英语写作例文-驳论文例文

第一篇：英语写作例文-驳论文例文

Summry—Computers and Education in America

With the development of our society, the computer gradually into our families.Many technological optimistists think that the popularity of the Internet benefits a great number of people.In contrast, a much smaller but growing number of critics believe that cyberspace is not the ideal classroom.And, I agree with the critics.I think, the network makes people lack of face-to-face communication.We may believe that information is definitely available on the Web, but the problem is findng relevant , reliable, and non-commercial information.There is always difference between theory and reality.Opponents hold on that the Internet is not truly a democratic space with equal access for averyone.We always face all kinds of difficulties in distance lerning.And we may find it is not available to all students.That is to say, computers do allow students to expand their learning beyond the classroom, but the distance learning is not a utopia.Computer is convenient for us.But , in real life, it also has many shortcomings in terms of education.Many stundents may find that they spend days and days on the computer at the expense of their family and their studies.However, they can use these time to communicate with friends instead of surfing the internet.Unfortunately, computers tena to separate,not socialize stundents.In a word, the computer is a convenient tool for our work.And ,we can not do it as part of our work or life.Only in this way, can we face new things in right way.

第二篇：驳论文写作(结构及方法)

驳论文

第一步：树起靶子（敌论点），有的放矢。

举例：人们常用“功夫不负有心人”这句话来勉励自己，认为做事只要有心，功夫下到，就能成功。殊不知，功夫也会负有心人。为什么？因为“功夫不负有心人”这句话只强调了人的主观能动性的一面，而忽视了要尊重客观规律的一面。（《功夫也负有心人》开头）第二步：正面立论，针锋相对。（位置可灵活）

第三步：引据论证，深入批驳。（1.现象+危害 2.剖析错误本质）

先破后立，或先立后破，或破立结合。在结构上可总-分-总式，或并列式展开，或层进式推进，据情况灵活运用。

第四步：收尾照应，提出希望。（谈做法）

【例文】“补牢”岂待“亡羊”后

成语“亡羊补牢”众所周知，大意是丢了羊后，再补好羊圈，尚不算晚。它比喻犯了错误后，应及时纠正、以弥补损失。（树起靶子,有的放矢）

然而，我却认为，“补牢”岂待“亡羊”后?（正面立论，针锋相对）

没丢“羊”之前，总认为“羊圈”固若金汤，万无一失，高枕无忧。“补牢”的工作嘛，一定得“亡羊”之后才能做，一定得造成了损失了才大吃一惊。这就是某些官僚主义者头脑中僵化的模式和刻板的逻辑。（破）

既要养“羊”，就得护“羊”，就得经常检查“羊圈”牢不牢，就得经常做修补工作。否则，亡一只两只“羊”，再补“牢”尚可，若亡一群“羊”或“羊”全部跑光呢？其损失就惨重了，付出的代价也就太大了。（破立）

看一看发生在眼前的事实吧。我国的森林面积少得可怜，但总要等到大兴安岭的大片森林化为灰烬后，才来惩处官僚主义分子；我国的科技人才奇缺，但总要等到罗健夫、蒋筑英等中年知识分子命归黄泉后，才懂得呼吁全社会来关心他们；我国国民的文化素质和发达国家本有差距，但总要等到我国已形成两亿多文盲的大军之后，才意识到教育战线上存在着危机；培养和造就社会主义建设的接班人是一项任务，但总要等到青少年犯罪率急剧上升后，才担忧起思想教育方面存在着隐患来……“牢”虽然补了，有些正在补，可“羊”亡得何其多，损失何其惨重啊！（破）

从哲学的高度看，树立长期的“补牢”思想，是内因，而“亡羊”诚然能对“补牢”工作敲响警钟，但它毕竟只是外因。如若没有树立先“补牢”防“亡羊”的思想，就等于放弃了内因的主导作用，这必然会受到历史的惩罚！其实，“亡羊补牢”是损失造成后一种消极的补救办法，何不防患于未然呢？这正如吃一堑，固然可以长一智，但长一智不一定非要以“吃一堑”为前提呀？！（破立）

我们的“羊”亡了一次又一次，紧接着“牢”也补了一回又一回。我们的教训太多，损失不小。“亡羊补牢”的惰性思想不除，我国前进的步伐就会受到严重的阻碍！（立）（引据论证，深入批驳）

祖国要富强，民族要振兴。炎黄的子孙们，猛醒吧！“补牢”岂待“亡羊”后？！（收尾照应，提出希望）

△驳论方法：1.直接驳论 1）直接驳论点 2）通过驳论据 3）通过驳论证

2.间接驳论：树立正面观点，证明它是正确的。（类似于反证法）

第三篇：英语写作论文

提高中国学生英语写作能力的有效途径2010-10-02 11:46:46Tag： 英语学习方法学英语学习英语我要评论(0)提高中国学生英语写作能力的有效途径：本文试图从分析国外目前流行的英语写作教学连径．特别是中国大学外语写作教学的理论和实践入手，提出符舍我国国情、学情和教情．有利提高我国学生英语写作能力的有效速径。1引言

写作是一个如何寻找最有效的语言进行思想感情交流的连续过程。无论用母语还是用第二语言写作，都具有挑战性。学习语言离不开写作．写作不仅能巩固已学的语言知识，也是一种重要的交际手段。当以英语作为第二语言的学习着将自己的想法写在纸上，见到自己的意见能印成书面文字并能和他人一道交流时，他们便感到自己有了一种在新文化中的发言权。他们学习语言的动力也因此得到激发。写作之所以增强学习者的语言习得．是因为当学习者尝试用词、句子或者更大的语段进行写作、有效地交流自己的思想时，强化了他们在课堂所学的语法和词汇。写作能有效促进语言知识的内在化。Swain(1 985)提出“可理解输出”(comprehensible output)假设，认为包括写在内的语言产出性运用有助于学习者检验目的语句{去结构和词语的使用．促进语言运用的自动化，有效达到语言习得的目的。当学习者用英文表达意思时，不得不主动地调用已学过的英语知识，斟酌语法规则的运用，琢磨词语的搭配．掂量词句使用的确切性和得体性。通过写作，英语知识不断得到巩固并内在化，为英语技能的全面发展铺路。然而，学会写作不容易．因为它是一个迂回复杂、动态的过程，受到各种认知和社会因素的约束，用外语写作的修辞环境则更为复杂，涉及到跨社会、跨文化因素的制约和影响。在我国，英语写作一直是英语教学中最为薄弱的环节。尽管广大外语教师作出了不少努力，但收效甚徽，学生的写作能力始终未能达到预期的目标．离教学大纲的规定相距甚远。据统计。自从1987年将写作纳人大学英语测试(CET)以来，学生的写作平均分始终在5到7分之间徘徊(满分为i5分)。学生英语写作水平与其学习英语的时间形成强烈的反差，写作教学在外语整体教学中存在着严重滞后的现象。造成这种局面的原因是多方面的，一是我们的外语教学对写作一直重视不够；二是写作教学方法陈旧落后。因此，寻找有效的EFL写作教学途径，提高我国学生EFL写作能力已经刻不容缓。

