浅谈语文教师的语言艺术[推荐五篇]

第一篇：浅谈语文教师的语言艺术

浅谈语文教师的语言艺术

——夏国芳推荐

一堂堂精彩的公开课，让我回味无穷。当惊叹于特级教师们那精妙绝伦的语言艺术，折服于大师们那丰厚的文化底蕴时，我陷入了深深地思考„„

苏霍姆林斯基说：“对语言美的敏感，是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量。这种敏感性，是一个人文明的源泉所在。”

一个语文老师，应该能用优美的语言感染学生，能用激情的语言煽动学生，能用哲理性的语言让学生顿悟。语文老师的妙语连珠，如同春风拂面，赏心悦目；如同春雨入土，润物无声；如同一道火焰，点亮学生的智慧之灯。

一堂堂精彩纷呈的优质课，让我们领教了语言的魅力。大师们的片言只语也闪烁着智慧的光芒。下面就自己的听课感受略谈一下自己对教师语言技巧的认识。

一、开场的技巧。“未成曲调先有情。”精心设计一个开场白，会缩短师生间的心理距离。支玉恒老师在讲《天游峰的扫路人》这一课时，设计了这样的开场白：

师：第一次见面拘束吗？不拘束怎么脸上没有一点点笑容？敢说话吗？开始上课好吗？先别坐，先来两句对答。

师：同学们好！生：老师好！

师：同学们神采奕奕！生：老师精神抖擞！师：同学们活泼可爱。生：老师和蔼可亲。师：同学们请坐。生：老师请坐。（请上坐）师：谁敢露一手的，请举手！（学生举手）

师：大声地，响亮地把今天的课题说一遍。生：天游峰的扫路人。

师：真好。其他同学后悔吗？ 生：后悔。

师：这也是一种竞争，我们要善于把握机会。看我写字。（板书：天游峰）这样的开场白，是多么富有鼓动性，既调动了学生的课堂情绪，使之跃跃欲试；又能激起学生学习的兴趣，吸引学生的注意力，并缩小了师生间的心理距离。

二、导入的艺术。

好的开头等于成功了一半，精彩的开端，会起到先声夺人的效果，会令学生精神振奋，学习欲望高涨。一个好的导语，宛如一块磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢过来，又像电光石火，给学生以启迪，激发起求知欲。

一个老师在讲《厄运中的海伦》时设计了这样的导语：

“在《世界伟人传记》丛书中，女性为数不多。有两位女性吸引了全世界人的目光。“

“一位是科学之母居里夫人。”

“另外一位，她的伟大是和她的厄运分不开的，人们称她为“和拿破仑齐名的女性“。因为她所做的一切，是令人难以想象，难以置信的。

“她，就是厄运中的海伦。”

一席话，犹如投石击水，激起学生思维的涟漪，激发了学生的好奇心、探求欲，学生马上情绪高涨，想知道这位伟大的女性到底遭遇到了怎样的厄运，又为什么能与拿破仑齐名的。

三、讲述语。苏霍姆林斯基说：“你将在自己的整个教育生涯中，当一名教育者，而教育者，如果没有美，没有艺术，那时不可思议的。“语文是语言的艺术，语文老师的语言更要 讲究艺术，或和风细雨，或掷地有声，抑扬顿挫，动人心魄，启迪学生的心灵，陶冶学生的情操，拨动学生的心弦，给学生以美的享受。

听支玉恒老师的课堂语言：

“这是地球母亲的心跳，这是地球母亲的呼吸。”

“轻声读书，用心体会，看看那儿打动了自己，碰响了心底的那根弦儿？” “受伤的母亲，苍老的母亲，青春不再的母亲！此刻，我们重温她昔日的美丽，心情还会像当初那样轻松吗？”

“其实，我们什么都不用说了，面对地球母亲哀伤的眼神，我们，作为她的孩子，又该如何应答呢？这是每个地球的孩子都必须直面的问题啊！”

这样的教学语言，及是对文本内涵的深情阐发，又是对学生情感态度的激情呼唤，充满着鲜活的人文精神，营造了浓郁的人文环境，激起了学生无限的想象、无尽的心痛，豁然开朗的顿悟、情思勃发的智慧，使学生和作者一起惭愧、担忧、分开、呐喊。

著名特级教师于漪说过：“语言不是蜜，但能粘住学生。“很多老师就是用自己充满艺术的语言粘住了一批又一批的学生的。

四、提问的艺术。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”课堂上，老师提问得技巧，决定着教学的成败，引导着学生的思维。

一堂公开课上，老师声情并茂的分析着杜牧的《山行》： 师：同学们，齐读后两句。

生：停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

师：大家想一想，诗人为什么在有枫林的夜晚停车不前？ 学生不假思索的回答：“因为坐爱。” 全场哗然。课堂骚动起来，有点乱。老师应变的很快：同学们，在诗中，“坐”是因为的意思.诗人因为喜欢这美丽的枫林,所以停车不前,目的是为了欣赏着美好的秋景啊。

