如何开展幼儿园的角色游戏（小编整理）

第一篇：如何开展幼儿园的角色游戏

如何开展幼儿园的角色游戏

角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏。它是幼儿期最典型的、最富有特色的，也是幼儿最喜欢的，最符合幼儿意愿的一种游戏。虽然角色游戏是幼儿自然的游戏，带有很大的自发性，但是其水平的发展受各种因素的影响，如儿童身心发展水平、成人对游戏的态度及影响、游戏环境设施等。因此在幼儿园要发挥游戏的重要教育作用，必须重视对角色游戏的研究，关注教师指导作用和幼儿游戏主体地位的有机结合。

一、充分挖掘游戏场地，合理布局方便幼儿交往

宽敞的游戏场地是开展角色游戏的必要条件，特别是中班的角色游戏，随着游戏主题的丰富幼儿交往水平的提升，更需在游?虺〉厣辖?行保证。我园在挖掘游戏场地是坚持这样的原则：以教室为中心，并深入区角室、走廊、午睡室，合理布局。一般在教室中布置围绕娃娃家衣食住行的需求而展开的主题，如理发店、医院、点心店等，沿教室四周设置3-4个主题，中间有空余场地方便幼儿走动，而区角室则设置娃娃家，角色游戏时把招牌上的字翻身即可，一室两用大大提高了区角室的使用效益；当然各班教室外的走廊也是利用的场所，如中二班设置了超市；相邻的午睡室可设置一些一些不是很热门但必须的主题，如银行。合理布局，不仅在空间上能为每个主题提供必要的活动场所，而且在合理调控下能保证每个主题的发展空间。

教师铺垫幼儿合作，共同布置游戏场所，大中班的幼儿在动手能力、独立性、责任感、合作性等方面都有了很大的发展，让幼儿参与游戏场地的布置完全有可能，是锻炼的良好平台。一般我们在游戏开展之前，和幼儿共同做好区域划分的准备工作，如摆桌子、拿间隔物间隔等，在分配角色后各组幼儿合作布置游戏场所，有的拿游戏材料，有的进行物品摆放，在师幼共同努力下完成场地的布置。在各组相继布置好后听到游戏开始的信号才能进行情节的交往。

二、适时介入，促进角色游戏深入开展

在幼儿游戏时常会遇到一些问题或者矛盾，这时就需要教师及时介入。教师的介入游戏应该经过设计，目的是让游戏持续而非令游戏脱轨。教师应将焦点集中在游戏内容而不是聚焦于规范。应对幼儿的意图表示尊重，运用话语帮助他们解决实际的问题本质，并得以持续原来的游戏。并且角色游戏是幼儿当家，教师的介入是为角色游戏聚焦并且予以扩充。教师的“介入”与“不介入”都应本着尊重幼儿的意愿，支持幼儿的游戏行为的意念，避免不必要的无效干扰，不要让自己成为一名“不速之客”。

当幼儿间产生无法解决的冲突时，许多幼儿到了幼儿园之后，才真正有了与同龄伙伴进行交往交流的活动。然而幼儿在交往中或多或少地会发生冲突，此时，教师不能立即介入，可以在一旁仔细观察，在等待的过程中，不急于判断，留给幼儿跟多的真实的交际空间，使幼儿在冲突中获得更多的体验，尝试自己解决问题。当幼儿无法通过自己的方式解决冲突时。教师可以提供建议以帮助幼儿消除冲突继续游戏。

三、教师需要注意引导幼儿学会评价游戏

从心理学角度上来说，合理的评价是对自身行为的一种总结和反思。评价是一种自我意识的增长，是幼儿自我能动性的表现，更能表现出幼儿对周围事物的态度和认识，可以说引导幼儿进行自我评价，能够促进幼儿自我的成长。然而，角色游戏中，幼儿往往玩好了就结束了，对游戏只仅仅存在于感性的过程，而无法上升到理性的认识，也就无法实现幼儿在游戏中的自我成长的作用。因此，教师必须引导幼儿实现游戏中的预防性评价。在游戏前就引导幼儿建立游戏规则，使幼儿在游戏前就明白哪个行为好的，哪些是不好。如在玩“娃娃家”时，考虑到有幼儿不喜欢当幼儿，而要当妈妈，这向幼儿提出：玩娃娃家时，如果有人老是选自己喜欢的角色当，如果娃娃家的只有妈妈行吗？幼儿在回答中，其实已经为玩游戏做出了规则，即大家要合理选择角色，不准抢角色。幼儿在玩游戏中，表现肯定有好有不好的。教师要抓住相对典型的事例，在游戏中及时引导幼儿加以评价，以起到树立游戏榜样，指导幼儿游戏的作用。

如玩“乘车”游戏中，发现一位“售票员表现好”，教师就表扬说：某某当售票员当得真好，不但问有谁没有买票，还扶老爷爷下车。通过及时性评价，使幼儿们明确怎样才玩得好。游戏完成后，引导幼儿进行评价，谁玩的好，让幼儿说说自已在游戏中遇到了哪些困难，是怎么克服的，游戏中谁最会动脑筋，谁最遵守规则等等，能使幼儿进一步明确游戏中的规则意识，促使他们自我提高，以获得更高的游戏质量。

四、使幼儿愉快地结束角色游戏

一个好角色游戏，一般要有良好的开端，有趣的过程，愉快的结束和再做游戏的愿望。因此，教师要掌握时机，在幼儿游戏兴致尚未低落时，根据游戏的内容和情节，运用多种方式结束游戏，使幼儿保持继续游戏的积极性。结束时，应鼓励和督促幼儿收拾玩具、整理场地。根据游戏进行的情况和教育要求，有时可在游戏结束时，组织幼儿评价游戏。组织幼儿评价游戏，这也是教师间接指导方法之一。中、大班幼儿对游戏的评价是一种自我意识的增长，也表现对周围事物的态度和认识。使幼儿明确怎样才能玩得好。初步培养幼儿的是非判断能力和评价能力，还可以引导幼儿评价和讨论在游戏中谁会动脑筋，谁能克服困难，不仅学会评价自己，还能再去评价别人，并且知道以后怎样玩，还需要哪些游戏材料等等，以指导幼儿提高游戏的质量，并且激发孩子们想再做游戏的兴趣。

第二篇：浅谈幼儿园的角色游戏的开展

浅谈幼儿园开展角色游戏的重要性及注意问题

[摘要]：儿时的伙伴，儿时的游戏总是令我们恋恋不忘。小时候，常常自发邀请好朋友一起玩游戏，扮家家时，我们用破旧的砖瓦、树枝当碗筷，再结伴去田间采些嫩嫩的树叶来捣碎当饭菜，学着大人的样子切菜、炒菜，给宝宝喂饭；几件旧衣服一围就变成了“戏服”，不管天南地北就能谈笑风生，哼唱一些半生不熟的地方歌曲就是小演员了；以“锤子、剪刀、布”的形式，选“新娘、新郎”，闹了不少的笑话，但幼小的我们依然乐此不疲，游戏的形式和花样也越来越多了。

现在想想其中也暗暗包含了我们现在幼教界中常提到的“角色游戏”，它是幼儿园创造性游戏中一个重要的种类。

[关键词]： 开展角色游戏重要作用注意的问题

在幼儿参与的各种游戏活动中，角色游戏最受幼儿的喜爱，在幼儿期普遍存在和发生，是一种自然游戏。它具有游戏的典型特点，主动性、趣味性、社会性、虚构性在角色游戏中表现得异常明显，它能满足幼儿身心发展的需要，是一种对幼儿身心发展十分有益的游戏活动。角色游戏是幼儿反映现实生活的一种形式，是幼儿按照自己意愿进行的一种游戏。它是幼儿所喜爱的一种活动，也是极好的教育手段。能够极大地调动个体的自发性和自主性。角色游戏在幼儿园中极受幼儿们的喜欢。在幼儿们眼中,这些“娃娃家”、“医院”、“小商店”、“超市”、“公共汽车”、“肯得基”等都是他们心中的一片乐土。在这里他们快乐、自由地游戏，可以根据自己的兴趣选择游戏内容，选择游戏的玩伴。