2．外语写作教学理论与实践的发展与变迁

传统的写作教学大致都是采用成品教学法．以传统技法的讲授和作品为中心，强调正确的语言用法和形式．强调文章的传统修辞模式，如记叙文，描写文．说明文，论说文或诗歌等。这种教学法的理论基础是行为主义理论(behaviorist theory)，认为教学过程就是教师给予刺激，学生作出反应(response)的过程。一般来说，成品教学法偏重引导学生理解观察、试验、思维所得到的结果，而忽视形成概念、揭示规律中的认识括动的方法。其基本特征是：教师用较少的时间得出结论，大部分时间用来操练技能。教学过程具有较大的神秘性。教师的教学只是演绎、讲解，甚至生硬注人，学生的学习则是被动接受，没有主动地创造和探索。成品写作教学法的课堂以教师为中心，主要讲授修辞手法、语法规则、文章发展模式和写作技巧等；然后，教师提供一篇范文，进行课堂分析，重点放在修辞形式和结构模式的选择上；最后，就是给学生布置一道写作题目，要求他们模仿范文的形式写出一篇类似专业作者水准的文章来。学生整个写作过程都是在教师完全支配下完成的，毫无自由创作的空间．写作成了机械的输入和输出的过程。教师把学生第一次交上来的作文当作最终产品进行判分；判分的标准主要是文章的修辞形式和语言的正确度，好像每篇文章只是句子层次上的一系列分裂的片段，而不是一篇既有形式也有内容的完整语篇。学生作文得分的高低，在很大程度上取决于它是否符合预先规定的结构模式，是否遵守了课本上和教师在课堂上规定的条条框框。这种教学方法的结果是：学生只为教师而写作，只注意形式而忽略内容，写出来的作品矫揉

造作、空洞乏味。另外，大多数作文题目脱离现实，设有考虑到学生作为写作主体的交际需要。致使他们对写作失去信心，写作是应付差事，从而影响了学生的创造性思维和写作技能的发展和提高。从20世纪60年代起．人们逐渐认识到了传统写作教学法的弱点。写作理论家们发现，现代的文章很少严格遵守修辞手册里制定的结构原则，而且很多研究表明：语法掌握的好坏和写作能力之间并没有必然的联系。针对结论教学法的不足，写作教学的研究者和教师们纷纷从多层面探索写作教学的新方法和新路子。于是各种教学法应运而生，如“过程法”、“环境法”、“范文法”、“体裁法”、“社会一文化法”、“认知法”、“功能法”、“评论法”等等。影响较大的有传统的成品法、20世纪70年代开始出现的写作过程教学法(process approach)和近几年出现的体裁法。过程教学法的理论基础是交际理论，强调写作的认知过程。这种教学法认为写作是一个用语言进行发现的过程，是一个用语言探索我们的知识、探索我们对知识的感受的过程，是一个用语言了解我们的世界、评判我们所了解的世界知识及交流我们所了解的世界知识的过程。写作过程教学法不再把重点放在语法、篇章结构等语言知识上．而是放在制定计划、寻找素材、撰写草稿、修改编辑等写作过程和技能上。在过程的具体描述上虽然意见不一致，但较典型的是把写作教学过程分为写前准备、撰写草稿、修改(revising)和编辑(editing)等四个阶段。写作过程教学法将教学活动的目标既指向认识活动的结果，又指向写作认识活动的过程．让学生积极参与写作认识活动，在理解写作过程的同时．学会和掌握写作学习的方法。过程教学的基本特征是：展示知识发生、发展的尽可能充分的、丰富的情景，让学生在这种“情景”中产生认知的冲突，激发求知、探索的内在动机；适度地再现人类的认识过程，渗透与知识有关的思想方法；注重暴露和研究学生的思维过程；适当推迟呈现问题的结论。教学过程具有较大的透明度，教师的教是创造情景，着眼引导，学生的学是参与探索．着眼会学。过程教学活动中学生在教师的指导下，追求、发现和利用外来的信息。在这种状态下．学生既表现为教育影响的客体，又表现为认识活动的主体，教师为学生积极参与认识活动设汁学习的情景，提供全面、清晰的有关信息，学生在教师的正确引导下．在教师刨设的情景中积极参与认识活动，从而做到真正有效地理解学习过程。但是过程写作教学法也有不足之处·在过程{击看来，似乎所有类型的写作过程都是一样的一不重视对不同类型语篇写作的训练(Badger＆White．2000)。近20年来，国外许多学者和英语写作教师开始认识到写作成品教学法和过程教学法都有不全面的问题。随着语言学家对篇章体裁研究的深入·开始探讨以体裁为基础的教学方法。体裁教学法认为写作教学首先是帮助学习者提高体裁意识和提高学习者对与体裁密切相关的修辞结构和语言特征的认识。因而与写作成品教学_i去类似．主要注重对语言的应用能力的培训。所不同的是体裁法认为写作随着产生它的社会语境的不同而有所变化．应尽可能多地让学生接触英语社会里不同的体裁。这个教学方法注重语境和写作目的．提高学习者对不同体裁的语义框架的认识，学会写作不同体裁的文章和整体写作能力。这个教学方法较好地处理了写作任务必须解决的三个问题：

