高二语文上册第三单元十智能优化训练

第一篇：高二语文上册第三单元十智能优化训练

一、基础知识

1．下列加点字注音有误的一项是()A．散文钞(chāo)恬适(tián)

嘶叫(sī)

点缀(zhuì)．．．．B．潭柘寺(zhè)落蕊(ruǐ)橄榄(lǎn)落寞(mò)．．．． C．普陀山(tuó)房檩(lǐn)陪衬(chèn)夹袄(jiā)．．．．D．廿四桥(niàn)着衣(zhuó)混沌(dùn)椭圆(tuǒ)．．．．解析： 选C。“夹”应读jiá。

2．下列词语中有两个错别字的一组是()A．饱尝艰辛 恣行无忌

颓费色彩 色彩不浓 领略秋味

B．钟声幽远 花木雕零 姿态万千 战场厮杀 鲈鱼大蟹

C．焦躁不安 奇伟瑰丽 隐逸恬适 眷恋之情 大笔如掾

D．落寞寂寥 以情驭景 穿着打扮 竭忠尽志 秋蝉嘶叫

解析：选B。A.费—废；B.幽—悠，雕—凋；C.掾—椽；D.志—智。3．依次填入下列各句横线处的词语，恰当的一组是()(1)终于退居二线，摆脱了繁忙的事务，可没过几天________日子，他又闲不住了。

(2)扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得________，潜意识下并且还觉得有点儿落寞。

(3)全球性金融危机的大爆发，主要是美元的全球持有与其投放属地管控之间的矛盾，这一矛盾在全球化进程中不断加剧________最终爆发。A．清静 清闲 以至

B．清净 清闲 以致 C．清净 悠闲 以致 D．清静 悠闲 以至

解析：选B。“清静”多指环境安静；不嘈杂。“清净”指没有事物打扰。“清闲”，清净闲暇，强调无事可做。“悠闲”，闲适自得，强调态度自在。“以至”和“以致”都用作连词，都可用在下半句话的开头，但“以至”用在下半句话的开头，表示由于上文所说的动作、情况的程度很深而形成的结果。此外，“以至”还可表示在时间、数量、程度、范围上的延伸。而“以致”用在下半句话的开头，表示下文是上述原因所形成的结果，并且多指不好的结果。

4．下列句子中运用比喻修辞手法的一句是()A．像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。

B．这嘶叫的秋蝉，在北平可和蟋蟀耗子一样，简单像是家家户户都养在家里的家虫。C．北方人念阵字，总老像是层字，平平仄仄起来，这念错的歧韵，倒来得正好。D．或在破壁腰中，静对着像喇叭似的牵牛花(朝荣)的蓝朵，自然而然地也能感觉到十分的秋意。解析：选D。本体是“牵牛花的蓝朵”，喻体“喇叭”，喻词“像”。

二、阅读理解

(一)阅读下面的文字，完成5～8题。

秋蝉的衰弱的残声，更是北国的特产；因为北平处处全长着树，屋子又低，所以无论在什么地方，都听得见它们的啼唱。在南方是非要上郊外或山上去才听得到的。这嘶叫的秋蝉，在北平可和蟋蟀耗子一样，简直像是家家户户都养在家里的家虫。

还有秋雨哩，北方的秋雨，也似乎比南方下得奇，下得有味，下得更像样。

在灰沉沉的天底下，忽而来一阵凉风，便息列索落的下起雨来了。一层雨过，云渐渐地卷向了西去，天又晴了，太阳又露出脸来了；著着很厚的青布单衣或夹袄的都市闲人，咬着烟管，在雨后的斜桥影里，上桥头树底去一立，遇见熟人，便会用了缓慢悠闲的声调，微叹着互答着的说：

“唉，天可真凉了——”(这了字念得很高，拖得很长。)“可不是吗？一层秋雨一层凉啦！” 北方人念阵字，总老像是层字，平平仄仄起来，这念错的歧韵，倒来得正好。5．上文写蝉鸣用了哪些词语？作者是为了表现什么？

答：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 答案：作者选取了“衰弱的残声”“啼唱”“嘶叫”等词语。表现出秋的凄清和悲凉。6．“北方的秋雨，也似乎比南方下得奇，下得有味，下得更像样。”(1)请写出这句用的修辞手法。

答：________________________________________________________________________(2)它的表达作用是什么？

答：_______________________________________________________________________(3)句中“似乎”一词是否能删去？为什么？

答：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 答案：(1)排比。

(2)突出故都秋意的浓厚深沉。

(3)不能删去。它表达了作者的主观感情，表现了赞美眷恋故都的情感。7．上文描写“都市闲人”在雨后桥头的互答，作者这样写的用意是什么？

答：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 答案：渲染了故都悲凉的秋色、深沉的意境和浓厚的韵味。

8．文中有几处是用衬托手法描写秋的“幽静”，试找出这些语句，并作简要分析。答：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 答案：“秋蝉的衰弱的残声”，“息列索落”的雨声，“缓慢悠闲”的人声。作者用这些声音来衬托秋的寂静和悲凉。(二)阅读下文，完成9～12题。

江南的冬景

郁达夫

凡在北国过过冬天的人，总都知道围炉煮茗，或吃涮羊肉，剥花生米，饮白干的滋味。而有地炉、暖炕等设备的人家，不管它门外面是雪深几尺，或风大若雷，而躲在屋里过活的两三个月的生活，却是一年之中最有劲的一段蛰居异境：老年人不必说，就是顶喜欢活动的小孩子们，总也是个个在怀恋的，因为当这中间，有萝卜，雅儿梨等水果的闲食，还有大年夜，正月初一元宵等热闹的节期。

但在江南，可又不同；冬至过后，大江以南的树叶，也不至于脱尽。寒风、西北风间或吹来，至多也不过冷了两日。到得灰云扫尽，落叶满街，晨霜白得像黑女脸上的脂粉似的清早，太阳一上屋檐，鸟雀便又在吱叫，泥地里便又放出水蒸气来，老翁小孩就又可以上门前的隙地里去坐着曝背谈天，营屋外的生涯了；这一种江南的冬景，岂不也可爱得很么？

我生长在江南，儿时所受的江南冬日的印象，铭刻特深；虽则渐入中年，又爱上了晚秋，以为秋天正是读读书、写写字的人的最惠节季，但对于江南的冬景，总觉得是可以抵得过北方夏夜的一种特殊情调，说得摩登些，便是一种明朗的情调。

江南的地质丰腴而润泽，所以含得住热气，养得住植物；因而长江一带，芦花可以到冬至而不败，红时也有时候会保持得三个月以上的生命。像钱塘江两岸的乌桕树，则红叶落后，还有雪白的桕子着在枝头，一点一丛，用照相机照将出来，可以乱梅花之真。草色顶多成了赭色，根边总带点绿意，非但野火烧不尽，就是寒风也吹不倒的。若遇到风和日暖的午后，你一个人肯上冬郊去走走，则青天碧落之下，你不但感不到岁时的肃杀，并且还可以饱觉着一种莫名其妙的含蓄在那里的生气；“若是冬天来了，春天也总马上会来”的诗人的名句，只有在江南的山野里，最容易体会得出。

江南河港交流，且又地滨大海，湖沼特多，故空气里时含水分；到得冬天，不时也会下着微雨，而这微雨寒村里的冬霖景象，又是一种说不出的悠闲境界。你试想想，秋收过后，河流边三五家人家会聚在一道的一个小村子里，门对长桥，窗临远阜，这中间又多是树枝槎丫的杂木树林；在这一幅冬日农村的图上，再洒上一层细得同粉也似的白雨，加上一层淡得 几不成墨的背景，你说还够不够悠闲？若再要点景致进去，则门前可以泊一只乌篷小船，茅屋里可以添几个喧哗的酒客，天垂暮了，还可以加一味红黄，在茅屋窗中画上一圈暗示着灯光的月晕。人到了这一个境界，自然会得胸襟洒脱起来，终至于得失俱亡，死生不同了；我们总该还记得唐朝那位诗人做的“暮雨潇潇江上树”的一首绝句罢？诗人到此，连对绿林豪客都客气起来了，这不是江南冬景的迷人又是什么？

一提到雨，也就必然地要想到雪，“晚来天欲雪，能饮一杯无？”自然是江南日暮的雪景。“寒沙梅影路，微雪酒香村”，则雪月梅的冬宵三友，会合在一道，在调戏酒姑娘了。“柴门闻犬吠，风雪夜归人”，是江南雪夜，更深人静后的景况。“前村深雪里，昨夜一枝开”，又到了第二天的早晨，和狗一样喜欢弄雪的村童来报告村景了。诗人的诗句，也许不尽是在江南所写，而做这几句诗的诗人，也许不尽是江南人，但假了这几句诗来描写江南的雪景，岂不直截了当，比我这一枝愚劣的笔所写的散文更美丽得多？

9．作者认为冬景有“一种特殊情调”，如果用文中的两个字来概括，应是________。答案：明朗

10．作者说：“人到了这一个境界，自然会得胸襟洒脱起来，”“这一个境界”是一个怎样的境界？(不超过20字)答：________________________________________________________________________ 答案：悠闲、无肃杀、含蓄有生气的乡村晚景。

11．作者描写江南的冬景，却从北国的冬天写起，这是采用了什么写作手法？这样安排材料的目的是什么？

答：________________________________________________________________________[来________________________________________________________________________ 答案：衬托(反衬)。运用反衬突出江南冬日的生机，表达作者对江南冬景的喜爱之情。12．在江南“感不到岁时的肃杀”，作者这样说的根据是什么？(不超过40个字)答：________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 答案：江南之冬，天气不冷，芦花不败，树叶难凋，草色不枯；太阳出来，鸟雀吱叫，生机遍地。