一、开展角色游戏有其重要作用。

通过开展角色游戏，幼儿的许多能力都提高了。体现在以下方面：

1、开展角色游戏,提高幼儿解决问题、处理问题的能力。

人的一生总会碰到许多问题需要解决、需要处理，在学前教育期我们有意识地为幼儿设置一些小小的问题鼓励他们解决、处理，使他们从小就看见问题不足为怪、看见问题不害怕、看见问题肯动脑筋解决。

角色游戏是以孩子们为主体的意愿游戏。教师只有把目标记在心里，并掌握幼儿的一些规律性的东西来加以引导，这样的游戏会更生动、更受欢迎、更有价值。教师在开展幼儿角色游戏活动，与幼儿进行互动时，要注意顾及到幼儿的想法，从而确定指导的方法，与他们进行互动的方式、节奏。让幼儿能在自主选择的角色游戏中，真正地快乐起来。教师深入到

游戏中，通过建议、参与，启迪了幼儿的思维，使他们动脑筋解决了游戏中碰到的问题，克服了游戏的障碍，也促进了游戏主题的深化，提高了幼儿解决问题、处理问题的能力。

如我班开展了“小吃店和小医院”的角色游戏交往区。在“小吃店和小医院”开业之初，我们都是组织幼儿进行了讨论：你去过的小吃店和医院是什么样的？你在小吃店和小医院都看到了什么？小吃店、小医院墙面上都悬挂了什么？你们想怎么玩小医院和小吃店的游戏？需要哪些游戏材料？我们需要的材料和需要创设的环境由谁来做?通过一系列的开放性的提问，不但了解了幼儿的现有经验与兴趣需要，同时也促使幼儿间经验的共享与丰富。在解决创设我们的“小吃店、小医院”环境创设的问题的过程中，孩子们相互协商分工，有人负责制作各种食品、药品；有人负责制作广告宣传、有人负责制作看病流程图；有人负责制作食品药品标签、价钱；有人负责设计菜单；有人负责设计挂号单、取药单-----孩子们分成小组，目的明确、分工合作准备小吃店小医院的游戏游戏材料，体验到了分工合作协商解决问题的意义，获得了愉快的体验。

2、开展角色游戏,不但培养幼儿们的观察能力，而且也提高了幼儿的口语表达能力。角色游戏“娃娃家”、“医院”、“小商店”、“超市”、“公共汽车”、“肯得基”等内容贴近幼儿平常的生活，在游戏中可以让幼儿们运用平时的生活经验，要想活动顺利开展，幼儿必须模仿平时同家人一起上商店买东西，上医院看病，上理发店购物等生活场景，这就需要幼儿能更用心去观察周围环境，观察人与人之间的关系，了解各角色间的相互关系及他们的语言特色。如：商店中营业员和顾客的关系，营业员的礼貌用语“请问需要我帮忙吗？”“欢迎光临！”“谢谢，欢迎您下回再来！”

3、开展角色游戏，提高了幼儿的人际交往能力。

皮亚杰指出：“正是产生于同伴关系中的合作与感情共鸣使得幼儿获得了关于社会的更广阔的认识视野，在幼儿与同伴关系中出现的冲突将导致社会观点采择能力发展并促进社会交流所需技能的获得”幼儿虽然年龄小，他们是“没长大的小成人”，幼儿常常以自我为中心，喜欢独自游戏。但自从他们体验了角色游戏后，开始喜欢，同时满足了交往需求。角色游戏恰恰给了幼儿一片自由天空，他们扮演着各种角色身份，在娃娃家游戏中，幼儿们有的当爸爸，有的当妈妈，有的当宝宝。这就需要通过幼儿自己去组织一个小群体，慢慢地他们会通过协商来分配角色，愿意和同伴一起玩，愿意与人共同分享游戏材料，学会接纳新成员参加游戏。也在游戏中学会了包容、体谅他人。力求让整个游戏充满合理性、趣味性。在此就考验了幼儿的交往能力。

4、游戏的开展，增强了幼儿们的自理能力。

例如每次游戏后他们必须好好收拾自己的“家”、“商店”、“理发店”等，因为下回还得在那里玩，每个人都要把最美的“家”、“商店”、“理发店”等展示给大家，通过幼儿间的讨论、相互评价，引起幼儿的重视，间接约束幼儿的行为，争取做得更好。

二、开展角色游戏教师注意的问题：

目前很多幼儿园都在开展各种方式的角色游戏，但要让角色游戏更加顺利开展，教师应注意以下方面：

1、教师注意自己在游戏中的角色定位。

教师以观察者、合作者、指导者的身份参与游戏。与共同收集生活中的废旧物品，布置我们所设置的游戏区，丰富游戏材料。教师可以以游戏者的身份适时给幼儿提供善意的建议，促进游戏内容的多样性，促进游戏情节的趣味性。例如，老师扮演的“顾客”进入小吃店以后，发现小吃店菜种类很久都没变，就那几样菜，其他顾客都不爱光顾了，此时教师就可以说“老板，我下回要请好朋友吃饭，您能多准备几道菜吗？”在此提出了增加新菜品的要求，幼儿必须共同合作，运用美术中绘画、泥工、纸工等技巧，来制作好吃的，烧烤串啊！营养套餐啊！等等以满足顾客的口味。

2、教师需要注意游戏材料投放的层次性和目的性。

不可一次性将所有材料都放进游戏区域，分散幼儿的注意力，会导致他们只顾着一个人玩，而忽视了游戏的真正意义。例如在开展“医院”主题中，初期以小诊所的形式，可投放听诊器、仿真注射器、药盒等供幼儿模仿医生给病人看病的情景；中后期可扩大医院的规模，添加候诊室、内科室、外科室、手术室，增添医生、护士服装、病历卡、吊瓶、手术台及病床等用品，逐步提高服务质量和医疗技术水平，吸引幼儿玩‘‘医院”的兴趣；同时激发幼儿的想象能力继续拓展游戏内容和游戏情节。在幼儿熟悉的游戏环境中加入新材料，往往会对幼儿所熟悉的情节形成挑战，促使幼儿尝试新的玩法，发展出新的情节。如在“娃娃家”放一支笔，会使“妈妈”教娃娃画画，放上牙膏、牙刷，会让“父母”提醒“娃娃”刷牙，保护牙齿健康。材料的投放可以是逐渐增加，变换的，不要一步到位，这样就限定了游戏情节。

3、教师应注意角色游戏与班级主题活动、区角活动的交流，这三者之间相互促进、相辅相成。

如在中班上期，我们开展了一个主题〈〈香香的蔬菜〉〉，为配合开展该主题，我们在角色游戏“商店”中增加了很多蔬菜模具，供幼儿进行辨认、买卖；在“娃娃家”中，增加了“妈妈”炒菜，教宝宝爱吃蔬菜，不挑食。加深了幼儿对蔬菜品种的认识以及喜爱之情。果真效