1)由某个题材限定的内容的确定；2)语言表达方式的选择；3)用什么样的修辞方法组织选择好的内容和语言表达方式。

3．我国外语写作教学的现状分析

近几年来国外的一些写作教学法，如过程法、体裁法、新范文法、过程体裁教学法等陆续传人我国．不少国内学者对外语写作教学的有效途径也开展了广泛而深入的研究。但是尽管如此．从目前我国的外语写作教学实际情况来看，基本上还是采用传统的成品教学法，其效果相当令人不满意。笔者认为造成这种局面的原因是多方面的。首先，某些被认为是较为先进的教学方法如过程法、体裁法等均有不完善的地方。例如写作过程法就有以下不足：1)由于过程法强调写作的过程．因而忽略了作为外语学生写作的基础——语言基础知识的教学。而

语言基本功恰恰又是外语学生的弱项；2)各类文章的写作都采用同样的过程．忽略了不同体裁文章篇章结构区别；3 7过程法花费的时间过长，特别是单独与学生的交流费时更多，教师每一堂课不可能关照到每一个学生。另外，我国的外语教学课时有限，尤其是非外语专业学生的课时更少，过程法没法解决班大，课时少的问题}4)同学反馈(peer feedback)会因为水平较差的学生缺乏对同级作文的批判性思维能力、无法作出有效的评估而流于形式；5)不利于进行限时作文写作技能的培养。一种当前比较流行的主要教学法——体裁教学法可以克服过程法的某些不足，但是其缺陷也很突出：1)体裁的规约性可能导致教学活动呆板和枯燥，学生写作出现千篇一律现象；2)容易造成课堂教学出现以语篇为中心的倾向，教师容易偏重对语篇的描述和复制．忽略学生创造性写作活动的开展。学生的学习显得有些被动；3)由于体裁种类繁杂．课堂教学难以穷尽学生将来可能遇到的所有体裁}4)对写作技巧重视不够。

其次，有些教学方法在国外效果很好．但在我国不一定行得通。首先，我国的班级设置一般都较大。无论是中小学，还是大学一个班都在40—50人以上，尤其是有些重点中小学，一个班的人数有的竟达到60人以上。这给以学生为中心的教学方法开展课堂交际活动带来不少困难。另外．应试教学在我国比较猖獗。从中学的中考到高考，再到大学英语四六级或外语专业的四八级考试严重地冲击着正常教学．其中写作教学上的应试教学尤为突出，许多学校的写作教学大体停留在应试教学的水平上(潘钧，1999)。由于课时紧．内容多．导致教师往往无暇顾及费时费力的叉难见成效的写作过程教学。短时间突击性应试辅导已成为一种司空见惯的教学模式。最后．中国的教育传统几千年来一直强调正规的学问t并不热情鼓励学生的创造性活动；对学生的学习表现总是持批评态度，对学生学习发展过程中出现错误的容忍度非常有限。在外语教学中．背诵是标准的学习形式，教师垄断课堂，对学生要求过分严厉，强调循规蹈矩。外语学习在中国的教育体制里常常被认为主要靠记忆孤立分散的语言项目．而不是发展交际能力，无需像自然科学那样的创造性(Smith，2000)。西方人不理解·而中国人却深知这是中国的一种传统，一种文化。由这种文化熏陶出来的优秀学生总是那些听话的绵羊。否则就是不好的学生。人们不难看到在中国学校展示给别人着的优秀课堂中·个个学生都是笔直地坐在自己的座位上，手背在身后-静静地听着教师的谆谆教导。中国这种教学传统培养出来的学生最习惯的就是老师讲，学生听的课堂模式。对于交际法或过程法等学生活动较多的教学方法．要是短期内未见成效·教师往往费力不讨好。所以．迫于社会和学校等方面的压力，很多教师宁愿墨守陈规也不愿探索那些担风险的新教学模式。

第三．我国的外语写作教学滞后也有教育决策部门的责任。虽然我国的各级学校外语教学大纲几经修改．提出了全面培养学生听、说、读、写四项外语技能，但是在实际教学过程中差不多90％的时间都花在“阅读”这一项接受性技能上·对于像“写作”这类运用性技能的培养却放在微不足道的位置。这是国家制定的各级考试“指挥棒”指挥的结果。翻开各类外语笔试试卷一看便知．最能反映语言运用水平的写作所占比重不超过四分之一。再者，国家教育当局主持编写的外语教材·除大学外语专业的教材外．一般都没对写作教材进行“单列”。这样编排教材非常容易造成“写作”时间被“阅读”材料的处理挤掉．使写作得不到系统训练。外语写作技能培养已是被人遗忘的角落。我们的这种外语教学局面与西方的“Every coursewe teach in this university is a writing course．”形成了鲜明的反差。要扭转我国外语写作教学滞后的问题，光靠几位学者微弱的呼声是无济于事的。

4适合袅国学生的外语写作教学的有效途径

要解决我国外语写作教学落后的问题，首先必须有两个基本认识：第一．没有任何一种教学

方法是包治百病的灵丹妙药，教师必须根据具体的教学情况融会贯通，采百家之长}第二．使用任何优秀的教学方法都必须考虑将普遍理论与具体实践相结合。我们在船决大学外语写作教学的问题时-针对具体情况采取了以下措施和策略：