学生恍然大悟。

这 是一位教学功底深厚的教师，第一个问题涉及的有点偏颇。学生对语言有一种惯性认识，有些认识是凭语感顺出来的。刚读完“停车坐爱枫林晚”，接着问是诗人为什么在有枫林的夜晚停车，学生顺藤摸瓜，回答“坐爱”，也不是故意瞎胡闹。如果教师在分析句意之前，先将“坐”在诗中是“因为”的意思，就不会对学生在思 想上产生误导。如此经验丰富的老师，应该预先想到学生可能会有怎样的回答。虽然接下来老师的语言挽救了骚乱的局面，但部分学生已经分散了注意力。

所以，老师在向学生提问时，必须选择好最佳时机，最佳角度，最佳准确点，新颖、灵活、有重点地提出问题，激发学生兴趣，启发学生思维，给学生正确的诱导。

五、恰当的结尾 “余音绕梁”、“三月不知肉味”、“课堂尽而意更浓”，一些成功的语文课确实耐人寻味，令人回味。

谷春燕老师讲《向命运挑战》时，设计了这样的结束语：

“在 生活中，常常有人抱怨：努力没有结果，付出没有认可。而爱迪生却认为，失败也是一种成功——为今后的成功总结了经验。在今后的日子里，假如你失败了，那么，你有足够的理由对自己这样说：尽管在蓝天的最高处没有留下我翅膀的痕迹，然而，我毕竟没有折断双翅。这蓝天啊，还依然属于我。愿我们每个人都能挑战自 我，愿我们的人生无怨无悔。”

学生在这充满激情的语言里，得到了一种激励，一种唤醒，一种鼓舞。从老师的片言只语里，领略了语言力量的伟大。

一位教育专家这样说过：“刻意追求的艺术，不是艺术；刻意学习的艺术，不是艺术。当一个教师的学、识、情、才等齐备之时，才是教学艺术臻于成熟之日。”我想，特级教师们精彩的课堂语言，源与他们丰厚的文化底蕴，源与他们出色的创造才能，更愿与他们对教育事业和对学生们的深厚的爱。

第二篇：浅谈语文教师的语言艺术

浅谈语文教师的语言艺术

成都市金堂县金龙镇初级中学

钟华 ***

摘要：语言，是知识信息的载体，是人与人之间交流思想情感的主要工具。在语文课堂教学中，语文教师的语言艺术在很大程度上决定着课堂教学效果的优劣。准确规范、生动形象、真挚感人、抑扬顿挫、意味深长的语言，不仅能使学生心情愉悦，思维敏捷，而且还能收到良好的教学效果，提高教学质量。

关键词： 语文教师 语言艺术

捷克斯洛伐克教育家夸美纽斯曾说: “教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”可见,语言在教育过程中的重要作用。它，既是教师教书育人的基本手段，又是一种专业化的创造性艺术。作为一名语文教师，在教学语言上应当逐渐形成自己的语言特色，这样在教学时，才能强有力的吸引学生的注意力，使教学达到事半功倍的效果。那么,语文教师的语言艺术，可以从哪些方面体现呢?

一、语言的准确规范

作为一名教师，有一口标准流利的普通话是最基本的要求，这也是教学语言艺术化的前提。使用普通话进行教学有利于信息的顺畅交流，并能使学生养成使用普通话的习惯，有利于普通话的推广。

语文教师要用普通话进行教学，要求发音准确，吐字清晰、语流畅通，力戒读错音或满口的方言。其次是语义内容表达的准确规范。在语文教学语言中，语言表述内容要准确，要能正确、深刻地分析和传授知识，遣词造句也要合乎语法，不讲方言土语，教师要掌握词语的准确含义，包括词语的感情色彩和语体色彩，表意要明确，无歧义。

准确性，也可以称为科学性。这是教学语言的基本特征，也是语文教学最重要和最起码的要求。“师者，传道授业解惑也。”如果教师自己的表达不准确，必然不能表达出蕴含于课文中的情感，有时甚至会引起歧义，造成学生理解的失误或产生新的疑点。因此，语文教师语言讲求准确性是非常有必要的。教师用准确而规范的语言打开学生的心灵之窗，让学生进入语境，自己去领略另一翻美景。我在讲解朱自清先生的《背影》时，先是用准确而规范的语言讲解朱自清先生与父亲的生活点滴，再用标准流利的语言进行朗读示范，学生大都能够感受到文中浓浓父子之情。读完一遍后，我让学生学读——读感受最深的段落。这样，以便

将学生内心的情感得到即时的宣泄与表达,从而更进一步的感受全文的思想感情。

二、语言的生动形象

教师在教学中灵活运用生动形象的教学语言，可以将复杂的知识简单化，从而更便于学生对知识的理解与掌握。教师在教学中灵活运用生动形象的教学语言，可引起学生的学习兴趣，使学生在生动可感、轻松愉快的课堂上，学有所乐，学有所获，变“厌学”为“乐学”。著名数学家陈景润的中学老师沈元,在课堂上向学生介绍200多年来难倒无数数学家的“哥德巴赫猜想”时说:“自然科学中的皇后是数学,数学的皇冠是数论,而‘哥德巴赫猜想’则是皇冠上的明珠。”这诗一般生动形象的语言，使学生一下子就了解了数学在自然科学中的地位和“哥德巴赫猜想”的深奥。

