5经典式天文圆顶简介

第一篇：5经典式天文圆顶简介

8米经典式天文圆顶简介

郑州八中我公司承建的天文圆顶

我公司建设的深圳气象局西涌天文圆顶

我公司天文圆顶生产车间

一、天文圆顶

1、我公司建设的天文圆顶是专为天文望远镜全方位观测而设计的专用屋顶，用于保护天文望远镜等天文仪器、设备免受日晒雨淋、风沙、粉尘侵袭。圆顶外壳具备抗腐蚀，防锈，密封防尘好，不漏雨，不漏油。也是天文观测的标志性建筑。经典型天文圆顶古典美丽，是大众认知度很高的一种天文建筑；

本项目圆顶外直径8米经典型天文圆顶，圆顶外蒙皮采用1MM铝板喷涂，颜色为：象牙白色。内蒙皮采用0.6mm彩钢板，颜色为：蓝色；天文圆顶外壳抗腐蚀，防锈，不漏雨。我公司推荐的此款经典式天文圆顶已被北京大学、清华大学和诸多专业天文台使用，如：紫金山天文台、北京国家天文台等。此款天文圆顶性能稳定可靠，全国95%的天文台均使用此款天文圆顶。

2、圆顶可平稳的逆时针或顺时针周向旋转360°；圆顶转动一圈时间在3分钟左右。

3、天文圆顶为超半球18°设计。

此设计为天窗高度、圆顶内有效空间和外部造型的综合优化设计，圆顶外观美观大方，圆顶内空间使用面积最大，且天窗口高度正好，即保证了观测角度，又不会影响到望远镜的观测，保障了观测者观测角度的合理性。

天文圆顶的超半球度数和内部尺寸的关系：有些厂家一味追求超半球度数大，有的达到23°、28°，殊不知在外形超半球增大的同时大大损失了圆顶的内部空间，圆顶内地面到圆心的高度到降低带来圆顶内使用空间变小，详见下方示意图，同样的尺寸的圆顶超半球度数越大，圆顶内使用地面越小，地面离天窗高度越高，为了保证观测需提高望远镜地基高度，损失观测天区。一般科普天文望远镜观测地平角度设计为12°，现在很多用户都在追求更小的观测角度，以求接近观测地平目标，如：流星雨和太阳初升，日落等；以下为用示意图说明：

当角度a1＞角度a2（圆顶超半球度数越高）

圆顶内径Φ1＜圆顶内径Φ2（圆顶内部空间小，站人少）

圆顶天窗高度H1＞圆顶天窗高度H2（取决于望远镜的回转中心高度H确定后，保证天窗下沿口高度H1、H2保证观测天区损失更少；

设计要求望远镜的回转中心与圆顶球心相重合；如图所示我们可以得知：a1越大圆顶内可容纳人数越少。H1越大望远镜的观测天区越少。因此在圆顶设计的过程中，确定了望远镜回转中心高度后，在满足外形、超半球度数的前提下优化数据a1、a2。

4、天文圆顶天窗可任意位置开启关闭。天窗活动配置蜗轮减速机，低噪音三相异步，双链条平衡传动，电动控制开启。下开口与地平夹角≤12°；上开口过天顶3°，即与地平夹角≥93°。设有机械、电控双重保险。选用优质材料，以保证天窗运行的匀速、平稳、可靠。操作安全可靠。

5、圆顶采用钢结构骨架，专用钢结构，结构牢固、稳定，做防锈处理。片梁材料为角钢，由知名厂家生产。大梁材料采用为角钢双片组合底盘采用三点支撑，圆顶转动噪音不大于60分贝。此设计没有过盈支撑，圆顶稳定。有些厂家底板不平，多点过盈支撑。（这是涉及了圆顶加工精度传动精度的关键，当然也涉及到成本的增加）。

6、所有内置电器件均符合国标，并且电控盒采用低压，性能安全可靠。

7、圆顶内应有通风系统。（我们的通风系统的设计是考虑在地基土建上建设通风口，若设计在圆顶上开窗，将对圆顶的整体防雨性能造成影响；所以不推荐在圆顶球体上开窗；）

9、圆顶在防雷方面有可靠的避雷设计和装置，圆顶接地电阻不大于10欧姆。

10、圆顶专用钢结构，经力学计算，结构牢固，稳定。可经8级地震无解体状况；

11、圆顶抗风达到12级；能防冰雪、应对恶劣天气；圆顶内噪音低于60分贝。

12、天文圆顶外观：光滑、合缝、无明显凸凹。

13、项目含内部墙裙装修。包含室内地板、墙裙。铺设电源、插座电源和照明壁灯，并留有网线接口；

二、天文圆顶随动系统：

我公司的天文圆顶电控系统留有通信接口，能实现与望远镜的随动（即圆顶天窗的开口方向与望远镜的指向始终保持一致）。使得控制望远镜转动的信号也能向圆顶发出指令，使圆顶的天窗开口方向与望远镜指向保持一致。

