新课程改革的推动之下，我们的课堂教学方式正在悄悄地发生变化。教师们纷纷尝试各种新的教学方法，如探究教学、合作学习、体验学习、网络学习等，课堂教学的环节和步骤也随教学方式方法的不同而大有不同。如探究教学一般遵循的教学环节和步骤包括：提出学习任务、准备相关知识和材料、组织学生选题、合作或独立探究、探究结果报告和评价。教师完成上述活动就不能仅是给学生上课，它包括诸多比上课复杂得多的活动。教师需要创设探究的环境、诱发并引导学生探究、为学生提供信息资源及其他条件的支持、引导学生提出假设并得出结论、组织学生报告并研讨结果等。教师可能会就学生探究任务的相关知识和材料而给学生上课，但是，这里的上课只是整个探究活动的一个环节，而且不必遵循导入、教授、提问、布置作业的传统步骤。

另外，即使是纯讲授式的课堂，在建构教学的基本思想和理念的指导下，也不再遵循传统的四个步骤。建构教学强调学生学习的主动性和参与性，因此，讲授不再是满堂灌，提问也不仅仅是教师单向地提问学生，作业也未必都需要在课下完成。建构教学需要教师构建互动、参与的课堂教学环境，需要教师把整个的课堂设计为一个师生共同完成的作业。

最后看批改作业和学生成绩评定。

在“应试教育”的驱使下，题海战术使得学生、教师劳于作业。做作业、改作业成为学生、教师不得不面对的繁重的体力劳动。加之频繁不断的考试，学生成绩评定差不多成了统计考分的代名词。许多学生和教师也因此练就了一副过硬的应对本领。新课程改革首先需要让学生、教师从繁重的作业和考试的负担下解放出来，以更充沛的精力和体力投入新课程。

其次，新课程改革提出发展性学生和教师评价的思想和策略，这需要教师把作业与学生成绩评定结合起来，把学生成绩评定与学生的日常学习结合起来；要求教师在关注学生的考试成绩等学习结果的评价的同时，要投入更多的时间和精力关注学生日常的学习活动，关注学生之间的有差异的成长和发展。因此，教师必须练就与新的评价体系相适应的学生评价基本功，必须掌握一些不同于结果评价的过程评价的方法和技能。

三、新课程，新教师，新教学基本功

本文第二部分试图从新课程改革的需要出发对我们多年来一直强调的一些教学基本功进行再思考。那么，新课程改革到底需要教师具备什么样的新的教学基本功呢？前文已有所涉及，这里不妨做进一步的概括和总结。

（一）现代信息技术的掌握和运用

现代信息技术与课程的整合是新课程改革的一大焦点，也是改变传统教学方式方法的重要标志。实现这一整合的关键是教师，教师的信息素养、技能准备决定了信息技术应用的程度和效果。因此，在某种程度上我们可以说，适应新课程改革需要教师准备的第一位的新的基本功就是在教学中整合现代信息技术。

教师在教学中运用现代信息技术可以有三种不同的“境界”。

首先，教学演示。这包括：借助于计算机及多媒体技术将文本的教材内容转换为更为直观生动的超文本形式的教学材料，如电子教案、PowerPoint演示文稿；根据教学目的和内容开发相关教学课件、网上课程；等等。多媒体演示教学内容不仅可以提高教学的效率，而且可以增强学习内容的直观性，提升教学的效果。

其次，网络课程资源的开发和利用。互联网是世界上最大的信息库，新时代的教师必须具备最基本的信息意识和信息能力，善于从网络的节点和连接中不断地获取教学材料和信息，开发和利用网上的各种课程资源，扩充学生的视野，拓展课程的内容。在这一水平上，信息技术不再仅是演示的工具，而是学生学习的资源，是课程内容的重要组成部分。