语文教师用形象生动的句子更使学生自然而然地入情入境，情不自禁地随文起落，之后还余味无穷。在教学中灵活运用生动形象的语言，还可以表现为表达不同教材所规定的不同情绪，所体现的不同情调，教师的语言基调应灵活而又富于变化。讲《背影》，应真切深沉；讲《海燕》，应慷慨激昂；讲《春》，应清新活泼……这样就能引起学生极大的兴趣，给他们留下深刻的印象。语文学科的大部分文章主要以形象思维为依托，如《紫藤萝瀑布》、《行道树》、《沁园春•雪》……哪一篇不属于文学作品？它们都是靠形象来表达思想的，如果离开生动形象的教学语言，能教好它们吗？因此，语文教师的教学语言应生动形象。

三、语言的真挚感人

记得李信在《中小学课堂教学概论》上曾这样说过：“对教师的语言来说，真诚是灵魂，感情是血液。”可见，对教师而言，真挚的感情是十分重要的。特别是在讲解抒情性文章时，这一点更是不可忽视的。

在讲解朱自清先生的《背影》时，我不仅准确深入地分析文章内容，更以饱含至真感情的语言对学生循循善诱，引导学生深刻的体会其中的思想感情，从而更准确地把握文章中的情感。特别是在“买橘送别”一段时，我先是让学生讲解这一过程，再对关键处做补充(要求:含感情的叙述)；最后，让学生带着感情去朗读(对“父亲胖胖的身躯，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，步履艰难，蹒跚的爬过铁道为儿子买橘子”部分的朗读要多做指导)，这个镜头表现了父亲爱儿子的深厚感情，使儿子感动得热泪盈眶。通过师生的讲述和反复的朗读，教室里的所有人都被这份父爱感动得热泪盈眶。

四、语言的抑扬顿挫

无论学生或老师在课堂中都会感觉到：平铺直叙的课堂语言会让课堂变得枯燥无味，同时也会导致学生丧失学习的兴趣；而生动活泼、充满波澜起伏的课堂语言，会在学生的脑子中留下深刻的印象，同时也能提高学生的学习兴趣。这就要求教师在课堂中注意语言的抑扬顿挫。

所谓抑扬顿挫，就是在语文教学中，教师的语调要高低错落，语速适中，快慢得体，语感优美，富有节奏。也就是说要避免平淡而无谓的滔滔不绝，没完没了的絮絮叨叨，要以感情变化为基础，与课本内容相一致，切忌言语平平淡淡，节奏平平缓缓，让人昏昏欲睡，听者索然无味。

语文课的教学内容较为生动、形象，所以对于语文教师而言,要做到教学语言的抑扬顿挫是较为容易的。但是，它仍然需要教师从基本的发音节奏开始锻炼，所以，要使语言充满抑扬顿挫，就需要在课堂下经常训练。我觉得自己在这方面做得还不够，常常是靠讲述内容来吸引学生的注意力。但在我的印象中，有一位老师在这方面就做得特别好。他那抑扬顿挫的语言，常常把学生的注意力牢牢地掌握在手中，让我羡慕不已。慢慢地，我也学起了他的语调。比如，引导学生学习《童趣》，我模仿孩子的语气、神态，或“怡然称快”、或“怡然自得”、或“呀然一惊”，教师讲的抑扬顿挫，学生学的摇头晃脑，师生乐在其中。在我学习的过程中，我渐渐发现，这位老师不仅成功的抓住了他的学生的心，也成功的抓住了我这个倾听者的心。

我想，这不正证明了——一位好的老师，同时也是一位好的演讲者吗？

五、语言的意味深长

意味深长，意思是含蓄深远，耐人寻味。我认为，语文教师的语言如果做到意味深长的话，不仅能收到好的教学效果，还可以提高教师个人的人格魅力。

当然，说话直来直去，想什么说什么，固然是一种好习惯。但课堂上难免会遇到一些突发事件，特别是个别调皮的学生，可能会制造一些小小的恶作剧。此时，正是上课时间，全班同学的精力都在老师的身上，该怎么办呢？教师如果直言不讳地制止，不仅会让学生难堪，伤害到他们；也可能会让学生对老师产生反感，甚至与老师唱对台戏，从此对这一学科产生厌恶情绪。教师如果用含蓄委婉的语言，更容易被学生接受。如果在语言中再加一些幽默风趣，可能效果会更好。教育家魏书生曾说：“力求使用幽默风趣的教学语言，不仅使优秀学生因成功而

发出笑声，也可能使后进生在愉快的和谐的气氛中受到鼓舞”。教师此时的言语，不仅制止了学生的行为，也借此活跃了课堂氛围，何乐而不为呢？

我就有过这样的经历，我是某班的语文教师，不知为什么，这个班的学生特别活跃，有一部分同学总喜欢在各科老师的课堂上制造些“乐事”，唯恐天下不乱。我也尝试过严厉制止，但效果并不好，我想，这样下去的话，不但得不能达到我想要的结果，而且只能导致师生间感情的恶化。于是，我开始学着换心态、换语气。当他们在课堂上找“乐事”时，我首先是学会理解他们——没有学习兴趣，上课就会觉得无聊，怎么不找些“乐事”呢？能够理解学生的行为，处理时才可能平心静气。接着，我再用含蓄委婉的语言去处理，话里还带些幽默。那几个“活跃分子们”不但停止了他们的行为，还跟着其他同学一起高兴的笑了起来。显然，他们对我的处理方式是很乐意的。紧接着，他们开始听课了，偶尔还会大声的回答问题（错误的答案）,引得全班同学哄堂大笑。但我仍然很高兴，还会适时对他们的回答进行鼓励，因为这是他们开始听课的一种体现。随着我们相处时间慢慢的变长，我渐渐发现，他们制造“乐事”的次数不但减少了，而且认真听讲、思考问题的时间也增加了。我能够明显的感受到他们对语文这一学科产生了浓厚的学习兴趣，我真为他们的变化感到高兴。