三、语言运用

13．请在文段后横线上续写秋天的特定景物，景物不少于四个。

尽管这里是亚热带，但我仍从蓝天白云间读到了你的消息。________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 答案：那蓝天的明净高爽，白云的浅淡悠闲，隐约仍有北方那金风乍起、白露初临的神韵。14．下列广告语都使用了修辞手法，请根据所提供的示例，对另外两则广告语所使用的修辞手法与表达作用进行解释。

示例：情系中国结，联通四海心。(电讯广告)——该广告语主要使用了镶嵌的修辞手法。广告语将所要表达的事物嵌在句子里，同时也运用了“对仗”的修辞手法，既有浓厚的文化气息，又十分巧妙地为产品作了宣传。(1)给电脑一颗奔腾的心。(处理器广告

答：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________(2)美好生活从头开始。(理发业广告)答：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 答案：(1)该广告语主要使用的是比喻的修辞手法。“给电脑一颗奔腾的心”同时一语“双关”，既突出了“奔腾”的品牌，又贴切地体现了作为电脑“芯片”和“心脏”的微处理器强大的功能。

(2)该广告语使用了“双关”的修辞手法。“头”的意思，一是“脑袋”，二是“起点”，这两个意思都正是广告所要表达的，因此十分准确而传神地为自己的服务作了宣传。

第二篇：2013年高二语文上册 电子题库 第四单元十四知能优化训练

【优化方案】2013年高二语文 上册电子题库 第四单元十四知

能优化训练

一、基础知识

1．下面加点字读音全对的一项是()

A．中肯(zhînɡ)黯(àn)然禅让(chán)称颂(chēnɡ)．．．．

B．辅佐(fǔ)著称(zhù)折腰(zhã)天真罄露(xīnɡ)．．．．

C．舟楫(jī)轩冕(miǎn)恬淡(tián)蓬蒿(ɡāo)．．．．

D．怪癖(pǐ)宫阙(quâ)模糊(mï)贬黜(chù)．．．．

解析：选D。A项“禅”读shàn；B项“罄”读qìnɡ；C项“楫”读jí，“蒿”读hāo。

2．下列各组词语中，有错别字的一项是()

A．因缘 德高望重 孤僻 隐居山林

B．典型高风亮节显贵暗香浮动

C．体恤高卧陇中扬弃姑置匆论

D．样板梅妻鹤子内涵疏影横斜

解析：选C。陇—隆；匆—勿。

3．依次填入下列横线处的词语，最恰当的一组是()

①温总理真诚的话语，贯串演讲始末，感人至深的话语令我眼中________热泪。

②在航天精神的作用下，嫦娥奔月，把美丽的神话变成了世人________的史话；神舟系列翱翔太空，国人飞天千年梦想成为现实。

③美国总统布什于当地时间9月28日发表声明，对美国国会两党就救市方案细节达成一致表示赞赏，并________国会尽快批准这一方案。

④霍洛曼空军基地训练项目中的黑猩猩，通过对灯光和声音做出________，学习如何执行简单任务。

A．饱含 传诵 督促 反应

B．饱含传颂敦促反应

C．包含传诵敦促反映

D．包含传颂督促反映

解析：选B。①“包含”仅指里面含有，“饱含”指充满，根据语境，应选“饱含”。②“传诵”指辗转传布诵读，“传颂”指辗转传布颂扬，根据语境，应选“传颂”。③“督促”与“敦促”都有催促的意思，但是“敦促”仅指催促，而“督促”还有监督的意思。根据语境，应选“敦促”。④“反映”多比喻把客观事物的实质表现出来，而“反应”可以指事情所引起的意见、态度或行动。根据语境，应选“反应”。

4．下列句子中加点成语使用不正确的一项是()．

A．当三个女子从容地转辗于文明人所发明的枪弹的攒射中的时候，这是怎样的一个惊．心动魄的伟大啊！．．．

B．眼泪不为一己的悲痛而是为芸芸众生而流，佛的慈悲真不能不令人流下感激的泪。．．．．

C．陶渊明除了真正清高之外，还能写一手好诗，用来言志抒情，因而实至名归，成为．．．．

清高的典型。

D．这是一个巨大的民族悲剧。王道士只是这出悲剧中毛遂自荐的小丑。．．．．

解析：选D。“毛遂自荐”为褒义词，用在此处不合语境。

5．(2009年淄博调研)下列各句中，没有语病、句意明确的一句是()

A．为了让更多的读者走近傅雷先生，从1月15日起，“傅雷译著手稿展”将在国家图书馆善本珍品展室开展。

B．中央农村工作会议全面部署了今年的“三农”工作，并围绕促进农业稳定发展、农民持续增收，提出了一系列针对性强的政策措施。

C．省教育厅为把新课程方案落到实处，要求各地市逐步废止文理分科，实行走班教学，最终走出“高考考什么，教师就教什么”的现象。

D．交通运输部新闻发言人介绍，海军护航是保护中国船员生命与中国船运公司资产的国家行为，不会向受到被护航的船只收取任何费用。

解析：选A。B项，成分残缺，可在“增收”后面加“的主题”。C项，搭配不当，“走出”与“现象”搭配不当。D项，不合逻辑，去掉“受到”或“被”。

6．下列有关文学常识的表述正确的一项是()

A．陶渊明，谥号靖节先生，自称五柳先生，西晋诗人，我国第一位田园诗人。

B．李白，号青莲居士，唐代浪漫主义诗人。有“诗圣”之称。

C．孟浩然是唐代有名的山水田园诗人。他的《春晓》是流传千古的名诗。

D．《漫话清高》中提到的林和靖，就是唐代诗人林逋。他以种梅养鹤自娱，因此有“梅妻鹤子”之称。

解析：选C。A项陶渊明是东晋诗人。B项李白有“诗仙”之称。D项林逋是宋朝人。

二、阅读理解

(一)阅读下面的文段，完成文后7～8题。

在历史上被称为清高的人中，陶渊明大约要算突出的了。他因不愿为五斗米折腰(这句话现在有新解，姑置勿论)，辞去彭泽令，归隐田园，以“力耕”谋取“衣食”。这种情况与富贵绝无因缘，在古人心目中乃成为纯正的清高。

不过，从陶渊明这个清高模式来看，一个人的行为与思想固然决定了他是否有清高之“实”；但如果在“实”之外还能享有清高之“名”，那就还得有一些不平凡的本事才行。陶渊明除了真正清高之外，还能写一手好诗，用来言志抒情，因而实至名归，成为清高的典型。其后，像林和靖、倪云林等人，也都因具有才艺专长，才成为著名的清高之人。例如林和靖“梅妻鹤子”，隐居杭州孤山，固然很清高；但也要写出“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏”这样的咏梅绝唱，才能成为名人。倪云林隐居无锡惠山，为人有点怪癖，但他的画．．

脱尽烟火气，确有独特风格，所以连怪癖也一同被传诵了。当然，真正清高的人是根本不在．．．

乎成名的。想无名而终于有名，其原因大概一则因为历史需要树立清高的样板，而这类样板又只能通过才艺成果的传扬来树立；假如无所表现，也就无从传扬了。二则因为有才艺本可做官，而他们竟然不做，这才证明是真正的清高。至于那才艺是否适合做官的要求，古人往往是不加深究的。在他们心目中，好像认为只要有才便可以做官。

7．(1)“烟火气”在文中的意思是：__________________________________________。

(2)“怪癖”在文中的含义是_________________________________________________。答案：(1)世俗的风气

(2)代指著名清高之人的某些缺点

8．一个人要享有清高之名，所需的条件是：不但__________________________，还要有______________________________。

答案：具有清高的行为与思想 一些不平凡的本事

(二)阅读下文，完成9～12题。

中国式生命

王田博

精神总是要依附形体的，谈国学的精神和中国人的生命也是这样。大家都知道《四库全书》，清代乾隆年间编定的。如果我们把国学落实到一个形体上面，它就是个代表。所谓四库，就是经、史、子、集，也称四部。这四部基本上涵盖了中国古代最重要的书籍，最重要的知识和学术。

“经、史、子、集”这四部代表的不仅仅是书籍或者知识，更是古代中国人对于生命的理解。经典是什么？就是生命的常态。经就是常，我们说“经常”，“常”就是日用伦常，就是生活中不断实践，永远不会忘记的东西，它构成了国人生命的根基。经典是生命常态，而历史则是生命的经验。我们每个人经历的事情都是有限的，但我们可以通过史书去经历自己生命中不曾经历的事情。历史是拓展生命经验的东西。子部意味是什么？子部可以让我们充分领略到生命样式的多元化，是生命多元的展现。经部只是给我们提供了一般的生活方式，诸子却给我们提供了不同的生命感觉。读儒学能使我们了解做人的伟大和快乐，读《周易》能使我们有一种顶天立地的生存感悟。读《中庸》，读《荀子》，都能使我们有一种与天地相参的感觉。而道家让你产生另一种感觉。人是什么？人在天地面前一无所有，太渺小了。不

要说和天地相参了，人能够和天沾边就不错了。在儒家那里找到的是自豪感，是生命的健全，是伟大的感觉，在道家那里找到的是生命的残缺，让你觉得自己其实没有那么伟大。墨家、佛教提供的也是完全不同的生活样式。集部的诗赋是什么？是生命的内涵。生命不仅仅有道德、有理性、还有情感。我们需要宣泄自己，需要这样的知识。我们不仅仅生活在白天，也要生活在夜晚，我们需要哭泣，这是情的发泄。生命不仅是道貌岸然，也有喜怒哀乐需要调整。

我还想从比较的角度进一步来谈一下国学的精神或者特点。从经部我们可以看到古代中国人什么样的精神？看到圣人意识的发达和宗教意识的淡薄。中国人的经典是世俗化的经典，是来自于人的经验，而不是像《圣经》一样的神的启示。古代中国人不信上帝，信圣人。可以和经典划等号的是圣人，经典是圣人造就的。这是其一。其二，中国人即使信，也是兼收并蓄的。一个人可以同时相信三教，一个寺庙譬如安徽亳州的道德中宫，既有观音菩萨，也有太上老君，这也是宗教意识淡薄的一种表现。