最后，构建交互式学习环境。信息技术与课程整合的最高境界是综合运用各种信息技术重构课堂学习环境，如构建网上学习社区、网上论坛等新的教学平台等。在新的学习环境中，教师不再是唯一的教学信息源，课堂不再是唯一的教学场所；教学过程不再只是教师向学生的单向传授；新的学习环境渗透着一种信息的文化，它将充分展示现代信息技术的交互性、个性化的特点，并利用这些特点实现新课程要改变传统教学方式方法及课程整合的目标。构建这样的学习环境需要教师全面把握现代信息技术的特征和功能，善于寻找信息技术与课程的结合点和融合域，并能够综合运用多种信息技术。

（二）课程开发与课程实施的基本功 新课程改革实行三级课程管理政策，校本课程开发与实施客观上要求教师不仅要思考怎么教的教学问题，同时需要思考教什么的课程问题。为了成功地开发适合本校学生学习需求的学程，教师需要掌握基本的课程开发和课程实施技能。如学生学习需求评估技能、教材分析技能、开发和利用课程资源的技能、组织课程内容和安排教学活动的技能等等。

传统上，我们总是习惯于根据大纲和教材来安排学习内容，但是校本课程开发不仅需要教师理解课程标准的目标要求，了解教材的知识体系和重难点，而且要求教师首先要了解学习主体的学习需要，了解他们已有的经验，了解他们的个别差异，然后根据他们的需要、经验及差异开发、选择或者重组各方面的课程资源。校本课程开发还需要教师不断地反思自己的教学效果，不断地根据反思的结果调整课程内容及教学方式。总之，新课程要求于教师的课程开发与课程实施的基本功对所有教师来说都是一个全新的学习和发展领域。

（三）协作教学基本功

长期以来，教师的教学都是孤立地、分别地展开的，但是新课程倡导的探究学习、合作学习、综合学习等学习方式的转变及课程整合、校本课程开发等新的课程实践，都需要教师之间的协作。

前文已述，探究教学是一种不同于机械课堂讲授的新的教学方式，有着不同的教学环节和教学要求，其中，教师能否提出足以诱发学生探究的问题或主题是探究教学取得效果的关键。通常的情况是，一个能诱发不同学生积极参与探究和讨论的主题往往都具有综合性和跨学科的特点，因此，帮助学生完成整个探究活动往往也需要多个教师协同完成。同样，课程整合不仅需要同学科的教师集体协作，更需要不同学科的教师走到一起，共同选定整合的主题及活动形式。校本开发的综合实践活动课程则可能需要所有学科教师共同设计，分工指导。

另外，在建构教学的范式之下，不仅需要教师与教师的协作教学，而且需要教师与学生之间的协作，学生与学生之间的协作。因此，新课程的实施需要教师学会如何与他人协作的基本功。

（四）教学评价基本功

传统上，教师对教学的评价工作不外乎评定学生学业成绩和期末小结自己的教学工作。新课程提出的发展性学生与教师评价的思想，需要教师在学生评价方面，除了掌握传统上以考试为主要评价手段的量化的、终结性的评价方法和技能之外，更需要学习新的质性的、形成性评价的方法与技能。发展性评价要求评价贯穿教学过程的始终，要求评价充分体现被评价者的个别差异，要求被评价者的积极主动的参与，这一切都需要教师善于在日常的教学中观察学生的行为表现，学会运用一整套的技术即时记录学生的日常表现，收集和整理学生在各方面的评价信息，并有意识地发动学生主动参与评价，帮助学生形成自我评价的能力。同样，发展性评价还要求教师要更加主动、更加客观地评价自己，不断地反思自我，将自我评价与教学改进及专业成长融为一体。

新课程改革向一线教师建议的质性的评价策略和技术主要包括：个人成长记录袋、成长自述、实作测试、案例分析等。其中，学生个人成长记录袋是目前国家课程实验区普遍推行的一种评价工具，但如何更好地使用个人成长记录袋，如何提高成长记录袋的评价效用，还需要广大教师在改革的实践中不断探索。尽管有一些新的评价工具及评价技术还在进一步的摸索当中，但毋庸置疑的是，教师必须在改革的实践中磨炼自己的评价“功夫”。

