语文教师的语言艺术初探1

第一篇：语文教师的语言艺术初探1

语文教师的语言艺术初探

内容摘要

［摘要 ］

语文课堂教学离不开语言，语言是语文教师传授知识、传递信息的主要载体之一。语文教学语言艺术与语文课堂教学效果有密切的关系。苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。因而从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。那么，语文课堂教学在运用语言时，有哪些艺术技巧呢？ 本文将从教师语言的科学性、形象性、幽默性等几方面进行论述。

［关键词］ 语文教师 语言艺术 科学性 形象性 幽默性

从语言的自然属性上看，语言是一种音义结合符号系统，是用声音形式标记事物或思想的符号;从语言的性质上看，语言是人类最重要的交际工具和思维工具。教学语言也是如此。俄罗斯有句谚语：“不是蜜，却可以粘住一切东西，这是什么呢？”①是语言。高尔基曾高度评价说：“人民的智慧用一个迷语的形式，极其确切地说明了语言的意义。”②而任何学科都要借助教学语言来实现教学目的。因此，对教师驾驭教学语言能力应作较高的要求，特别是语文教师更应该懂得巧妙地运用充满艺术魅力的教学语言。因为语文学科同其他学科有很大的区别，它“是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”⑴在语文课堂教学中，能够使这两种特性得以完美地结合在一起的，便是教师规范优美的课堂教学语言。因而从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教师的语言艺术。所以语文教师只有掌握好教学语言的艺术，才能提高课堂教学效率。由是，探讨教师的教学语言的艺术，就显得很有必要。语文教师教学语言的艺术可以从以下几方面体现。

一、教师语言的科学性

就像任何事物的发展变化都有自己的规律性一样，语言也有自己内在的规律。因此，只有符合语言内在规律性的课堂语言，才是有科学性的语言。科学性这是教学语言的基本特征，也是语文教学最重要和最起码的要求。

（一）语言的科学性表现在说话确切、明了。如果教师自己的表达不准确，则必然不能表达出蕴含于课文中的情感，有时甚至会起歧义，造成学生理解的失误或产生新的疑点。因此，无论是分析课文，还是评讲作文，无论是概括主题，还是归纳技巧，都应该一语中的，切中肯綮，让学生豁然开朗，恰如拨开迷雾见日月。而要做到这点，语文教师必须对所讲的内容有精辟的见解，对知识点有深入的研究。用你的精辟与深入轻轻捅破学生理解和感悟中的隔膜，让学生进入一片洞明之境，自己去享受明媚的阳光。讲解《风筝》，学生大都能感受到笼罩全篇的浓浓的“悲哀”，但他们眼前看到的只是“我”因“小时候时候精神虐杀”的一幕而无法补过的“悲哀”，我在准确深入地分析中，循循善诱，引导学生深刻地体会“我”对中国儿童教育制度的“悲哀”，对儿童精神被虐杀而不自知的深沉感慨，从而更准确地把握文章中的情感。

（二）语言的科学性反映在说话简洁、通俗。我国古代文化典籍，先秦时期的《学记》中对教师的教学语言就作出了精辟的论述：“其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻。”③意思是说，教学语言要简约而明达，以细微浅近之语，阐明深刻的道理，不多的比喻就能使学生透彻理解。有位电力企业的领导，他在在向职工传输苦练内功、天道酬勤的理念：“干工作跟农民翻地种菜一样，多浇一遍水、多锄一次草，长出来的庄稼成色不一样。”他把老和尚的帽子也拿来作教育的道具：“任何工作都要坚持高标准，不能像老和尚的帽子平平塌塌。”甚至还灵机一动，以敏捷的思维、独特的视角，延伸、反用了老百姓的一句生活俗语：“‘ 不怕贼偷，就怕贼惦记。’干工作也是这样，要有钻研精神、负责精神。功夫和心思用到了，工作就一定能够干好。”这些简洁通俗的话语，使职工不知不觉地接受了潜移默化的教育，能够体会到领导的管理意图，从而抓到了问题的本质加以解决。在语文课堂中我们教师更应该用这种语言传授知识，使学生听得轻松，学得容易。