从史部，我们可以看到中国历史意识的发达。中国人从来都把历史看作生命中重要的根基，当下的根据。墨家讲三表法，第一条就是“上本之于古者圣王之事。”我们经常引经据典，但不是复古。中国人从来都是古为今用的。

从子部，我们可以看到中国宽容精神的突出。古代中国人从来不是只尊崇一个经典，而把其他统统砍头。譬如东汉的王充曾经这样讲经、子关系：“知经漏者在诸子”。诸子能够起到救经之弊的作用。经、子关系体现中国文化的宽容精神。

从集部，我们可以看到对均衡生命的强调。中国人从来不认为生命是干枯的、单调的。古代人喜欢琴棋书画。琴棋书画不是专家之学，而是很多人都会的东西。因为这是生命，是均衡的生命的展现。集部要塑造培养的就是均衡的生命。

总之，在国学中，我们可以发现古代中国人的形象。一个具备了经史子集所代表的精神的人，一个有均衡生命的人就是中国人。当四部的知识在你的心里融化时，一个中国人的形象也就出现了。

9．文章第二段阐述了“四部”对中国人生命的意义，请对此作分条概括。

答：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 答案：①“经”为中国人提供了一般的生活方式。②“史”拓展了中国人的生命经验。③“子”为中国人提供了不同的生命感觉。④“集”宣泄了中国人的内心情感。

10．文章说“墨家、佛教提供的也是完全不同的生活样式”。试参照文中作者对“儒家”“道家”生活样式的阐释，对“墨家”“佛教”或者“诸子”中的其他学派的生活方式作一阐释。(任选一种)

答：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 答案：示例一：在墨家那里找到的是生命的硬度，让你体味生命的另一番风景——无论风吹雨打，生命之伞都可撑起一片蔚蓝的晴空。

示例二：在道家那里找到的是生命的超越，让你觉得自己就是众生，众生就是自己，从而心生一份宽容和仁慈。

示例三：在兵家那里找到的是生命的智慧，让你顿生万物皆为我驱、万物均为我运的豪气。

11．作者在文中既阐述了“国学”对“经”的态度，也阐述了“西学”对“经”的态度，试比较其不同之处。

答：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 答案：①“国学”信圣人，“西学”信上帝。②“国学”在信仰上兼收并蓄，“西学”在信仰上较为单一。

12．文章末段说：“一个具备了经史子集所代表的精神的人，一个有均衡生命的人就是中国人。”该句中的“中国人”应指怎样的人？试结合全文作具体阐释。

答：________________________________________________________________________

________________________________________________________________________ 答案：指具备了发达的圣人意识、发达的中国历史意识、突出的中国宽容精神和有均衡生命的人。

三、语言运用

13．将下面句子画横线的部分变换成四个“是”字句。(可适当增减词语，保留全部信息，语意连贯)书斋外面是阳台，阳台外面有碧湛湛的海和青郁郁的山。

书斋外面是阳台，阳台外面________________________________________________ _______________________________________________________________________。答案：是海，是山；海是碧湛湛的，山是青郁郁的14．昨天，北京大学进行了自主招生考试。有考生告诉记者：“题目活，题型新。比如语文第一题用拼音默写宋词，挺新鲜的，从没这么考过。还有对对联，给‘九天揽月华夏英豪驰宇宙’对出下联，挺有意思的。”除笔试外，考生还须参加由北大教授组成的专家组面试，在15分钟面试时间内自我陈述并抽签答问，以考查考生的综合素质。

(1)给上面这则消息拟一个标题，不超过12字。

答：________________________________________________________________________

(2)写出“九天揽月华夏英豪驰宇宙”的下联。

答：________________________________________________________________________ 答案：(1)“北大自主招生出新招”或“北大自主招生招数新且多”(答案关键词：北大、自主招生、新办法)

(2)略

第三篇：七下同步优化训练第三单元A卷

第三单元训练(A卷)

一、根底知识平台(16分，每题4分)

1.给以下加点的汉字注音。

彷徨（）

宰割（）

踌躇（）

迥乎不同（）

磐石（）

重荷（）

深邃（）

惹人注目（）

答案：ｈｕáｎɡ

ｚǎｉ

ｃｈú

ｊｉǒｎɡ

ｐáｎ

ｈé

ｓｕì

ｒě

2.把以下课内词语补充完整。

锋芒（）露

家（）户晓

鞠躬尽（）

（）心沥血

（）而不舍

潜心（）注

一反（）往

杂乱无（）

答案：毕

喻

瘁

呕

锲

贯

既

章

3.根据你所积累和搜集的资料，判断正误。

(1)杨振宁是美籍华裔物理学家，获1957年诺贝尔物理学奖。（）

(2)司马光是汉代政治家、史学家，著有?史记?。（）

(3)贝多芬是德国作曲家，代表作有?田园交响曲??命运交响曲?。（）

(4)莫泊桑是德国作家，被称为长篇小说巨匠。（）

答案：√

×

√

×

4.名句积累。

默写?约客?全诗。

答案：黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。有约不来过夜半，闲敲棋子落灯花。

二、综合性学习实践(44分)

(一)阅读下文，完成5～9问题。

永恒的骄傲

稼先逝世以后，在我写给他夫人许鹿希的电报与书信中有下面几段话：

——稼先为人忠诚纯粹，是我最敬爱的挚友。他的无私的精神与巨大的奉献是你的也是我的永恒的骄傲。

——稼先去世的消息使我想起了他和我半个世纪的友情，我知道我将永远珍惜这些记忆。希望你在此沉痛的日子里多从长远的历史角度去看稼先和你的一生，只有真正永恒的才是有价值的。

——邓稼先的一生是有方向、有意识地前进的。没有彷徨，没有矛盾。

——是的，如果稼先再次选择他的人生的话，他仍会走他已走过的道路。这是他的性格与品质。能这样估价自己一生的人不多，我们应为稼先庆幸!

“永恒的骄傲〞的含义?(2分)

答案：邓稼先不是一个普通的人物，他对祖国对民族作出了巨大的奉献，是全民族的骄傲。

—局部，请指出它在全文中的作用?(2分)

答案：是对邓稼先的总体评价，既洋溢着作者对朋友的深情，又总结了全文。

7.这一段文字采用的修辞方法是什么？这样写有什么好处?(2分)

答案：排比。增强了语势，高度评价了邓稼先的一生及其奉献。

“两弹元勋〞，作者却没有把重点放在他的生平和巨大奉献上，而是以情感动人，这样写的原因是什么？请选择理解错误的一项(2分)（）

A.作者认为，写科学家应着眼于科学精神、科学态度，突出他们的人格魅力，所以往往淡化了细节。

B.作者认为，关于邓稼先的生平和事迹很多人已经了解了，所以不写也罢。

C.作者不仅要通过这篇文章来歌颂邓稼先，同时也想流露出对老朋友的思念之情。

D.作者与邓稼先虽有50年的友谊，但毕竟分隔太久，对他的具体工作情况并不十分了解，所以不宜铺开来写。

答案：B

9.怎样理解结尾一句话的含意?(3分)

答案：邓稼先以自己严谨的科学态度、无私的精神换来了自己荣耀的一生。

(二)阅读下文，完成10～16题。

琴弦上的世界

石惟正

每次听音乐会，我大都坐在十排以后。听音乐嘛，以听为主，很少想过也未注意过那发出悠扬琴音的源头是怎样的一个世界?偏偏有一次出席一个小范围的沙龙音乐会，我竟然坐到了第一排。是小提琴独奏，那位女乐手就在离我三步至五步的地方演奏。演奏即将开始时，我的视线中出现一个特写镜头：深褐色的光洁的琴身、黑色的指板，从琴头弦轴上飞出的四条金弦，越过黄色的高高耸起的琴码向琴尾延伸。这琴似于不是被她的左腮和左肩夹着，倒像是空中悬浮着的一个尤物；一个年轻的乐手侧肩深情地拥抱着它，琴身下是隆起的胸膛，腮托上是一副年轻姣好的面庞。伴奏响起后，乐手的表情是那样的庄重、安详，一种神圣的美，美得有深度而又潇洒、沉着。

琴声起了。像是这把琴自己唱出的歌声，而双手的动作只不过是和着此音乐的优美的舞蹈而已。乐手的表情，也随着乐曲进入了另一个境界。她的双目紧盯着琴板，在慢板的音乐声中，从这弦、码、琴身上，她看出了无限的内蕴、生动的故事和涌流的深情……是她在奏出深沉、悠扬的琴声，还是这琴向她表达着一个古老的传说，流露着纯朴的感情?我实在难以分清。一个渐强的上弓，右臂把弓从弓尖到弓尾徐徐推进，动作是那样柔韧均匀，她的表情却像坐上飞行物穿越云层，上升!上升!激越的音流，圆实饱满，像高速越过千里万里的路程。碎弓时她的脸上呈现出如看到烟火在空中散开时的喜悦；快弓时在她的脸上看到彩绸飞舞般的生动；顿弓时她像引着我们乘着快艇在高高溅起的水花中穿行……所有这些表情都不是对着观众的，她凝眸之处始终是这琴弦上的世界。仿佛那里有历史，那里有未来，那里有高山大河，有在草地上狂欢的人们。在指板上舞着的青年男女是那样酣畅、忘情。一个彩虹般的华彩段过后，音乐戛然而止。乐手拎着琴谢幕时，她那面庞上依然现出刚刚游历音乐王国归来的幸福神情。于是观众和她一起沐浴在掌声的瀑布中。

当你离一个物体远的时候和近的时候，感觉是完全不一样的。一次，我也试着把小提琴夹起，从琴尾向琴头看去，当我精神集中忘了周围的一切时，这哪里是一把琴，这就是一架海上大桥，根根琴弦都像斜拉着的桥索，那浅黄色雕花的琴码不就是一座凯旋门么?这宽阔的桥身能容下车水马龙和那万千狂欢的人们，这是个多么精彩的世界啊?!

