泉水评课稿（合集五篇）

第一篇：泉水评课稿

《泉水》评课稿

《泉水》是人教版小学语文二年级下册的一篇课文，这是一篇语言优美、感情真挚的文章，字里行间透出泉水无私奉献、乐于助人的美好心愿。本节课，陈老师很自然地引领孩子们走进泉水，感受泉水的快乐，分享泉水的幸福。这节课的亮点很多，细细品味，以下几点感触颇深：

一、多种形式，有效识字

识字、写字是低年级语文教学的重点。陈老师引领学生用各种形式的诵读来识字，把理解词语与认识事物融为一体。如适时地用多媒体出现“瓦罐”、“杜鹃花”、“水塔”的图片让学生通过认识事物来理解词语，从而也积累了词语。在理解“清脆”一词时，老师巧妙地借助鸟叫声，让学生感受“清脆”。还提了一个拓展性的问题：“你还听到什么声音很清脆？”这样，学生既理解了“清脆”一词的意思，又学会了运用这一词语。

二、以读为本，读中感悟

本课语言优美，感情真挚，洋溢着对泉水的赞美之情，本节课，陈老师主要采用品读感悟法的教学方法，紧紧抓住泉水说的话，通过创设情境，激发想象，让学生在美的熏陶下，在感悟语言文字的过程中，感受泉水的热情与助人为乐，从而使学生的思想受到熏陶、情感得以感染。

三、读写结合，迁移训练 记得有这样一句话：阅读课不要忘了表达，写作课不要忘了阅读。陈老师引导学生展开想象：“泉水还会经过哪些地方，遇见了谁，说了些什么？”充分发挥教材的示范作用，通过模仿迁移，二度开发，让学生进一步体会泉水给人类带来的好处，训练了学生思维的独创性和合理性，有效地培养了学生的说话兴趣和写作能力。

总之，这是一堂有着浓浓语文味的语文课，陈老师能充分解读教材内容，紧扣语言文字，引领学生走进文本，展开心灵对话，寓教于情，寓教于法，使学生学习知识，习得方法，同时又激发了学生的求知欲望，分享语文课的快乐。

于永正老师说：“我们偏重于教学生怎样“花钱”——怎么说，怎么写，怎么归纳中心，而忽略了攒钱——言语的积累。”他说：“人在12岁之前是记忆的黄金时间，一定要多读多背，甚至是死记多背。”在这节课的教学中，我们看到了老师非常注重言语的积累，其中有重叠词的积累，优美词语的积累，说的积累：比如大口大口、很多很多、很甜很甜、很清很清、很美很美、火红的杜鹃花等等。

第二篇：泉水评课

一、包老师的课如其人，给人以亲切、自然、大方的感觉。本课语言优美，感情真挚，洋溢着对泉水的赞美之情，所以包老师在课堂上通过让学生各种形式的读（自读、指名读、品读、合作读、男女生读等），去体味课文的语言美，感受泉水乐于助人、无私奉献的精神，这样也加深了学生对课文的感悟能力，使学生获得了一定的情感的体验，受到了一定的审美情趣的熏陶。

二、学法引路，由扶到放，体现了老师的“教是为了不教”的理念。

本篇小课文除了语言优美以外，还有一个显著的特点，就是课文第二三四五段的结构是一样的，都是（泉水流到哪里，谁怎么样，泉水说了什么。）这样的课文是教师引导学生在阅读实践中习法、悟法、得法、用法的好例子。本课包老师就根据教材的特点，重点引领学生学习了第二自然段，然后总结学法，并鼓励学生把所学的方法应用到后三段的自学中去。这样学生刚刚学到的方法有了用武之地，学以致用，长此以往，学生阅读、自主学习的能力就会提高。

三、教学设计的颇具匠心。

记得包老师在引领孩子们学习课文的重点（２３４５）自然段时，首先让孩子在静静地默读这部分，并思考：泉水都流经了哪些地方，让学生在书上画下来，又把学生画的内容（水池、平地、果园、山谷）写在黑板上，这其实就是所谓的“把一本厚书读成薄书”，通过静心地阅读思考，同学们把这几个自然段用几个词概括了出来。这种由厚到薄、由繁到简的过程其实也是概括意义段的过程，这一过程不是在繁琐多余的分析讲解中进行的，而是在同学们静默的读书思考中完成的。之后，教师又引导同学们“把短文读成长文，把薄书读成厚书”，即又由薄到厚、由简到繁，展开自己丰富的想象，在学完前五个自然段时，老师没有就此罢休，而是说：“泉水丁冬丁冬的还会流到哪些地方,说些什么?，这时，学生有说流到池塘的，有说流过树林的等等，这样通过学生的想象，会呈现更加丰富内容,给学生留下无限的遐想。在这厚与薄的来回、中，他们的概括能力和想象能力也悄然增强。这样的教学设计的确是颇具匠心。

第三篇：泉水的评课稿

《泉水》评课稿

《泉水》是人教版小学语文二年级下册的一篇课文，这是一篇语言优美、感情真挚的文章，字里行间透出泉水无私奉献、乐于助人的美好心愿。本节课，陈老师很自然地引领孩子们走进泉水，感受泉水的快乐，分享泉水的幸福。这节课的亮点很多，细细品味，以下几点感触颇深：

一、多种形式，有效识字

识字、写字是低年级语文教学的重点。陈老师引领学生用各种形式的诵读来识字，把理解词语与认识事物融为一体。如适时地用多媒体出现“瓦罐”、“杜鹃花”、“水塔”的图片让学生通过认识事物来理解词语，从而也积累了词语。在理解“清脆”一词时，老师巧妙地借助鸟叫声，让学生感受“清脆”。还提了一个拓展性的问题：“你还听到什么声音很清脆？”这样，学生既理解了“清脆”一词的意思，又学会了运用这一词语。

二、以读为本，读中感悟

本课语言优美，感情真挚，洋溢着对泉水的赞美之情，本节课，陈老师主要采用品读感悟法的教学方法，紧紧抓住泉水说的话，通过创设情境，激发想象，让学生在美的熏陶下，在感悟语言文字的过程中，感受泉水的热情与助人为乐，从而使学生的思想受到熏陶、情感得以感染。