4．1采用写作综台教学法

传统的成品法虽然不注意充分考虑学生的认知过程，但是它对语言基础知识的关注．充分利用范文介绍各种文体的篇章结构和修辞手法的做法却是值得借鉴的。过程教学法注重思想内容的挖掘和学生作为写作主体的能动性、体现以人为本。有利于提高写作者的分析能力和逻辑思维能力。过程教学法还可以通过师生合作、同学合作学习讨论的方式使令人畏惧的写作活动变得轻松愉快。体裁教学法虽然对写作的看法基本与成品教学法相似．都认为写作与语言知识密切相关，但是它的优点在于把写作恬动作为受特定社会语境制约的、为特定目的服务的交际活动。不同的社会语境要求文章具有与之相适应的语篇结构。Badger和White(2000)集台了上述三种教学法的优点，提出了“过程体裁教学法”。我们认为这种综合教学方法值得借鉴。2读写结合Krashen提出的可理解性输入假说理论认为．决定二语习得的关键是接触大量可理解的、有趣而又关联的目的语。阈读可以说能为写作提供所需的输入。马广惠、文秋芳(1999)通过研究发现阅读能力对写作能力有影响作用。因为阅读能力强的学生，更有能力从阅读中获取表达词汇。英语表达(复用)词汇水平对英语写作能力有着至关重要的影响。学生词汇量越大，他们可写的内容就越多，文章会更长，主题思想得到充分发展的可能性也越大，文本的质量也越高。这里指的主要是评判性阅读(critical reading)。大量的阅读能帮助学生扩大词汇量．通过上下文语境掌握词汇的准确用法和句法知识。其次，阅读各类题材和各种内容的文章，可以增强学生的文化背景和百科知识，提高他们的认知能力，再者，阅读能培养学生细致观察语言、假设判断、分析归纳、推理验证等逻辑思维能力。通过阅读，还可使学生了解地道的外语书面语特点．避免在写作中将书面语和口语体混淆(刘海量、刘亚宁．1999)。将写作与阅读融为一体，能把语篇结构的分析、语言知识的传授和写作技能的训练结合起来．使之成为一个相得益彰的统一体，达到以读促写，以写带读的目的。这样既能从更高层次上对阅读材料进行准确、深人的理解，又使每一篇阅读材料成为学习写作的良好范文．从而保证学生在大量阅读中有充分的写作模拟训练。“读写结合”强化了语言本身的整体性，缩短了语言知识和应用能力之间的距离。具体地说，通过阅读，学生与作者的思想感情相沟通，学习写作技巧，获取写作经验，领悟见解，掌握信息，从而激发学生去思考，感悟，井开拓思路．扩大视野。阅读中培养的思维分析、推理习惯和能力以及学到的语言知识、语法规则等使得写作成为表达思想的自然愿望，而不再从心理上畏惧写作，把写作看作是被动应付的苦差事。阅读对写作的好处还在于：1)通过阅读可以培养语感。学生写作时之所以感到力不从心，就是因为他们语感差，没有形成英语的思维定势。2)通过语篇分析能培养建构篇章的能力。根据建构语言学理论，外语学习者必须在言语中掌握语言现象．不断地建构自己个体的语言体系．同时学会利用语言体系中的材料建构话语。通过阅读，在学生对英文写作特点和技巧有了初步认识之后，让学生进行大量的写作实践，如写读书报告、读书札记和书评．或写出所阅读文章的提纲(outtine)等等。也可以让学生写作与所阅读文章题材类似的文章。“读写结合”的写作教学模式比较适合课时少．写作内容和课程没有单列的非外语专业学生。

4．3译写结合英语写作既是语言活动，也是思维活动．思维模式影响修辞方法和谋篇布局的基本规律。中国学生英语写作中的语言失误主要是由于汉语思维对英语的支配作用造成的。王文宇、文秋芳通过有声思维的方式研究发现中国大学生的二语写作过程普遍存在双语特征，即母语与二语同时参与思维。低年级学生用母语组织进人脑海的每一个思想．然后逐字逐句地译成二语，这种做法在二语写作水平低的学生中相当普遍。不过，他们发现随着二语水平的提高-学生运用二语思维的能力会逐步增强。我们的大学生甚至包括中学生，由于是在一个完全汉文化的环境下成长起来的，其汉语思维基本已成定势。他们的母语思维方式和文化语言习惯无时无刻不在阻碍其英语写作能力的提高。这种现象可以从学生作文中比比皆是的汉式英语表达方式、句法和语篇结构错误得到验证。既然母语思维的干扰不可避免，我们就必须采取措施促使母语在二语写作中的负迁移向正迁移的方向转移，使学生认识到两种语言和思维模式的差异，并在英语写作中有意识地加以避免。实践证明通过翻译练习指导学生开展英、汉两种语言的对比研究可以增强学生的英语语感，增强识别能力，熟悉英、汉两种语言的表达方式和篇章结构的特点。

4．4利用计算机技术

根据我国大中小学校学生的外语教学课时少、班级人数多，不可能将写作课与其他外语课程分开来教的特点。因此，为了提高广大中国学生的英语写作能力．利用计算机开展网络写作教学是最佳途径。在我国，网络写作教学不仅符合我国的国情和教情，与传统的教学方法相比它还有自己独特的优势：1)由于外语学习受学习者情感因素的影响很大，有时学生会因为害怕不能成功的交际而产生一种焦虑感。写作是一个复杂的心理过程，涉及到多方面的知识和能力的综合运用，同时也受情感因素的影响。在网络这种虚拟环境下写作可以消除学生的写作心理障碍；2)由于学生可以在网络上直接与教师或同学进行充分的沟通和交流，学生可以得到比传统教学模式更多的来自教师的个别辅导和同学的帮助；3)利用计算机进行文档处理使文章的修改和校对变得非常容易。学生可以免除反复抄写的劳苦，从而变得乐意修改，提高文章质量；4)网络写作教学能以人为本，体现以学生为中心的教学模式。学生可以根据自己的实际水平选择写作学习的起点和侧重面，实现个性化教学和异步教学；5)学生可以充分利用英特网和本校教师编写的网络写作教材提供的资源，使学生能非常窨易地找到写作中所需的材料．写作起来得心应手，轻松愉快；6)计算机辅助教学可以采用多种方法和模式．可以综合成品法、范文法、过程法和体裁法等各种写作教学方法的优点。我们在本校利用自己开发的大学英语写作CALL软件“Col—lege English Writing Workshop”．开展英语写作教学的实践结果证明，运用计算机技术开展英语写作教学是外语写作教学的一次革命，因为它突破了传统写作教学的时空限制。网络以及计算机写作平台的虚拟写作环境为学生提供了无拘无束．充分表现个人性格特点的园地，增加了学生写作的主动性。

5．结语

写作教学滞后的状况困扰了我们多年．我国广大学者和外语教师为改变这种状况．提高学生的外语写作能力，开展了广泛的探索．为此付出了不少艰辛和汗水。但是我国外语写作教学成效仍然普遍偏低。要扭转这种局面，我们认为首先必须改革我国现行的考试制度和考试内容，变应试教育为素质教育，把外语写作教育纳入正常教育的轨道。其次，应在认真深入地研究国外优秀教学理论和方法的基础上+探索适合中国国情和教情的外语写作教学路子。例

如，采用综合成品法、体裁法、过程法等写作教学方法的优点，开发出我们自己的外语写作教学方法}将阅读、翻译和写作技能的培养结合起来；加强语言基础知识和基本技能的训练和中西思维与语言差异的对比研究．增强对跨文化写作艰巨性的认识；充分利用计算机等现代科学技术，开展外语写作网络化教学。最后．由于写作具有相对的独立性和完整性，为了保证写作技能训练的规范性和系统性，可将中学和大学非外语专业学生的写作课与阅读课分开。人们常说“教无定法”。写作也无固定模式可循。上述这些途径的提出仅是外语教师试验和探索的参考。真正解央问题，创造我国外语写作教学的新局面，还得靠外语教学界广大同仁坚持不懈的努力。