我想，教师意味深长的语言，既是对学生的尊敬，也可以赢得学生的尊敬。意味深长的语言，不仅可以改变语文课堂效果，还可以改变学生的一生。语文教师必须深入研究探讨教学语言艺术，自觉地不断地加强自身修养，并有目的地锤炼课堂教学语言，使语言更准确规范、更生动形象、更真挚感人、更抑扬顿挫、更意味深长，才能使学生真正乐学，从而使课堂教学达到事半功倍的效果。

参考书目：

1.《给教师的建议》，苏霍姆林斯基著，教育科学出版社，1980年出版

2.《现代汉语》，黄伯荣、廖序东主编，高等教育出版社，1991年4月出版

3.《教师口语》，语文出版社，1994年1月出版

第三篇：教师语言艺术

《教师语言艺术》心得体会

— 杨斌

《教师语言艺术》读后感触颇深,受益非浅:.总认为语言艺术只和语文老师打交道，却不知语言艺术是每位成功教师的必修课。我总认为会说话的教师不一定能成为优秀的教师，但是优秀的教师一定是会说话的人。

前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”教师的教学效果很大程度上取决于他的语言表达能力，这就给教师的语言修养提出了很高的要求。教师的语言是在教育教学实践过程中逐步形成的符合教育教学需要、遵循语言规律的职业语言。

语言是人类沟通的桥梁.教师与学生沟通是其中一种特殊的沟通关系.因为教师扮演不仅仅是单一的“知识传授者”的角色.教师还应该是一个组织者,引导者,评价者.但是这几个角色必须围绕一个中心——“学生的发展”.语言作为思想的载体,在课堂教学中起着举足轻重的作用.课堂是一个心理场,有不同的心理镜像在课堂中活动.教师不仅要关心学生的学习,更应关心学生的心理状态.这是教师更像一个心理医生.教师说的每一个字每一句话都体现了你希望扮演的角色,是一个权威,引导者还是共同学习进步的研究者.课堂教学中，语言的运用很关键。该说什么？又如何说？前一个问题是要明确所说的主题和目的；而后者则是要在多种方式中选择一种更加合适的来进行。

如果，从教师嘴里说出来的话，我们理解为语言，它或者平实朴素，或者激情澎湃，或者优美动人，或者兼而有之；但这样的理解还不够，语言的范畴不应该这么局限。在课堂上，语言，可以是一个眼神，可以是一个微笑，可以是一个动作„„这些无声的语言，在某个时刻所显示出来的力量往往又是纯粹的话语所不能及的。

语言作为一种感人的力量，它的真正的美离不开言辞的热情、诚恳和富于激励性。因此，教师一定要努力把活生生的灵感和思想贯彻到自己的话语中去，使“情动于中而言溢于表”，从而“打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染”。教师语言的感情色彩，来源于教师科学的世界观、人生观，来源于教师对教育事业的无限热爱，对文化科学知识的强烈渴求，以及对学生的赤诚之爱。据说鲁迅先生讲课的声音并不抑扬顿挫，也不慷慨激昂，但他的每句话，每个字都充满着感情的魅力，使学生觉得意味深长，引人入胜，使每一个接近他的学生都感到有一种信念的力量浸透在自己心理。

我会在以后的工作实践中，不断探索和学习，找到适合学生容易接受的的语言表达方式，争取做一个让学生喜欢的老师。

第四篇：《教师语言艺术》

网络公选课《教师语言艺术》课程作业

1.请总结自己在第一次训练（教师口语表达基础训练）中的表现。（40分）

训练地点：华南师范大学本部微格室5 训练目标：通过热身训练，充分调动组员的积极性；然后通过口语表达基础训练，态势语训练与演讲训练，扎实组员的口语基础；并通过“辩论——表扬、批评”的模式模拟教育口语训练，提高教育口语能力；从而逐步完善组员的教师口语艺术。自身完成情况：

1.热身训练

通过几分钟的绕口令训练，我很快地进入状态。为接下来的训练打下了良好的基础，能够较为流利地应对。

2.口语表达基础训练

通过简单的文章朗读，来调整自己的语速语调等，找到口语表达的感觉，使说话时富有感情，引人入胜。

3.态势语训练与演讲训练

一个老师讲课时的姿态是十分重要的，是自身精气神的重要体现。在进行自我介绍和即兴演讲过程中，我面带微笑，站姿挺拔，让小组成员都感受到了我的平易近人与自信。

4.小组自主活动（模拟教育口语训练）在进行“方法为王还是内容为王”的辩论中，我持的观点是“内容为王”。

我的论据是：“首先以我们的辩论赛为例，辩论方法可以千变万化，但万变不离其核心，就是为了更好地证明己方的观点，倘若把辩论方法凌驾于论据内容之上，那只能是无水之源，无本之末，最终只是无理取闹，如果空有辩论方法，而没有实际论据内容，就很容易导致狡辩或者诡辩，让我们的辩论赛走进舍本逐末的误区。请问你们能够承担这个后果吗？