三、读写结合，迁移训练

记得有这样一句话：阅读课不要忘了表达，写作课不要忘了阅读。陈老师引导学生展开想象：“泉水还会经过哪些地方，遇见了谁，说了些什么？”充分发挥教材的示范作用，通过模仿迁移，二度开发，让学生进一步体会泉水给人类带来的好处，训练了学生思维的独创性和合理性，有效地培养了学生的说话兴趣和写作能力。总之，这是一堂有着浓浓语文味的语文课，陈老师能充分解读教材内容，紧扣语言文字，引领学生走进文本，展开心灵对话，寓教于情，寓教于法，使学生学习知识，习得方法，同时又激发了学生的求知欲望，分享语文课的快乐。于永正老师说：“我们偏重于教学生怎样“花钱”——怎么说，怎么写，怎么归纳中心，而忽略了攒钱——言语的积累。”他说：“人在12岁之前是记忆的黄金时间，一定要多读多背，甚至是死记多背。”在这节课的教学中，我们看到了老师非常注重言语的积累，其中有重叠词的积累，优美词语的积累，说的积累：比如大口大口、很多很多、很甜很甜、很清很清、很美很美、火红的杜鹃花等等。篇二：泉水评课稿

《泉水》评课稿 3月12日听了吴倩倩老师执教的课文《泉水》，这篇课文很美，无论是文字还是内容，都像一股清泉，潺潺地流淌着，让孩子们读着、品着，感受着泉水的快乐，分享着泉水的幸福，泉水乐于助人的精神也如泉水般浸润学生的心田。吴老师这节课的亮点很多，细细品味，以下几点感触颇深：

一、扎实落实识字教学------随文识字

吴老师在本课时教学中，主要采用的是自主识字的方法。自主识字是从文入手的，先让同学们自己读，然后请小老师领读，充分调动起学生们识字的兴趣，吴老师把“脆” “股”“鹃”拿出来让学生们观察发现其中的特点，还编了个顺口溜方便学生牢记和书写。然后又让学生们对比“很多”和“很多很多”在文字中体会泉水的特点。这样学生对生字也就容易理解、容易接受、容易记忆。

二、良好的教学机智驾驭课堂

课堂开始，吴老师想带领学生一起去听听泉水的声音，通过播放多媒体课件，让孩子们在图画与音乐中初步感悟课文。吴老师教态很好，语言生动亲切。练习书写时吴老师不断强调写字姿势对学生常规加以监督指导。吴老师根据语文教学的特点，先让学生在充分自读课文、熟悉课文的基础

上，感悟理解课文内容，然后以学定教，因势利导，采用师生合作、自主学习等方式，解决本节课的重难点。在教学中，充分发挥师生双方互动的主动性，鼓励学生大胆采用适合自己的学习方法，主动地进行学习，依据课文语言特点，将自己的情感与课文表达的思想感情融在一起，在读中加深对课文内容的理解。同时，教师在教学中能适时地给予点拨、引导、调控，使学生自主学习的积极性愈加高涨。

三、抓朗读，读中体会，体会中朗读 本课语言优美，感情真挚，洋溢着对泉水的赞美之情，是一篇学习语言、情感熏陶的好教材。因此，本节课吴老师把训练重点放在了朗读上，做到以读为本，读中体会，体会中朗读。吴老师让学生通过各种形式的读：自读、师生合作读、个别读、角色读、表演读、齐读等等，去体会课文的语言美，感受泉水乐于助人、无私奉献的精神。吴老师通过不同形式的朗读，给了学生一遍又一遍的要求，学生也有了一遍又一遍的收获。第一自然段读出泉水急切的心情。教师示范学生朗读，教师给了学生自主感悟的空间，教师重点引导学生读好泉水的几句话，特别注意孩子的个性化的朗读体验，通过激发想象，创设情境，让孩子们感受阅读的乐趣。如，山里姐姐那一部分，教师当作姐姐，和学生对话，学生很快进入泉水的角色，热情地招呼姐姐“来吧，来吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。”有了愉快的体验，孩

子们的思维也活跃了吴老师紧扣课题。

四、根据课文特点，发挥想象

精读课文时，吴老师抓住泉水“多”“清”“甜”“美”的特点，反复体味感悟，从而达到了一咏三叹之效。吴老师请小朋友默读课文，把泉水到过的地方用“----”划出来。然后出示课件：泉水来到--------------。学生回答得很好：来到山腰的水池，来到了静静的山谷，来到山城的果园，来到了山间的平地。师相机板书，再请学生用一句话来表达。结果一个学生站起来说：“泉水来到了山腰的水池，还有静静的山谷，还有山城的果园，还有山间的平地。”等学生回答完毕，项老师耐心地说：“你能用一个关联词连接使句子表达地更加清楚。用首先...接着..然后..最后”不仅加深了学生对课文的理解还锻炼了孩子们口语表单能力。这符合二年级学生语言发展的特点，对于二年级的学生来讲，这的确是表达上的缺陷，吴老师心中有学生，课前进行了充分的预设，因生成而美丽。因此经吴老师这样一点拨，学生就非常清楚地知道如何表达规范的语言，使语言表达更具准确性，也知道规范的语言是多么重要。最后设计的延伸题，即发挥了学生的想象力，又培养了学生的合作学习精神。“泉水，你们流啊流，还会流到哪里啊？同桌商量商量。”一个问题打开了学生想象的大门——比如泉水流到江河里，它看

见了小鱼，泉水说：“游吧，游吧，快点游到妈妈身边吧！”泉水流到田野里，它看见了油菜花，泉水说：“喝吧，喝吧，我的水很甜很甜，你们要快点长大！”„„ 培养学生们的想象力。

四、板书、媒体恰到好处，突破重难点

这篇课文有一个理解上的难点，“什么是天然水塔？”吴老师为了帮助学生快速解决这个难题，通过出示多媒体图片（人工水塔）对比理解的方法，让学生在有了直接的形象感官之后再理解“天然”二字，就容易多了。而且多媒体反复播放泉水的图片给能帮助学生理解课文感知课文。

最后教师给孩子们提供了课后拓展的资料，开放课堂，走出课本：积累诗词。真是一堂精彩又实在的课，泉水的清甜，泉水的快乐，奉献的美好相信已经给孩子们留下了难忘的回忆。篇三：《泉水》评课稿 教学目标 1.学习本课“趵、疲、藻、攒”4个生字。正确读写“趵突泉、纯洁、疲乏、水藻”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.了解的突泉的美丽 4.落实结构化预习

重难点

1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.了解趵突泉的特点。

《泉水》评课稿

很高兴今天在一小听到这么多精彩的课。现在我重点来讲讲《泉水》这一课这节课。陈老师能根据教材的重点、难点和特点，让学生在语言的感悟理解上，情感的体验上，特别是语言的迁移运用上，设计了一个符合教学实际的教学方案，引导学生在读和说的语言实践活动中，提高学生的语文素养。我有以下几点和大家探讨。