这琴弦上的世界，也是人们内心中一个美好的世界。音乐的王国和殿堂，它多么诱人，多么令人难以忘怀、不可思议而又引人神往!琴弦上的世界是一个怎样的世界?

(选自1997年7月21日?人民日报?)

10.琴弦上的世界是一个怎样的世界？(2分)

答案：是人们内心的一个美丽的世界。它是诱人的、令人难以忘怀的、不可思议的，而又引人神往的。

11.作者是怎样向我们展示这样一个琴弦上的世界的?(2分)

答案：作者通过一个故事，向我们描绘了一位小提琴手忘情的表演以及她的琴声带给人们的美好的感受与体验。

12.音乐带给人们的感受是同欣赏者的人生阅历、审美观、人生观、价值观紧密结合起来的。对音乐的欣赏具有极强的主观色彩。本文有许多想象，请你将它们摘录在下面，并思考作者这样写的好处。(3分)

答案：略

13.你知道什么是琴弦、琴码、琴弓吗？请在下面简要地画出来。(3分)

答案：略

14.从本文你了解了小提琴的哪些弓法？(3分)

答案：上弓、碎弓、快弓、顿弓。

15.音乐首先打动的是演奏者，只有演奏者全身心地将他(她)对音乐的理解借助他(她)的乐器传达出来，才能真正感染听众，才能将听众带入他(她)的音乐世界里。无论你做什么，你都应当像这位演奏者那样，用你的热情，用你对你所从事的学习与工作的理解与关注，将他人引向快乐。无疑，你也会因此而快乐。写一个片段，讲述你是怎样带给家人欢笑的，你又有怎样的感受?(4分)

答案：略

16.音乐是一种听觉艺术，以语言和文字的形式把所听到的内容和感受描述出来，是许多音乐爱好者的理想。请将你喜欢听的某一首乐曲诉诸笔端，相信你会让自己也感到惊讶——你是一位很棒的音乐欣赏家和评论家呢!(4分)

答案：略

(三)阅读下文，完成17～20题。

有一年，高尔基在意大利的一个岛上休养，他十岁的儿子跟着妈妈来看望他。儿子在父亲的窗前种了许多花。后来，儿子走了，花却开了。高尔基看着盛开的鲜花，心里很快乐，就给儿子写了一封信。其中讲到，你走了，可是你种的花留下来了，我望着它们，心里想，我的好儿子在岛上留下了一样美好的东西——鲜花。要是你不管在什么时间，什么地方，留给人们的都是美好的东西，还有对你的非常美好的回忆，那时你的生活该是多么愉快呀！那时候，你会感到所有的人都需要你。要知道给予远比索取愉快。

“‖〞把文章分成两局部。

答案：在“花却开了〞后划开。

18.概括出文章的主要事件。

答案：写高尔基教育儿子要时时处处要为他人着想、要有奉献精神。

“给予〞的含义是（）

答案：C

20.画线句子的表达方式是（）

答案：B

(四)文学放飞(4分)

21.读下面材料完成后面题目。

宋朝文学家苏东坡有一天邀请王安石到他的故土——四川眉山游玩。行至途中，苏东坡突然发现路边一尊倾斜欲倒的石碑，便拉拉王安石的袖子，指给他看：“你瞧，多可惜，想当初安石不正，如今要歪了！〞

王安石一听，知道这是项庄舞剑，意在“安石〞。他看到碑身是向东斜的，便也借题发挥：“也是啊，你看，至今它还是向(像)

。〞

王安石的巧妙答复，实在出乎苏东坡的意料，让苏东坡既有几分为难，又从心眼儿里佩服他的才智。

请把王安石的话补充完整。

三、作文(40分)

22.题目：给我影响最大的人

作文要求：(1)要有真情实感，要努力做到有新意有创见。

(2)除诗歌外文体不限。

(3)字数不得少于500字。

答案：东坡

第四篇：三年级语文上册第三单元

单元教材分析

一、教学目标：

本单元以“秋天”为主题，选编了三篇主体课文。文章从多角度描写秋天，在阅读教学中要和口语交际，习作等训练结合起来，以形成一个有机整体。继续注重词句的理解，注重文章内容的把握，培养学生边读边思考，积累语言的习惯。

教学时间：15课时

二、培养学生创新意识的措施：

1、借助电教媒体、课件、投影仪等教学措施，使教学内容直观、形象、通俗易懂。

2、继续采用“自主、合作、探究”的教学方法，在自主中学习，在合作中提高。

3、把正确、流利、有感情的朗读课文，渗透到教学之中。三：教学安排：

《古诗两首》 2课时 《风筝》 2课时 《秋天的雨》 2课时 《听听，秋的声音》 1课时 语文园地 2课时 单元自我评价 2课时 共计 11课时

9、古诗两首 学习目标

1．认识“促、忆、异”等7个生字。会写“促、深、忆”等10个生字。2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会诗中的真情实感，背诵课文。3．懂得热爱家乡，珍惜亲情。课前准备 1．课文插图。

2．学生课前查阅这两首古诗及作者的有关资料。3．学生搜集描写秋景或表达思念家乡的古诗，读读背背。

第一课时

交流资料，了解背景

1．学生交流课前所查阅的资料。

2．教师引述：我国宋代有个诗人叫叶绍翁。有一年秋天，他离开家乡，独自在外。一个傍晚，他外出散步，触景生情，便提笔写下了一首诗，大家想知道写了什么吗？

3．看图说话：（出示课文挂图）瞧，这就是叶绍翁所见到的情景，请大家仔细看图，说一说你们看到了什么。

自主学习，初步感知

1．自由朗读：放声朗读古诗，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。2．同桌互读：要求学生把这首诗读给同桌听、互相评议、互相指点。3．自学古诗：借助课后注释或结合插图理解字词意思，划出不理解的词语。4．小组合作学习：交流已读懂的字词、解决不理解的问题，老师巡回指导。5．课堂交流：小组指派代表交流，一起解决疑难问题。再读感悟，体会情感

1．自由读诗，边读边在脑海中浮现画面：诗歌描绘了一幅怎样的情景？ 2．小组交流，组内成员互相补充。

3．指名描述画面，教师可相机引导学生把想象的画面说具体、说生动。4．体会情感：假如你就是这个离乡背井、独自在外的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？

指导写字

1．出示要写的字。

2．让学生观察范字，交流识字写字经验。3．学生练习书写生字。拓展活动

你还读过哪些诗人所作的思念家乡、思念亲人的古诗，读或背给同学听听。

第二课时 学习《九月九日忆山东兄弟》 背诵古诗，导入新课 1．指名背诵《夜书所见》。

2．出示《九月九日忆山东兄弟》。提问：你了解这首诗的作者王维吗？ 小组合作，讨论自学

1．根据学《夜书所见》的方法，小组讨论确定本诗怎么学习。自学基本步骤：

a、自读：读准字音，并借助课后注释或工具书理解词义。b、自思：想想自己读懂了什么，并提出自读中产生的疑惑。c、交流：读读、说说、问问。

2．学生按自己小组议定的方法自学，教师巡视指导。师生交流，解决疑难

1．每组读诗，说说读懂了什么，并提出小组学习时所产生的问题及解决的结果。

2．其他组的同学与老师参与其中，或讨论解决或补充己见。感情朗读，启发想象

1． 指名朗读诗文。问：你们觉得这首诗表达了一种怎样的思想感情？ 2．引导以情促读。问：你能用读来表现出这种思想感情吗？

3．引导以读促发想象。问：同学们在读时头脑中产生了一种怎样的情景，能交流一下吗？

4．学生交流想象的景像，并再次有感情朗读。熟读成诵，品赏文字 1．自由朗读，达以成诵。2同桌互读，练习背诵。

3．品赏文字，述说感觉。问：你觉得这首诗中，哪些文字用得特别好？习写生字，当堂展评

1．出示生字：忆、异、逢、佳、信、遥、遍、插，组词朗读。2．说说这些生字写时要注意些什么。3．练写生字，或互相评点或大堂展评。拓展活动

1．你还读过哪些描写秋景的诗，背给同学听听。2．有机会到公园或田野里走走，看看哪些景物反映了秋天的特点，想想自己心中产生了怎样的思想感情

课后反思： 风筝

学习目标：

1．认识“依、歇、丧”等5个生字。会写“精、希、却”等12个生字。能读写“精心、希望、依然”等13个词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化。

3．乐意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料，或动手做一做风筝，举办一次小小风筝展览会。

第一课时

课前准备：

教师：搜集有关风筝的文字资料和图片，放风筝的片断，制作多媒体课件。学生：准备制作风筝的有关材料。唤起情感，导入学习

1．唤起情感：童年是五彩缤纷的，既有欢声笑语，也有滴滴泪水。你觉得童年最大的快乐是什么？和大家交流分享一下，好吗？ 2．导入学习：有这么一群孩子，他们童年最大的快乐就是做风筝、放风筝，让我们走进课文，走进他们中间，分享他们的快乐。出示课题，带着情感朗读课文第一段。

初读课文，整体感知

1．自读课文，要求读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。2．指名学生读，一人读一个自然段，注意正音。

3．再读课文，边读边画出写“我们”做风筝、放风筝、找风筝的心情的句子，画好后自己读一读这些句子。

4．交流找到的句子，反复朗读。

5．引导发现、生疑：读后有什么发现，产生什么疑问，与大家交流交流。（交流要点：一是读中发现：“我们”的心情在做风筝是挺高兴的，放风筝的非常高兴，找风筝时很难受。）