(三)语言的科学性表现在逻辑性强、顺理成章。格拉西安的至理名言：说得恰当要比说得漂亮更好。⑵教师在课堂教学中一定要有驾驭语言的功力，才能让学生在课堂上学得轻松学得快乐。如果教师在课堂教学中语言的逻辑性不严密，而是东拉西扯，就会游离主题。一名教师要讲《草船借箭》，老师对学生说：“今天我们将学习《草船借箭》这篇文章，这是由罗贯中所写的《三国演义》中的一章，这个故事主要讲诸葛亮如何用计策三天造十万只箭的故事，大家知道诸葛亮是一个神机妙算的人物，我们在前面一篇文章叫《火烧赤壁》中提到这位军师，同学们还知道有关诸葛亮的故事吗？诸葛亮是刘备的军师，在《水浒传》中也有一位军师叫吴用，这个人没有功夫，只会出出主意，肯定打不过豹子头林中，说到豹子头林中这个名字，你们看豹子头这个外号起得很有水平，比起你们给别人起的‘电线杆’‘冬瓜’好多了，下次你们给别人起外号时也要注意„„这个教师由故事说到人物，又由诸葛亮说到吴用，又由吴用说到林中，由功夫说到外号，由外号扯到起外号，这种东拉西扯的教学语言怎么让学生学到东西呢？语言的逻辑性强，才能使观点明确，主旨鲜明。享誉世界的美国黑人民权运动领袖马丁·路德·金于1863年8月23日,在华盛顿林肯纪念堂前举行的声势浩大的示威集会上发表的《我有一个梦想》的演讲中接连运用了一串排比句：只要黑人仍然遭受警察难以形容的野蛮迫害，我们就绝不会满足。只要我们在外奔波而疲乏的身躯不能在公路旁的汽车旅馆和城里的旅馆找到住宿之所，我们就绝不会满足。只要黑人的基本活动范围只是从少数民族聚居的小贫民区转移到大贫民区，我们就绝不会满足。只要密西西比仍然有一个黑人不能参加选举，只要纽约有一个黑人认为他投票无济于事，我们就绝不会满足。④„„这种层次井然，逻辑严密的语言，表达了为争取正义和公正而斗争到底的决心，号召黑人和支持黑人行动的白人都行动起来，投身到争取自由的斗争中去。

二、教师语言的形象性

语文课要想吸引学生的目光和注意力，引起学生的兴趣，充分调动学生的积极主动性，除了教师本身的业务素质外，授课语言的形象性是关键。

（一）教师的语言必须激情四射。声音平板、基本上用一个音调上到底的课，一定会使学生觉得寡淡如水，甚至会昏昏欲睡，更不用说提起学生学习语文的兴趣了。即使学生有那么一点点兴趣，也会在这种氛围中消失殆尽。而同样的内容，如果采用不同的语调，使之激情四射，则教与学的效果明显不同。比如，引导学生学习《童趣》，我模仿孩子的语气、神态，或“怡然称快”、或“怡然自得”、或“呀然一惊”，教师讲的抑扬顿挫，学生学的摇头晃脑，师生乐在其中。学习《行道树》，我饱含深情，声情并茂，学生大都能怀着崇敬的心情理解行道树“这种命运实际上是我们自己选择的，否则，我们不必在春天勤生绿叶，不必在夏日奉献浓阴”的奉献精神。实践证明，富有激情的语言不仅能吸引学生的注意力，而且能在人的在脑皮层上留下较深的印痕，记忆也就能巩固而持久。更重要的是，它能潜移默化地影响学生，使学生在平时的交际中也能“注意表情和语气”，“说话有感染力和说服力。”因此，语文教师应尽量使自己的语言绘声绘色，讲人如见其人，讲事如临其境，讲物栩栩如生，讲景历历在目。从而使学生精神饱满，兴趣盎然，达到提高课堂教学效果的目的。

（二）教师的语言必须引人入胜。课堂上一种具有悬念的语言可把学生的注意力和思路引导到新的课题中，以达到亲切自然、引人入胜的目的。全国教育系统劳动模范、“人民教师奖章”获得者韩军老师上《大堰河——我的保姆》这一课时，韩老师就这样设置悬念，形象生动地介绍自己，将人带进轻松和谐的氛围中：我这个人有很多优点，有的优点大家一看就能发现。比如我朝这一站，瞧，身材还不错，蛮苗条；模样也还可以，挺潇洒的；这脸上优点就更多了（微笑着指着自己脸上的痘），这个、这个，还有这，共有二三十来个呢。看不到的优点也不少，比如我音色好，歌唱得很好，今天我就给大家唱一首歌。唱歌还得有音乐伴奏。（韩老师走到电教平台前伸手轻按，一曲沉缓、悠扬、深情、动人的笛子协奏曲，回响在整个教室中，一种动人的气氛形成了。曲子名叫《遥远的思念》）。韩老师这种以自嘲的口吻，生动而形象地介绍自己，拉近了与学生的距离，很快让学生接受了他。接着他又说：古人所说的“唱诗”的“唱”，实际就是朗诵。今天我给大家朗诵的是一首诗，《大堰河——我的保姆》。至些，韩老师水到渠成地把学生带到了课学教学之中。

（三）教师的语言必须文采飞扬。新课标指出，“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”⑵学生语文素养的提高，很大程度上取决于教师的文学修养。作为一名语文教师，周身应弥漫着浓郁的书卷气息。所谓“轻拢慢捻皆成妙曲，信笔涂抹皆成妙文。”试想，如果语文教师满腹经纶、才华横溢，在授课时宏论滔滔、妙语联珠，学生也必定会是如沐春风、如饮甘醇。而要达到这种效果，就需要教师有较高的学识素养及宽阔的视野，在课堂上能结合课文内容旁征博引，吟诗诵词，讲述典故。这样既拓展了学习内容，又能够启迪学生思路，增强课文学习的知识性和文学性，从而激发起学生的好奇心和求知欲。我讲述朱自清的《春》，学到“春花图”，就引导学生以“百花争妍”为题进行古诗文填充。列举含有花的诗句，要学生填出花名，如“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”、“人面不知何处去？桃花依旧笑春风”、“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。学“春风图”，也引导学生以“八面来风”为题，进行了古诗竞背活动。学生翻书、查资料，兴趣十足。事实证明，教师飞扬的文采和广博的见识，一方面可以激发学生学习的兴趣，另一方面也促进了学生语文知识的积累，有助于学生语文素养的提高，可谓一箭双雕。