来源：能飞英语网（http://）

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第四篇：驳论文的阅读指导

【驳论文的阅读方法指导】

一、驳论文的有关知识

1、什么是驳论文

【驳论文】这种文体一般是先指出对方错误的实质，或直接批驳（驳论点），或间接批驳（驳论据、驳论证）；继而，针锋相对地提出自己的观点并加以论证。驳论是跟立论紧密联系着的，因为反驳对方的错误论点，往往要针锋相对地提出自己的正确论点，以便彻底驳倒错误论点。【定义】侧重于驳论的议论文是驳论文。驳论文往往破中有立，边破边立，即在反驳对方错误论点的同时，针锋相对地提出自己的正确观点。

批驳错误论点的方法有三种:1.驳论点2.驳论据3.驳论证。但归根结底是为了驳论点。

【写作思路】驳论文是议论文常见的论证文体，在对一些社会丑陋现象的批判与揭露上价值尤为突出，但学生在写作中往往感到不知从何驳起，无从下笔。其实，这类文章写作有一个思路，那就是：

1、列现象，2、示弊端，3、探根源，4、指出路。【论证方式】议论文从论证方式看，一般分为立论和驳论两种。（1）立论

立论是对一定的事件或问题从正面阐述作者的见解和主张的论证方法。写立论性的文章，必须做到：

①论点要正确、鲜明。正确就是论点本身要符客观实际，并经得起实践的检验。鲜明就是说作者必须旗帜鲜明地表示肯定什么，否定什么，赞成什么，反对什么，决不可含含糊糊，模棱两可。

②论据要真实、充分。就是说，必须举出足够的事实或公认正确的道理，证明论点的正确性。作为论据的事实，包括有代表性的确凿的事例或史实，以及统计数字等。用事实作论据，有很强的说服力。

用科学道理作为论据，也具有极大的说服力。如用自然科学的原理、定律和公式等作为论据，也能有力的起到证明论点的作用。

③论证必须符合正确的推理形式。写立论性的文章，要言之成理，合乎逻辑。论点统帅论据，论据证明论点。论据必须足以证明论点，论点必须是从论据中推断出来的必然结论。（2）驳论

驳论是就一定的事件和问题发表议论，揭露和驳斥错误的、反动的见解或主张。驳斥错误的、反动的论点有三种形式：

①直接驳斥对方的论点。先举出对方的荒谬论点，然后用正确的道理和确凿的事实直接加以驳斥，揭示出谎言同事实、谬论与真理之间的矛盾。有的文章，首先证明与论敌的论点相对立的论点是正确的，以此来证明论敌的论点是错误的。

②通过批驳对方的论据来驳倒对方的论点。论据是论点的根据，是证明论点的。错误和反动的1 论点，往往是建立在虚假的论据之上的，论据驳倒了，论点也就站不住脚了。

③通过批驳对方的论证过程的谬误（驳其论证）来驳倒对方的论点。驳倒了它的论证中关键问题，也就把谬论驳倒了。

驳论文的驳法有三种：反驳论点、反驳论据、反驳论证。反驳论证相对于前两者更高了一个层次。

议论虽有立论、驳论两种方式，但两者不是完全分开的。驳和立是辨证的统一。在立论性的文章中，有时也要批驳错误论点；在驳论性的文章中，一般也要在批驳错误论点的同时，阐明正确的观点。因此，立论和驳论在议论文中常常是结合起来使用的。直接驳和间接驳的差别

①如果直接以论点出发，那就算是直接驳论。②如果通过各种论据来反驳论点的算间接驳论。

③如果从始至终都通过论点论据来论证中心的，就是典型的驳论文，如鲁迅先生的《友邦惊诧论》就是典型的驳论文章。

【注意要点】总之，写驳论性的文章，还应注意以下几点：

①要对准靶子。写驳论性的文章，首先要摆出对方的谬论或反动观点，树起靶子。怎样树起靶子呢？通常有两种方式。一是概述。即用概括的语言，将所批驳的敌论复述一下。并且还要强调出敌论的弊端。概述时，可适当引用一些原词句，但要有重点，倾向性要鲜明。二是摘引。即把反面材料的关键部分或有关部分，摘录下来，然后对准靶子，进行驳斥。可以引用一些较为典型的事例，和古典名句。更加强有力的证明自己的观点。

②要抓住要害。鲁迅说：“正对‘论敌’之要害，仅以一击给予致命的重伤。”对谬论，一定要抓住其反动本质，深入地进行揭露和批判。

③要注意分寸。对于敌人的反革命谬论和人民内部存在的错误思想，必须加以区别。对敌人，要无情揭露，痛加批驳，给以致命打击；对于人民内部的错误思想，就要本着“团结——批评——团结”的原则，决不可相提并论。

驳论文的一般模式：竖靶子------批靶子------摆观点 驳论文示例：

《中国人失掉自信力了吗》《不求甚解》 《中国人失掉自信力了吗》教学设计

一、教学目标

1．学习驳论文的常识及写法。2．培养学生把握议论文驳论的能力。

3．品读文中的重要语句，品味其思想内涵以及作者遣词造句的技巧。

4．讨论、探究文中的关键问题，深化对课文的认识，领会鲁迅先生的立场、观点、方法。5．体会鲁迅先生的忧患意识和爱国精神。

6．增强民族民主意识，增强民族自信心、自豪感。

二、教学重难点 教学重点：

1．体会鲁迅的忧患意识和爱国精神。2．理解重要语句的深层含义。3．学习文章的写作技巧。教学难点：

认识鲁迅杂文的特点，培养学生的逻辑思维能力。

三、教学策略

根据课堂实际需求，采取以下教学策略：

1．这篇文章写于“九一八”事变三周年之际，距现在八十多年了，文章是针对当时社会现实写的，预习课文时要引导学生了解文章的时代背景，了解鲁迅的生平业绩和作品风格。2．学习课文时，引导学生用列提纲的方法，把握课文的层次结构和思想内容。