果明显，原先不爱吃青菜、香菇的幼儿少了，我们也解决了搁在家长心头的一个难题，赢得家长的好评。

4、教师必须学会将各种角色游戏之间整合在一起。

有条件的幼儿园可充分利用自身的场地资源，开展以“小社会、大世界”为宗旨的角色游戏城堡，调动教师的兴趣和积极性，收集废旧物品开展各角色游戏区，注意动静位置的安排，角色游戏“娃娃家”、“食品加工坊”，“医院”等较静的活动可考虑安排在一起，像“小商店”、“超市”、“公共汽车”、“肯得基”等幼儿活动就可挨近点。同时鼓励幼儿大胆地与各种不同的角色游戏区活动，如：扮演“娃娃家”妈妈的幼儿，可抱着娃娃上“超市”买菜、“医院”看病、为了哄娃娃，也可带娃娃上“肯得基”进餐，总之，在游戏中给幼儿自由想象的空间十分重要。

5、教师注意引导幼儿评价游戏。

从心理学角度上来说，合理的评价是对自身行为的一种总结和反思。评价是一种自我意识的增长，是幼儿自我能动性的表现，更能表现出幼儿对周围事物的态度和认识，可以说引导幼儿进行自我评价，能够促进幼儿自我的成长。然而，角色游戏中，幼儿往往玩好了就结束了，对游戏只仅仅存在于感性的过程，而无法上升到理性的认识，也就无法实现幼儿在游戏中的自我成长的作用。因此，教师必须引导幼儿实现游戏中的预防性评价。在游戏前就引导幼儿建立游戏规则，使幼儿在游戏前就明白哪个行为好的，哪些是不好。如在玩“娃娃家”时，考虑到有幼儿不喜欢当幼儿，而要当妈妈，这向幼儿提出：玩娃娃家时，如果有人老是选自己喜欢的角色当，如果娃娃家的只有妈妈行吗？幼儿在回答中，其实已经为玩游戏做出了规则，即大家要合理选择角色，不准抢角色。幼儿在玩游戏中，表现肯定有好有不好的。教师要抓住相对典型的事例，在游戏中及时引导幼儿加以评价，以起到树立游戏榜样，指导幼儿游戏的作用。

如玩“乘车”游戏中，发现一位“售票员表现好”，教师就表扬说：某某当售票员当得真好，不但问有谁没有买票，还扶老爷爷下车。通过及时性评价，使幼儿们明确怎样才玩得好。游戏完成后，引导幼儿进行评价，谁玩的好，让幼儿说说自已在游戏中遇到了哪些困难，是怎么克服的，游戏中谁最会动脑筋，谁最遵守规则等等，能使幼儿进一步明确游戏中的规则意识，促使他们自我提高，以获得更高的游戏质量。

因此，教师开展角色游戏十分重要。游戏是幼儿的权利，爱玩、会玩是我们评价幼儿的标准。尊重和赋予幼儿“玩”的权利，让他们在游戏中学，在游戏中成长。让美丽的“游戏之花”在每个幼儿心中绽放！

主要参考资料：

1、刘焱：《幼儿园游戏教学论》，中国社会出版社。

2、辛福新童年编写组，《3—6岁儿童学习与发展指南》解读，首都师范大学出版社。3姚林芳，浅谈角色游戏在幼儿教育中的作用，[J],科教文汇下旬刊，2009，（03）。

4、刘晓红，浅谈幼儿交往能力的培养，教育理论与实践，2001。

5、庞丽娟，《学前儿童发展心理学》北京师范大学出版社 1995年1月2日。

第三篇：如何开展好角色游戏

如何开展好角色游戏

西峰区老城幼儿园——王小娟 幼儿的交往能力是在不断的实践活动中发展与提高的，在这个过程中，教师应为幼儿提供丰富的、可以直接参与并能获得深刻体验的环境。那么，在游戏中，教师应如何针对不同年龄段幼儿的特点提供有效的指导策略呢？

一、根据幼儿经验设定游戏内容

例如，在“超市”游戏中，针对小、中、大班三个年龄段幼儿的特点以及生活经验，对幼儿进行了如下引导：

根据小班幼儿的特点，教师带领幼儿参观了解超市的环境、用途，观察工作人员的言行举止，激发幼儿模仿的欲望。小班幼儿在游戏中可以在教师或中、大班哥哥姐姐的帮助下学会付款，并建立起初步的规则意识。

中班幼儿已经积累了一定的生活经验，教师可让幼儿亲自购物，观察、感受工作人员的工作。游戏中，教师让幼儿商量制订一些简单的规则，如一次扮演一个角色、两人发生争执可以用猜拳的方式解决等等。中班幼儿在认识人民币的基础上，可以选择与商品价格一致的钱币付款。对个别有困难的幼儿，教师可以请大班幼儿扮演的收银员来指导帮助他。

针对大班幼儿的发展需求，教师指导幼儿通过已有购物经验商量设施、材料及商品的分类摆放情况，收集废旧材料或自制商品并贴上标签。幼儿可以自己选择游戏角色进行模仿，并制订游戏规则，例如要从入口进、出口出，买了东西要付款等。教师会引导幼儿将数学知识运用到游戏中，知道找零或凑整，练习简单的加减运算；鼓励幼儿学习宣传自己的商品，用绘画等形式为商品做广告。

二、提供低结构开放性的游戏材料

虽然现在的成品玩具应有尽有，但是这样的玩具为幼儿留下的自由想象和创造空间相对较小。因此在游戏活动中，教师应多为幼儿准备废旧材料制成的成品以及具有开放性的半成品游戏材料，让幼儿动手完成游戏中所需要的物品。

在“娃娃家”的环境创设中，不论是厨房的微波炉、洗衣机，还是卧室的衣柜、梳妆台，都是教师利用废旧纸箱，经过创新、重新包装制作而成的，这些摆设不但形象逼真，而且安全环保。

在“串串香”的游戏中，教师为幼儿提供橡皮泥制成的半成品“串菜”，让幼儿把橡皮泥做成“丸子”，用皱纹纸撕成“菜叶”，然后做成“串菜”，再售卖给“顾客”。幼儿在反复的操作中不厌其烦，乐趣无比，充分激发了幼儿游戏的积极性、主动性、创造性，提高了幼儿以物代物的能力。

三、保证充足的游戏时间

教师在设计游戏内容时要充分考虑到幼儿的游戏时间。时间太少，幼儿没有尽兴，会有失落感；时间太长，幼儿会疲倦，从而失去游戏的兴趣。所以，教师对游戏时间的把握很关键。

在全园“以大带小”的社会角色扮演游戏中，我们将游戏时间安排在40分钟左右。在充足的时间内，幼儿可以从容地选择游戏伙伴，商讨必要的合作角色，增加小组合作游戏的发生频率，儿童更加喜爱游戏。如果游戏时间太短，幼儿往往无法筹划和编排游戏，不能完全沉浸于游戏之中，只能参与形式简单的游戏活动，起不到社会角色扮演游戏真正的作用。

四、教师要积极参与到游戏中

在社会角色扮演游戏中，教师的身份主要是引导者和参与者。但是在游戏中，教师往往会忽略这一点，不自觉地干涉幼儿的游戏活动。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。它向我们明确提出了幼儿园教育活动中教师所承担的角色。

在实践中，教师除了承担这些角色外，还应抓住时机，根据幼儿的个体差异灵活定位自己的角色。尤其是游戏活动中，每个幼儿都是独特的个体，他们探索世界、认识世界的方式各不相同，这就决定了我们必须因时、因地扮演不同的角色来与之互动。教师只有真正了解每个孩子的个性特点和兴趣需要，有的放矢地实施教育，才能切实提高教育的实效。