三、含蓄幽默的趣味性

“幽默”的拉丁文原意是“起润滑作用的液体”。含蓄幽默也是语文教师必备的素质。在教学过程中恰如其分地融入幽默和风趣，不仅可以活跃课堂教学气氛，提高学生的学习兴趣，增强教师的教学魅力；还能对学生温和含蓄地提出批评教育，收到意想不到的效果；同时还可以拉近师生距离，增进师生感情。

（一）幽默风趣激兴趣。幽默风趣的教学语言使学生保持浓厚的学习兴趣。一位地理教师在讲恒星运动的内容时这样说：“最早发现恒星运动的是我国唐代天文学家僧一行。他说，其实恒星运动的速度很快，比如‘牛郎’和‘织女’两人跑起来，‘牛郎’每秒能跑26公里，‘织女’每秒跑14公里。‘牛郎’跑得比较快,这大概是因为他是男生吧。1200年后，明眸皓齿的‘织女’将靠近北极，‘牛郎’和‘织女’将分道扬镳。也许有些同学会感到惋惜——多亲密的一对恋人啊，怎么能分开呢？其实他们并不般配，‘织女’是一颗耀眼的明星，她的亮度是‘牛郎’的6倍，体重是‘牛郎’的3倍！”教师把牛郎星和织女星生动地说成是两个人，并将牛郎运行快趣解为他是男生，所以跑得快。在说两星距离越来越远的时候，教师又把原因趣味性地归结为“他们并不般配”，因为织女亮度高、体重沉。原本枯燥的地理知识，在教师幽默风趣、极为拟人化的讲解中，成为了有趣的小故事，于是吸引了学生的注意力，激发出了学生的听课兴趣。

（二）幽默风趣活氛围。苏联教育家斯维特罗夫说:“教育最主要的也是第一位的助手就是幽默。”⑶幽默风趣的谈话可化“死水”为“活水”，变“隔阂”为“融洽”，避免师生之间产生较远的心理距离，有利于课堂教学在轻松愉悦的氛围中顺利完成。请看特级教师薛法根的一次课前谈话：师：我们第一次见面，好好看看老师的样子，看看我有什么特征，谁来说说看。生：您戴着一副眼镜。师：对，近视眼。生：您的头发比别人酷一点。（众人笑）师：你说我酷我很高兴。生：您的眼睛笑起来像月亮。（笑声）师：女人的眼睛才用“月亮”形容，你这不是夸我。生：您的牙齿前面两颗露出来了。（众大笑）师：很难看，是不是？生：您好有两颗大门牙。师：特征抓得很准。生：您好笑起来有两个酒窝。师：有酒窝的人可爱。（生笑）生：您的头有点尖。师：再看看（指指头），比较小，是不是？可是我智慧多。（众人发出会心的微笑）„„生：（看到老师说话时一只手经常靠在肚子旁边）您好一直喜欢用手捂着肚子。（众大笑）师：我的肚子里都是知识，我怕它漏出来。（众大笑，鼓掌）„„⑷薛老师的幽默机智，寓庄于谐，化尴尬为自然，让学生在开怀一笑中，如沐甘霖，使课前的气氛活跃了起来。被人们称为“幽默大师”的我国现代著名文学家林语堂，他的演讲也是妙语迭出、妙趣横生、在讲坛上留下了许多佳话。他第一次到东吴大学法学院讲课，登上讲台后，不慌不忙地打开皮包，里面竟是一包带壳的花生。他把花生分送给学生享用。林语堂就从吃花生讲起：“吃花生必吃带壳的，一切味道与风趣，全在剥壳。剥壳愈有劲，花生米愈有味道。”同学们饶有兴趣地边剥边吃边听，林先生继续说：“花生又叫长生果。诸君请吃我的长生果，祝诸君长生不老！我讲课从不点名，诸位吃了长生果多长记性，不要逃学，则幸甚！幸甚！”全场活跃，热烈鼓掌。林语堂幽默的体态语一下子拉近了师生的距离，活跃了课堂气氛。

（三）幽默风趣促批评。课堂教学中不乏出现学生违纪的情况，如果教师以一种简单的方法、粗暴的方式加以批评，结果常常会出现师生情绪对立的局面。如果能用幽默风趣的方式批评，则可缩短师生心理上的距离，建立起亲密、和谐的师生关系，更容易让学生接受。使课堂保持一种轻松和谐的氛围。在一节语文课上老师正在板书。突然有一学生学起公鸡打鸣，顿时引起一阵哄堂大笑。老师转过身，循着众人的目光发现了“罪魁祸首”。那个开恶作剧的学生勾着头，准备挨上一顿训斥。但是，老师却把手抬了抬，看看手表，然后不紧不慢地说：“哎呀，我们都弄错了，现在才是凌晨呢。我们就已到了教室。”那个学生顿时面红耳赤。如果老师发现恶作剧的学生后，采用粗暴的方式批评，势必造成课堂气氛紧张，影响上课，但些时老师改用了调侃的幽默话语，既让学生的紧张情绪得以松弛，让课堂上“剑拔弩张”的气氛得以缓和，又维护了老师的尊严，还让学生产生了强烈的自责。