3．引导学生多诵读，通过声情并茂的朗读去感知、领悟、理解、把握课文的思想内容。对文中的重要语句，要用品读法品味其思想内涵以及作者遣词造句的技巧；对文中的关键问题，组织学生讨论、探究，提倡各抒己见，使学生在多种看法的碰撞中深化对课文的认识，在三个维度上得到提高。

4．引导学生重视领会鲁迅先生的立场、观点、方法，使学生在学习语文和做人两个方面都获得益处。

四、教学过程

（一）情境导入

1．播放一段9·3阅兵视频。（截取三军仪仗队和展示我军武器时的场景）

教师导入：9·3大阅兵圆满结束了，骄傲、自豪、感动瞬间汇成我们共同的记忆。当千人合唱团唱响义勇军进行曲，当五星红旗在天安门广场冉冉升起，当威武的三军正步走过长安街，当蹒跚的老兵向我们敬礼„„这些场面令人震撼，让人感动，此时此刻你们能描述一下自己内心的感受吗？ 2．让学生根据画面谈谈感受。

要求：用一两个词语形容心情，并说明理由。

小结：太多的词语也表达不出我们内心的激动与感动，再多的语言在这庄严肃穆的场景下，都会黯然失色，唯有一句“我爱你，中国”是最好的诠释。然而，八十多年前的中国是怎样的面貌呢？那时的中国人又是怎样的精神状态呢？当时，有一位思想的巨人、顽强的战士，以犀利的目光洞悉着这一切，一次次振臂呐喊、一次次冲锋陷阵──他，就是鲁迅先生。今天，我们来学习他的一篇杂文《中国人失掉自信力了吗》。

【设计意图】结合9·3阅兵式，激发学生的民族自信心和自豪感，为后面学习课文，感受作者传达的立场、观点做铺垫。

（二）感知学习

1．教师范读课文并设计相关问题：（1）这篇文章作者发表了哪些见解和主张？

（2）这些见解主张的提出方法和我们前面学到的文章写法一样吗？（3）本文的写作背景是什么？

【设计意图】引导学生整体把握文章时，能找出反面论点和正面论点，根据论点提出者不同引出驳论文的知识概念。了解写作背景，体会作者立场、观点。2．讲解驳论文的知识。

本文是一篇驳论文。这种文体一般是先指出对方错误的实质，或直接批驳（驳论点），或间接批驳（驳论据、驳论证）；继而，针锋相对地提出自己的观点并加以论证。

（三）内容探究

1．诵读第一至五段，组织讨论以下问题：

（1）前两段的观点是什么，支持该观点的论据是什么？

明确：观点是“中国人失掉自信力了。”论据是：先是自夸“地大物博”，后是寄希望于“国联”，再后是一味求神拜佛，怀古伤今。由此亮出批驳的靶子──“有人慨叹曰：中国人失掉自信力了。”

【设计意图】本题既是训练学生从语段中归纳提炼要点信息的能力，也是让学生有意识地思考、学习驳论文，批驳对方论证的方法。

（2）作者既然认为对方的观点是错误的，为什么还要一再承认对方说的都是“事实”？ 明确：首先承认对方说的是事实，但通过分析事实后，发现对方要说的其实不是自信力的问题，得出对方的观点是站不住脚的。这叫归谬法。

这是驳论的一种方式，由真实存在的依据推导出错误的结论，从而证明对方的观点是错误的。指出对方论据证明论点的过程是不成立的，在论证方法上这是驳论证。它欲擒故纵，先“抬”后“贬”，好像抖包袱，吊起读者的胃口，达到讽刺的效果。要驳论证，关键要能透过现象看本质，因为对方或因为己方利益或因为认识上的局限，往往用事实掩盖了真相，这就需要作者能拨乱反正。因此驳论证比驳论点、驳论据更能体现智慧和力量。

【设计意图】激发学生兴趣，引导学生思考发现本文所采用的“驳论证”的驳论方法，并分析领会作者是怎样在直接批驳了对方论证的基础上驳倒错误论点的。

（3）第四段有一段加点的文字，国民党检察官曾删掉这段文字，这说明什么？

明确：“求神拜佛”恐怕是国民党在山穷水尽时自欺和欺人的最后一招。鲁迅是个现实感很强的人，他一针见血地指出“求神拜佛”的危害和严重后果，这自然触到了国民党的痛处，并且让他们陷入捉襟见肘的境地。所以，检察官惟恐去之而不及。

从加点文字也可以看到鲁迅的境况，但鲁迅却不惮于在枪林弹雨中为民众奔走呼号，其无私无畏的精神令人敬佩。

【设计意图】这样设计可以让学生认识到“自欺力”的表现和实质，并了解当时的社会现状。2．默读第六至九段后，讨论探究：

（1）作者是怎样提出并论证自己的正面论点从而间接反驳了敌论点的？

明确：文中第六段作者提出：“我们有并不失掉自信力的中国人在”，从正面树立起自己的论点，与敌论点针锋相对。接着在第七、八两段中，作者历数从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人„„以之作为事实论据，证明他们都是没有失掉自信力的中国人。这样，就间接地反驳了敌论点。

【设计意图】引导学生掌握本文直接反驳和间接反驳相结合的写法，同时启发学生论事说理从不同角度多侧面的展开，培养学生思考、分析问题的全面性和辩证性能力。（2）第九段作者用了一连串的比喻，体会其中含义，并分析第九段的作用。

明确：“脂粉”比喻统治阶级的欺骗性宣传；“筋骨和脊梁”比喻气节、操守、人格、品质；“状元宰相”比喻国民党反动政客及其御用文人；“地底下”比喻当时还处于地下斗争的中国共产党及其领导下的革命力量。第九段照应标题，对标题提出的问题作出回答。

【设计意图】引导学生体会文中多种修辞方法的作用，运用多种修辞方法可以增强语言的说服力和感染力。

（3）“中国的脊梁”在当时有什么意义？

明确：当时国民党到外散布悲观论调，广大民众也因“中国的脊梁”总被摧残、被抹杀而看不到光明。鲁迅反复赞扬“中国的脊梁”，可以鼓舞斗志，增强中国人的自信力。【设计意图】通过揣摩重点语句的含义加强对文章思想内容的理解。