细读深究，体悟情感 1．学习第2自然段。

a、读一读：激励学生多人次地读这一段。b、说一说：读了这一段，你知道写了些什么吗？

c、想一想：角色转换，想象：如果是你在做着风筝，你心中会想些什么呢？ d、找一找：同学们所想象的可以用这段内容中的哪几个词语来表示或代替。e、结一结：（师）原来做风筝的快乐就在于它充满着憧憬和希望。f、赏一赏：让我们带着自己的体验和感受（向往、渴望、喜悦）朗读全段。2．学习第3自然段。

a、角色转换：风筝做好了，此时你最想干什么？

b、创设情境：让我们一起去感受一下孩子们放风筝的欢乐场面吧！播放多媒课件，展示放风筝画面。

c、引导表达：刚才同学们欣赏了放风筝的画面，你们看到了什么，与大家交流交流。

d、角色转换：当你奔跑在空旷的田野中，看到高高飘荡在天空中的风筝，你的心里产生了一种怎样的感受？

e、品味课文：用心多遍朗读第3自然段，想一想哪些地方写出了文中孩子和我们一样的感受。

f、深入赏读：让我们带着自己的体验和感受（兴奋、激动、自豪）再读全段课文。

课堂练习。

1．自学生字，交流学法。a、出示生字，指名组词朗读。b、观察生字，交流识字写字经验。c、练习书写生字、抄写词语。2．把自己喜欢的句子抄下来。课外延伸

上网搜集或查阅书刊搜集有关风筝的文字资料或图片资料，制作资料袋，放到班级园地里展示。

第二课时

诵读回味，表现情感

选择第1自然段至第3自然段中你最喜爱的一段话读给大家听，表达出感情。

细读深究，体悟感情 1．学习第4自然段

a、读一读：用心读读第4自然段，能发现“我们”的心情有什么变化吗？ b、说一说：说说你读后的发现。

c、试一试：能不能用读表现出不同的心情来？（可采用多次读的方式进行）d、评一评：你们觉得这些同学读得怎么样，从哪些语词的朗读上能感受到“我们”的快乐或难受。

2．学习第5．6．7．8自然段

a、师问：假如你高高飞着的风筝断了，飞了，你会怎样呢。

b、师引：我们来看看这些小朋友们是怎么做的，请读读5．6．7．8自然段。

c、生读：在读中让学生逐渐表现出孩子们的难过而又不甘心的心情来。回顾课文，畅谈感受

1．放筝时，线断了，风筝飞走了，孩子们很难过、着急，为什么还说放风筝是快乐的呢？你有过这种生活体验吗？

2．学生交流。实践活动，亲身体验 亲自动手做一做自己喜欢的风筝，到田野、到操场、到广场去放一放风筝，感受一下做风筝、放风筝的快乐。

课后反思：

11、秋天的雨

教学目标：

1、会认8个生字，会写12个生字。正确读写“清凉、留意、扇子、炎热、邮票、凉爽、柿子、仙子、菠萝、气味、香甜、粮食、加紧、油亮亮、杨树、丰收”等词语

2、正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美之情，背诵自己喜欢的部分。

3、读懂课文内容，感受秋天的美好。

4、积累好词佳句。教学重点：

了解课文是抓住哪些景物特点来写秋天的雨的。教学难点：

让学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美。教学用具：多媒体课件 教学时数：2课时

第一课时

一、谈话导入，揭示课题

1、同学们，今天张老师想和大家来谈谈秋天的雨，秋天的雨给你留下什么样的印象？（学生各抒己见）

2、有位作家说：“秋天的雨是一把钥匙，它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，把秋天的大门打开了。”今天我们就来学习一篇课文《秋天的雨》。（板书）

3、请小朋友自由读读课题。

二、初读课文，读中感悟。

1、请同学们自由读课文，边读边画出你不认识的生字和不理解的词语，并借助字典给予解决，从而使课文读得正确、流利。

2、请同学们默读课文，画出自己喜欢的句子，同时给文章标上自然段。

3、谁愿意分自然段朗读课文，指名分段读课文，教师相机给予指正。

4、同学们想不想听老师朗读课文，师范读。同学们你们评价一下老师读的怎么样？你知道老师为什么读的这么好吗？细心的小朋友会发现，在晨读课上老师经常大声地读课文，一篇课文老师不知道读过多少遍，而且老师在读书时边读边想课文中的画面，好像看电影一般，你们要不信，请按老师的方法读，聪明的你们绝对比老师强。

5、生自由练读。

6、现在我们在同位之间互读课文，比一比谁最强。

7、同学们通过这次读书你又读懂了什么？（学生讨论后说）

三、写字指导

1、现在经过我们的努力，我们已经把课文读流利了，课文中的生字也认识了，那对于它们的字形你们有没有信心记牢，现在老师要考考你们。不过请你们再了解一下。

2、学生用自己喜欢的方式认写它们。

3、小组内互相交流识记方法。

4、教师强调：同学们本课要求写的生字有12个，如“扇”是多音字，还可以读成shān。“枚”的右边是反文，不是“文”，“柿”的右边是“市”，“菠萝”是上下结构。

5、同学们现在我们比一比谁能把这几个生字写漂亮，生练习，教师巡视。

6、展评优秀作业。

四、作业

有感情地朗读课文。

第二课时

一、激情导入，揭示课题

1、同学们今天老师给你们带来了一份礼物：秋天的雨。你们想欣赏吗？（学生欣赏美丽的多媒体画面）

2、秋天的雨景吗？你们看到了什么？（学生畅所欲言，各抒已见，老师适时鼓励、点评。）

过渡：是啊，秋天的雨是这样的美妙，这样的神奇，这样的令人陶醉。今天，我们一起来学习一篇描写秋天的雨的课文，教师板书课题。

3、同学们让我们共同感悟秋天的雨，齐读课题。

二、初步感知

1、同学们这课你们都预习了吗？那好，老师考考你们，现在老师写一个比较难写的生字，看你们认识吗？教师板书：爽，谁愿意告诉老师这个字念什么？指名读，你是怎么认识的？你真是一个好学的孩子，我们其余同学都应该向你学习;现在老师再写一个生字“扇”，谁来告诉大家？它还有其余的读音吗？对这是一个多音字，同学们我们在学习时一定要做一个细心的会学习的孩子。

2、生字我们已经了解了，那课文你们读得怎么样，想不想向老师展示一下？为了发挥你最好的朗读水平，老师希望你们再练一练可以吗？请用自己喜欢的读书方式，自由练习朗读，把课文读准确，读通顺，对课文中的生字、难读的词、句重点练习，多读几遍，读通为止。

三、品读课文，感受神奇。

1、老师想倾听你们的美妙的读书声，谁愿意展示自己？

选择自己喜欢的部分，有感情地朗读；（学生喜欢哪段就来学习哪段？）

（一）品读第一自然段。

1、同学们谁愿意读读这段？自由朗读，能不能怀着喜欢的感情把这段多读几遍。

2、谁愿意把第一自然段的内容朗读给大家听听？

3、你觉得秋天的雨神奇在何处？你能通过你的读把它表现出来吗？指名读。

（二）品读第二自然段。

1、秋天的大门打开后，作者先看到的是什么？请默读第二自然段。

2、指名朗读后并回答。

3、采取比赛朗读的方式让学生欣赏性地朗读课文，喜欢哪一句就读哪一句，教师相机出示课件，指导学生朗读。

4、你觉得这一段中哪一句说得格外有趣？请把它背下来。

（三）品读想象第三自然段。

1、谁能说说你从第三自然段里，看到了秋天的雨里还藏着什么？

2、学生交流后，再围绕“好多好多香甜的气味”让学生想象：秋天的雨里还藏着哪些香味。

3、出示“小朋友的脚，常被那香味勾住”这句话，读后让学生说说小朋友的脚怎会被香味勾住？

4、假如你当时在果树下、花丛中，最想做的事是什么？

5、让学生带着这种美好的情感再读第三自然段，可让学生评赏谁读得好。

（四）品悟、想象第四自然段。

1、秋天的雨不光带来了色彩和香味，还挺会关心人的呢！谁来读读第四自然段？

2、多人次指名学生朗读后，让学生说说，秋天的雨举起金色的小喇叭，他会对一些好朋友关心地说些什么？

3、你还知道其他动植物是怎样过冬的？生谈。

4、语言训练：出示说话卡片：“秋天的雨告诉大家。小喜鹊，小松鼠，小青蛙，松柏，杨柳树叶

课后反思：

16、听听，秋的声音 教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读这首诗。

2、一边读一边展开想象，从秋天的声音中体会秋天的美好。

3、仿照诗歌的形式，续写诗文。

教学准备：录音带（适合做朗读背景音乐）课件 教学过程：

一、引题：

1、秋的脚步轻轻，可我们还是分明听到了秋的声音，不信，你听！（录音响起）同学们，请闭上你们的眼睛，仔细聆听，想像一下，你的脑中会出现怎么样的画面。（音乐中师范读全诗）