“缺乏幽默是悲哀的”，⑸ 没有幽默的生活将是一潭死水。每个语文教师在教学中恰如其分地运用好语言的幽默艺术，那每节课将充满笑声，充满和谐、愉悦的气氛，使学生在愉快、宽松的环境中学到知识；运用好语言的幽默艺术，让幽默的批评化解师生间的敌对情绪，促进学生的身心健康成长。

总之，语文教师教学语言要充分体现科学性和艺术性的统一，教育性和审美性的统一。教师教学语言的艺术风格，是教师在长期的教育生涯中刻苦磨练，不断创造才能形成的带有某种稳定性、独特性和显著个人特性的语言风格。它是教师教学艺术成熟的重要标志，是教师教学风格的重要组成部分。有的教师讲课平易流畅，简练鲜明；有的教师讲课生动形象，娓娓动听；庄重典雅，蕴藉储蓄；诙谐幽默，妙语连珠；„„这些都表现出教师教学语言的个别特征，创造性特征和审美特征的综合运用，也表现出教师教学语言在教学中的多样性。多样性的语文教学语言，必然形成语文教学的争奇斗艳，百花齐放。

参考文献: ⑴教育部 《全日制义务教育语文课程标准》 北京师范大学出版社 2001 ⑵吴效锋《新课程怎样教——教学艺术与实践》 沈阳出版社2004.01 ⑶ 朱跃生 《著名特级教师精妙的课堂过度语》《演讲与口才》2006.6总第324期第44页

⑷朱跃生 《著名特级教师精妙的课堂过度语》《演讲与口才》2006.6总第324期第44页

⑸卡耐基 《卡耐基演讲与口才》 中国城市出版社 2006.02 注释: ①黄李晓《领略名师课前谈话的风采》《演讲与口才》2006.7总第326期 ②黄李晓《领略名师课前谈话的风采》《演讲与口才》2006.7总第326期

③胥海燕《政治教师的语言艺术》http://www.xiexiebang.com/Article_Print.ArticleID=3179 ④ 黄李晓《领略名师课前谈话的风采》《演讲与口才》2006.7总第326期

第二篇：浅谈语文教师的语言艺术

浅谈语文教师的语言艺术

成都市金堂县金龙镇初级中学

钟华 ***

摘要：语言，是知识信息的载体，是人与人之间交流思想情感的主要工具。在语文课堂教学中，语文教师的语言艺术在很大程度上决定着课堂教学效果的优劣。准确规范、生动形象、真挚感人、抑扬顿挫、意味深长的语言，不仅能使学生心情愉悦，思维敏捷，而且还能收到良好的教学效果，提高教学质量。

关键词： 语文教师 语言艺术

捷克斯洛伐克教育家夸美纽斯曾说: “教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”可见,语言在教育过程中的重要作用。它，既是教师教书育人的基本手段，又是一种专业化的创造性艺术。作为一名语文教师，在教学语言上应当逐渐形成自己的语言特色，这样在教学时，才能强有力的吸引学生的注意力，使教学达到事半功倍的效果。那么,语文教师的语言艺术，可以从哪些方面体现呢?

一、语言的准确规范

作为一名教师，有一口标准流利的普通话是最基本的要求，这也是教学语言艺术化的前提。使用普通话进行教学有利于信息的顺畅交流，并能使学生养成使用普通话的习惯，有利于普通话的推广。

语文教师要用普通话进行教学，要求发音准确，吐字清晰、语流畅通，力戒读错音或满口的方言。其次是语义内容表达的准确规范。在语文教学语言中，语言表述内容要准确，要能正确、深刻地分析和传授知识，遣词造句也要合乎语法，不讲方言土语，教师要掌握词语的准确含义，包括词语的感情色彩和语体色彩，表意要明确，无歧义。

准确性，也可以称为科学性。这是教学语言的基本特征，也是语文教学最重要和最起码的要求。“师者，传道授业解惑也。”如果教师自己的表达不准确，必然不能表达出蕴含于课文中的情感，有时甚至会引起歧义，造成学生理解的失误或产生新的疑点。因此，语文教师语言讲求准确性是非常有必要的。教师用准确而规范的语言打开学生的心灵之窗，让学生进入语境，自己去领略另一翻美景。我在讲解朱自清先生的《背影》时，先是用准确而规范的语言讲解朱自清先生与父亲的生活点滴，再用标准流利的语言进行朗读示范，学生大都能够感受到文中浓浓父子之情。读完一遍后，我让学生学读——读感受最深的段落。这样，以便