投标人名称： 南京中科天文仪器有限公司（公章）

投标人代表签名：

日 期： 2010年12月10日

2010年年终感悟

1.给自己个英文名字，叫压力山大。2.自从得了神经病，整个人精神多了。

3.旅行就是从自己活腻的地方到别人活腻的地方去。4.消防车再不来，火就要灭了。

5.养鱼挺麻烦的，每周要换一次水，我经常忘记。后来就只好每周换一次鱼了。

6.这个世界上最恐怖的事情不是恐怖分子劫持你，而是菲律宾警察去救你。

7、世界上最遥远的距离是，我们俩一起出门，你去买苹果四代，我去买四袋苹果。

8.面对中石化、中石油、中海油同时提价，中地沟油明确表示暂不跟进。对此，广大群众纷纷赞扬：这才是真正负责任、有良心的央企嘛。9.现在无房无车无妹子的三无宅男有新名称：低碳哥。

10.新草本纲目: 尿频喝三鹿，胸平喝圣元，体毛过盛用霸王。11.人固有一死，或死于麻疹，或死于麻疹疫苗。

12.年三部国产大片的最精辟一句话影评：现在的男人们，白天是非诚勿扰，晚上是让子弹飞，结果有了很多肇事孤儿

第二篇：专题式教学简介（模版）

考前冲刺，重点串讲

——专题式教学简介

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“学生要识记和保持在记忆里的东西越多，就越有必要进行概括，越有必要从具体材料中抽象出真理来，越有必要进行思考和推论——使学生感到自己是一个研究者、思考者、而不是消极的知识‘掌握者’。”而在今天，我国实行的新课程标准也明确提出了注重学科知识的综合性与整合性的要求：通过系统的整合，将静态知识赋予动态意义，并促成陈述性知识、程序性知识与策略性知识三者有机结合、充分展现。针对这一要求，专题式教学被纳入了优能教学管理系统，称为重要的理念之一。

专题式教学与主题式教学相辅相成。与主题式教学相比，专题式教学是知识逻辑、认知逻辑、教学逻辑与学习逻辑四大系统的统一体现。作为一种“精髓教学”，它将教学内容以专题的形式展现出来，注重知识的必然联系、知识的高度整合和知识的进一步提升，为中考和高考的培训提供了强大的支持。

一、什么是专题式教学？

1.专题式教学的概念

专题式教学指的是从纵横两方面将教学内容及学科知识点进行整理、归并、提炼与升华：在纵向上以教学结构中螺旋反复为指向，走“积极前进，循环上升”之路；横向上则以教学内容中知识的相互作用为指向，走知识结构与认知结构相结合的道路。专题式教学侧重于将一个阶段的教学内容进行系统的整合，为学生提供以专题为单位的知识系统梳理和理念深度把握。

2.专题式教学的适用范围

专题式教学的教学目标非常清晰，与此对应的适用范围也定位明确，主要有以下两种：一是基础年级阶段性单元复习；二是毕业年级提升训练。

适用专题式教学的学生应主要具有以下特点：第一，他们已具备基本的知识架构，对考试体系涉及的知识点已经有了一定程度的了解，具备一定的学习基础；第二，升学考试在即，学生的时间紧、任务重，因此在短期内迅速提升、查漏补缺、高效地利用学习时间成了学生迫在眉睫的任务；第三，由于时间紧迫，对整体知识点进行全面梳理是不现实的，学生最需要解决的问题是他们知识体系中最薄弱的部分，同时升学考试对学生宏观知识把握的考察提出了更高的要求。学生需要在现有知识体系的基础上，把握所学知识的脉络，加深对知识体系的认识。而专题式教学的重要性就在于可以使教师利用系统提供的语料库、题库、以及专题知识梳理，在短期内为学生搭建知识框架、整合学科知识，提升学生的整体应试能力。同理，专题式教学也可以应用于平时的单元总结复习，有利于对一个学习阶段的知识进行系统性整合，完善学生的学习体系。