（四）语言探究

揣摩第一段话，三个副词“总”“只”“一味”能否互换位置？为什么？

明确：不能。“总”让人看到国民党政府夸耀“地大物博”时的洋洋自得，盲目自大；“只”是抓救命稻草时的“执著”，仰人鼻息之状跃然纸上；“一味”则是深陷其中而不愿自拔。这三个5 副词准确地写出了国民党政府在自欺的道路上越走越远的“事实”，极富讽刺意味。【设计意图】体会用词的准确，学习语言技巧，体会讽刺的意味。

（五）写法探究

课文结构十分缜密，段与段、句与句衔接自然，勾连紧密，层次推进，无懈可击。试作具体说明。

【设计意图】让学生巩固驳论的方法并梳理文章的思路。

（六）活动学习

1．看一组图片，再次感悟民族自豪感。

小结：引用人民日报微信中的一段话──祖国是那个无论在哪里，都惦记的地方。祖国是那个虽不完美但别人都不可触碰的地方。废墟中崛起，救亡中重生，一代代英雄豪杰为你的尊严抛洒热血，一辈辈仁人义士为你的荣耀鞠躬尽瘁。七十年后，祖国有我们，同样会用心跳起龙的舞步，用生命托起龙的脊梁！中国威武，祖国万岁！2．看一场辩论会录像。

出一期手抄报，主题是“走近鲁迅”。

【设计意图】1．共同分享中国人的骄傲，共同分享胜利者的荣光，增强民族民主意识，增强民族自信心、自豪感。

2．看辩论会录像，分析正、反方论辩的方式，把握驳论文的论证方式。3．出手抄报，引导学生了解鲁迅的生平业绩和作品风格。

（七）布置作业

1．课后阅读：《读〈孟尝君传〉》《“友邦惊诧”论》。

2．以“看，今天的民族脊梁”为题，写一篇不少于五百字的文章。

【设计意图】1．体会驳论文的论证思路。2．让学生感受在实现中国梦的今天，这些“民族的脊梁”又有何种时代特征，从而增强民族自信心、自豪感。

不求甚解（邓拓杂文作品）【题解】

《不求甚解》是邓拓的杂文作品，文章主要是为了说明：“重要的书必须常常反复阅读,每读一次都会觉得开卷有益.即多次反复、虚心领会.”这个道理,首先,提出问题,先提现在人们对“不求甚解”古义的否定,用“对任何问题”指出这种否定属于看问题绝对化.然后,分析问题,正面阐述陶渊明的本意.最后,解决问题,进一步强调不能仅仅记住一些字句的“甚解”,而要“活”读书,要理解“精神实质”.【分段大意】

第一部分（第1段）：摆出批驳的靶子。

这篇杂文是一篇驳论文，作者首先摆出要批驳的靶子：“对任何问题不求甚解都是不好的。”接着作者明确提出自已的看法：“盲目地反对不求甚解的态度”“没有充分的理由”。第二部分（第2---4段）：全面分析陶渊明的读书态度，指出“不求甚解”的两层含义。第二段，从“不求甚解”的出处入手，证明人们曲解了“不求甚解”的意思。陶渊明的读书态度是正确的，值得我们学习。第3段，全面分析陶渊明的读书态度。首先，要养成“好读书”这个习惯。只有“好读书”，才能谈到“求甚解”这个问题。其次，读书的要诀全在于“会意”，而“会意”十分不易。所以陶渊明每有“会意”，就十分高兴。第四段，说明因为“会意”不易，所以陶渊明只好说“不求甚解”。指出“不求甚解”有两层含义，一是表示虚心，因为书不一定都能读懂，就承认“不求甚解”。二是说明读书的方法，不固执一点，而是了解大意。第三部分(第5---6段):提倡虚心的“不求甚解”的读书态度，并以古人事例证明。

第5段，提倡虚心的“不求甚解”的读书态度。以普列汉诺夫为例，他自以为熟读马克思的著作，“求甚解”，实际上做了许多曲解，因此被列宁批评。今天我们读经典著作，一定要虚心读，理解经典著作的精神实质。第6段，介绍古人就是以“不求甚解”态度读书的。举了诸葛亮的例子。诸葛亮读书是“观其大略”，比徐庶等人“多于精熟”高明，知识面更广，了解问题更全面。

第四部分（第7---8段）：全面解释“不求甚解”，指出读书不要固执一点，因某一局部而放弃整体。

第7段，全面解释“不求甚解”，从反面说，“不求甚解”不是马马虎虎，很不认真，只是不死抠一字一句，不因某一局部而放弃了整体。第八段，紧接上一段的意思，说明陆象山的语录的意思，也是不因小失大，与“不求甚解”的意思相似。第五部分（第9段）：强调重要的书要反复阅读的正面主张。

因为书籍不是一下子就能读懂的，所以作者在文章结尾又提出“重要的书必须常常反复阅读”的主张，点明了中心论点，给读者以有益的建议。【教案】 教学目的：了解陶渊明提出的“不求甚解”的含义，认真体会作者在文中提出的主张。教学重点：品味文中的关键词语“会意”、“前后贯通”、“了解大意”和“观其大略”等。教学难点：就读书是否完全读懂这一问题先行思考，然后围绕“求甚解”和“不求甚解”的主要展开讨论。教学过程：

（一）作者简介

邓拓（1912-1966），原名邓子健，又名邓云特，福建人，当代著名的思想理论家和散文作家。60年代初，以“马南邨”等笔名，创作了一批引人入胜、启人心智的杂文，其中最著名的是《燕山夜话》。“文革”中，遭受残酷迫害，于1966年5月18日含冤去世。《不求甚解》是《燕山夜话》中的一篇代表作。

（二）理清结构

1、本文共有几个自然段？试找出每个自然段的中心句。

2、本文的中心论点是什么？在课文中的什么地方出现？

3、熟读第一自然段，要求背诵。思考：

A、“其实也不尽然”中的“然”指的是什么？“也不尽然”是指什么意思？ B、不必提倡的是什么样的不求甚解？ C、不能盲目地反对的又是什么样的不求甚解？

4、如何理解陶渊明的“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食”？

5、“三人务于精熟，而亮独观其大略”，观其大略是什么意 思?