一、读中品味 本课语言优美，感情真挚，洋溢着对泉水的赞美之情，是一篇学习语言、情感熏陶的好教材。因此，陈老师能做到以读为本，让学生通过各种形式的读（自读、师生合作读、生生合作读、齐读等），去体味课文的语言美，感受泉水乐于助人、无私奉献的精神。这样的读，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，最后达到熟读成诵的目的，从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得了情感的体验，提高了审美的情趣。

二、自主学习为主 陈老师根据语文教学的特点，先让学生在充分自读课文、熟悉课文的基础上，感悟理解课文内容，然后以学定教，因势利导，采用师生合作、自主学习等方式，解决本节课的重难点。在教学中，充分发挥师生双方互动的主动性，鼓励学生大胆采用适合自己的学习方法，主动地进行学习，依据课文语言特点，将自己的情感与课文表达的思想感情融在一起，在读中加深对课文内容的理解。同时，教师在教学中能适时地给予点拨、引导、调控，使学生自主学习的积极性愈加高涨。

三、重视积累 《语文课程标准》指出：学习语文要注重感悟、积累和运用。小学阅读教学，不仅指导和训练学生理解语言而且必须指导和训练学生积累语言和运用语言。陈老师充分利用教材，让学生通过不同形式的朗读，积累课文中的优美语言，在此基础上引导学生进行了形式多样的语言实践活动。通过说话、写话练习，鼓励学生灵活运用课文里的语言。从而，学生体会到运用语言的方法和积累语言的乐趣。总之，这节语文课体现了以学生为主体，以读代教，读中有恰，读中有想的教学理念，既上得扎扎实实，又有新意，学生学有所乐，学有所得。

听了这节课，让我感受到一小浓浓的教研气氛，教师们浓浓的朝气！这是一种好现象，希望以后能多多向你们学习！篇四：泉水评课稿 一

《泉水》评课稿

闫鹏 今天我们共同观摩了一节低年级的阅读教学《泉水》，我们看到年轻有活力的阴老师，引领着可爱的孩子们徜徉在文本之中，泉水那无私奉献精神正如那孱孱涓流，流入每一个孩子心中。透过阴老师这节课的教学，我想与各位老师，分享以下四点感受。

第一点感受，低年级的语文教学，应以激发兴趣为首。第二点感受，低年级的语文教学应以识字写字为重。第三点感受，低年级的语文教学应以快乐阅读为主。第四点，低年级的语文教学应以培养习惯为本。

先来说第一点感受，低年级的语文教学，应以激发兴趣为首。我们来翻开我们熟悉的《语文课程标准》第一学段的目标，在识字写字，阅读这两个板块中首先映入我们眼中的是“喜欢”这两个字。及时的激发学生的学习兴趣，显得尤为的重要。比如在学习课文的第二小节的时候，老师通过角色体验的方式引导学生来感悟泉水的热情，读的是有滋有味。第二点感受，低年级的语文教学应以识字写字为重。我们都知道，低年级是孩子学习的起步阶段，识字写字又是语文的基础，那么在《语文课程标准》中就明确的指出识字写字是低年级语文教学的重点，如何在教学中突显这一重点，我们来回顾阴老师的课堂教学，他采用随文识字的方式，然后阴老师又通过鼓励学生交流多样的识字方法，等等这些策略来提高当堂识字的效率。最后，通过开展识字游戏，用生字置换语境的方式，这样教学不仅显得扎实而有实效，还更甚重教给孩子识字写字的方法。

第三点，低年级的语文教学应以快乐阅读为主。我们都知道，低年级的课文，篇幅短小，内容浅显，富有童趣，那么，《泉水》这一课也正如此，在课堂上，我们没有看到阴老师不停的提问，没有看到老师繁琐的讲解，而是采用以读代讲的方式，营造快乐阅读的学习氛围。第四点，低年级的语文教学应以培养习惯为本。众所周知，习惯成自然，所以作为低年级的每一位语文老师，都应该把培养学生的习惯作为已任，加以重视。我们看到阴老师在课堂上，有对学生进行倾听习惯的培养，课堂上有对学生进行写字习惯的培养，比如学生在临写“鹃”字的时候，老师提醒学生“要何持正确的写字姿势,要把字写的规范，端正。” 只要把习惯的培养落实在课堂上，就有助于我们学生的语文学习，那么刚才就阴老师的课堂教学与低年级语文教学的特点所提出的几点感受，阴老师作为一名年轻的老师，还或多或少在教学中有一些问题有待改进，提高。篇五：《泉水》教学设计及评课

《泉水》教案

刘娜

教学目标：

1．会认8个生字。2．正确、流利、有感情地朗读课，自读自悟认识泉水“多、清、甜、美”的特点，背诵自己喜欢的部分。3．抓住描写四幅场景的句段感悟泉水的纯洁无私。体会泉水一路奉献的精神和奉献的幸福感。

教学重难点：识记生字，品词析句，感悟泉水的快乐、无私。

教学准备：1学生自主搜集有关泉水的资料。2自主学习生字

教具准备：多媒体课件

教学过程：

一、课前交流：

播放《泉水叮咚》的歌曲

同学们，这首歌曲好听吗？你知道它歌唱了什么

你了解泉水吗？来，请说一说。

同学们知道的真多，泉水就是从岩石裂缝或地下涌出地面的地下水，许多江河湖泊都是由泉水汇聚而才成的，这节课我们就来学习第5课（出示课题）齐读课题：

二、读文识字：

1．下面请同学打开书19页，看谁坐得正，端得直。

自读课文，重点读读你圈出的生字词。

（生自学）2．（出示生字）这就是这节课要学的生字，你认识吗？ a.如果他读对了我们就跟读。（生边读，师边注音）b.不太熟练的同学自己再练练。c.男生一个女生一个。3．（去掉拼音）这些字你都认识了吗？ a.同桌间互相检查一下吧。b.小小火车我来开。

4.a.下面我们只读生字，看谁反映快，来，抢读。b.太棒了，你是怎么记住这些字的？特别是一些比较难的字?小组交流一下吧！c.谁来说说你是怎么记住这些字的？

脆：组词造句

缝：多音字的认识

结：多音字的认识

师：同学们记字的方法真多，我们再来读读。

小小浪花，我来翻。5.师：同学们的字都记住了，课文一定能读好。来，把书端起来，谁来熟练准确的朗读课文？其余同学思考一下文章的主要内容。

生读文

师：谁来说说这篇课文主要写了什么？

三、品读感悟

（一）梳理问题：针对这篇课文能提出什么问题呢？

归纳总结：泉水流过 遇到 说

学生自学，读一读，画一画

（二）小组交流

（三）交流汇报：

师：好了，孩子们，大家讨论得真热烈，谁来把你的想法说说？

第二自然段的学习：

（1）生看着书说，教师出示课件（水池——姐姐——很多很多）

（2）用自己的话说说

（3）理解“天然水塔”：

a．刚才有同学问什么是天然水塔？你知道吗？ b．生答

c．(课件出示，教师讲解)这是人造水塔，人们把水抽到高高的塔里，等到用的时候一拧水龙头水就流了出来。大自然在高高的山上储存着丰富的水资源，这些水会沿着山体顺流而下，这就是课文中所说的“天然水塔”。