作为教育技术学专业的一名学子，我们应该知道一个课件做再多的动画技巧，如果其中有学术性错误的内容，那就是一个失败的课件。一个网站做得再高技术，如果没有浏览者想要的内容，那就是一个无用的网站。一则报导即使在CCTV播放，如果没有吸引人的内容，那就是一则让人失望的报导。没有内容何来方法？内容为目的，目的为主，方法为辅。”

在辩论过程中，我思维敏捷，对答如流，强化了我的语言表达能力。

训练具体项目：

一、热身训练 热身训练：绕口令

1、扁担宽，板凳长，扁担想绑在板凳上，板凳不让扁担绑在板凳上，扁担偏要绑在板凳上，板凳偏偏不让扁担绑在板凳上，到底扁担宽还是板凳长。

2、哥哥弟弟坡前坐，坡上卧著一只鹅，坡下流著一条河，哥哥说，宽宽的河，弟弟说，白白的鹅。鹅要过河，河要渡鹅。不知是那鹅过河，还是河渡鹅。

3、有个小孩叫小杜，上街打醋又买布，买了布，打了醋，回头看见鹰抓兔，放下布，搁下醋，上前去追鹰和兔。飞了鹰，跑了兔，洒了醋，湿了布。

4、嘴说腿，腿说嘴；嘴说腿爱跑腿，腿说嘴爱卖嘴。光动嘴，不动腿，光动腿，不动嘴，不如不长腿和嘴。到底是那嘴说腿，还是腿说嘴。

二、口语表达基础训练 训练1：音量训练与听音训练 训练2：慢速发音训练与听音复述训练 训练3：视觉扫描播读训练

三、态势语训练与演讲训练 训练1：自我介绍 训练2：即席演讲训练

四、小组自主活动（模拟教育口语训练）

小组辩论（选取“方法为王还是内容为王”为辩题，小组成员之间通过互相辩论，进行语言表达强化训练；并且对组员进行表扬与批评，模拟训练表扬语与批评语）。自我感受：

作为一名师范生学子，我一直对教育语言艺术充满兴趣。能够站上三尺讲台为莘莘学子传授知识与经验，是我一直以来的愿望。

面对的是同班同学时，也有一定的紧张，但也渐渐地进入了状态。通过这次微格训练，我的语言表达能力，讲授姿态等方面都有所加强。更重要的是，我站在台上时增添了几分自信。

2.请总结自己在第二次训练（教师语言艺术表达训练）中的表现（40分）

训练目标：通过热身训练，充分调动组员的积极性；然后通过师范技能中的“模拟课堂教学”，提高教学口语能力；通过“换句练习”和“情景应对”提高教师语言艺术表达能力；并通过“辩论——表扬、批评”的模式模拟教育口语训练，提高教育口语能力；从而逐步完善组员的教师口语艺术。完成情况： 1.热身训练

通过朗读来促使自己迅速进入训练状态。2．教学口语训练

我选择的是普通高中信息技术选修5《人工智能初步》第一章，教学对象是高中二年级学生。教学目标：

(1).知识与技能：认识什么是智能、人工智能以及人工技能的应用；(2).过程与方法：通过win8视频的播放，引入人工智能这个名词，再通过案例，让学生自己学会总结，得出人工只能的概念；(3)．情感态度与价值观：培养学生的信息素养和人文素养，让学生学会自主探究，主动学习相关知识。教学重点：

(1).理解人工智能的定义；(2).了解人工智能基本内容；(3)．了解人工智能的主要应用领域。教学难点：

(1).理解人工智能的基本概念；(2).了解人工智能的主要应用领域。3.教师语言艺术表达训练

在换句练习和情景应对训练中，有时会因为紧张而不能够第一时间应对，但是在思考数秒之后也能够流畅地表达出自己的想法，使我的语言艺术更上一层楼。

4.小组自主活动（模拟教育口语训练）

在“环境影响人还是人影响环境”辩论中，我选择的是“人影响环境”这个观点。

我的论据是：

马克思主义哲学以生产实践为基础考察人与物的区别指出：人区别于动物的特点是，人具有主观能动性，人能够有意识地自觉地想问题、办事情。人们应该以客观规律和客观条件为基础，充分发挥主观能动性。

因此人与其他生物是不同的，人不仅仅以自己的生存为目的来影响环境、使自己的身体适应环境，还是为了提高生存质量，通过自己的劳动来改造环境，把自然环境转变为新的适合自己的生存环境。而环境对人的影响其实就是人环境影响过程中对人的反作用。