2、你觉得这秋天的声音美吗？

3、出示课题《听听，秋的声音》

4、学生读课题，读得美一点。

二、欣赏朗读，感受诗情。

1、学生初读，要求：读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。

2、检查

3、感知内容：你在诗中听到了哪些声音？学生回答

4、你最喜欢的是哪种声音？（是否可以小组合作学习）

（其中的哪一种因学生说了拿来体验感悟）（朗读和想象、说话结合）（1）、“刷刷”是黄叶道别的声音，（看课件）

黄叶从树上一片一片地掉下来，你看着像什么？黄叶对大树妈妈说：“

”哦，你能用你的朗读把它们的飘飘洒洒表现出来吗。呵，多美的黄叶啊。

（2）“蠷蠷”蟋蟀振动着翅膀，和阳台告别的歌韵。蟋蟀要到哪儿去了呀？（看课件）

蟋蟀在唱着“

”朗读指导

（3）一排排大雁追上白云，撒下一阵暖暖的叮咛：“

”他们在说些什么呢？（课件）舍不得走，因为这儿的秋天很美丽。朗读表现。

（4）一阵阵秋风掠过田野，发出“

”的声音，（课件）这是秋风送来的丰收的歌吟。秋风吹过，田野里

果园里 ……人们的心里

配乐朗读1----4节。

三、听听，走进秋，走进这辽阔的音乐厅，你好好地去听秋的声音，你还能听到哪些秋的声音？

1、写下来。

2、感情朗读。布置作业。

1、为自己写的诗配上画。

2、搜集有关秋的诗歌，画面，歌等

3、感受秋天写诗：看看，秋的色彩——————

闻闻，秋的味道————

语文园地三

教学目标：

进行口语交际，提高语言表达能力。教学过程：

一．出示口语交际的主题：秋天的快乐 1． 2． 3． 4． 5． 6． 看图：把图上的情况用语言描述出来。指生说一说图上的情景。

把自己搜集到的有关秋天的资料，如：文字、图片、实物等拿出来在小组中交流：可商量用什么方法向大家介绍。如由远及近，由近选出优秀的同学，代表小组到班中演讲，其他人可补充。评议。看哪个小组活动开展的好，发奖牌。

第二课时

教学目标： 准备交流。及远等方法。

二．把自己的资料整理一下。学习我的发现，日积月累，认认读读等。教学过程：

一．列举了四组词语。其特点：在四个词的后面，扩展出表示前面这种颜色的新的词语。

二．模仿例子，自己写一组。三．日积月累 1． 2． 3． 读读背背。对子里的事物都是和秋天有关的。自由读。说说读后感受到的画面。自己编个对子。

四．我会读

要求： 训练词语的搭配。1．

自读、齐读、小队读。

2．作业：在宽带网上搜索更多的反映中华传统文化的资料，准备写作

第五篇：五年级语文上册第三单元

9《杨氏之子》

主备人：任明海 修改日期： 上课日期： 教案序号：

前置性作业

1、学会本课生字新词，要流利地朗读课文，背诵课文。

2、自由朗读课文，读准生字的音，读通句子。在读中体会九岁孩子的回答妙在 什么地方。

3、参考注释，自学课文。将注释中重点词语的解释再次批注在文中，据此理解句子的意思。

4、“孔雀是夫子家禽”“未闻孔雀是夫子家禽”有什么不一样?

5、你喜欢孔君平说的话，还是喜欢杨氏之子说的话？为什么？你对故事中两个人说的话有什么感受？ 教学目标：

1.流利地朗读课文，背诵课文。2.学习本课生字新词。参考注释，理解句子的意思，体会杨氏之子的聪颖机智。教学重难点：

参考注释，理解句子的意思，体会杨氏之子的聪颖机智。课时安排：1课时 教学过程

一、故事导入，感受幽默

师：我们每天都在用语言进行交流，精练得当的语言，能使我们有效地与人勾通，机智巧妙的语言，能帮助我们摆脱可能出现的尴尬局面，幽默风趣的语言，能愉悦我们的身心，活跃我们的生活。有这么一个故事，大家想听吗？（教师绘声绘色讲述）古时候，梁国杨家有个孩子，才九岁，很聪明。孔君平去拜见他的父亲，他父亲不在，就把孩子叫出来。杨家孩子为他摆设了果品，果品中有杨梅。孔君平指着杨梅让杨家孩子看，说：“这是你家的水果。”杨家孩子马上回答说：“从来没有听说孔雀是您家的家禽。”

同学们，你对故事中两个人说的话有什么感受？谁愿意跟大家交流！（交流：学生的回答可能是：风趣，幽默等。）

二、初读课文，读懂大意

1.导语：今天，我们一起来学习这个故事。如果把刚才老师讲的原原本本写下来，就是白话文。我们现代人写的文章，用白话，叫白话文，这么多年来我们学习的课文除了古诗外，也都是白话文。今天我们要学习的课文，是古人写的，古人写的文章，用的是文言，叫文言文。刚才老师讲的故事，如果用文言写下来，会是什么样子呢？请大家打开课本第9课──杨氏之子（板书）。2.检查预习自由朗读课文，读准生字的音，读通句子。3.指名朗读课文。

（1）着重强调以下字的读音：惠 曰 禽 诣（2）引导学生读准停顿：

梁国/杨氏之子/九岁，甚/聪慧。孔君平/诣其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以/示儿曰：“此是/君家/果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。” 4.参考注释，自学课文。

要求：将注释中重点词语的解释再次批注在文中，据此理解句子的意思。

5.让学生就不理解的字词提出问题。以下字词或者比较陌生或者古今差异较大，学生可能提出：

（1）梁国：郡的名称，在现在的河南商丘一带。（2）孔君平：孔坦，字君平。为人正直，有好的名声。（3）其父：他的父亲。其，他。

（4）为设果：小儿（杨氏之子）为他摆出水果。设，摆设，摆出。（5）以示儿：以便给小儿看。以，来，以便。

（6）此是君家果。此，这；君，您，古代对对方尊敬的称呼。（7）未闻：没有听说。未，没有；闻，听。

（8）夫子家禽：您家的鸟。夫子，先生，您，对人尊敬的称呼。禽，鸟类。

以上的问题，可以让学生通过同学之间的讨论自己获取答案，如果学生能够作出回答，教师则应追问学生是怎么知道的。学生无法回答，教师可以适当点拨提示，让学生明白字词义。有些字词义可以与学生熟知的成语熟语等相联系，以加深理解，如，“此”可以与“原来如此”联系；“闻”可以与“百闻不如一见”联系。

6.指名说说每个句子的意思。

三、讨论交流，领悟幽默

1.这个故事最精彩、最吸引人的是什么？

2.你喜欢孔君平说的话，还是喜欢杨氏之子说的话？为什么？ 板书：

杨氏之子 杨梅 孔君平孔雀

（“杨梅”是一种水果，其中的“杨”与姓杨的“杨”没有关系。孔君平故意将它们联系起来，开玩笑地说：“这是你家的水果。”这样说话，因为没有道理而显得风趣幽默，也非常亲切。杨氏的儿子，用“从来没有听说孔雀是您家的家禽”来应答，妙趣横生。幽默风趣的一说一答，使见面的场面非常轻松愉快。杨氏之子只有九岁，却能迅速领会孔君平表达的内容和技巧，显示出他的聪明机智和应对能力。）

四、朗读全文

五、升华感悟

这杨家小儿思维之敏捷，言语之巧妙，让人回味无穷，真是不简单啊！其实，这就是我们平常所说的说话要讲究艺术，同样的意思，用不同的方式讲，会达到不同的效果。就拿我们身边的事来说吧，像“禁止践踏草坪！”（大屏幕）这样生硬的，带着指令性的提示语随处可见，但是，现在，你走进公园，你会发觉，这样的语言少了，同样的意思，有了不同的表达方式，能试着来改一改这个说法，体现语言的艺术吗？

小结：语言的魅力充实着我们的生活，课后请同学们运用我们敏锐的头脑去感悟祖国语言的博大精深，完成今天的家庭作业好吗？（看大屏幕）搜集积累在表达上很有特点的语言，比如：歇后语、谚语、幽默故事、古今笑话等。搜集和拟写提示语、广告语。收集相声、评书或影视剧的精彩对白，试着演一演。

六、课堂表演

让学生再熟读课文的基础上，先分小组根据课文内容演简短的课本剧。然后推荐一组面向全班表演。及时组织评价。

七、总结

我们的母语汉语言有着无穷的魅力，有“口吐金兰”的语言香气，有“唇枪舌战”的语言战争，有“妙笔生花”的语言表达，有“舌战群雄”的语言典故，语言的艺术可以给我们的生活增添许多乐趣。同样的意思，不同的表达方式，效果也会大相径庭。让语言的美丽伴随我们语文的学习之旅吧！

八、布置作业

1、背诵课文。

2、搜集幽默故事、古今笑话，想想它们在语言上有哪些特点。

教后记：

《晏子使楚》

主备人:任明海 修改日期： 上课日期： 教案序号：

前置性作业

1、小组内学习本课生字新词，用自己喜欢的方式读课文，要流利地朗读。

2、想一想，课文主要讲了一件什么事? 是按什么顺序叙述的?

3、课文讲了几个小故事？你觉得晏子是个怎样的人？

4、读课文找出楚王几次侮辱晏子的，晏子是怎样反驳楚王的？

5、搜集有关晏子的资料

教学目标： 学习并掌握本课的生字新词。了解楚王是用什么办法侮辱晏子的，晏子用什么办法反驳楚王，提高学生的自悟理解能力、语言表达能力及逻辑思维能力，发展学生的辩论思维。3分角色朗读课文。帮助学生树立正确的人生观、价值观，教会他们明辨是非，理解晏子的智慧，知道他是怎样维护齐国的尊严的。教学重难点：

重点是了解楚王是怎样三次侮辱晏子，晏子是怎样反驳的，理解文章叙述顺序，学习作者按一定顺序写的表达方法。难点是让学生理解晏子的智慧，对楚王及晏子两个完全对立的人物形象进行评价。教学课时： 两课时 教学过程：