（4）指导有感情地朗读泉水的话： a．泉水有这么多的水，当然感到自豪了！让我们再来读读泉水的语言，体会一下泉水自豪的心情。谁来读？

b．1生读，生评价。

c．大家讨论、教师点拨：读出自豪、欢快、热情的语气。d．再有感情地朗读。

e．把自己当作泉水再读读。f．孩子们，你想想姐姐打水能有什么用呢？

老师来做山里的姐姐，你们是泉水。“泉水，泉水，我要打些水回家煮粥。” 生齐读。“泉水，泉水，我要打些水回家喝。”

生齐读

“泉水，泉水，我要打些水回家洗衣服。” 生齐读

谢谢你们这些热情的泉水。

第三自然段的学习：

（1）谁来继续汇报？生汇报

（2）你能用自己的话说说吗？

（3）有感情地朗读第三自然段： a.谁能有感情地读读这一段？ b.我们来分角色读吧！

（4）a同学们，你们注意到泉水说自己像什么？ b我们一起来读读这个句子！c孩子们，你也能说一句什么像什么的句子吗？

第四五自然段的学习：

（1）让我们看看四五段又告诉我们泉水流过哪里，遇到了谁，说了什么？

（2）生汇报四五段。

（3）谁能像读前两个自然段那样有感情地朗读四五段？

（4）你能完整地说说泉水流过哪里，遇到了谁，说了什么？ a.生完整汇报

b.引导学生用另一种方式说说。

（四）拓展练习：

孩子们，这潺潺不断、清如明镜、甜似甘露、美同琴声的泉水它不停地流着，它欢快地流着，那它还会流到哪里？遇见谁？说了什么？

孩子们，泉水就这样一路流淌，一路欢畅，一路为大家做着那么多的事，你们想对泉水说什么？来，把老师当作泉水吧！

（生畅所欲言）

四、巩固提高

（一）小朋友们，其实你们不用感谢我，因为在帮助你们的同时我已经感到了快乐。我有一个小小要求你们能把课文再有感情地读给我听一听吗？

喜欢哪段就读哪段！

生有感情地朗读自己喜欢的段落。

（二）小朋友们，你们把我读得太美了，可是你们以后还会记住我吗？ 那你们用什么方式记住我呢？

（三）大家的方法可真多，我太高兴了。其实不仅你们喜欢我，古代的诗人也很喜欢我呢！还写诗赞美我呢！对了，我们学过的杨万里的《小池》

生齐背。

你们也可以通过找描写我的诗句的方法来记住我呀！

五、课后学习准备：

好了，小朋友们，课后选择你喜欢的方式记住我这个泉水朋友吧！我们下节课见了！

浅谈低年级自主能力的培养

——《泉水》教后反思

刘娜

自主最浅显的字面意思就是自觉地、主动地。要让学生主动地学，首先就要培养他们的兴趣。说得更准确点是保持孩子的这种兴趣。孩子刚入学时其实是很有学习兴趣的，别让太枯燥的教学把他们难倒了，吓住了。课程标准中不管是识字写字教学还是阅读写作教学，第一个词都是“喜欢”，特别是一二年级的孩子——学习方法少，自主能力还很差，以后的学习道路还很长——所以我更注重的是兴趣的培养，在此基础上是方法的指导，因为没有好的方法，处处碰壁，感受不到成功的喜悦有怎么会有兴趣呢？所以，这两点相辅相成，让爱

学和会学相结合，孩子就会自主了。

识字方面要达到的预期目标是到： 1.喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。2.课前预习时能自主借助工具书读准这些字，并能主动扩词，发现多音字。3.能联系到学过的形近字。4.能用自己喜欢的方法认识教科书内外的生字词。5.小组交流时能解决自学时的困难。

具体做法：

一、利用生活资源，激发孩子的求知欲，变老师要我认为我要认。鼓励他们读校园里的警示语、同学的名字、街道上的牌匾，动画片的滚动字幕??到校就展示：说说自己在哪里注意到了什么字，可以做成小卡片，也可以由学生说，老师来写。教师要给予充分的肯定、热情的赞赏。

二、在课堂上多想方法让枯燥的识字有趣起来。如教“人”“八”“入”这三个形近字时，可以做手势，两根手指头就能解决问题。如识“好”和“妙”时编顺口溜“女子好，少女妙”，还有学生喜欢的编字谜法，如“一条白毛巾，挂在木头上（棉）”“一口咬掉牛尾巴（告）”等。

三、探究、发现识字方法。引导学生从教材《学习园地》中的“我的发现”中归纳总结出一些识字方法：数笔画、加一加、联想法、熟字换部法、组词法、造句法、分析形声字法等。同时对学生的奇思妙想应多加表扬。什么“雨”的四个点就好像是老天爷的眼泪；看见“虾”字再也不敢吃虾了，因为“虾”的左边是一个虫字旁。

阅读方面要达到的预期目标是到： 1.喜欢阅读，能自主地阅读课外读物，增加阅读量。2.能想办法解决自己在阅读中遇到的不懂的词。3.能尝试概括文章的主要内容。4.能边读边提出较有价值的问题。5.能在小组合作时合理分工，乐于表达，虚心倾听。

具体做法是：

我个人认为阅读很重要的就是找到感觉，为了帮学生找到感觉，我做了以下几点。

一、帮助学生体会语言的“韵律美”。

第四篇：《泉水》评课记录

《泉水》评课记录

现代教学论认为：教学过程是一种特殊的认识过程，是在教师有目的、有计划、有组织的指导下学生自觉主动学习的过程。在这个过程中，学生是内因，教师是外因，教师的作用是致力于启发和引导，让学生能够自奋其力，自致其知，自求得之。今天看了宿琴老师的课，她的课堂完全做到了这一点，双主体地位体现得相当到位。