古往今来，多少王朝覆灭，制度消亡，革命起义，改革威信，不都是人在改变环境吗?改变不等同与影响，因为改变是比影响要更加长久和深远地多。

北大荒经过人的开垦到今天的北大仓，南泥湾经过人的解放变得如此富饶，从人类登月到三峡大坝的建造，都充分了人对环境影响的重要性与主导性。

马克思主义哲学中提出：内因是事物发展的根本原因，外因是事物发展的必要条件。训练具体项目：

一、热身训练 热身训练1：朗读

二、教学口语训练

自选教学内容，设计6~8分钟的模拟课堂教学。

三、教师语言艺术表达训练

1、换句练习

2、情景应对

四、小组自主活动（模拟教育口语训练）

小组辩论（选取“环境影响人还是人影响环境”为辩题，小组成员之间通过互相辩论，进行语言表达强化训练；并且对组员进行表扬与批评，模拟训练表扬语与批评语）。

自我感受：

我们轮流扮演教师和学生角色，在短时间内借助现代信息技术设备、视听设备演练教学技能。小组成员作为听课者，检查实践自己的教学设计是否达到了目标、对课堂的掌控能力是否达到要求、是否掌握了教学技能，检查是否存在一些没有预料到的教学问题，找出自己的教学设计缺陷和不足，以明确改进方向，使真正的课堂不再出现类似的问题，避免了无效、低效教学，提高了自己的教学能力。

在讲课中，我始终觉得作为在讲台上的教师应该时刻饱满热情，以最好的精神面貌来对待学生。如果课堂上充满着热情洋溢的氛围，学生绝对会积极全身心的投入到课堂教学中来。对于教师来说，我们是在给学生授课，而不是与他们聊天，我们应该用我们自己的语调和自己的肢体语言来调动课堂气氛。而这也就是要求我们在课堂上不要那么拘谨，应该放开来讲。而在这一点上，我还得再努力改进。

在讲课过程中，我发现自己任然对教材挖掘的不够深，这也依赖于自身的理论水平还有待于提高。我相信自己有一天定能轻松自如的驾驭和把握课堂教学的。这有待于自身经验的积累和对自身素养的努力完善。

3.请你谈谈修读《教师语言艺术》这门课的收获（20分）

这门课程不同于我们大学期间的其他课程，它对于那些要走师范路线的学子们意义重大。它拥有很强的实践性。当你踏上三尺讲台讲课时，你个人的知识水平、舞台表现力和自信心定将暴露无余。我对它的期待也是因为想看看自己是否有成为一名优秀教师的潜质。

通过这门课程，我明白了教师的语言是多么的重要。列宁曾经说过“语言是人类最重要的交际工具。”语言是人和人之间交流的主要途径，是心与新沟通的桥梁。常言道“言传身教”，作为一名教育工作者，语言更是“传道授业”的重要工具。“教师的嘴就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”著名教育家夸美纽斯的话印证了语言对一个教师的重要性。教师语言艺术不仅反映了教师的教学能力和水平，而且可以反映出一个教师的素质修养。本文对教师语言艺术的重要性作一初步的探究。

对于大部分好动的学生来说，课堂可能是一种难耐的“煎熬”。针对这种现象，教师只有正确驾驭好课堂语言，尽量用生动幽默的课堂语言来弥补教学内容本身的呆板、枯燥，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。这样可以增添课堂活跃气氛，减少疲劳，激发兴趣。

我还微格训练中意识到：教师在授课中，往往可以根据教学进程，根据学生的情绪、反应，随机应变地穿插一些零碎却生动幽默的插话。

通过课程当中的微格训练，我发现了自己的不足，正视了自己的缺点，明确了自己学习和努力的方向。虽然在现在我的教学和语言姿态等方面都还有很多的不足，但是我通过这次《教师语言艺术》课程，在教学技能和语言表达艺术上都能够有较大的突破。

第五篇：浅谈教师语言艺术范文

浅谈教师语言艺术

常言道：教师是吃开口饭的。教师的职业特点决定了教师有特定的对象和独特的语言艺术。不论课内课外，教师的语言艺术极为重要，这是我们每位教师都不容置疑的事实。下面，我就此而谈谈。

一、课内语言艺术

教师切忌用平淡不变的语气给学生讲课，得讲究课堂的语言艺术，因为它能够感染课堂气氛，吸引学生注意力，提高课堂的教学质量。

教师课内语言艺术应该做到以下几点：

1、教师在课内应适当注意说话的节奏。因为在教学中，节奏技巧的合理运用，能给学生带来新鲜感和美感，易激起学生的共鸣。说话的节奏一般有六种：轻快型、凝重型、低沉型、高亢型、舒缓型、激动型。如《十里长街送总理》一文就是典型的凝重型；《难忘的一天》就是典型的激动型。

2、说话的语气

语气，它包括喜、怒、哀、乐等人类情感的不同色彩。教师对语气感情色彩的把握：一要贴切，二要丰富，三要深刻。那如何把握到准确的感情色彩呢？首先，要遵循正确的讲课态度。其次，在判断语句的具体感情色彩时，要扣准语句本质，切忌见字生情、断章取义。