3.专题式教学的特点

专题式教学是“少而精”的教学，其特点十分明显：

1)专题教学有利于理论联系实际，提高教学的针对性，提高教学效果。要使某种认识在学生头脑中扎根，必须形成系统。专题教学如若考虑周全，可使每一专题自成一个小系统，这对学生深入理解并掌握知识很有效。同时，如能按照取得最大教学效果的最优化原则来设计专题、安排专题顺序，会取得更好的教学效果；

2)其次，专题式教学既有利于教师发挥主动性、创造性、又有利于学生的自主学习。进行专题教学，教师可扬长避短，充分发挥自己的特长，体现自己的创造性，使教学具有鲜明的个性和风格。与此同时，由于摆脱了“照本宣科”式的教学，学生也由此获得更广阔的思维空间。4.专题式教学的组成元素

专题式教学主要由教学目标、知识结构搭建、知识点（技能）组合以及教学方法四部分组成，下面一一展开介绍：

1)教学目标的制订

在专题式教学中，每节课必须有相应的教学目标，教学目标的取舍不应该取决于参考书，而应该由学生的学况和教师个人对课程的理解而定。专题式教学旨在“抓准一点，重锤敲击”（钱梦龙语），将教学内容切合学生的需要并达成梳理知识体系的课程目标。在实际的教学中，教师应针对学生的现状和课时量的大小，选择学生最亟需的专题体系进行教学，实现突破，切忌面面俱到。

2)知识结构的搭建

专题式教学知识结构的搭建，应紧靠教学大纲和考试大纲，选取最切合命题思路的知识模块进行组建。同时对应知识点，配套相应的针对性例题，补充相关练习题、真题，实现教学的整体性。在此基础上，知识点的搭建，还应有机扩展、延伸掘进，合理地吸纳现实生活、课外教学资料和其他学科的知识，丰富教学内容，体现专题式教学开放性、综合性、多元性和生成性的特点。3)知识点（技能）的组合

苏霍姆林斯基曾指出，“一个好的教师，好就好在他能感觉出课的发展逻辑，使课的结构服从于思维的规律性。”在搭建知识结构的基础上，进行知识点的相关组合，要求教师从纵向和横向两方面打散教材、对所考知识进行重新组建，使相关知识内容纵横勾连，帮助学生厘清知识体系，发现各个知识点间的内部联系，认识学科规律，进一步提升应试能力。

4)教学方法的选择

在教学方法的选择上，专题式教学大致有两种做法：一种是在“课”的内部，打破原有节框结构，形成专题；另一种则是从总体上处理教材，打破“课”的界限，形成相对独立的专题。确定专题及专题顺序需要做到“三合一”：第一需要消化教材，掌握精髓。认真阅读课本，翻看相关理论书籍，调动原有知识储备；其次，要了解学生，把握理论联系实际的重点；第三，需要遵循认知规律，贯彻最优化原则。

二、专题式教学所包含版块简介

1.知识导图与知识梳理

苏霍姆林斯基提出，“教师的教育素养的第一要素，就是熟知学科内容并绰绰有余。”专题式教学可以为学生提供所学知识的概念地图，也为教师提供了有形化的备课工具。知识到图和知识梳理的内容是以考试大纲为线索，在每一单元梳理基本概念、规律、方法，把知识系统化、网络化，利于理解记忆，实现书本由厚到薄的转化。

2.例题解析

在理清概念的基础上，专题式教学善于抓住关键问题，突出问题情景，精选典型性、创新性例题。对相关学科知识进行分类解析，探求方法、点拨思路、总结规律，其目的是帮助学生达到知识的融会贯通同时引导学生拓宽视野，有的放矢地进行学习。

3.真题链接

在例题之后，配有相应的真题链接。学生可以零距离感受中高考，体验近年各地考试题型，体会中高考命题趋势，使考前准备更具有前瞻性。

4.当堂训练

讲练结合是课堂教学组织的重要环节。教师的当堂训练，应选取试题围绕所讲知识点展开，达到针对性巩固，学以致用的目的。

5.课后练习

在教学环节结束后，布置课后练习。避免“课上听懂、课后不会”的现象，保证教学效果得以延续和加强巩固。

三、专题式教学的重要意义

专题式教学通过对知识的有效整合，拓展学生的学习空间和学习容量，增强学习能力，集中体现于学生在教学中由有限知识向无限知识拓展的过程中；而教师应当以专题为核心，体现教学的主轴，在此基础上构筑结构性知识，梳理知识框架，增强学生思维的灵活性和跨越性。