其次，这堂课给人感觉思路特别清晰，每个环节的设计都恰到好处，体现了新课程的要求，从中不难看出老师在备课过程中所付出的大量精力。新课程标准要求我们要培养学生的自主学习能力，兴趣的培养则是能力培养的基础，宿琴老师开课前利用多媒体播放了一首“泉水”的诗歌，相信这一举动将学生整堂课的学习积极性都调动起来了。

再次，新课程理念倡导的是学生自主学习、合作和探究的学习方式，宿琴老师的课就体现了自主学习、合作的特点。课堂上充分利用小组合作的机会，以好带差，鼓励学生大胆发言，课堂气氛相当活跃，而且课堂训练形式也灵活多样，比如“小小火车我来开”、男女声合读、抢读、混合读等等，学生们一个个跃跃欲试，兴趣相当浓厚。

宿琴老师的评价语言恰当到位，不仅仅是评价，更起到了指导作用，促动其他学生的学习积极性。在宿琴老师的课上经常可以听到一些鼓励学生的话语。比如：老师从你的朗读中感受到了你的热情；你俩的朗读使老师仿佛看到了泉水中那美丽的杜鹃花的影子。不仅评价及时到位，引导也恰到好处。创设的一个个情境，使孩子们感觉自己仿佛真的成了泉水，读得入情入境，所以文章理解起来也特别容易，让孩子们在轻松的学习氛围中获得了知识。

第五篇：《泉水》教学设计及评课（最终版）

《泉水》教案

刘娜

教学目标： 1．会认8个生字。

2．正确、流利、有感情地朗读课，自读自悟认识泉水“多、清、甜、美”的特点，背诵自己喜欢的部分。

3．抓住描写四幅场景的句段感悟泉水的纯洁无私。体会泉水一路奉献的精神和奉献的幸福感。

教学重难点：识记生字，品词析句，感悟泉水的快乐、无私。教学准备：1学生自主搜集有关泉水的资料。2自主学习生字

教具准备：多媒体课件 教学过程：

一、课前交流： 播放《泉水叮咚》的歌曲

同学们，这首歌曲好听吗？你知道它歌唱了什么 你了解泉水吗？来，请说一说。

同学们知道的真多，泉水就是从岩石裂缝或地下涌出地面的地下水，许多江河湖泊都是由泉水汇聚而才成的，这节课我们就来学习第5课（出示课题）齐读课题：

二、读文识字：

1．下面请同学打开书19页，看谁坐得正，端得直。自读课文，重点读读你圈出的生字词。

（生自学）

2．（出示生字）这就是这节课要学的生字，你认识吗？ A.如果他读对了我们就跟读。（生边读，师边注音）B.不太熟练的同学自己再练练。C.男生一个女生一个。

3．（去掉拼音）这些字你都认识了吗？ A.同桌间互相检查一下吧。B.小小火车我来开。

4.A.下面我们只读生字，看谁反映快，来，抢读。

B.太棒了，你是怎么记住这些字的？特别是一些比较难的字?小组交流一下吧！

C.谁来说说你是怎么记住这些字的？

脆：组词造句

缝：多音字的认识

结：多音字的认识

师：同学们记字的方法真多，我们再来读读。小小浪花，我来翻。

5.师：同学们的字都记住了，课文一定能读好。来，把书端起来，谁来熟练准确的朗读课文？其余同学思考一下文章的主要内容。

生读文

师：谁来说说这篇课文主要写了什么？

三、品读感悟

（一）梳理问题：针对这篇课文能提出什么问题呢？ 归纳总结：泉水流过 遇到 说 学生自学，读一读，画一画

（二）小组交流

（三）交流汇报：

师：好了，孩子们，大家讨论得真热烈，谁来把你的想法说说？ 第二自然段的学习：

（1）生看着书说，教师出示课件（水池——姐姐——很多很多）（2）用自己的话说说（3）理解“天然水塔”：

A．刚才有同学问什么是天然水塔？你知道吗？ B．生答

C．(课件出示，教师讲解)这是人造水塔，人们把水抽到高高的塔里，等到用的时候一拧水龙头水就流了出来。大自然在高高的山上储存着丰富的水资源，这些水会沿着山体顺流而下，这就是课文中所说的“天然水塔”。

（4）指导有感情地朗读泉水的话： A．泉水有这么多的水，当然感到自豪了！让我们再来读读泉水的语言，体会一下泉水自豪的心情。谁来读？

B．1生读，生评价。

C．大家讨论、教师点拨：读出自豪、欢快、热情的语气。D．再有感情地朗读。E．把自己当作泉水再读读。

F．孩子们，你想想姐姐打水能有什么用呢？

老师来做山里的姐姐，你们是泉水。“泉水，泉水，我要打些水回家煮粥。” 生齐读。

“泉水，泉水，我要打些水回家喝。” 生齐读

“泉水，泉水，我要打些水回家洗衣服。” 生齐读

谢谢你们这些热情的泉水。第三自然段的学习：（1）谁来继续汇报？生汇报（2）你能用自己的话说说吗？（3）有感情地朗读第三自然段： A.谁能有感情地读读这一段？ B.我们来分角色读吧！

（4）A同学们，你们注意到泉水说自己像什么？ B我们一起来读读这个句子！

C孩子们，你也能说一句什么像什么的句子吗？

第四五自然段的学习：

（1）让我们看看四五段又告诉我们泉水流过哪里，遇到了谁，说了什么？（2）生汇报四五段。

（3）谁能像读前两个自然段那样有感情地朗读四五段？（4）你能完整地说说泉水流过哪里，遇到了谁，说了什么？ A.生完整汇报

B.引导学生用另一种方式说说。

（四）拓展练习： 孩子们，这潺潺不断、清如明镜、甜似甘露、美同琴声的泉水它不停地流着，它欢快地流着，那它还会流到哪里？遇见谁？说了什么？

孩子们，泉水就这样一路流淌，一路欢畅，一路为大家做着那么多的事，你们想对泉水说什么？来，把老师当作泉水吧！

（生畅所欲言）

四、巩固提高

（一）小朋友们，其实你们不用感谢我，因为在帮助你们的同时我已经感到了快乐。我有一个小小要求你们能把课文再有感情地读给我听一听吗？

喜欢哪段就读哪段！

生有感情地朗读自己喜欢的段落。

（二）小朋友们，你们把我读得太美了，可是你们以后还会记住我吗？ 那你们用什么方式记住我呢？

（三）大家的方法可真多，我太高兴了。其实不仅你们喜欢我，古代的诗人也很喜欢我呢！还写诗赞美我呢！对了，我们学过的杨万里的《小池》

生齐背。

你们也可以通过找描写我的诗句的方法来记住我呀！

五、课后学习准备：

好了，小朋友们，课后选择你喜欢的方式记住我这个泉水朋友吧！我们下节课见了！

浅谈低年级自主能力的培养

——《泉水》教后反思

刘娜

自主最浅显的字面意思就是自觉地、主动地。要让学生主动地学，首先就要培养他们的兴趣。说得更准确点是保持孩子的这种兴趣。孩子刚入学时其实是很有学习兴趣的，别让太枯燥的教学把他们难倒了，吓住了。课程标准中不管是识字写字教学还是阅读写作教学，第一个词都是“喜欢”，特别是一二年级的孩子——学习方法少，自主能力还很差，以后的学习道路还很长——所以我更注重的是兴趣的培养，在此基础上是方法的指导，因为没有好的方法，处处碰壁，感受不到成功的喜悦有怎么会有兴趣呢？所以，这两点相辅相成，让爱学和会学相结合，孩子就会自主了。