6、“读书且平平读，未晓处且放过，不必太滞”，平平读，未晓处且放过是什么意思？

7、试结合陶、诸葛、陆象山三位古人的话来谈谈自己在读书中的一些体会。明确：

不求甚解：语出晋陶渊明的，《五柳先生传》。原指读书只求领会要旨，不必在字句上花太大的功夫。现多指学习或工作不认真，不求深刻的理解，浅尝辄止。含贬义。造句：

我们读马列的书，读毛主席的书，要刻苦钻研，联系实际，深入领会，不能～ 第一自然段：

“然”是指“对任何问题不求甚解都是不好的”。“也不尽然”是指也不完全是这样，也不能说得这么绝对，即不能把话说死。“不必提倡”的不求甚解是指学习不认真，不求深入理解不能“盲目反对”的不求甚解是指只求领会要旨，不必在字句上花太大的功夫。中心论点：

重要的书必须常常反复阅读，每读一次都会觉得开卷有益。即多次反复、虚心领会。（在文章8 结尾）

开卷有益：打开书读就会从中受益。

下面阐述陶渊明的本意，一是全文引原文，言之有据；二是对引文进行全面辩证。A、“一定要好读书，这才有起码的发言权。”

B、“读书的要诀，全在于会意”，不要“一下子想完全读懂所有的书”。

C、陶渊明式的“不求甚解”的含义有两层：一是虚心，戒“自负”；二是前后贯通，戒“固执”。观其大略是指“不死抠一字一句，不因小失大，不为某一局部而放弃了整体”。平平读，未晓处且放过是指“不因小失大”，与不求甚解提法很相似。文章分为三部分：

第一部分：提出问题，先提现在人们对“不求甚解”古义的否定，用“对任何问题”指出这种否定属于看问题绝对化。

第二部分：分析问题，正面阐述陶渊明的本意。

第三部分：解决问题，进一步强调不能仅仅记住一些字句的“甚解”，而要“活”读书，要理解“精神实质”。

（三）反复朗读

要求背诵三处引用的古人语句，领会其中的含义。

（四）课堂讨论

结合实际情况，谈谈自己在读书学习中的一些体会。自由发言，共同讨论，教师总结。题型示例：“开卷有益”

同学们大概经常听到、见到“开卷有益”这个词。不知你想过没有，为什么说开卷有益，开卷有哪些益？开卷是不是都有益？请你针对“开卷有益”这种看法，谈谈你的认识。要求：①写一篇议论文，题目自拟。②论点要鲜明，论证方法得当，结构完整。导思：这是一篇自拟题目的议论文。写好这篇作文，应从以下几方面入手：

1、先确立一个论点。全文围绕这一论点展开论证。对“开卷有益”这种说法，既不能全盘否定，写驳论文；也不宜全盘肯定，写成立论文。因为这种说法既有它正确的一面。又有它不够全面的地方，所以对这个看法要采取“一分为二”的方法进行分析，肯定其有益的一面，否定其有害的一面，从中总结出正确的论点来。只有这样才能对这一说法作出合乎事实的评价，最终达到以理服人的目的。

2、运用“一分为二”的方法进行分析，要防止出这样一个毛病：自相矛盾。一会儿说开卷有益，一会儿说开卷有害，令人不知所云。为了避免这种现象，文章中还要将二者的联系点明，才算把道理真正说透。

3、从论证方法看，如果所读的书是坏书，则开卷未必有益，这里可以采取例证法，并辅之以引证法和喻证法，用前几年社会上黄书泛滥成灾毒害青少年作为事实论据，用名人名言作为理论论据，充分论证黄书的害处和读好书的益处。在此基础上，再把这两者辩正地统一起来。说明我们中学生既要多读书，又要慎重地加以选择、读好书。这样从正反两方面进行论证，就将问题说得比较全面而深刻，文章也就具有了不可辩驳的逻辑力量。“不可随便”

1939年，郭沫若回乡探亲，平常散漫懒惰的某某同学登门拜访，并请郭老赐以墨宝（即请郭老题字）。郭老早已了解此人平时做事马虎、敷衍，便问道：“写什么呢”那位同学漫不经心地答道：“随便。”郭老眉头一皱，挥笔写下“不可随便”四个大字。“不可随便”，言简意丰，它告诉我们，做任何事情都“不可随便”。

请以《从“不可随便”谈起》为题，写一篇短文。要求：①可以结合上述材料内容，联系实际，谈谈自己的看法和认识；②不要写成诗歌；③不少于600字。

导思：这是一篇给材料作文。该题虽然规定了作文题目，但仍给学生思维留下了很大的空间，从文体来看，写议论文是最好的选择。学生可以从是非观、处世态度、治学精神等方面谈自己的看法，阐述自己的见解和主张。要写好议论文，必须做好以下三点：

1、确定论点。根据命题提供的材料，可从不同角度提炼出诸多观点，但短短600字的文章不可能面面俱到。因此，一定要选准一个论点充分论证。

2、选好论据。论据能起到充分证明论点的作用，论据选择要遵循两个原则：①真实确凿，不能有虚假成分；②具有典型性，有说服力，才能发挥更大的作用。

3、组织好论证结构。最常用的结构一般为“提出问题（引论）——分析问题（本论）——解决问题（结论）”。

第五篇：GRE驳论文写作提纲如何拟定

GRE驳论文写作提纲如何拟定

对于GRE驳论文(Argument)而言，熟悉题库更为重要。很多人觉得一个题目拿过来随便就能挑出五六个错误。正常情况下是这样的，但的确有些难题若不事先好好准备，五分钟之内能找出两个错误就不错了。在第一次考试时，我正是因为在准备时放掉了一道我只找出两个错误的题目，而在正式考试时恰恰碰到了这道题目，所以写得很不好。

虽然逻辑作文满分只有6分，可千万别小看了它的重要性。从某种程度上来说，它是GRE的精华——因为GRE考的就是逻辑，用英语写两篇作文只是形式而已，主要目的就是考察你的逻辑分析水平。写驳论文有很多小窍门，如需要锻炼出区别“事实”和“观点”的能力，不论题目中所给的事实有多夸张都需认为它是对的，不能攻击，只能攻击观点中的逻辑漏洞;凡是跟统计数字、统计方法有关的逻辑错误都尽量不要攻击，最多只能一笔带过等等。

至于GRE作文的语言，其实不是很重要，只要通顺、没有语法错误就可以了，掌握了这些就可以更好地备考GRE作文。

以上就是关于手拟GRE作文提纲的一些基本介绍，考生们需要重视提纲的作用，在准备和复习新GRE写作时候非常有用处，也是提高GRE作文技巧之一。希望考生们能够认真准备GRE作文，考出理想成绩。