3、说话的技巧

教师说话有技巧，直接和我们自身的形象与在学生中的威信相关，特别是在课堂上，更能体现教师的自身素质与文化修养。下面介绍几种方法，仅供同行参考。

①、鼓补法

例如，教师在黑板上书写时无意识写错了字而被学生指出时，我们不能立即说：“对不起，我写错了。”那马上便会招来学生的嘲笑和不信任。而应微笑着说：“果然不出所料，我就知道有的同学不细心、粗枝大叶的，这么久才有人说出来，我还以为没有人发现呢。”同时表扬指出错误的学生，以此鼓励其他学生。

②、弹激法

我们教师经常鼓励学生多发现问题、提出问题、解决问题。可有些问题，我们不懂或一时难以回答，但又不可能不回答。对此，我们可以将这些问题反弹给学生，鼓励学生自己去解答。

例如，学生问到的字恰好老师自己也不认识，我们可以这样说：“这个字很简单嘛，你这么聪明，回去自己好好查查字典，同时你也就对这个字的印象会更深的。”这样，不仅给自己留了面子，也提高了学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。

4、说话的方式

教师的天职是教书育人。因此，教师和学生经常在一起，难免会遇到一些令人气愤甚至使人不能忍受的事情。有的学生不遵守纪律、有的学生任性顶撞老师。所以对这些事情的处理要掌握一些方式方法，特别是言语上。小学生的逆反心理本来就很强，如果教师说出一些过气过激的话，可能会使学生在人格和感情上受到伤害，反而产生更加抵触的心情。

①、多尊重少威胁

学生的心是一个晶莹的玻璃球，稍不小心就坠地破碎，特别是差生。“全班最笨的就是你，又是倒数第一，下次再这样你就不要来学校了。”这种挖苦的话语是对学生的羞辱和威胁，只会增加学生对老师的恨，学生的学习及其它方面更会越滑越远。其实，差生的自尊心也很强，我们不要动辄就威胁学生；而应多捕捉他们的闪光点，不管是在哪方面有了一丁点儿的进步，我们都要给予或者当着全班学生进行表扬，使差生看到一点点希望的曙光，增强追求上进的信心。

②、多关爱少记帐

“你这样做已经是第五次了，再有下次就„„”这种记帐式的教育，学生根本就不在乎，反而心里会想：无论我怎么做你就是不喜欢我，在你眼里我就是一个坏学生，反正已有这么多次了，无所谓了。其实，每个学生都想表现自己而引起老师对他的注意。对于这样的学生，我们要探其原因，不能一古脑儿地训责学生。因此，我们在课上应多以微笑、关爱的目光投视学生或走近轻抚一下学生的脑袋，让其觉得老师每时每刻都在注意、关心、爱护自己，因而学习也更有信心，也不会做让老师生气事情了。

二、课外语言艺术

1、谈话的对象与方式 在教育教学中，学生是学习的主体，而教师起主导作用。因此，教师与学生之间需要经常的谈话，但谈话对于不同的对象得采用不同的谈话方式。

①、“方圆”式

有的学生学习成绩出类拔萃，久而久之，便骄傲自大起来，渐而忽视自己的品行方面：不遵守学校纪律，对同学、老师没有礼貌。“方圆”式就适合于这类学生。在课上，老师不能让他把尾巴跷起来；在课余或课外，老师应多方位地去接触、了解、关心他，让他信任老师；随后，趁机委宛、真诚地指出他的不足之处，希望引起注意。以后，老师还要更加热情地对待他，以火溶冰，慢慢帮他改正过来。

②、捕捉激励式

后进生在班集体里总是抬不起头来，沉默寡言、不相信老师和同学，在他们心里只有失意。与这样的学生谈话时，教师的语气应柔和轻快，让后进生在谈话中抛开包袱，愈显轻松；同时，教师应多给学生一些关爱，善于捕捉后进生的闪光点，并加以真诚、赞许的肯定；信任后进生，多鼓励。

2、谈话的地点

教师与学生谈话的地点是随谈话目的与内容而定，也可随谈话学生而定。如：有的学生胆小爱哭。与他谈话的地点就不宜选在办公室，而应选在操场角落、花台边等人少的地方，这样更能使胆小的学生放下思想包袱，轻松、随意地与老师谈心。

从某种意义上说，教育就是通过语言造就人才。可见语言是教书育人的重要因素。一位优秀的教师，应该具有驾驭教学语言的高超技能，这样才能将学生的注意力紧紧地吸引过来，使学生乐意且热烈地盼望接受老师所传授的知识，学习效果也就事半功倍。

小学课堂激励性语言“百句”集锦，希望能给我们的教师带来一份参考，给数学课堂教学增添一份色彩！听：

1、倾听是分享成功的好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！

2、他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！

3、××同学听得最认真，第一个举起了小手，请你回答！

4、你听得真认真，这可是尊重他人的表现呀！

5、你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了！

说：

6、你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了！

7、你的表达特别清楚，让大家一听就懂！

8、别急，再想想，你一定会说好！

9、老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！

10、你很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍！

11、你表达得这么清晰流畅，真棒！

想：

12、我想××同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？

13、开动你的小脑筋去想，一想说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！做：

14、不仅自己认真学习，还能提醒同桌同学，真是了不起！

15、第×组的××同学可真棒！为自己这组争得一颗闪亮的星星呢！

16、你看，很多小朋友把心里那个胆小鬼打倒，举起手来了！

17、你们瞧，×××可是大家学习的好榜样呢！看看他是怎么做的！

18、第四组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮的，我感受到了你们特别认真，注意力特别集中！