识字方面要达到的预期目标是到： 1.喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

2.课前预习时能自主借助工具书读准这些字，并能主动扩词，发现多音字。3.能联系到学过的形近字。

4.能用自己喜欢的方法认识教科书内外的生字词。5.小组交流时能解决自学时的困难。具体做法：

一、利用生活资源，激发孩子的求知欲，变老师要我认为我要认。鼓励他们读校园里的警示语、同学的名字、街道上的牌匾，动画片的滚动字幕„„到校就展示：说说自己在哪里注意到了什么字，可以做成小卡片，也可以由学生说，老师来写。教师要给予充分的肯定、热情的赞赏。

二、在课堂上多想方法让枯燥的识字有趣起来。如教“人”“八”“入”这三个形近字时，可以做手势，两根手指头就能解决问题。如识“好”和“妙”时编顺口溜“女子好，少女妙”，还有学生喜欢的编字谜法，如“一条白毛巾，挂在木头上（棉）”“一口咬掉牛尾巴（告）”等。

三、探究、发现识字方法。引导学生从教材《学习园地》中的“我的发现”中归纳总结出一些识字方法：数笔画、加一加、联想法、熟字换部法、组词法、造句法、分析形声字法等。同时对学生的奇思妙想应多加表扬。什么“雨”的四个点就好像是老天爷的眼泪；看见“虾”字再也不敢吃虾了，因为“虾”的左边是一个虫字旁。

阅读方面要达到的预期目标是到：

1.喜欢阅读，能自主地阅读课外读物，增加阅读量。2.能想办法解决自己在阅读中遇到的不懂的词。3.能尝试概括文章的主要内容。4.能边读边提出较有价值的问题。

5.能在小组合作时合理分工，乐于表达，虚心倾听。具体做法是：

我个人认为阅读很重要的就是找到感觉，为了帮学生找到感觉，我做了以下几点。

一、帮助学生体会语言的“韵律美”。刚入学时，我班学生读什么都读不齐，我有点着急，读不齐不是因为个人感悟，而是因为不熟练。后来我发现，只要你给他们一个节奏，他们就读齐了，还特别喜欢齐读。似乎很享受这种韵律美，慢慢地真从这种韵律中找到了感觉，孩子拿到一篇新的文章看两遍就能熟读了。我们一二年级的课文琅琅上口，反复、排比、对偶的修辞方法很多，适合这种教学。

二、创设情景：等课文稍长，教师精彩的范读，还有恰当的手势能给学生创设情境，也是在不知不觉中教方法。每个班级都有几个好的，他们的带头作用不可小视，教师的称赞不要吝啬，关键时，让他们读也能很好的让学生进入角色。我常想于笑阳的演讲班的稿子那么长，他又那么厉害，可为什么孩子都爱学呢？就是他给了他们展示的机会，所以有时在教完一篇很美的文章后，我给全班排节目、丰富学习的形式。我还用了“以看促说”“以演助读”“以仿代练”“以画促思”等形式。

在自主阅读方法的指导上，我也尝试迈出了一步，首先是自主预习环节，训练学生预习时先读文，再圈字，想记字方法，找多音字、给生字组词、找形近字，试着归纳课文的主要内容，再把要提的问题想好。

在课堂上注重提问题和小组合作。起初学生提的问题都只是一些零碎的，题外的，都没关系。我用自习课时利用《新阅读》的课文教学生提，把他们提的所有大大小小的问题都写在黑板上，和孩子们一起研究什么是有价值的问题，什么是本课根本都不涉及的问题，再教给提问题的方法。即学校培训的内容。

小组合作是提供讨论交流的机会，互相学习解决问题的方法，为了让小组合作不流于形式，在刚开始培养小组合作时就应提出明确的目标。再拿出一组来教大家怎么讨论，特别是安排任务环节要求快。教小组长怎么分配任务，比如小组读文，要是正好四个段那就每人一段，如果四个角色那就每人一个角色，若段少，长的分给两人读等，从这些细小的环节教方法。在小组合作时还应倡导用不同的方法解决问题。

课后的自主学习就是把语文推到更广阔的空间里，像今天的照下来，画下来，写下来，背一背，找一找等形式，而后利用我们走廊的展板来展示。什么读文后想说的一两句话，想和同学交流的，找到的资料都随机的贴出。

一二年级，自主才刚起步，不怕学生不会，只怕学生不想，所以，兴趣的保持、方法的培养都很重要。教是为了不教，愿在授之以渔以后我们的孩子都能自主学习。评《泉水》一课

实验小学 张军

《语文课程标准》指出：“学生是学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”而刘娜老师的《泉水》一课就注重让学生去独立学习，让他们独立地去思考去发现去感悟。

一、注重学生质疑，培养学生自主探索精神

古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，有疑问，才有学习的内驱力。人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。课堂上要让学生思，必先教有疑。阅读教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行发现的问题教学，激励学生自主探索的学习。《泉水》一课刘老师对于二年级的学生就让他们去自主提问题，学生们有的说：“天然水井是什么意思？”有的说：“泉水都遇见了谁？”有的说：“泉水都流过哪里？”等等。学生能提出问题，说明学生真正地进入了文本，并动脑思考了，另外学生自己提出的问题自己就有兴趣去学。学生提出的问题让学生自己读书，互相议论，自主探索解决。这种教学即真正达到以学生的问题不断提出为教学的开始，至学生契而不舍地解决问题为成功的归宿，教学就十分有效和积极。

二、注重激励评价，树立坚定学习的自信心

在阅读教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心。刘老师就十分注重对学生的评价，如“你是一个懂礼貌的孩子。”“你很会学习。”“学习别人的过程也是自己提高的过程。”“读得太美了，老师仿佛真的看到了清清的泉水。”这样来进行评价会让学生感到态度诚恳，评价中肯，进而产生主动求知的心理冲动，以良好心态进入学习。