将学生内心的情感得到即时的宣泄与表达,从而更进一步的感受全文的思想感情。

二、语言的生动形象

教师在教学中灵活运用生动形象的教学语言，可以将复杂的知识简单化，从而更便于学生对知识的理解与掌握。教师在教学中灵活运用生动形象的教学语言，可引起学生的学习兴趣，使学生在生动可感、轻松愉快的课堂上，学有所乐，学有所获，变“厌学”为“乐学”。著名数学家陈景润的中学老师沈元,在课堂上向学生介绍200多年来难倒无数数学家的“哥德巴赫猜想”时说:“自然科学中的皇后是数学,数学的皇冠是数论,而‘哥德巴赫猜想’则是皇冠上的明珠。”这诗一般生动形象的语言，使学生一下子就了解了数学在自然科学中的地位和“哥德巴赫猜想”的深奥。

语文教师用形象生动的句子更使学生自然而然地入情入境，情不自禁地随文起落，之后还余味无穷。在教学中灵活运用生动形象的语言，还可以表现为表达不同教材所规定的不同情绪，所体现的不同情调，教师的语言基调应灵活而又富于变化。讲《背影》，应真切深沉；讲《海燕》，应慷慨激昂；讲《春》，应清新活泼……这样就能引起学生极大的兴趣，给他们留下深刻的印象。语文学科的大部分文章主要以形象思维为依托，如《紫藤萝瀑布》、《行道树》、《沁园春•雪》……哪一篇不属于文学作品？它们都是靠形象来表达思想的，如果离开生动形象的教学语言，能教好它们吗？因此，语文教师的教学语言应生动形象。

三、语言的真挚感人

记得李信在《中小学课堂教学概论》上曾这样说过：“对教师的语言来说，真诚是灵魂，感情是血液。”可见，对教师而言，真挚的感情是十分重要的。特别是在讲解抒情性文章时，这一点更是不可忽视的。

在讲解朱自清先生的《背影》时，我不仅准确深入地分析文章内容，更以饱含至真感情的语言对学生循循善诱，引导学生深刻的体会其中的思想感情，从而更准确地把握文章中的情感。特别是在“买橘送别”一段时，我先是让学生讲解这一过程，再对关键处做补充(要求:含感情的叙述)；最后，让学生带着感情去朗读(对“父亲胖胖的身躯，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，步履艰难，蹒跚的爬过铁道为儿子买橘子”部分的朗读要多做指导)，这个镜头表现了父亲爱儿子的深厚感情，使儿子感动得热泪盈眶。通过师生的讲述和反复的朗读，教室里的所有人都被这份父爱感动得热泪盈眶。

四、语言的抑扬顿挫

无论学生或老师在课堂中都会感觉到：平铺直叙的课堂语言会让课堂变得枯燥无味，同时也会导致学生丧失学习的兴趣；而生动活泼、充满波澜起伏的课堂语言，会在学生的脑子中留下深刻的印象，同时也能提高学生的学习兴趣。这就要求教师在课堂中注意语言的抑扬顿挫。

所谓抑扬顿挫，就是在语文教学中，教师的语调要高低错落，语速适中，快慢得体，语感优美，富有节奏。也就是说要避免平淡而无谓的滔滔不绝，没完没了的絮絮叨叨，要以感情变化为基础，与课本内容相一致，切忌言语平平淡淡，节奏平平缓缓，让人昏昏欲睡，听者索然无味。

语文课的教学内容较为生动、形象，所以对于语文教师而言,要做到教学语言的抑扬顿挫是较为容易的。但是，它仍然需要教师从基本的发音节奏开始锻炼，所以，要使语言充满抑扬顿挫，就需要在课堂下经常训练。我觉得自己在这方面做得还不够，常常是靠讲述内容来吸引学生的注意力。但在我的印象中，有一位老师在这方面就做得特别好。他那抑扬顿挫的语言，常常把学生的注意力牢牢地掌握在手中，让我羡慕不已。慢慢地，我也学起了他的语调。比如，引导学生学习《童趣》，我模仿孩子的语气、神态，或“怡然称快”、或“怡然自得”、或“呀然一惊”，教师讲的抑扬顿挫，学生学的摇头晃脑，师生乐在其中。在我学习的过程中，我渐渐发现，这位老师不仅成功的抓住了他的学生的心，也成功的抓住了我这个倾听者的心。

我想，这不正证明了——一位好的老师，同时也是一位好的演讲者吗？

五、语言的意味深长

意味深长，意思是含蓄深远，耐人寻味。我认为，语文教师的语言如果做到意味深长的话，不仅能收到好的教学效果，还可以提高教师个人的人格魅力。

当然，说话直来直去，想什么说什么，固然是一种好习惯。但课堂上难免会遇到一些突发事件，特别是个别调皮的学生，可能会制造一些小小的恶作剧。此时，正是上课时间，全班同学的精力都在老师的身上，该怎么办呢？教师如果直言不讳地制止，不仅会让学生难堪，伤害到他们；也可能会让学生对老师产生反感，甚至与老师唱对台戏，从此对这一学科产生厌恶情绪。教师如果用含蓄委婉的语言，更容易被学生接受。如果在语言中再加一些幽默风趣，可能效果会更好。教育家魏书生曾说：“力求使用幽默风趣的教学语言，不仅使优秀学生因成功而