如何积极地参与到游戏中去，这值得每一位教师思考。例如，在“理发店”的游戏中，当没有“顾客”的时候，教师就要机动灵活地参与其中，以“顾客”的身份出现在幼儿的面前，与幼儿一起参与角色扮演，与之互动、交流，引导幼儿充分发挥想象，增加幼儿游戏的兴趣，提高幼儿参与游戏的积极性。

五、激发幼儿的创新意识

幼儿对外界事物好奇，往往显示出独立的见解和思维，他们很少模仿别人，能够用新方法对待旧事物。对于由幼儿的好奇心引发的独创行为，教师应该及时给予表扬、鼓励，使其好奇心得到强化，并为此去寻找答案，这将使幼儿受益终身。

中、大班的幼儿好奇心特别强。在游戏中我们经常会发现，幼儿不满足于教师提供的材料或预先创设好的情境。面对这样的情况，我们通常会鼓励幼儿大胆创新，勇于说出他们的想法。在此基础上，教师再进行反思、构思、创设，满足幼儿的游戏需求。

在“明星坊”的游戏中，幼儿表演时会提出这样的问题：“我们打扮得这么漂亮，为什么没有摄影师给我们拍照呢？”根据幼儿的要求，教师马上调整游戏内容，在游戏活动中增加了“摄影师”的角色，从而满足幼儿的游戏需求，激励幼儿积极地投入到游戏中去。

六、组织幼儿进行游戏评价

游戏后的评价对提高游戏质量、巩固游戏获得的情绪体验等都有着直接的导向作用。在以往的游戏活动中，我们的做法通常是在游戏结束时由教师进行游戏小结，其结果往往是幼儿游戏经验不深刻，游戏体验也得不到回顾。

在评价活动中，评价主体应发生转变，以幼儿评价为主。教师向幼儿提出一些开放性问题，使幼儿有讨论的话题内容，从而指明幼儿再次游戏的方向。

在“医院”游戏结束后，教师组织幼儿团坐在一起，问一问“今天大家都选择扮演了哪些角色”，孩子们踊跃地举手回答，表示下次要尝试其他角色。当老师问起“今天你在扮演你喜欢的角色时，遇到了什么困难”，游戏室里马上安静下来，孩子们都在认真地回顾着自己参与的过程，并一字一句地说出了自己遇到的困难。老师可以通过这种方法让幼儿参与到讨论中来，帮助幼儿解决游戏中遇到的困难，让幼儿真正成为游戏的小主人。通过这种“幼儿参与式”的游戏评价，不仅让幼儿获得了知识和经验，还培养了幼儿的合作能力以及学习分享的良好品质。

社会角色扮演游戏在幼儿的生活中占有重要地位，是提高幼儿社会交往能力、促进幼儿社会性发展的重要手段。有效的游戏指导策略对游戏的顺利开展有重要的意义。幼儿园应该指导教师不断反思、学习、总结经验来提高指导水平，从而让游戏真正成为幼儿生命中重要的组成部分，促进幼儿发展，帮助幼儿体验童年的幸福。

王小娟 2015.04.12

第四篇：如何开展小班角色游戏

如何开展小班角色游戏

一、小班角色游戏的特点

1、游戏的开展密切依赖主题形象玩具

幼儿最早期的游戏是摆弄玩具，玩具在幼儿游戏中起支配作用，幼儿拿到玩具后最感兴趣的是动作，他们常常只是重复简单动作。一切初步的交往也是在玩玩具的过程中产生的，角色意识也是在玩玩具的过程中逐步产生和增强的。如，孩子有了一个娃娃，就会产生抱娃娃、喂娃娃吃饭等一系列的动作，进而使幼儿有了要当妈妈的角色意识。小班小孩，他们不是先想好玩什么而玩什么，而是看到什么玩具就玩什么内容，他们选择替代玩具也并不是有意识的，往往看到有什么就用来替代，要求极低而且非常具体，具体到物体的某一特征，如孩子要喂娃娃吃饭，没有调羹，他们会找一根长条形的积木代替，这时只有那长条形与调羹相似，但他们也用得津津有味。

2、小班前期幼儿在角色游戏中的兴趣是很不稳定的。

幼儿在游戏中的兴趣往往会改变，往往是看到别人玩什么就扔掉自己所玩的东西，而跑去玩别人的。因此他们所玩的主题、情节及所扮演的角色都是极不稳定的。小班孩子在游戏中往往是跟着老师。老师到哪个主题，许多孩子就会跟着到这个主题。在游戏中，经常是一个主题有了新的情节，许多孩子也照着做，如娃娃家中有给娃娃过生日，接着家家都过生日，游戏中出现了菜场，不管是爷爷、奶奶、爸爸都会反反复复地去买菜，这时候是没有规则可言的，这样的现象起码持续两到三次，才渐渐地恢复常态。在游戏中往往不能很好地遵守游戏规则，不懂规则，一旦有矛盾就大哭大叫，无法解决，最终容易放弃矛盾或告诉老师由教师帮助解决，如两人挣夺一把刀，要么大哭大叫互不相让，要么其中一人放弃。

3、个人游戏和平行游戏占很大比重

介于第二个特点，因此个人游戏和平行游戏是小班角色游戏的两个重要形 式。小班孩子刚刚入园时，他们玩游戏没有交往，他们喜欢独自摆弄小碗小勺、抱娃娃、摆弄娃娃，属于个人游戏。虽然这种个人游戏不需要相互配合的技巧，但是合作游戏的基础。

个人游戏也分两阶段，（1）提供玩具，自由摆弄的个人游戏；（2）每人一个 娃娃、一个碗、调羹、毛巾等的并列个人游戏。经过一段时间的一个人游戏，幼儿有了初步平行并列的游戏。一个妈妈一个爸爸共有有个娃娃。这时互相间就产生了最初的交往，但这时如果仔细观察就会发现，孩子们扮演各自的角色，各干各的，爸爸烧菜烧饭，喂娃娃。妈妈有自己烧来给娃娃吃。

孩子就是这样从你玩你的，我玩我的，不注意别人的存在——向注意别人 模仿别人的成熟平行游戏发展，这时一个班的娃娃家有十几个，大家都平行并列地玩着。

由于小班孩子的模仿特别强，就特别需要老师的参与。

4．小班孩子的生活经验有限，所反映的内容也较简单，开始孩子们就玩 娃娃家游戏，反映的内容是你烧饭喂饭，我也烧饭喂饭。由于他们的能力有限，他们即使有经验也不会在游戏中反映。

通过多次游戏以及老师的参与、指导，才渐渐地较为丰富起来，也产生了 其它主题如菜场、医务室等。

5．小班孩子在游戏中的动作交往多于语言交往。

小班小孩的大肌肉迅速发展，小肌肉处于发展阶段，他们从家里到幼儿园独立性增强了，也很想表现自己，而语言交往需要一定的技能，但还缺乏交往的这种能力，但是他又是以自我为中心，满足于自己的动作。如买菜时总是先用手抓要买的东西，给钱就要走了，即使学习了买卖用语，他们也总是上述动作很多，语言能省就省，医务室里的医生都不断地给病人听诊、打针，他们常常是一连串动作组成一个情节。

二．小班角色游戏的目标 总目标：

1．会玩主题形象的玩具，并以玩具反映幼儿最感兴趣、最熟悉的生活经验。2．学习扮演自己最熟悉的角色，知道自己扮演角色的名称，模仿他们最有特征的动作，产生简单的角色语言和行为。

3．会在某一主题环境中独立地游戏，并逐步发展幼儿与同伴交往的能力。4．学会掌握使用玩具的简单规则，学会整理玩具、有爱护玩具的良好习惯。第一学期目标： 1．会操作主题形象的玩具，会用玩具玩简单的角色的游戏，并能反映幼儿最熟悉的生活经验。