第一课时

教学目标：

1、扫清生字词障碍。

2、初读课文，理清脉络。教学重难点：

了解楚王是怎样三次侮辱晏子，晏子是怎样反驳的，理解文章叙述顺序，学习作者按一定顺序写的表达方法。教学过程：

一、理解课题，导入课文

1.板书课题。理解：“使”：出使。楚，楚国

2.师生互相交流有关晏子的资料。说明“子”是古代对有学问、有贡献的男性的尊称，让学生说出中国古代还有哪些人拥有这样的尊称。

晏婴被称为“晏子”，也肯定是有其过人之处的，让我们随晏子一同出使楚国，领略齐国大夫的风采。

二、扫清生字。

1、开火车读生字新词.2、由学生提出比较难写或要注意的生字,教师强调.三、初读课文，理清脉络。

1、教师：大家用自己喜欢的方式读课文，想一想；课文主要写了一件什么事？你觉得晏子是个怎样的人？

2、生自读课文。

3、指名回答。

（课文讲齐王派晏子访问楚国。楚王仗着自己国势强盛，想乘机侮辱晏子，晏子一一加以反驳，维护了个人和齐国的尊严。我觉得晏子是一个聪明、勇敢、机智、善变的人。）

4、师：课文讲了几个小故事？

（一是“进城门”，二是“见楚王”，三是“赴酒席”）

5、选择一个自己用复述的形式把它介绍给你的组员。

6、小组交流。

（第一次楚王让晏子钻洞； 第二次楚王笑齐国没有人才； 第三次楚王笑齐人没有出息。）

四、课堂小结。

面对楚王的侮辱，晏子是怎样一一加以反驳的呢？下节课，我们继续学习这篇课文。

五 布置作业。

1、抄写生字新词。

2、评价课文中的人物。

板书设计：

１０．晏子使楚 楚王 ————晏子

进城门 见楚王 赴酒宴 第二课时

教学目标：

1、进一步体悟晏子以“针尖对麦芒”的方式，维护国格和个人尊严。2、分角色朗读课文。教学重难点：

通过朗读体会晏子语言的巧妙，并从他机智的回答中体会人物的特点。教学过程；

一、争当“小记者”，激发兴趣。

导言：《晏子使楚》的故事发生在2000多年前的春秋时期。（课件：春秋形势图）晏子受齐王的派遣只身出使楚国，为了能及时了解他出访的情况，同学们，想不想当一回齐国的小记者，随大夫晏子出使楚国？怎样才算是一个优秀的小记者呢？（耳聪、目明、嘴勤、手快）二 潜心体悟，研读晏子。

（一）大家跟随晏子左右，他哪方面给你们留下了深刻的印象？

（二）你听出哪些话中有话的？联系上下,反复朗读.1、楚王为什么要侮辱晏子?

2、楚王是怎样侮辱晏子的,晏子是怎样反驳的? 3、楚王三次侮辱晏子,结果怎样?(三)集体反馈交流.1、晏子和楚王间的第一回合较量.(1)找出晏子面对楚王的侮辱,如何反驳的句子.(课件)(2)自由朗读这句话,你认为晏子反驳的话中哪一句最厉害.转折点:由狗洞推想到狗国,向楚王质问: 楚国到底是个怎样的国家?(3)明确推理过程.A、推理性填空: 只有访问狗国才钻狗洞,现在楚国要晏子钻狗洞,那么().B、完成作业：

这是个狗洞，不是城门，我要是访问狗国，当然得钻狗洞。这句话的含义是：如果（）那么（）。

C、如果晏子不采用这种说话的方法，而采用最直接的回答方式，该怎么说？想一想这两种反驳的方式哪一种好？为什么？

（4）晏子面对楚王的侮辱，他又会怎样对接待的人说这番话呢？（选一种 ：怒发冲冲地，心平气和地，冷静地）（5）反馈诱导。

我们来看晏子究竟是怎样说的？（冷静地）

（6）接待的人把话传给了楚王，楚王听了只好——吩咐打开城门，迎接晏子。从这句话中你体会到了什么？哪一个词语集中体现了楚王毫无办法。（只好）（7）齐声朗读第二自然段，再次认识一下充满智慧和勇气的晏子！2 晏子和楚王间的第二回合较量。

（1）在朗读的基础上，把文中的句子转变成四字词语： 挥汗如雨、举袖成云、摩肩接踵、欺君之罪等。

（2）面对楚王的再次侮辱，晏子针锋相对，巧妙反驳，这样的场面真是既紧张又精彩。各位出使楚国的小记者，你们愿不愿意用表演来再现当时的情景？（3）学生表演，师生相机点评。3 晏子和楚王 的第三回合较量。

学生自读、自悟、自由交流学习体会。小组合作，分角色朗读课文。三 超越文本，学当晏子。

1、楚王没有侮辱到晏子，便轻蔑地说道“哼，齐国太无能了，是不是没有大记者了,怎么来的尽是你们这些乳臭未干的娃娃?’’小记者们,面对楚王的侮辱,你们准备怎样反驳呢? 2、讨论,交流.3、楚王听了你们的反驳，只好说：“„„!” 四 全文总结。

师： 学了这篇课文，你有什么体会？

（

1、晏子是一个维护国格和个人尊严的人，他非常的机智勇敢；

2、尊重别人就是尊重自己； 3自尊、自信、处变不惊是取得成功的保证；出色的语言表达是我们应该学习和具备的重要才能。）五 布置作业。1、熟读课文。

2、任选课文中的一段故事，分小组表演。

板书设计

１０．晏子使楚 楚王 ————晏子

（侮辱）——（反击）——————结果

钻狗洞 是狗国 只好打开城门 没人才 下等国 只好赔笑 没出息 强盗国 只好赔不是

教后记：

4《半截蜡烛》教学设计

主备人:任明海

修改日期： 上课日期： 教案序号：

前置性作业

1、查阅资料、了解第二次世界大战，以及法西斯对德国人的残酷迫害。

2、学会本课生字新词，用自己喜欢的方式通读课文。并且要跟你读过的写人记事的文章比较比较，这篇课文有什么不一样的地方？了解剧本的形式和特点，和一般记叙文比较写法上的不同。

3、想一想，课文讲了一个怎样的故事？或者（想想课文讲了一件什么事？）

4、伯诺德夫人一家人为了保护这装有绝密情报的半截蜡烛，他们都想了哪些办法在跟敌人周旋？请你用心地读读课文，画一画，说一说。通过人物的语言和剧本提示，理解人物的行为和心理，体会伯诺德一家对德国鬼子的仇恨。教学目标：

1.通读课文，了解剧本的形式和特点，和一般记叙文比较写法上的不同。2.默读课文，明白课文讲了一个怎样的故事，能通过人物的语言和剧本提示，理解人物的行为和心理，体会伯诺德一家对德国鬼子的仇恨。3.能有感情地朗读课文，并能分角色演一演。

教学重点：体会伯诺爵夫人一家在危急关头和敌人作斗争时的机智勇敢和热爱祖国的思想感情。

教学难点：初步了解剧本的语言特点。课时安排：1课时 课前准备：

课前查阅资料、了解第二次世界大战，以及法西斯对德国人的残酷迫害。教学过程

一、揭题，了解故事内容

1.导语：同学们，晏子的能言善辩，使我们体会到了机智应对的语言魅力。今天我们要学习一种新的文学形式──剧本。（板书：半截蜡烛），从中去感悟文中人物语言的机智巧妙。（学生齐读课题。）

预习了课文，你知道它讲了一个什么故事吗？谁愿意跟大家交流。[导：简炼地概括出时间、地点、人物、事情或含结果] 师小结：（第二次世界大战期间，法国一家人沉着地和德国军官一次又一次地周旋，保护装有绝密情报的半截蜡烛的事。）

2、伯诺德夫人一家人为了保护这装有绝密情报的半截蜡烛，他们都想了哪些办法在跟敌人周旋？谁愿意跟大家交流。

（1）学生交流，教师相机板书：一吹二端、外静内急

（2）“外静内急”，这不仅是伯诺德夫人一家人跟三个德国军官的斗争方式，也是第二次世界大战期间，整个法国人民的一种特有的斗争方式。“外静内急”，着急什么？

（“万一蜡烛燃烧到金属管处就会自动熄灭，秘密就会暴露，情报站就会遭到破坏，同时也意味着他们一家三口生命的结束。”）

〔导：“秘密就会暴露”，这是一份绝密的情报，可能会影响到整个法国的战局；“情报站就会遭到破坏”，这是一个情报的中转站，一旦破坏，来送情报的、来取情报的，会牺牲多少法国人啊！要知道，德国鬼子比当年的日本鬼子还要凶残百倍，他们杀人如麻。总之“万一”之下，后果不堪设想。同学们，情况——万分危急。〕

二、深入学习课文，体会人物语言

过渡：同学们，绝密情报终于没有暴露，情报站没有遭到破坏，他们一家也得救了。那么，是谁保住了秘密，保住了情报站，挽救了一家人？在他们一家与德军的巧妙周旋中，你认为谁的贡献最大？你最欣赏谁的语言，为什么？请再次用心地读读课文。

1、学生自读感悟，做批注。

2、同桌相互之间进行交流，说说自己的想法。

3、在交流贡献的过程中引导感悟人物语言。

4、交流

（1）、你最佩服谁？还有哪些同学佩服（伯诺德夫人、杰奎琳、杰克）？你们觉得这家人怎么样？

（2）、板书：语言、动作、神情、心理活动。（3）、师要追问、生疑。引导孩子再读。

（4）、小结：听了同学讲的，老师也想讲一讲我的想法，伯诺德夫人一家人那种爱国的精神，那种在斗争中所表现出来的机智、勇敢、镇静确实令人敬佩，同学都讲得十分精彩。不过王老师想提醒大家一句，伯诺德夫人在这场没有硝烟的斗争中起了特别重要的作用，是她，第一个意识到蜡烛燃烧后产生的灾难性后果；是她，在两个孩子吓得脸色苍白的情况下能急中生智，想出了换灯“吹”蜡烛的办法；也正是她，稳定了两个孩子的情绪，使杰克和杰奎琳能在要紧关头想出两个“端”的办法。

三、初步体会剧本这种文学形式的特点

1.导语：跟你读过的写人记事的文章比较比较，这篇课文有什么不一样的地方？

2.同桌同学交流看法。

3.全班交流。（主要以人物的对话为主要内容。对话之前一般有个括号，提示这个人说话时的动作或神情，或者说明他们当时正在干什么或当时的情景。）师：是啊，剧本就是通过人物对话和提示语来推进情节，刻画人物的。这样不仅让我们感受到扣人心弦的故事情节，而且领略到人物语言的独特魅力。希望大家回家后找些剧本来读一读。（为学生推荐《日出》《雷雨》等经典之作。）