发出笑声，也可能使后进生在愉快的和谐的气氛中受到鼓舞”。教师此时的言语，不仅制止了学生的行为，也借此活跃了课堂氛围，何乐而不为呢？

我就有过这样的经历，我是某班的语文教师，不知为什么，这个班的学生特别活跃，有一部分同学总喜欢在各科老师的课堂上制造些“乐事”，唯恐天下不乱。我也尝试过严厉制止，但效果并不好，我想，这样下去的话，不但得不能达到我想要的结果，而且只能导致师生间感情的恶化。于是，我开始学着换心态、换语气。当他们在课堂上找“乐事”时，我首先是学会理解他们——没有学习兴趣，上课就会觉得无聊，怎么不找些“乐事”呢？能够理解学生的行为，处理时才可能平心静气。接着，我再用含蓄委婉的语言去处理，话里还带些幽默。那几个“活跃分子们”不但停止了他们的行为，还跟着其他同学一起高兴的笑了起来。显然，他们对我的处理方式是很乐意的。紧接着，他们开始听课了，偶尔还会大声的回答问题（错误的答案）,引得全班同学哄堂大笑。但我仍然很高兴，还会适时对他们的回答进行鼓励，因为这是他们开始听课的一种体现。随着我们相处时间慢慢的变长，我渐渐发现，他们制造“乐事”的次数不但减少了，而且认真听讲、思考问题的时间也增加了。我能够明显的感受到他们对语文这一学科产生了浓厚的学习兴趣，我真为他们的变化感到高兴。

我想，教师意味深长的语言，既是对学生的尊敬，也可以赢得学生的尊敬。意味深长的语言，不仅可以改变语文课堂效果，还可以改变学生的一生。语文教师必须深入研究探讨教学语言艺术，自觉地不断地加强自身修养，并有目的地锤炼课堂教学语言，使语言更准确规范、更生动形象、更真挚感人、更抑扬顿挫、更意味深长，才能使学生真正乐学，从而使课堂教学达到事半功倍的效果。

参考书目：

1.《给教师的建议》，苏霍姆林斯基著，教育科学出版社，1980年出版

2.《现代汉语》，黄伯荣、廖序东主编，高等教育出版社，1991年4月出版

3.《教师口语》，语文出版社，1994年1月出版

第三篇：教师语言艺术

《教师语言艺术》心得体会

— 杨斌

《教师语言艺术》读后感触颇深,受益非浅:.总认为语言艺术只和语文老师打交道，却不知语言艺术是每位成功教师的必修课。我总认为会说话的教师不一定能成为优秀的教师，但是优秀的教师一定是会说话的人。

前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”教师的教学效果很大程度上取决于他的语言表达能力，这就给教师的语言修养提出了很高的要求。教师的语言是在教育教学实践过程中逐步形成的符合教育教学需要、遵循语言规律的职业语言。

语言是人类沟通的桥梁.教师与学生沟通是其中一种特殊的沟通关系.因为教师扮演不仅仅是单一的“知识传授者”的角色.教师还应该是一个组织者,引导者,评价者.但是这几个角色必须围绕一个中心——“学生的发展”.语言作为思想的载体,在课堂教学中起着举足轻重的作用.课堂是一个心理场,有不同的心理镜像在课堂中活动.教师不仅要关心学生的学习,更应关心学生的心理状态.这是教师更像一个心理医生.教师说的每一个字每一句话都体现了你希望扮演的角色,是一个权威,引导者还是共同学习进步的研究者.课堂教学中，语言的运用很关键。该说什么？又如何说？前一个问题是要明确所说的主题和目的；而后者则是要在多种方式中选择一种更加合适的来进行。

如果，从教师嘴里说出来的话，我们理解为语言，它或者平实朴素，或者激情澎湃，或者优美动人，或者兼而有之；但这样的理解还不够，语言的范畴不应该这么局限。在课堂上，语言，可以是一个眼神，可以是一个微笑，可以是一个动作„„这些无声的语言，在某个时刻所显示出来的力量往往又是纯粹的话语所不能及的。

语言作为一种感人的力量，它的真正的美离不开言辞的热情、诚恳和富于激励性。因此，教师一定要努力把活生生的灵感和思想贯彻到自己的话语中去，使“情动于中而言溢于表”，从而“打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染”。教师语言的感情色彩，来源于教师科学的世界观、人生观，来源于教师对教育事业的无限热爱，对文化科学知识的强烈渴求，以及对学生的赤诚之爱。据说鲁迅先生讲课的声音并不抑扬顿挫，也不慷慨激昂，但他的每句话，每个字都充满着感情的魅力，使学生觉得意味深长，引人入胜，使每一个接近他的学生都感到有一种信念的力量浸透在自己心理。

我会在以后的工作实践中，不断探索和学习，找到适合学生容易接受的的语言表达方式，争取做一个让学生喜欢的老师。

第四篇：《教师语言艺术》

网络公选课《教师语言艺术》课程作业

1.请总结自己在第一次训练（教师口语表达基础训练）中的表现。（40分）

训练地点：华南师范大学本部微格室5 训练目标：通过热身训练，充分调动组员的积极性；然后通过口语表达基础训练，态势语训练与演讲训练，扎实组员的口语基础；并通过“辩论——表扬、批评”的模式模拟教育口语训练，提高教育口语能力；从而逐步完善组员的教师口语艺术。自身完成情况：