19、你坐得真端正！注意力真集中！

20、看××同学认真的样子，老师就知道她是勤奋好学的孩子！

21、你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！

22、不知是什么力量使你改变这么大，从上课爱吵爱闹到学会静静思考，学会暗暗努力，真为你高兴！

23、尊重（欣赏）别人，你会得到更多人的尊重（欣赏）！

24、要学会欣赏别人，对于“×××”同学的回答，我们该怎么表示？

25、你的进步使老师感到特别高兴！

26、你真行！（真棒、真懂事、真勇敢、真细心、真有耐心、真有毅力、真是好样的）

课堂过程评价激励语：

27、啊！你的课外知识真丰富，都可以成我的老师了！

28、连这些都知道，真不愧是班级小博士！

29、你知道的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习！30、你的眼睛真亮，发现这么多问题！

31、能提出这么有价值的问题来，真了不起！

32、会提问的孩子，就是聪明的孩子！

33、这个问题很有价值，我们可以共同研究一下！

34、这种想法别具一格，令人耳目一新，请再说一遍好吗？

35、多么好的想法啊，你真是一个会想的孩子！

36、猜测是科学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步！

37、没关系，大声地把自己的想法说出来，我知道你能行！

38、你真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的小朋友！

39、你又想出新方法了，真会动脑筋，能不能讲给大家听一听？ 40、你的想法很独特，老师都佩服你！

41、你特别爱动脑筋，常常一鸣惊人，让大家禁不住要为你鼓掌喝彩！

42、你的发言给了我很大的启发，真谢谢你！

43、瞧瞧，谁是火眼金睛，发现得最多、最快？

44、你发现了这么重要的方法，老师为你感到骄傲！

45、你真爱动脑筋，老师就喜欢你思考的样子！

46、你的回答真是与众不同啊，很有创造性，老师特欣赏你这点！

47、××同学真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的同学！

48、你的思维很独特，你能具体说说自己的想法吗？

49、这么好的想法，为什么不大声地、自信地表达出来呢？ 50、你有自己独特想法，真了不起！

51、你的办法真好！考虑的真全面！

52、你很会思考，真像一个小科学家！

53、老师很欣赏你实事求是的态度！

54、你的记录很有特色，可以获得“牛津奖”！

55、他的汇报完整、精彩，是我们学习的榜样！

56、谁愿意来为大家做个示范？展示一下自己的本领！

57、你真聪明，用以前学过的知识解决了今天的难题！

58、你真的很能理解人，而且能和同学合作得非常好！

59、科学家总不忘在研究后整理好材料，看，这一组就做到了，而且做得很好！60、你是一个很负责的材料员，每一次实验后都能把材料整理得整整齐齐！61、你的表现很出色，老师特别欣赏你！62、你这节课的表现给大家留下了深刻的印象！63、你今天进步真大！老师感到特别高兴！

64、真了不起，大家都为班级里有你这么棒的同学而感到骄傲！

65、我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲！

研究成果评价激励语： 66、你真像位小科学家，有这么多重大发现！

67、了不起的发现，再用精彩的方式介绍给大家，大家就更佩服你了！68、你完成的好极了，如果能帮助你的同桌，那就更好啦！

69、你是一个很优秀的记录员，不仅把观察的内容都详细地记录下来，而且还写得非常端正、清晰！

70、真是好样的，你的作品真的是非常出色！71、哇，你的作品太好了！72、你太厉害了！73、为我们的成功鼓掌！

74、你瞧，通过努力，你成功了，祝贺你！75、参与是走向成功的开始，结果并不是最重要的！76、你研究的课题很有价值，请继续研究！

77、这是你们合作成功的果实，老师为这份成果而欢喜！更为你们积极参与的精神而叫好！

后续研究评价激励语：

78、心动不如行动，让我们研究吧！79、你真有毅力，能坚持研究这么久！

80、研究碰到困难，别退缩，相信自己，一定能行！81、大家齐心协力，再加把油，胜利一定会属于你们的！82、坚持到底就是胜利！83、男子汉，再大的困难也不怕！84、别泄气！还有机会等着你！85、你敢于向困难挑战，我要向你学习！86、你已经很努力了，别急，自信点！87、只要认真细心，什么也难不倒你！

88、你的问题难住了老师，希望大家帮助老师，去查资料，共同解决这个问题，好吗？ 89、你很自信，自信是走向成功的开始！90、相信自己，研究就是错了再试的过程！91、小疑有小进，大疑有大进！

92、别放弃，再试几次！坚持下去准能行！93、继续努力，相信自己，你会做得更好！94、老师很佩服你的钻劲儿！

95、你很富有创造力，离科学的距离越来越近了。96、努力争取，老师相信你们是最棒的！97、试一试，相信自己，老师知道你能行！98、今天你又有了新发现，真为你高兴！99、你是敢于尝试的勇士，好极了！

100、阳光总在风雨后，没经历挫折的风雨，怎能看到成功的彩虹