在专题式教学中，学生的学习技能在由单一知识点向专题知识总结的转化过程中得以锻炼，认知能力在知识纵横梳理的过程中得以强化，应试水平在讲练一体、强化学习的反思过程中得以提升。通过构建专题知识系统，能使教学目标实现全面化与层次化，通过对难点和重点知识的解决，实现教学目标的对象化与意义化。

第三篇：后“茶馆式”教学简介

后“茶馆式”教学进行简单介绍

（一）后“茶馆式”教学的产生缘由 当前，教学模式、教学方法层出不穷。一些优秀的教学方法和模式，比如杜郎口的“三三六”教学模式、洋思的“先学后教，当堂训练等教学模式”，他们对我们的教学改革都有重要的贡献。然而，他们都试图用一种方式、方法和手段来概括所有的课堂教学，在教学实践中也遇到了一些困难，因此需要传承、发展和创新。

（二）后“茶馆式”教学的“教学模型”

1．教学方式更加多元——从“书中学”一种方式，到“书中学”、“做中学”两种方式并举。茶馆式教学仅有一种学习方式——“书中学”，即有意义接受性学习，让学生获得间接知识。而在后“茶馆式”教学中，倡导研究性、实践性学习，以“做中学”方式进入课堂，使学生获得直接知识。

2．教学方法更加灵活——从“读读”开始，到“读、议、练、讲、听”等多种方法选择。茶馆式教学不仅有教师讲解的用时规定，而且，学生先学都从“读读”开始，教学的顺序都是“读、议、练、讲”。这样，在具体操作时，必然会因学科、学段、课型不同而陷入困境。而后“茶馆式”教学，不规定“读、议、练、讲”等的用时，不拘泥“读、议、练、讲”等的应用完整，不确定“读、议、练、讲”等的教学顺序，教师可以灵活的选择教学方法。3．教学手段更加现代——教学手段的创设，从讲台之上延伸到讲台之下。“教师的讲堂”，教学手段变化一般都在讲台之上。后“茶馆式”教学的教学手段创设，既有讲台之上，又有讲台之下。讲台之下的教学手段，不是用于教师讲解，而是帮助学生自己学习，它是一种学具。

（三）后“茶馆式”教学的基本特征：

1．学生自己能学会的，教师不讲。过去，强调教师讲“重点”、“难点”，后“茶馆式”教学强调教师讲学生自己不能学会的，两者是有区别的。“重点”不一定是学生自己不能学会的，教师认为的“难点”也不一定是学生的“难点”。“学生自己能学会的”，不是“学生会的”，因此，教师应该让学生自己先学。独立学习是一种“非同步教学”，结果往往是有人学会，有人没有学会；有人自己认为学会，实际上没有学会。所以，小组合作学习常常成为很自然的选择，学生在各方面的差异成为教学资源。小组合作学习也是一种“非同步教学”。2．关注“相异构想”的发现与解决。

学生在学习某一知识之前，有他们原有的知识、经历，这些知识、经历，有的能帮助新知识的掌握，甚至会出现“闪光点”，有的却与新知识掌握相悖。“相异构想”可以是错误的，也可以是不全面、不深刻的，还可以都是正确的，但思考的角度不同。如果不管学生在想什么，只在乎教师讲得正确，是灌输。关注学生的“相异构想”，让学生、教师充分对话，才是启发。

（四）后“茶馆式”教学的教学策略 1．学生先学引导性策略。教师为学生提供学习资源，或者让学生自己收集学习资源的同时，提出学生先学的明确要求。包括学习的侧重面、关注点，学习期望达成的目标等等，作学生先学的引导。

2．学生自己学习最大化策略。教师以不同的方式、方法和手段，帮助学生自己学习，提高学生自己学习的能力，让学生自己能学会的达到最大化，逐步做到“教是为了不教”，“讲是为了不讲”。3．预设问题设计突出“重点”、“难点”策略。教师预设的问题，用于引导学生，用于暴露学生疑惑（包括学生自己认为学会，实际没有学会），也用于教学评价。预设问题设计应该突出学科“重点”和学生可能遇到的“难点”。