四、续编故事

1、正当她踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了。下面的故事会怎样发展呢？

2、出现两种情况：被中尉发现；没有。

3、如果被发现会出现什么情景？如果没有被发现又会出现什么情景？

4、交流、补充、点拨。

5、总结：本文仅仅是法国人民抗击德国强盗的一个缩影，其实当时的整个法国天天都在发生着像伯诺德夫人一家人所进行的斗争，最终将德国强盗赶出了法国的土地。

五、作业

将续编的故事写下来 板书设计 半截蜡烛 一吹二端、外静内急

语言、动作、神情、心理活动。

教后记：

《打电话》教学设计

主备人:任明海 修改日期： 上课日期： 教案序号： 前置性作业

1、学会本课生字新词，用自己喜欢的方式读课文，要流利地朗读。

2、读课文，思考这个相声说的是一件什么事？

3、搜集有关相声的资料，了解相声的特点。

4、读课文，你觉得甲、乙说话各有什么特点？从哪些方面可以看出来？

5、学了这篇课文，你最大的感受是什么？ 教学目标

1.了解相声的艺术特点和语言特色。

2.通读课文，体会故事中的人说话啰嗦的特点，明白简洁明快地说话的重要性。

3.了解相声是以说、学、逗、唱为主要表现形式的语言表演艺术，能对相声感兴趣。学习重点

在笑声中得到启迪；说话不仅要把话说明白，还要说得简练得体。学习难点

了解相声语言表达上的特点。课时安排

1课时。教学过程

一、谈话导入，揭示课题

1.同学们，我们平常说话呀，要讲究艺术。杨氏之子与孔君平的对话，风趣幽默，深深地感染了我们。晏子的能言善辩让我们领略了机智应对的语言魅力。今天我们来学习《打电话》一文，从这篇课文中，我们又能感受到什么呢？ 2.揭题：打电话。3.谈打电话。

（1）导语：同学们一定都打过电话，电话使人们的交流变得方便快捷，打电话的时候最需要注意的问题是什么呢？（尽量地节约时间）

（2）如果你要给你的好朋友打电话，约他晚上六点半在某电影院门口见面，一块看电影，你会怎么说呢？（3）模拟计时表演。

（两个学生上台模拟表演，教师计时。）板书特写：_______ 分钟

小结板书：简练、得体、明白。（4）这么一点儿事，如果有人打了两个多小时，你们信不信？让我们一起欣赏相声《打电话》。

二、初读课文，整体感知

1.读课文，扫除字词障碍、了解相声主要内容。（1）学生自学，自由读课文。

（2）检查自学，正音。呃、耗子、啰嗦、嘚儿啷

（3）交流：这个相声说的是一件什么事？你最大的感受是什么？ 2.分角色朗读课文，读通顺。

（1）找一个小伙伴分角色练习对话，并互相评价。

（2）擂台赛：各小组推荐两人，竞赛读。（教师、他生当评委）

三、再现课文，深入领悟

讨论：甲、乙说话各有什么特点？从哪些方面可以看出来？

四、学生选读，了解相声

1.学生选择自己最喜欢的片断浏览，体会相声特点。2.学生谈自己对相声语言特点的感受。

3.教师小结：通俗易懂发，如话家常；幽默、风趣、夸张。4.欣赏表演，进一步感受相声艺术的魅力。

播放事先录制的该相声表演录像，一边欣赏一边感受相声艺术的魅力。

5.小结：相声不仅是说，还是唱，相声以反映现实生活为主要内容；相声常常在最后要“抖包袱”；相声是笑的艺术，又是一种雅俗共赏的语言表演艺术，可以让人们在笑声中得到启迪„„

五、自选作业：

1、熟读《打电话》，想象当时的情景，用叙述的方式写下来，并表达自己对此种现象的看法。

2、自由组合，学说相声。听听其他的相声选段。板书设计：

简练、得体、明白。

教后记：

口语交际、习作三

主备人：任明海 修改日期： 上课日期： 教案序号： 教学目标

1.回忆和了解生活中的具体事件和情境，充分考虑对方的身份和地位，能有针对性地得体地劝说。

2.了解和感悟劝说的策略和技巧，能态度真诚的劝说他人。3.通过创设具体的场合让学生明确发言稿的写作特点和要求，学写一份发言稿。

课时安排 3课时

第一课时（口语交际）

课前准备：

1.收集与水资源有关的资料。

2.校内师生浪费水资源的镜头捕捉图片。3.写字板若干。教学过程

一、谈话导入，揭示话题

1.展示图片：（幻灯片展示本校水资源浪费的新闻图片，图片下配有简短的文字说明。）

2.画外音，引出讨论。

导语：最近，我在校园内发现了这样一些现象，有些同学水龙头打开后不关上，任水白白流淌；有些人关不紧，任水滴漏；还有些同学洗手时，水龙头开得很大„„

发生了这样的事该怎么解决？

3.生畅所欲言，导出话题。学生各抒己见（倡议书、报告老师、劝说、写警示牌、开班会„„）

教师归纳，并引导学生选择合适的办法之一──劝告（板书）。

二、小组交流，探究方法 1.导语：劝告人最重要的是什么？是以理服人。那么，怎样才能以理服人呢？让我们来讨论一下。2.小组上台交流。

3.教师补充：教师根据学生发言情况 做出相应的补充。4.听录音：明确诚恳的态度在劝说中的作用。师小结：劝说也是一种语言的艺术，仅靠理由的充分是不够的，诚恳的态度、婉转地表达是让人接受的前提。

三、创设情境，尝试实践

要求：同桌分别扮演劝说者和被劝说者，他生当群众。

尝试实践：生应用劝说提纲展开劝说工作，他生适时插话补充。师教师相机引导学生依据提纲有理有节地劝说，提醒学生不要扯与话题无关的事。

四、组织评价，促进提高

1.评一评：对话理由是否充分，态度是否诚恳，被说服者是否心悦诚服，还有哪些道理没有讲清楚？

2.利用媒体适时补充出示关于水资源的资料，各个学生根据自己的需要摘录、补充自己的提纲。3.擂台赛。

（1）推荐两组4人上台，展示劝说本领。（2）评一评。

评价标准：态度是否诚恳、调理是否清晰、理由是否充分、表达是否婉转，被全者是否心悦诚服。

五、创设情境，拓展劝说

1.生活中，需要劝说别人的情况有哪些？ 2.每位同学选择一种情况，分小组练习劝说。

3.小组推荐两位同学面对全班同学展示他们的劝说情况，组织评价。

六、作业

生活中我们一定遇到不少这样那样的不该发生的事情，有些事情我们有能力和义务对当事人进行劝告。请从小事做起，从周围的朋友们开始，选定一件你认为必须劝告但经过自己或他人多次尝试都未成功的事情进行劝告。注意：先收集相关的资料，再拟提纲，然后找一个人一起练习一下，准备充分后带着诚意去劝说，祝你成功。

回顾、拓展三

主备人：任明海

修改日期： 上课日期： 教案序号： 教学准备：

整理在综合性学习中搜集到的各类语言材料；小组合作演一演语言类节目。课时安排：2课时

第一课时（交流平台）

教学目标：学生自主交流自己的读文感受。教学重点：指导学生进行有序的交流。教学过程

一、激情导入

师：在本单元的课文学习中，我们时时处处可以感受到机智巧妙、幽默风趣的语言艺术。小林和小东两位小朋友学完课文后很有自己的感触，让我们一起来看看吧！

二、读对话，交流感受

1.学生自读“交流平台”，想想是否也有同感，或者还有自己的独特的体会与感受。

2.小组内交流自己的读文感受。（教师巡视课堂，使小组内的交流能围绕“说话”这个话题展开。）

3.全班讨论、交流自己的感受。（3）教师小结。

希望同学们在将来的学习和生活中能继续关注、学习语言，在交流中有意识地练习用得体、精当的语言与他人进行交流，不断丰富自身的语言，提高口头表达的能力。

第二课时（日积月累和展示台）

教学目的：了解对联的特点。教学重点难点：背诵对联。

一、导入

同学们，中国的文化博大精深，其中，有一种独特的文学艺术形式，那就是对联。（请学生谈谈对对联的了解。）1.读对子，读准字音，想想意思。

2.出示文中的四句对联，学生自读。要求读准字音，读通顺流利。3.指名读，正音。

二、感悟对联特点

教师点拨：你们再认真读读这几句对联，看你有什么发现。1.生自读，反复吟诵，感悟特点。2.四人小组交流自己的想法。3.全班交流讨论。

4.全班再读这些对联，体会特点，大致了解对联的内容。5.全班交流。师适时点拨。6.课外拓展：

（1）教师提供对联，学生诵读，感悟特点。（2）交流课外收集的对联。

师：你还见过类似这样的对联吗？有积累这样的对联吗？（3）说说你喜欢这些对联吗？为什么？

可以从内容上说，对联的内容包罗万象，有写景、有说理„„可以从语言形式上说，对联短小精悍，对仗工整，富有音乐感，读来朗朗上口„„

三、背诵积累

1.学生读课文中的对联，试着背诵。2.同桌互相背诵。3.指名背诵。

4.自由选择老师提供或同学交流的对联抄写背诵。

四、展示台

展示、交流课前收集的有关资料。1.表演课文中剧本或故事中的片断。2.相声表演。

3.展示自己收集的谚语、歇后语、广告词等等，并交流看法。4.播放收集的相声或小品、电视剧的精彩片断，观看并交流。5.动手设计广告词、提示语等。

发挥资源共享的作用，让学生在丰富多彩的语言形式中、在自主的语言实践中，调动探究感悟语言的兴趣、热情，拓展学生的知识面，开拓眼界。

教后记：