2．学习扮演1—2个角色，知道自己所扮演角色的名称，模仿角色最主要的动作。

3．在以个人并列游戏为主的活动中，逐步会发展到与旁人玩主题角色游戏，并进行最初步的交往。

4．逐步学会掌握使用玩具的简单规则，学习整理玩具，有爱护玩具的良好习惯。

第二学期分目标：

1． 玩多种玩具，并以玩具反映他们最感兴趣，最熟悉的生活经验，会玩简单的主题角色游戏。

2． 会在某一主题游戏中扮演自己最熟悉的角色，知道自己扮演角色的名称，模仿他们最有特征的动作，能产生简单的角色语言和行为。3． 会在某一主题环境中独立地玩，愿意与同伴进行简单的交往。4． 能初步掌握玩具使用的简单规则，会整理玩具。

三．小班角色游戏的指导

角色游戏是培养幼儿全面发展的重要手段，如果放任幼儿自己玩，教师不 参与的话，这个重要手段就会失去效果。指导角色游戏又不同于其他活动，要使 孩子的游戏水平发展得快，那么教师是否有一颗童心，是否运用灵活的间接指导 的方法是至关重要的，以下七方面的指导都离不开教师细致而有效观察！

1、为孩子创造一个良好的游戏环境

始业阶段：幼儿刚入园，可以为幼儿分割出几个小的区域，使还不适应集体活动的孩子能在一个小范围内摆弄玩具，以逐步适应集体游戏。

开始阶段：针对孩子依赖玩具，好模仿的特点，提供他们的玩具种类由单一（娃娃）到逐渐增多，注意同一类玩具，数量一定必须满足每个幼儿的需要，否则必然引起幼儿争夺玩具。

发展阶段：教师为幼儿创造许多娃娃家环境，一个班需要十多个或更多，一般都布置在教室的四周，每个家都围起来，里面有娃娃，有一顶数量的餐具、炊具、有小床等。

提升阶段：随着幼儿游戏发展的需要，游戏主题内容扩展了，以娃娃家为主，又有了菜场、医院和理发店等，（如果托班开始玩角色游戏，本阶段更将成为小班的主要阶段，今天向大家展示的四个小班情况也是不同的，小

一、小二班经历了两个学期托班、小三经历了一个学期托班、小五是新小班，进入提升阶段的时间和幼儿的游戏能力是不同的，这正是角色游戏的自然表现。

小班孩子对于玩具，环境的依赖是很大的，需要教师为幼儿创设一定情景的游戏环境和提供形象生动的较高结构的玩具，如教师们自制的冰箱、微波炉、电熨斗、煤气灶等等；需要教师充分考虑教室的实际空间，因地制宜地与其他主题区角相融合，如自然角与菜场、图书区与娃娃家、表演区开设幼儿园等等；通过教师的努力，孩子们就会得到一个良好的游戏环境。

2．运用多种方法引出主题，激起孩子游戏的欲望。

⑴谈话，在角色游戏刚开始时，多数幼儿还处于旁观者状态，这时教师通过提问可以一下子激起孩子扮演角色的欲望，如：“呜„„出示娃娃，娃娃哭得真伤心，她要找谁呀？”（爸爸、妈妈），“娃娃的爸爸妈妈到哪里去了？”“没有爸爸妈妈的娃娃真可怜，谁来做娃娃的爸爸、妈妈呢？”“我来做妈妈！我来做爸爸！”

⑵运用新玩具，如菜场中出现新的品种；娃娃家提供一个塑料盒可以用它干什么呢？来展开。

⑶情境重现或表演，你是怎么去买菜的？售货员是怎么买的？教师设计情境表演等等。

以上方法比较常用，通过这些方法为角色游戏的进行开一个好头。

3、教师要参与幼儿游戏，以角色身份和幼儿一起玩，以游戏口吻进行有重 点的指导，并注意随机指导。

小班孩子刚开始玩游戏时，教师的指导千万不要心急，不要急着问：“你是 谁？在干什么？”让孩子有独立玩的过程，教师以角色身份和幼儿玩平行游戏效果很好，这时参与的主要任务是丰富幼儿的游戏动作，因为小孩子好模仿。如：幼儿做妈妈只会抱着娃娃喂饭，教师做妈妈，可以一边抱着娃娃吃饭，一边说：“宝宝乖，饭好烫，妈妈来吹一吹，来！张来嘴巴，啊呜一大口。吃饱了，妈妈抱你睡觉了，恩„”边抱边拍边摇。这样一来，教师的动作在潜移默化中给幼儿模仿去了，同时也会使他们联想到生活中所看到的大人哄孩子的一些动作，随着动作的不断积累，幼儿就会和角色联系起来，逐步培养起角色意识来。

教师参加游戏，孩子的兴趣会特别高，在这时教师运用游戏的口吻间接地进行有重点的指导，效果会事半功倍。如孩子一开始游戏只记得买菜、烧饭、管娃娃，而玩具餐具总是摊得到处都是，教师就扮演居委会的王奶奶给大家开个会，要评比卫生娃娃家，有些什么要求，然后一家一家都检查，一方面促使幼儿整理，一方面又引导幼儿与王奶奶之间的交往，由于师生都在游戏，孩子在无压力下自然地接受了，效果较好。也由于教师的不断参与，幼儿的游戏内容、交往能力也一点点地提高了。

除了围绕目标重点的指导以外随机指导也是角色游戏很重要的一部分，每次游戏教师都有计划，但角色游戏时是有许多变化的，出乎教师意料之外，需要教师注意观察，进行适时的随机指导，对游戏的发展帮助很大。如娃娃家里爸爸洗了被子想晒到高高的墙上去（图书架）结果墙倒了，教师可以过去问：“**，你想把被子晒到什么地方？你的人高还是墙高呀？那多不安全呀。你们这儿有没有阳台呀？”最后他们高高兴兴地把被子晒到“阳台”（椅子背上）上，通过这次指导，幼儿既得到了安全教育又解决了问题，也不打击幼儿游戏的积极性。

4．不断丰富幼儿的生活经验

幼儿刚开始玩游戏时，他们即使有了生活经验也不会反映，这就需要教师启发孩子回忆生活经验，参与帮助他们在游戏中反映出来。这一点在游戏的开始部分进行之中，评价之时都可以进行，如启发幼儿回忆一下爸爸妈妈是如何为他们过生日的？回家观察爸爸妈妈怎么烧菜呀？再进行回忆，娃娃病了怎么办？爸爸妈妈给你做了什么你觉得身上特别舒服。幼儿反映生活时有一个特点：比较粗，动作很笼统，如烧菜一个动作，洗脸一个动作，这就需要教师通过各种方法引导幼儿把动作化开来，如烧菜的步骤：洗菜、切菜、放锅、擦锅、倒油、放菜、翻动、放盐、放水、放味精等，幼儿看在眼里他的动作也一定会多起来的。

平时也要注意丰富幼儿的生活经验，如参观医务室观察医生给人看病，观看交通警察指挥交通，在交谈时，谈论一些生活细节；晚上以后爸爸做什么？妈妈做什么？爷爷、奶奶又在做什么？游戏；玩具商店、小兔买萝卜为菜场游戏作了好知识经验上的准备。

5．教师在游戏中注意个别孩子的引导。

每个班总有少数幼儿性格内向，胆子小，能玩个人游戏，但玩集体游戏了，他们几个总会游离在外面，这就需要教师的帮助，我会上前问；“xx你想做娃娃什么？”我们去问问看他们的娃娃有没有妈妈或爷爷、奶奶好吗？引导幼儿进入游戏，有的幼儿进入游戏环境中也只呆坐着，有时我会走过去跟她说“娃娃哭了，你听，她在说奶奶抱奶奶抱”，有时“我想给娃娃买点糖，我们一起买好吗？”有时妈妈一个人在给娃娃洗头，我说“奶奶快来，帮帮忙”渐渐地这些孩子的游戏积极性高起来，角色意识也有所提高。