1.热身训练

通过几分钟的绕口令训练，我很快地进入状态。为接下来的训练打下了良好的基础，能够较为流利地应对。

2.口语表达基础训练

通过简单的文章朗读，来调整自己的语速语调等，找到口语表达的感觉，使说话时富有感情，引人入胜。

3.态势语训练与演讲训练

一个老师讲课时的姿态是十分重要的，是自身精气神的重要体现。在进行自我介绍和即兴演讲过程中，我面带微笑，站姿挺拔，让小组成员都感受到了我的平易近人与自信。

4.小组自主活动（模拟教育口语训练）在进行“方法为王还是内容为王”的辩论中，我持的观点是“内容为王”。

我的论据是：“首先以我们的辩论赛为例，辩论方法可以千变万化，但万变不离其核心，就是为了更好地证明己方的观点，倘若把辩论方法凌驾于论据内容之上，那只能是无水之源，无本之末，最终只是无理取闹，如果空有辩论方法，而没有实际论据内容，就很容易导致狡辩或者诡辩，让我们的辩论赛走进舍本逐末的误区。请问你们能够承担这个后果吗？

作为教育技术学专业的一名学子，我们应该知道一个课件做再多的动画技巧，如果其中有学术性错误的内容，那就是一个失败的课件。一个网站做得再高技术，如果没有浏览者想要的内容，那就是一个无用的网站。一则报导即使在CCTV播放，如果没有吸引人的内容，那就是一则让人失望的报导。没有内容何来方法？内容为目的，目的为主，方法为辅。”

在辩论过程中，我思维敏捷，对答如流，强化了我的语言表达能力。

训练具体项目：

一、热身训练 热身训练：绕口令

1、扁担宽，板凳长，扁担想绑在板凳上，板凳不让扁担绑在板凳上，扁担偏要绑在板凳上，板凳偏偏不让扁担绑在板凳上，到底扁担宽还是板凳长。

2、哥哥弟弟坡前坐，坡上卧著一只鹅，坡下流著一条河，哥哥说，宽宽的河，弟弟说，白白的鹅。鹅要过河，河要渡鹅。不知是那鹅过河，还是河渡鹅。

3、有个小孩叫小杜，上街打醋又买布，买了布，打了醋，回头看见鹰抓兔，放下布，搁下醋，上前去追鹰和兔。飞了鹰，跑了兔，洒了醋，湿了布。

4、嘴说腿，腿说嘴；嘴说腿爱跑腿，腿说嘴爱卖嘴。光动嘴，不动腿，光动腿，不动嘴，不如不长腿和嘴。到底是那嘴说腿，还是腿说嘴。

二、口语表达基础训练 训练1：音量训练与听音训练 训练2：慢速发音训练与听音复述训练 训练3：视觉扫描播读训练

三、态势语训练与演讲训练 训练1：自我介绍 训练2：即席演讲训练

四、小组自主活动（模拟教育口语训练）

小组辩论（选取“方法为王还是内容为王”为辩题，小组成员之间通过互相辩论，进行语言表达强化训练；并且对组员进行表扬与批评，模拟训练表扬语与批评语）。自我感受：

作为一名师范生学子，我一直对教育语言艺术充满兴趣。能够站上三尺讲台为莘莘学子传授知识与经验，是我一直以来的愿望。

面对的是同班同学时，也有一定的紧张，但也渐渐地进入了状态。通过这次微格训练，我的语言表达能力，讲授姿态等方面都有所加强。更重要的是，我站在台上时增添了几分自信。

2.请总结自己在第二次训练（教师语言艺术表达训练）中的表现（40分）

训练目标：通过热身训练，充分调动组员的积极性；然后通过师范技能中的“模拟课堂教学”，提高教学口语能力；通过“换句练习”和“情景应对”提高教师语言艺术表达能力；并通过“辩论——表扬、批评”的模式模拟教育口语训练，提高教育口语能力；从而逐步完善组员的教师口语艺术。完成情况： 1.热身训练

通过朗读来促使自己迅速进入训练状态。2．教学口语训练

我选择的是普通高中信息技术选修5《人工智能初步》第一章，教学对象是高中二年级学生。教学目标：

(1).知识与技能：认识什么是智能、人工智能以及人工技能的应用；(2).过程与方法：通过win8视频的播放，引入人工智能这个名词，再通过案例，让学生自己学会总结，得出人工只能的概念；(3)．情感态度与价值观：培养学生的信息素养和人文素养，让学生学会自主探究，主动学习相关知识。教学重点：

(1).理解人工智能的定义；(2).了解人工智能基本内容；(3)．了解人工智能的主要应用领域。教学难点：

(1).理解人工智能的基本概念；(2).了解人工智能的主要应用领域。3.教师语言艺术表达训练

在换句练习和情景应对训练中，有时会因为紧张而不能够第一时间应对，但是在思考数秒之后也能够流畅地表达出自己的想法，使我的语言艺术更上一层楼。

4.小组自主活动（模拟教育口语训练）

在“环境影响人还是人影响环境”辩论中，我选择的是“人影响环境”这个观点。

我的论据是：

马克思主义哲学以生产实践为基础考察人与物的区别指出：人区别于动物的特点是，人具有主观能动性，人能够有意识地自觉地想问题、办事情。人们应该以客观规律和客观条件为基础，充分发挥主观能动性。