评《泉水》

尹玉华 新课程明确指出：阅读教学中，学生在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要语句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

刘娜老师上的课，让我们共同尝试、体验了一次全新的学习形式和过程。这节课的教学设计，充分体现了新课程标准，把语文阅读教学建立在充分阅读课文的基础上，让学生在读中感悟，在读中理解人物的形象以及所表现出来的思想内涵，在读中努力产生学生自己独特的情感体验。可以说，本课的教学设计，突破了以往学生被老师牵着鼻子走的情形，学生的学习，完全是自主地，探寻式地学习，具有实效性，可以说是一节比较成功的课。

一、全面发展学生语文素养，激发学生学习语言的热情。

在整体把握教学内容的基础上，根据学生学习童话的特点，利用多种形式的朗读，练读、齐读、分角色读等，使学生在读中感悟泉水为人服务后的那种愉快心情。这种教学形式，立足于教材，又创造性地运用教材资源，把《泉水》看作是师生对话的“话题”和案例，为学生学习童话，学习语言，提供了多样的条件和途径，使学生对学习内容和形式始终有着期待，极大地激发了学生学习语言的热情。二、三维目标达成较好，是“相互渗透、融为一体、螺旋上升”的。

本节课学生深刻地了解了“泉水流经的地点，遇到了谁，都说了什么”；学生不仅朗读能力有了发展，表达能力、思维能力也得到了最大限度的提高，并能抓住泉水的语言，让学生通过充分朗读，感动了自己，再通过理解课文内容，感受到泉水那种为人民服务的精神，从而树立了正确的人生观。如课堂上教师通过：当泉水看到姐姐打水时说的话应用怎样的语气读？引导学生知道了要想体会人物的内心感情先要走进人物的内心世界，从本节课的教学实际看学生非常好的掌握了这种读书的方法，而且能够用这种方法来展开交流和学习。

三、思路清晰，教学内容安排得当。

从初读——细读——精读，环环相扣，层层深入，让学生在不知不觉中感悟人物内心的思想内涵，受情感的熏陶，最后升华情感。教学如行云流水，通顺流畅，把学生带入课文中的意境。教学中重点、难点突出，分析透彻，朗读指导到位，学生学习态度积极，效果好。

比如：在教学中，让学生自己找出泉水的流经路线、遇到谁等，不仅完成词语的积累，而且使知识的获得变成了一个主动的过程，学生不再是信息的被动接受者，而是知识获得的主动参与者。学生在主动的参与过程中，积极动脑思考，揣度人物的情感，想法，对学生的分析水平、通过重点的语句理解课文的水平都能得到锻炼，设计者把教学的难点放在泉水语言的分析上，充分证明了教师以学生为主体，引导学生启发自己的思维，自能读书，与课文的情感产生共鸣，情有所感，理有所悟，而不必要求他们必须有统一的认知。

四、拓展落到实处且恰到好处。

此课教学设计最巧的地方是在讲解中的比喻句仿写及结尾处设计的“泉水还可能流过哪里？又遇到谁并说些什么？”这一项上，这是在让学生在根据对课文的理解上求“活”，让学生生活在思考的世界里，也是在学生中展示生活中最美的事物，要让学生的知识“活”起来，学生在思考中、在集体的生活中，在相互的交流中，精神财富共享。

总之，我觉得这是一节比较成功的语文课，因为通过教师、学生、文本之间的对话，让人感受到了真情、真爱、真实。

开放语文课堂教学，促进学生自主发展

——评刘娜老师的《泉水》一课

范秀俊

《泉水》是小学二年级下学期的一节课，我认为刘娜老师整节课都落实了新课程改革的理念，全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、开放的学习方式。具体表现如下：

一、注重学生的自主学习和自我评价

新课程理念提出：“学生是学习的主人。”这句话充分说明了教师身份的转变，即教师只是学习活动的组织者和引导者，刘老师这节课为学生的自主学习创设了良好的情境，在教学中注重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式进行学习，引导学生用不同的方法进行学习。如，在引导学生总结泉水流过哪？遇见谁？都说了什么？这一问题时，注意引导学生按照不同的顺序说，即：可以按照这个问题一个个的说，也可以这样说“泉水分别流到了山腰、山间、山坡、山谷、大海遇到了姐姐、杜鹃花、果树、画眉鸟，说了„„”这样一来，既教会学生从不同方面回答问题，培养了学生的发散思维，也让他们体会到了自主学习的乐趣，进而提高学习兴趣。

在学生有感情的朗读过后，教师都让学生彼此评价，而学生的评价方式也是多种多样，有的是用语言指出优缺点，而更有的孩子索性自己范读„„这样做培养了学生的自主评价能力，也更有利于学生的取长补短。

二、时时刻刻处处体现开放

开放式教学，强调教学的多元化，强调学生主体作用的发挥，强调课本知识与实践的有机结合，强调知识体系间的横向联系，这无疑对激发学生的学习兴趣，培养学生创造精神，独立精神，培养学生个性，提高学生分析问题，解决问题的能力，提高教学质量，有着积极的作用。而我觉得刘娜老师这一节课最大的亮点就是充分体现了开放的原则。如识字环节，教师让学生说自己是这样记住这个字的，而非灌输，这样更容易激发学生的学习兴趣，使这个字记得更长久；鼓励学生猜测姐姐打水是要干什么？学生就可以联系生活实际想到，洗衣服，做饭，喝„„

三、以情促读，读法多样。

语文新课标注重了读中理解、读中体会、读中感悟。因此，学生可以在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。如，在教学第二自然段的时候，教师创设许多情境，让学生用自豪的语气读、用高兴的语气读„„，小组读，齐读„„读的方式多种多样，而学生更是读的不亦乐乎。

其实，刘娜老师的教学优点远不止这些，只因为我能力有限，不能一一列举。总之，我认为这节课为小学语文低年级的自主开放式教学指明了方向，为我们以后的教学研究打开了方便之门。

在语文教学中处处体现自主

——评刘娜老师《泉水》一课

董健 《语文课程标准》在“教学建议”中指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”尊重学生自主学习的权利和选择，是课程改革倡导的新观念。刘娜老师在教学中就注重以学生为中心，她把学生作为主动的求知者，在学习中培养他们主动学习，主动探求，主动运用的能力，使学生真正成为课堂的主体。具体表现在以下几个方面：