6．充分利用讲评

讲评是一次游戏很重要的组成部分，通过讲评，培养幼儿对游戏的兴趣，进一步培养孩子肯讲话，有听的兴趣，一次好的讲评作用是很大的，应注意以下几点：

① 讲评时要围绕目标。

②注意观察抓住重点才能言之有物。

③小班幼儿语言能力差，做的事讲不出，可以让幼儿再现游戏情节。④多让幼儿讲，发展幼儿语言。⑤注意倾听习惯的培养。

⑥注意激发幼儿的情感（爱护娃娃，同伴间友好，尊老爱幼，有礼貌等）⑦在幼儿讲的基础上，教师要取其精华为游戏服务。

⑧用角色的身份，游戏的口吻讲评

如奶奶、市民、民警阿姨等等。⑨抓住随机事情进行讲评。

讲评方法：再现、情境表演、介绍新玩具、讨论和小结 7．培养幼儿良好的收拾习惯

要求：①让幼儿明确玩具的固定位置。

②玩具摆放的方法（如那么多餐具、炊具如何放进小篮里）③先收什么再收什么最后收什么；明了收拾的次序。④自己这个游戏或自己家收完了，再去帮助别人

做到以上这五条，收拾时就会忙而不乱。

第五篇：如何开展中班角色游戏

如何开展中班角色游戏

角色游戏是幼儿按照自己的意愿扮演角色，通过模仿和想象，独立自主地、创造性地反映现实生活的活动。它是幼儿期最典型的、最富有特色的，也是幼儿最喜欢的，最符合幼儿意愿的一种游戏。虽然角色游戏是幼儿自然的游戏，带有很大的自发性，但是其水平的发展受各种因素的影响，如儿童身心发展水平、成人对游戏的态度及影响、游戏环境设施等。因此在幼儿园要发挥游戏的重要教育作用，必须重视对角色游戏的研究，关注教师指导作用和幼儿游戏主体地位的有机结合。下面我就中班幼儿角色游戏的特点以及具体的一些指导策略做一些介绍。

一、中班角色游戏的显著特点：

1、由于中班幼儿认知范围扩大，游戏主题以娃娃家为中心围绕衣食住行逐渐丰富，能反映日常生活体验过的内容，但情节比较简单。

2、中班幼儿有了角色的归属感，角色意识比较明确，选择与扮演角色的积极性较高，能按角色的职责去行动，但由于中班幼儿的缺乏交往的技巧，对规则的理解和执行规则的能力有差异，因此在游戏中常会引起矛盾冲突。

3、中班幼儿动手能力、想象能力、解决问题的能力较之小班有很大提高，在游戏中会使用替代材料解决缺少玩具的问题，会一物多用扩展情节等，创新表现经常产生。但在使用材料时还需依托相似的材料，制作的东西也比较简单粗糙。

4、中班幼儿语言表达能力、观察能力有了很大发展，因此愿意积极参与评价，能较具体地表述自己的活动过程，也能参与对别人的评价，但评价争论还是容易产生，一般围绕游戏中的职责与规则争论不休。

二、中班角色游戏的目标：

1、以娃娃家为中心根据情节发展需求不断丰富游戏主题，会反映日常生活体验过的内容。

2、能按意愿大胆选择角色，能愉快地扮演角色，会按角色职责行动。

3、能主动收集游戏玩具，学会使用百宝箱灵活替代或尝试自制玩具，发展创造性思维，能大胆解决材料缺失的问题。

4、能按角色大胆交往，角色语言表达较完整，角色动作表现较丰富，能初步友好地合作，游戏主题较稳定。

5、能大胆应对困难质疑，学会灵活解决，不断创新发展情节。

6、能认真倾听，积极参与评价，尝试对游戏的某一方面进行简单的讲评。

三、中班角色游戏的环境创设：

教师要为孩子创设良好的游戏条件，尽可能为孩子提供充足，丰富,可变,多功能的材料，保证足够的时间，创设宽敞的空间，营造宽松而富有吸引力的游戏氛围，只有这样，孩子们才可以自主考虑可以玩什么，在哪儿玩，和谁一起玩。这为孩子选择玩具材料，寻找游戏伙伴，选择场所，分配角色，商量玩法提供了良好的外部条件。(一)游戏空间的设置

1、充分挖掘游戏场地，合理布局方便幼儿交往：

宽敞的游戏场地是开展角色游戏的必要条件，特别是中班的角色游戏，随着游戏主题的丰富幼儿交往水平的提升，更需在游戏场地上进行保证。我园在挖掘游戏场地是坚持这样的原则：以教室为中心，并深入区角室、走廊、午睡室，合理布局。一般在教室中布置围绕娃娃家衣食住行的需求而展开的主题，如理发店、医院、点心店等，沿教室四周设置3——4个主题，中间有空余场地方便幼儿走动，而区角室则设置娃娃家，角色游戏时把招牌上的字翻身即可，一室两用大大提高了区角室的使用效益；当然各班教室外的走廊也是利用的场所，如中二班设置了超市；相邻的午睡室可设置一些一些不是很热门但必须的主题，如银行。合理布局，不仅在空间上能为每个主题提供必要的活动场所，而且在合理调控下能保证每个主题的发展空间。

2、挖掘材料间隔区域，促进幼儿丰富环境.：

中班的角色游戏主题已经比较丰富，一般有4——6个主题，每个主题的良好开展必须保证有较为宽敞的区域，一般我们利用桌子、柜子、纸盒间隔物、布帘、架子等把每个游戏内容的区域进行间隔或划分，有利于每个游戏主题场景的布置、空间的划定。如娃娃家用纸盒间隔物、木架子划定区域以后，幼儿在自己家里布置了娃娃的卧室、厨房、卫生间、客厅，把边上的纸盒间隔物当成阳台、当成橱柜、冰箱，有了门敲门、开门、关门等动作的模仿、假想情节就更规范了，有人来要起身开门，进来、出去要关门。

3、教师铺垫幼儿合作，共同布置游戏场所：

中班的幼儿在动手能力、独立性、责任感、合作性等方面都有了很大的发展，让幼儿参与游戏场地的布置完全有可能，是锻炼的良好平台。一般我们在游戏开展之前，和幼儿共同做好区域划分的准备工作，如摆桌子、拿间隔物间隔等，在分配角色后各组幼儿合作布置游戏场所，有的拿游戏材料，有的进行物品摆放，在师幼共同努力下 完成场地的布置。在各组相继布置好后听到游戏开始的信号才能进行情节的交往。(二)游戏材料提供策略

材料是幼儿游戏的物质基础，只有依托于材料才能实现操作摆弄创新情节。作为幼儿亲密伙伴的游戏材料，在提供时除了是幼儿常见的、安全的，大小适宜的，还应注意以下几点：

1、根据中班年龄段特点，在材料提供的种类要适量多些，同类材料的多少应根据需要而定。

如中班理发店，种类有理发工具、洗发用品、烫头发的夹子、围脖等，每类材料每个理发师一份，同类材料数量也有差异。需要特别说明的是，材料的提供要注意新旧材料的比例，当新旧材料在1：2或1：3时，材料的使用效益最大，幼儿容易创造性地使用新材料。