4．关注有价值的生成性问题策略。教师关注学生典型错误，关注学生不同思维，尤为关注学生有创意的“闪光点”。

5．教学评价与课堂教学融为一体策略。在独立学习时有学生对自己评价；在小组合作时有学生对学生评价；在全班合作学习时既有教师对学生评价，也有学生对学生评价。

6．学生先解疑教师后解疑策略。尽可能让学生自己解疑，当学生个体和学生群体都没法解疑时，教师才进行解疑。

7．独立学习与合作学习相结合策略。独立学习与合作学习可以单独应用，更多的为结合应用，还可以多次应用。8．“书中学”与“做中学”并举策略。“书中学”、“做中学”两种方式，不是一种对另一种的取代，而是并举。面对目前学生实践太少，探究不够，创新意识不强的现状，教师应该更加重视“做中学”方式的应用。

听完报告，我总体的体会是，教学有法，但无定法。只有共同的教学理念，没有完全相同的教学模式。只要能体现新课程改革提出的自主、合作、探究的教学理念，就是成功的课堂。

第四篇：酒店式公寓简介

酒店式公寓简介

酒店式公寓的概念

酒店式公寓的概念始于1994年，意为“酒店式的服务，公寓式的管理”，是在亚洲兴起只做服务、没有任何酒店经营的纯服务公寓。它是融合酒店设施与家庭特色为一体的自住式单位，并提供低于酒店价格的长期住宅。

酒店式公寓是介于酒店与住宅之间的产品，有统一的装修风格，配置全套高标准硬件设施和酒店服务系统，聘请专业酒店物业管理公司或酒店式公寓管理公司，并由其统一经营和管理的公寓。

酒店式公寓的起源

 酒店式公寓最早起源于欧洲, 是当时旅游区内租给游客,供其临

时休息的物业,由专门管理公司进行统一上门管理,既有酒店的性质又相当于个人的“临时住宅”。这些物业就成了酒店式公寓的雏形。

 酒店式公寓真正发扬光大则是在纽约，在一些国际大都市，人流

量很大，也有很多商机。许多外来商务人士必须长期住在这些城市，但是由于买房负担太重，所以很多人选择住在酒店式公寓。因为酒店价钱比较贵而且没有家的感觉，酒店式公寓就这样于 1

1980年在纽约应运而生，并且成为一种潮流，也成为纽约大量开发商的主打项目。

酒店式公寓的在国内的发展

 酒店式公寓在国外流行10多年后最早在上世纪九十年代初流入深

圳、广州、北京、上海等城市。

 北京酒店式公寓雏形是北京建国饭店在六至九层长包房里增设厨

房，推出超出酒店客房概念的居所，当时一经推出立即被美国驻华大使馆全部租用（当时美国驻华大使馆成立之初，使馆区还在建造之中），成为外交官员公寓。

酒店式公寓的特点

酒店式公寓产品已从当时的“临时住宅”，发展到今天，形成了自己的特点，具有“自用”和“投资”两大功效。与传统的酒店相比，在硬件配套设施上毫不逊色，而服务更加家庭化。它吸收了传统酒店与传统公寓的长处，主要具有如下几点特征：

 产权性特点

酒店式公寓与传统酒店的本质区别在于它是拥有产权的的酒店公寓，可以在房地产市场上自由的买卖流通，这是酒店式公寓最大的一个卖点。

 服务性特点

所谓酒店式公寓就是指提供酒店式管理服务的公寓。除了提供传统酒店的各项服务外，更重要的是向宾客提供家庭式的的居住布局、家庭式的服务，如：家政服务（清洁、洗衣）；安全服务（24 小时保安、24 小时客房服）；交通服务（机场接送、出租车预定）等，真正实现宾至如归的感觉。

 商居两宜，兼具居住和办公两种功能

酒店式公寓一般具备基本的商务配套，且室内按照住宅功能布局，酒店式公寓既可用于居住，也可用于办公

 投资性特点

酒店式公寓是投资置业者的上选，尤其是异地置业的首选。因为此类投资对大多少人来讲，是有很高的回报空间的。一般来讲，酒店的租金要比公寓高30%，而酒店式公寓单位小、好管理、易出租等特点也是其它物业项目所难以比拟的。

酒店式公寓的客群分析

酒店式公寓的主要客户群体分为三大类：

 一类是投资为主的客户群体（纯投资）；

 一类是商住两宜，兼具居住和办公两种功能（半投资半自用）；  另一类是自住型客户群体（自住）

第五篇：佛式寿衣简介

保护文化遗产 传承传统民俗

绩溪县非物质文化遗产——“佛式寿衣”