1．教学的民主性。语文教学的民主性是指在教学中突出学生的主体地位，创设民主、和谐的氛围，激发学生的主动参与意识，开发学生的学习潜能，指导学生学会学习的一种现代教学过程。刘娜老师在教学中就注重突出学生的主体地位，课堂教学中的两个难点问题都是通过学生自主研究、发现、合作交流来解决的。如：泉水流过哪儿，遇见谁，说什么。学生通过自学再小组交流获得答案并用自己的话说来，发表自己的独特见解和体验，愉快地 投入到学习活动中去。

2．教学的开放性。语文教学的开放性是指开发和利用语文教育资源，构建语文教学的大课堂。拓宽语文学习和运用的领域，注重不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合，充分体现学生自主学习的教学活动。刘娜老师的课堂是开放的，课前学生收集了许多有关泉水的知识，教师也展示了泉水的图片，使学生获得了感性的认识。再如教师鼓励学生合理想象：泉水还可能流到哪，会说什么。教师的问题拓宽了学生的思维，激发了学生的兴趣。

3．教学的探究性。探究是最能体现人之本性和人之力量的心智活动，是人类认识世界的一种基本方式。语文教学的探究性是指学生在教师的指导下，通过自主探索式的学习研究活动，在摄取已有知识或经验的基础上，经过同化、组合和探究，获得新的知识、能力和态度的教学活动。作为一种学习方式，探究旨在在体验过程中敏锐地捕捉问题，紧紧地追问、探索问题的结果。“学起于思，思源于疑”。刘老师的课堂就鼓励学生：对于这篇课文，你想提出什么问题？对于自己提出的问题再去寻找答案，学生的积极性明显高于老师提出的问题，效果事半功倍。

4．教学的体验性。体验是伴随着积极的心理活动，寻求未知的实践过程，是获取直接知识，形成学习能力，唤起创造潜能的基本途径。语文教学的体验性是指从学生已有的生活经验和知识背景出发，向他们提供充分的从事学习和交流的机会，突出学生的主体地位，拓展学生自由学习、思考、体验的时空，崇尚个性化的理解，注重体现学生认知、思维等心理的活动过程。刘老师的体验性学习贯穿在语文教学的全过程，她引导学生不仅要用脑子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去听，用嘴说话，用手操作──即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去亲自感悟。如在指导朗读时她就创设多种情景让学生去体验，促进知识的感知和内化，陶冶情感，开启智慧，积累良好的现状。

总之，刘老师的这堂课是成功的，由此可见刘老师在平日教学中实实在在地把自主学习贯彻于语文课堂教学始终。我作为一名语文教师，今后教学中也会重视对学生自主学习能力的培养，使学生真正成为课堂的主体。

看《泉水》一课的收获

尹丽娜

现代教学论认为：教学过程是一种特殊的认识过程，是在教师有目的、有计划、有组织的指导下学生自觉主动学习的过程。在这个过程中，学生是内因，教师是外因，教师的作用是致力于启发和引导，让学生能够自奋其力，自致其知，自求得之。今天看了刘娜老师的课，她的课堂完全做到了这一点，双主体地位体现得相当到位。

其次，这堂课给人感觉思路特别清晰，每个环节的设计都恰到好处，体现了新课程的要求，从中不难看出老师在备课过程中所付出的大量精力。新课程标准要求我们要培养学生的自主学习能力，兴趣的培养则是能力培养的基础，刘娜老师开课前利用多媒体播放了一首“泉水”的音乐，相信这一举动将学生整堂课的学习积极性都调动起来了。

再次，新课程理念倡导的是学生自主学习、合作和探究的学习方式，刘娜老师的课就体现了自主学习、合作的特点。课堂上充分利用小组合作的机会，以好带差，鼓励学生大胆发言，课堂气氛相当活跃，而且课堂训练形式也灵活多样，比如“小小火车我来开”、男女声合读、抢读、混合读等等，学生们一个个跃跃欲试，兴趣相当浓厚。

刘娜老师的评价语言恰当到位，不仅仅是评价，更起到了指导作用，促动其他学生的学习积极性。在刘娜老师的课上经常可以听到一些鼓励学生的话语。比如：老师从你的朗读中感受到了你的热情；你俩的朗读使老师仿佛看到了泉水中那美丽的杜鹃花的影子。不仅评价及时到位，引导也恰到好处。创设的一个个情境，使孩子们感觉自己仿佛真的成了泉水，读得入情入境，所以文章理解起来也特别容易，让孩子们在轻松的学习氛围中获得了知识。

点评《泉水》 姜霞

教学大纲强调：学生是学习和发展的主体，在教学过程中应充分体现学生的主体地位，以激发学生自主学习的热情，提高语文教学的质量。课堂教学是一个双边活动的过程，教师要通过创设宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围，让学生积极主动地参与学习的全过程，把传授知识的过程变学生学习交流和自主探究的过程，充分调动学生的主观能动性，以求得教与学和谐共振的最佳效果。

刘娜老师《泉水》这节课的教学设计，充分体现了新课程标准，把语文阅读教学建立在充分阅读课文、学生自主学习的基础上，让学生在读中感悟，在读中理解人物的形象以及所表现出来的思想内涵，在读中努力产生学生自己独特的情感体验。可以说，本课的教学设计，突破了以往学生被老师牵着鼻子走的情形，学生的学习，完全是自主地，探寻式地学习，具有实效性，可以说是一节比较成功的课。下面具体来谈一谈：

一、激发兴趣，调动学生的积极性

在教学第二自然段，泉水与姐姐的对话时，教师就巧妙地扮演了山里的姐姐，与学生进行表演式的对话，学生们的积极性一下被调动起来了，纷纷有了读的欲望，而且，在这样的语言环境中，充分的读文，为以后的几段教学打下了情感基础，以及朗读基础。

二、鼓励质疑，为学生创设空间

自主提问，是学会学习的一个关键环节，教师根据学生的提问情况，适时的安排了提问环节。让学生在充分发问的情况下，教师指导学生归纳出，比较有价值的问题。

三、尊重学生，允许学生有个人的选择

比如，教师在品读环节，就安排了，你喜欢哪个自然段，就应该读哪个自然段，这样做，就很好的照顾了不同学生的选择。

还有，教师在拓展环节，安排了“泉水还会流过------，遇到----------，说了--------------------”的提示，其实也就是课前的问题，既开阔了学生的视野，也训练的学生的造句。但，我个人认为，本课的一个教学重点是了解“泉水的特点”，虽然，我们处理的重点是围绕，这一主题展开的，但没有明确的提出，那么，我想：在教师的总结语中，是否可以略加提点，以便让那些中差生，可以“豁然开朗”呢！