2、除了一定数量的成品材料外，要注意提供一定量的半成品材料以改变材料功能 2 的单一性，使材料更具多变性和可替代性。

如点心店中既有一些成品的饺子、烧麦、鱼、西红柿等，也提供彩泥、彩纸等，供幼儿自主地进行操作替代，满足客人的需要，进一步拓展游戏情节。

3、根据幼儿游戏的阶段性特征，提供与之对应得材料，使材料不断递增。以“娃娃家”为例，中班上学期游戏中的相互交往明显增多，但缺乏交往策略，因此提供的成品材料，如娃娃、桌子、床、炉子、锅等物品，其大小数量应随幼儿的年龄增长做适当的调整，应尽量贴近幼儿的生活，并可增加电话、冰箱等物品。同时提供少量的半成品材料。而中班下学期，此时幼儿的游戏水平呈两极分化，部分幼儿开始合作游戏，交往频繁，部分幼儿仍满足于材料的操作，交往范围较小。此时提供的成品材料可增加微波炉、围墙、电脑等；半成品材料可以增加彩泥、布、纸等。

4、根据幼儿游戏创造性的需要，提供百宝箱引导幼儿创造性地使用

角色游戏的过程是创造想象的过程，在游戏中替代材料越丰富，幼儿选择的余地越大，想象、创造的空间也就越大。为此我们将替代材料加以分类，摆放在箱内，称之为“百宝箱”。在游戏中，幼儿可以根据游戏的需要到百宝箱中自主寻找组合制作材料，尝试多种玩法。特别是中班的孩子已积累了一定的生活经验，游戏主题有了扩展，幼儿园已根据游戏情节的发展加工使用替代物。这时教师宜提供半成品的替代物，使他们在力所能及的范围内完成制作，感受成功的喜悦。

四、中班角色游戏角色的分配：

分配角色使游戏的重要环节。中班幼儿的自我意识、独立性等都有了很大的发展，如何在尊重幼儿意愿、让幼儿自主选择的基础上能适当地发挥教师地调控作用，在操作上我园是这样实施的：

1、每个主题有相应数量的挂牌，让幼儿在规定的人数内进行自主选择，避免了争角色的争执或不平衡。

2、从先确定主题负责人，进行报名式的角色确定逐渐过渡到幼儿自主选择协商角色分配

3、重点区新开张明确角色身份的分配法：这样有利于让幼儿明确角色身份，按照角色身份行动，也在为后面推进中让幼儿学会自主协商进行铺垫。

4、弱势孩子先来选：中班孩子仍存在着明显的个别差异，在自主选择中弱势孩子总在最后，很难争取到心仪的角色。因此教师可间隔安排一定的机会让弱势孩子先选择角色，感受到老师信任。

五、中班角色游戏的具体指导：

幼儿园开展角色游戏，要充分发挥教师的指导作用和充分调动幼儿的主体积极性有机结合起来。合理的指导方式有助于实现这两者的结合。

（一）帮助幼儿积累相关的经验，实施铺垫顺利推进游戏

角色游戏是建立在幼儿所掌握的只是和经验的基础上，幼儿所掌握和积累的知识 3 经验越丰富，游戏内容也越丰富多彩。因此开展角色游戏首先要丰富幼儿对周围生活的知识和经验。如中班都会出现理发店的主题，当出现之时，教师可以通过带领幼儿参观理发店，观察环境布置以及理发店叔叔阿姨的语言动作，由此再开展游戏会更深入。又如幼儿园在六一前后医院医生都会下幼儿园进行幼儿体检，教师可引导幼儿观察体检的内容、医生们检查的工具、动作等，及时丰富医院的游戏，当然游戏情节就更丰富了，幼儿的模仿就更生动了。

（二）适度运用外指导适时介入，迅速直接传递教育意图

外指导是指教师以教育者的身份对幼儿的具体游戏行为进行现场直接指导。虽然外指导容易产生以成人意志代替幼儿意愿地现象，压制幼儿自主性、能动性地发挥，但是它可以迅速直接地传递教育意图，便于教师同时全面地影响更多幼儿地游戏行为。在具体实施时要考虑适用范围，以幼儿需要为前提适度运用。

1、直接就事谈话，激发游戏兴趣，拓展主题或情节

游戏的开始部分与游戏的结束讲评部分是教师充分发挥主导作用的环节，在集体的谈话引导下通过外指导或解决问题或集体分享或拓展创新。如超市的游戏正渐入模式化，情节比较单一，教师启发谈话：“夏天到了，天气越来越热了，娃娃整天讨着要吃冷饮，我们的超市有货吗？还没有，怎么办？夏天的超市除了应该有冷饮，还应该准备哪些夏天的必须品？”在集体引导的讨论下，超市明确了应该提供更多夏天的物品，如冷饮、扇子、电蚊香、空调等，可以通过百宝箱的材料自己制作，情节拓展了，幼儿游戏的兴趣又被激发了。

2、直接快速介入，制止消极言行，保证游戏安全推进

中班的幼儿在游戏中容易发生纠纷，当出现不良行为问题如攻击、争抢行为等，在不能调停时，教师要及时出面制止或调解；或者当出现危险隐患如使用不安全的替代物、保持危险的位置、动作等，教师要及时给与指导，快速直接地介入，以建立良好的游戏秩序。

3、直接快速回应，给与适度指导，帮助幼儿解决困难

中班的幼儿在遇到困难时总会直接求助教师，教师要视情况而定：如幼儿寻找替代材料拓展情节找不到合适的，如碰到规则问题的，如新情节拓展碰到认识上的困惑、如同伴间的游戏纠纷等，幼儿自己的能力不能达到的，在幼儿求助时教师要及时伸出援手。

（三）有效运用内指导有机渗透，促进游戏创新发展

内指导是指教师作为幼儿的游戏伙伴，和幼儿共同处于情景中的指导。虽然内指导不能直白地传递教育意图，但它似乎更符合角色游戏地特征和幼儿地意愿，能充分体现教育者对幼儿地尊重，使幼儿在不知不觉中接受教师地影响。因此内指导是角色游戏的主要指导方式，教师要学会有效运用发挥教师隐形的暗示指导作用。

1、增添材料设计诱发情境，发展游戏情节或丰富游戏内容。

当教师观察到某个游戏主题情节单调、重复、缺乏新意时，可设计某些新的诱发情 4 境，以引发幼儿进一步开展游戏，推动游戏情节地发展，或使游戏内容更加丰富多彩。如给情节单调的菜场增加材料“水龙头”“抹布”“盆子”等，诱发幼儿发展情节“洗菜”“做配菜”，增加烧烤炉发展外卖熟食的情节等。

2、扮演被动角色伙伴交往，运用模糊行为促进角色间的交往。

当幼儿的角色行为只停留在简单动作的重复或缺乏角色间的交往时，教师可以扮演一个相对被动的角色介入游戏，并以角色的模糊行为吸引幼儿的关注。如教师发现“医院”的医生等动作交往比较单一，于是教师扮演一位“牙疼”但不知怎么看病的病人，医生就忙着带病人去挂号，请病人张开嘴巴仔细的看，进行安慰等。医生在热切的帮助中情节动作有了推进。

3、设置疑难因素，巧用百宝箱，促进幼儿灵活解决困难。

教师在游戏中，以角色身份提出需要解决的问题，如菜场中教师刁难要买没有的小菜、饭店中刁难太淡太咸要酸要辣等服务，在疑难问题的设置中培养幼儿大胆想象，灵活解决问题。在引导幼儿解决问题时，经常需要材料的支撑，因此作为教师要引导幼儿学会灵活使用百宝箱，一般可以从以下几方面引导：