（五）教学科研基本功

课程改革提出了许多新的教育思想和理念，设立了许多新的改革目标，这些理念和目标是否适宜，还有待实践的检验。而最终的检验者应是第一线的教师。教师能否担当得了这样的角色，取决于教师的研究意识和研究素质。另外，新课程改革需要改变过去灌输的教学行为习惯，这客观上要求教师有一种批判、反思的科研精神。新课程在实施过程中还会出现许多新的问题，也会产生一些矛盾，这同样需要教师对其中的一些问题展开研究，形成认识。总之，新课程需要教师成为一个研究者。

值得注意的是，中小学教师做科研不同于大学专家学者的科研。中小学教师的教学科研其根本目的不在于创建新的理论，发表具有高深理论水平的学术论文。中小学教师的教学科研旨在发现教学中的问题，然后从这些问题中选择可以作为研究对象的课题，独立或合作地展开研究，最后将研究的成果运用于教学实践，以解决问题。因此，不论是新教师，还是老教师，都需要掌握一些基本的科研方法和技能，如：如何选题、如何收集信息和资料，如何设计研究方案，如何在教学过程中展开研究活动，如何展示和运用研究成果，等等。

总之，由于时代的变迁及基础教育课程改革的需要，我们不得不重新思考教师的教学基本功。对待传统上所强调的“三字一话”之类的基本功要求我们需要视具体的情形而具体分析。教师的职前培养需要我们把重点放在新时代所需要的新的教学基本功上，“三字一话”之类的课程可以因需而设。比如，为普通话未达标的学生开设补救性训练课程，为对书法感兴趣或者有这方面专长的学生开设一些自选课程，等等。同样，对于身处教学第一线的中小学教师来说，在保证普通话达标的前提下，最重要的是重新练就一套适应基础教育课程改革需要的新的基本功，学校应该为他们这方面的提高和发展创造条件，提供支持。

第五篇：对我国犯罪嫌疑人权利保护机制的完善——从刑讯逼供现象引起的思考

文章标题：对我国犯罪嫌疑人权利保护机制的完善——从刑讯逼供现象引起的思考

2003年“刘涌案”吸引了全国人民的眼球，一审被判死刑的刘涌又被改判为死缓时，引起了激烈的争论，其中“刑讯逼供”四个字强烈地撞击了法学家们的神经。我国法律明确禁止刑讯逼供，但仍旧屡禁不止，成为我国司法实践的三大顽症之一，是目前亟待解决的问题。

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权现已成为各国司法改革的趋向，对此我国也做出了巨大的努力。然而，我国无论是在制度上还是观念上，对犯罪嫌疑人的人权保障都是较落后的。从制度上看，我国仍存在一些不合理的规定，如所谓“如实回答”义务的规定，在规定获得律师帮助方面规定了种种限制等。从观念上看，犯罪嫌疑人的诉讼地位低下，司法部门重实体轻程序等。“无罪推定原则”，“反对强迫自证其罪原则”，“非法证据排除规则”等规则已成为公认的国际司法基本准则。这些都值得我国借鉴，汲取先进法律文化，推进司法理念改革。本文将通过分析刑讯逼供的危害、屡禁不止的原因等，探讨我国犯罪嫌疑人权利保护机制的完善。