古语有云：生于苏州，死于徽州。“佛式寿衣”一直是古徽州地区民间寿终时所穿的具有传统文化色彩的服饰，现在几乎无人了解其中的由来和内涵，目前整个古徽州地区唯有绩溪县“佛式寿衣店”能够加工制作具有典型、全面，蕴含徽州文化特色的寿衣。因此，我店制作的“佛式寿衣”已由2008年11月被列为绩溪县非物质文化遗产，并于《安徽群众文化》公布。2009年4月3日和2010年4月1日先后被《黄山晨报》《新绩溪》刊登关于“佛式寿衣”的有关文化背景和内涵。现以此对“佛式寿衣”所传承的徽州历史和其中的文化魅力作一阐述。

一、穿寿衣的由来

1700多年前，匈奴侵占徽州故土。为了便于统治管理，强行要汉人身穿蒙古服饰，以维护其所谓的民族尊严。在匈奴的高压之下，徽州人不得不改变自己的穿衣习惯，换上类似蒙古的服装。为了表明徽州人对蒙古统治的不服，他们利用匈奴人对刚出生的婴儿和去世者见不上面的特点，就从刚出生的婴儿和去世者的穿着上动脑筋。由于汉族人大多数信仰佛教，原先穿着上也基本上以佛教服装作为主导的传统着装。所以，又在他们就以佛教服装作为刚出生婴儿和去世者的着装，以此表示生与死都不服匈奴统治。后来，又在去世者的服装上贴上“寿”字，也就成了现在的寿衣。

二、寿衣的品种和文化内涵

寿衣分为两类，一类是“点领类”，“点领类”以穿在去世者身上寿衣的件数为准，件数越多，则档次越高。另一类是“点层类”，“点层类”以穿在去世者身上收益的层数为准（一件夹袄算两层，一件棉袄算三层），“点层类”可一件顶三件，相对比较省钱，也能图个彩头。

寿衣的品种有下面几种，而且各有不同的寓意。“三个头”（衣裤共三件）最低档，也称“三锅头”，寓意一天三餐都能吃得饱；“上五下三”（上面五件或五层，下面三件或三层，下同），寓意上代出外舞（徽州人外出赚钱），赚了钱买不起田地也要买片山给后代；“上七下八，寓意上代有吃的，下代能发财；“上九下七”，寓意上代有酒喝，下代有饭吃；“上九下十”寓意上代未完成的事业让下代做得十满十足。九，表示富有和幸福人的生活能继续长久。

三、寿衣的用料以及用量

“佛式寿衣”的用料遵循人与自然和谐相处的理念，一直选用全棉、纯丝用料，以达到人腐衣烂，入土为安，回归自然的功效。

“佛式寿衣”最外面的长衫、土地衣及每套衣服用布量定为一丈三尺，要把寿衣做得肥大些，这样不至于在给去世者穿衣时弄断骨头。长衫和土地衣必须盖住去世者脚尖，寓意下辈子比这辈子长寿；袖子要盖住手，寓意下辈子做人不会手长袖子短，无钱难做人。寿衣的四周用黑布滚边，寓意做人要守规矩，不得越轨。土地衣，寓意要做拥有很多土地的主人。从点领上七下八开始有两件长衣服，第一件为青色，第二件为白色，意为做人要一清二白。

盖被上的“寿”字档次高的有9种不同的图案，其中有“万事如意”、“蝴蝶”（寓意比翼双飞，白头偕老）、“五蝠（福）盘寿”（寓意五代人的福气）、“蜡烛台”（寓意晚辈生活红红火火）等等。一般的盖被也有五种图案。

寿衣又叫“称”，古时，可以从死者寿衣档次的高低来判断一个家庭生活条件的优劣，档次越高说明这个家庭生活条件月优越。一直以来，有很多人都早早就把寿衣置办好，叫压灾寿衣。

一套寿衣，一生唯一拥有，它把对来生的企盼，对晚辈的祝福和对美好生活的向往全都融于其中。敬请各位在挑选寿衣时也要看一看，比一比，一定要选一套有档次、有文化品位的寿衣。用真心尽儿女孝道，也为自己祈祷幸福，祈祷平安。

主办：绩溪县佛式寿衣店 协办：绩溪县文广局、文化馆

联系电话：*** *** 胡先生