（1）设计诱发情景，促使幼儿产生使用替代物的愿望。娃娃家要买蛋糕，教师到超市订购，超市工作人员说：“请等一下”，马上到百宝箱找到一个塑料盆子，并用两个大一些的盆子上下合住包装好送给客人。蛋糕引起了其他几个娃娃家的注意，纷纷询问哪里买的，马上就去定购。用替代物制作的蛋糕推动了游戏的发展，孩子很有成功感。

（2）利用疑难问题提供幼儿主动寻找替代物，发挥创造作用。理发店顾客要烫头发，理发店没有相应得工具，在发现问题后教师在百宝箱中放了夹子、梳子积塑等，供幼儿自主选择，解决了难题，发展了游戏情节与动作。

（3）通过协作参与的方法引导幼儿正确使用替代物。当幼儿在使用制作替代物时遇到了困难，教师可以参与，帮助幼儿正确使用替代物。如娃娃家要使用电脑，可百宝箱中的纸盒都太小，替代成电脑不太像，教师在参与中引导幼儿用纸板画一下做成手提电脑，使游戏得以顺利开展。

（4）用情境演示法提高幼儿使用替代物的积极性。如通过让幼儿再现游戏情境的方法，介绍超市人员用积木代替面包、用纸盒代替手机等创造性做法，提高了幼儿使用替代物的积极性。

六、中班角色游戏的讲评：

游戏结束后，让幼儿讲讲议议，既可促进幼儿语言表达能力的发展，还可激发幼儿的好奇心与求知欲，促进幼儿的交流互动与经验分享。在评价时教师可关注以下几个方面的信息：

1、评价幼儿是否能正确反映生活经经验

幼儿往往会把现实生活中的内容照搬进角色游戏中，这就需要教师通过评价，有意识地将游戏向健康的方向引导。还有的时候,孩子所反映的事物和现实生活不相符，加入 5 了他们自己的想象。有一次，小医院里负责打吊针的孩子说：“我是专门打大人针的，他是专门打小人针的。”教师问他“为什么这样分”，他也讲不出个所以然.。结束时，教师请大家说一说，“你们去打针，医生是不是这样分”，大家说“不分的，大人和小孩打吊针都在输液室,只是针头有粗细之分,瓶有大小之分。”这样评价的结果，既培养了幼儿分析问题的能力，也丰富了必要的生活经验。

2、评价幼儿的角色意识

在游戏中,幼儿只有按照角色的身份行，才会被同伴接受。如点心店中厨师、服务员一会儿做点心、一会儿擦桌子、一会儿收钱、一会儿端菜，都非常忙碌，但经常发生重叠服务的现象。在讲评中通过讨论明确了两个角色的职责分工，提醒了幼儿按角色的要求做事，有助于游戏的顺利开展.。

3、评价幼儿在游戏中使用材料的水平

幼儿只有学会创造性地使用游戏材料，游戏的内容才会丰富，在游戏中幼儿喜欢用形状和功能相似的物品替代不在眼前的物品，如小棍子既可当筷子,又可插在生日蛋糕上当蜡烛；一块积木既可当罐装饮料、肥皂，也可当电话、遥控板等，教师讲评时，对这些以物代物的现象要加以肯定,促使幼儿的游戏插上想像的翅膀。

4、评价幼儿的交往能力和解决问题的能力

幼儿的主动性是角色游戏的灵魂，任何创造性游戏都是以交往为基础的，它给幼儿提供了锻炼社交技能的机会。幼儿在游戏中只有不断主动与同伴发生交往，才能保持游戏的兴趣。如理发店没有人光顾主动提着理发工具到娃娃家进行上门服务，医院医生到幼儿园进行六一体检等„„这些成功交往的事例，在讲评中教师要给予赞赏和肯定。

5、评价幼儿的品德和行为习惯

角色游戏为幼儿提供了实践社会道德行为的机会，幼儿在游戏中由于受角色的约束，对自己有一定的控制能力，但有时也会出现一些行为问题，如中班幼儿经常出现的争抢角色问题，经过讨论推出石头剪刀布、轮流等方法，让幼儿在合作中学会自主，在矛盾中学会谦让.这样，可以帮助幼儿确立正确的是非观，提高幼儿的道德判断力。

6、注重对幼儿纵向发展状况进行评价

幼儿的先天素质不同，家庭环境不同，个性存在差异。而幼儿又往往是借助他人的评价来认识自己的，对幼儿做纵向的比较，有利于对能力强的幼儿提出更高的要求，帮助能力弱的幼儿树立自信心。

为了有效的激发中班幼儿积极参与讲评的兴趣，教师要根据幼儿的发展水平灵活采取不同的交流形式。在中班教师可采用以下形式：

1、针对弱势孩子可以采用师生互补式，以幼儿自我描述为主，教师进行适当的补充、描述或提问，在帮助中使交流幼儿肯定自我，增加自信心。

2、针对难以拿到交流现场的环境布置亮点可以采用流动式，如娃娃家新建了游泳池，如餐厅新布置了广告牌等，在流动式交流中使一些布置的亮点及时展示肯定，给与 6 幼儿模仿提高游戏水平的机会。

3、有异议或创新采用问答式交流：在交流中有时对于交流者的话题，其他幼儿有不同的意见或有进一步了解创新点的愿望，教师可以及时抓住时机让幼儿进行互动问答，有效地促进同伴互助。

4、重点区域可采用拍摄进行录像回放：用摄像机、照相机对重点区域可采取录像采撷，再现幼儿的游戏情景，使一些无法用语言藐视的游戏体验和经历直观再现，在回放评价中发现讨论问题或再现精彩。

七、中班角色游戏的收拾

中班幼儿动手能力有了很大的发展，但是收拾的有序性、坚持性还差异很大。在培养收拾时，教师可以采用以下策略：

1、标志暗示，物归原处：教师可以在游戏材料的筐上、厨上张贴图片标志，给与幼儿暗示哪里拿哪里放。

2、合理划分，就近取材：在划分角色游戏材料的“家”时，最好能根据角色主题区块的划分就近安排，如教室西面是超市的主区块，可以把游戏材料放在西面的橱柜上，就近让幼儿避免了冲撞。

3、合理装置，多方挖掘：可以挖掘多种装游戏材料的，如塑料筐、纸盒、塑料盆等，大小深度要适宜，同一主题最好装置统一，方便幼儿搬运收拾。当然所使用的收拾装置最好能一物多用的，如用衬衫盒装小菜，底下的装小菜，上面的当电子称，如娃娃家的筐除了收拾材料，还可当小床、水槽，翻身可当桌子、厨房间的灶台等。

4、责任到组，互相帮助：应在每次讲评后，让幼儿回到自己的游戏区块互相协商收拾的分工，谁负责还游戏材料，谁负责收拾自己组的，谁负责整理好桌椅等，收拾完自己得到老师的认可后再去帮助其他小组。

5、先还后收，有序进行：中班的角色游戏主题不断丰富，交往频繁，游戏材料在小组间的流动量很大，因此每次收拾应培养幼儿先把材料归还到相应的主题区块，再收拾自己的游戏材料。

6、竞赛激励，检查评价：孩子都有荣誉感竞争性，中班的孩子越到后期越明显，教师可以抓住孩子的这种心理采取一些竞赛性的激励措施，让小组在竞赛中收拾，并通过同伴、教师的检查评价肯定优点，指出不足，在不断的激励中巩固良好收拾行为的培养。

幼儿是游戏的主人、是快乐的主人，作为教师，我们的职责是陪伴孩子玩游戏，为孩子快乐游戏、智慧游戏提供支撑的平台，因此让我们放下身子，重拾童心，带着欣赏、怀着纯真去感受去体验，你会发现孩子在快乐在创造的同时也会收获很多很多！