一、犯罪嫌疑人的基本权利

（一）犯罪嫌疑人、被告人[1]权利保护的基本国际准则

20世纪后半期，强化刑事诉讼中的人权保障成为刑事诉讼改革的主要趋向。《世界人权宣言》、《公民权利和政治权利国际公约》以及《公民权利和政治权利国际公约任意决定书》等国际人权公约，确立了一系列犯罪嫌疑人、被告人权利保护的基本国际准则，主要包括：（1）权利平等原则。“人人生而自由，在尊严和权利上一律平等。”[2]（2）司法补救。保证权利或自由被侵犯的人，能得到有效的补救。（3）生命权的程序保障。规定：未经合格法庭最后判决，不得执行死刑；任何被判处死刑的人应有权要求赦免或减刑，对一切判处死刑的案件均得给予大赦、特赦或减刑。[3]（4）禁止酷刑或施以残忍的、不人道的或侮辱性的待遇或刑罚。（5）人身自由和安全的程序保障。（6）对所有被剥夺自由的人应给予人道或尊重人格尊严的待遇。人格权是人权的三个资格条件之一[4]，是维持有生命的主体资格的精神条件。犯罪嫌疑人、被告人同样是人，他们同样享有人格，其人格同样是受人尊重的，不容任意剥夺。（7）独立公正审判（8）受刑事指控的人有辩护的权利。辩护权是犯罪嫌疑人、被告人在刑事程序中应当享有的一项最基本、最重要的权利。从某种意义讲，刑事诉讼的进化历史就是辩护权发展的历史。[5]（9）对未成年人给予特别保障。（10）无罪推定。凡受刑事控告者，在未依法证实有罪之前，应有权被视为无罪。（11）反对强迫自证其罪。任何人不被强迫作不利于他自己的证言或被强迫承认犯罪。目前，已有许多国家承认了犯罪嫌疑人、被告人的沉默权，包括我国的台湾、香港地区。（12）刑事赔偿权。以上这些刑事司法国际准则，是各国进行刑事司法的过程中应遵守的最低限度的标准，其总的精神是在国家追究犯罪者刑事责任的过程中，防止国家滥用权力，保障犯罪嫌疑人、被告人的基本权利，实现司法公正。

（二）我国犯罪嫌疑人的基本权利

在我国，犯罪嫌疑人的基本权利主要有：人身自由和安全的权利；接受先知的权利；律师帮助权；申请回避权；刑事赔偿权等。[6]

第一，人身自由和安全的权利。我国《宪法》明确规定：公民的人身自由不受侵犯。非经特定机关，特定程序不受逮捕。现行刑事诉讼法据此对侦查阶段一切限制人身自由的强制措施规定了具体的条件、程序和期限。对公安机关、人民检察院采取的强制措施超过法定期限的，犯罪嫌疑人有权要求解除强制措施。

第二，接受先知的权利。告知犯罪嫌疑人其享有的权利是国际公认的司法准则。犯罪嫌疑人有权及时获知被指控的内容和理由，获知所享有的诉讼权利。如告知犯罪嫌疑人因何被采取强制措施或被讯问，从何时起有权聘请律师为其提供帮助，有权委托辩护人等。

第三，律师帮助权。我国宪法保障一切受到刑事追究的人的辩护权。《刑事诉讼法》第96条规定：“犯罪嫌疑人在被侦查机关第一次讯问后或者采取强制措施之日起，可以聘请律师为其提供法律咨询、代理申诉、控告。犯罪嫌疑人被逮捕的，聘请的律师可以为其申请取保候审。”这就将律师介入刑事诉讼的时间从审判阶段提前到侦查阶段。

第四，申请回避权。这是一项救济性权利，也就是犯罪嫌疑人有权申请侦查人员、检察人员、书记员、鉴定人、翻译人员回避，对驳回申请回避的决定有权申请复议。为了保障犯罪嫌疑人的基本权利，阻止有利害关系的人员介入是非常重要的。

第五，刑事赔偿权。我国《宪法》第41条规定：“由于国家机关和国家机关工作人员侵犯公民权利而受到损失的人，有依照法律取得赔偿的权利。”立法机关于1994年5月制定了《国家赔偿法》。根据该法，凡是没有犯罪事实或没有证据证明有犯罪重大嫌疑而受到错误拘留或逮捕的，最终被宣判无罪的，因有关国家官员违法采取财产措施受