因此人与其他生物是不同的，人不仅仅以自己的生存为目的来影响环境、使自己的身体适应环境，还是为了提高生存质量，通过自己的劳动来改造环境，把自然环境转变为新的适合自己的生存环境。而环境对人的影响其实就是人环境影响过程中对人的反作用。

古往今来，多少王朝覆灭，制度消亡，革命起义，改革威信，不都是人在改变环境吗?改变不等同与影响，因为改变是比影响要更加长久和深远地多。

北大荒经过人的开垦到今天的北大仓，南泥湾经过人的解放变得如此富饶，从人类登月到三峡大坝的建造，都充分了人对环境影响的重要性与主导性。

马克思主义哲学中提出：内因是事物发展的根本原因，外因是事物发展的必要条件。训练具体项目：

一、热身训练 热身训练1：朗读

二、教学口语训练

自选教学内容，设计6~8分钟的模拟课堂教学。

三、教师语言艺术表达训练

1、换句练习

2、情景应对

四、小组自主活动（模拟教育口语训练）

小组辩论（选取“环境影响人还是人影响环境”为辩题，小组成员之间通过互相辩论，进行语言表达强化训练；并且对组员进行表扬与批评，模拟训练表扬语与批评语）。

自我感受：

我们轮流扮演教师和学生角色，在短时间内借助现代信息技术设备、视听设备演练教学技能。小组成员作为听课者，检查实践自己的教学设计是否达到了目标、对课堂的掌控能力是否达到要求、是否掌握了教学技能，检查是否存在一些没有预料到的教学问题，找出自己的教学设计缺陷和不足，以明确改进方向，使真正的课堂不再出现类似的问题，避免了无效、低效教学，提高了自己的教学能力。

在讲课中，我始终觉得作为在讲台上的教师应该时刻饱满热情，以最好的精神面貌来对待学生。如果课堂上充满着热情洋溢的氛围，学生绝对会积极全身心的投入到课堂教学中来。对于教师来说，我们是在给学生授课，而不是与他们聊天，我们应该用我们自己的语调和自己的肢体语言来调动课堂气氛。而这也就是要求我们在课堂上不要那么拘谨，应该放开来讲。而在这一点上，我还得再努力改进。

在讲课过程中，我发现自己任然对教材挖掘的不够深，这也依赖于自身的理论水平还有待于提高。我相信自己有一天定能轻松自如的驾驭和把握课堂教学的。这有待于自身经验的积累和对自身素养的努力完善。

3.请你谈谈修读《教师语言艺术》这门课的收获（20分）

这门课程不同于我们大学期间的其他课程，它对于那些要走师范路线的学子们意义重大。它拥有很强的实践性。当你踏上三尺讲台讲课时，你个人的知识水平、舞台表现力和自信心定将暴露无余。我对它的期待也是因为想看看自己是否有成为一名优秀教师的潜质。

通过这门课程，我明白了教师的语言是多么的重要。列宁曾经说过“语言是人类最重要的交际工具。”语言是人和人之间交流的主要途径，是心与新沟通的桥梁。常言道“言传身教”，作为一名教育工作者，语言更是“传道授业”的重要工具。“教师的嘴就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”著名教育家夸美纽斯的话印证了语言对一个教师的重要性。教师语言艺术不仅反映了教师的教学能力和水平，而且可以反映出一个教师的素质修养。本文对教师语言艺术的重要性作一初步的探究。

对于大部分好动的学生来说，课堂可能是一种难耐的“煎熬”。针对这种现象，教师只有正确驾驭好课堂语言，尽量用生动幽默的课堂语言来弥补教学内容本身的呆板、枯燥，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。这样可以增添课堂活跃气氛，减少疲劳，激发兴趣。

我还微格训练中意识到：教师在授课中，往往可以根据教学进程，根据学生的情绪、反应，随机应变地穿插一些零碎却生动幽默的插话。

通过课程当中的微格训练，我发现了自己的不足，正视了自己的缺点，明确了自己学习和努力的方向。虽然在现在我的教学和语言姿态等方面都还有很多的不足，但是我通过这次《教师语言艺术》课程，在教学技能和语言表达艺术上都能够有较大的突破。

第五篇：浅谈教师语言艺术范文

浅谈教师语言艺术

常言道：教师是吃开口饭的。教师的职业特点决定了教师有特定的对象和独特的语言艺术。不论课内课外，教师的语言艺术极为重要，这是我们每位教师都不容置疑的事实。下面，我就此而谈谈。

一、课内语言艺术

教师切忌用平淡不变的语气给学生讲课，得讲究课堂的语言艺术，因为它能够感染课堂气氛，吸引学生注意力，提高课堂的教学质量。

教师课内语言艺术应该做到以下几点：

1、教师在课内应适当注意说话的节奏。因为在教学中，节奏技巧的合理运用，能给学生带来新鲜感和美感，易激起学生的共鸣。说话的节奏一般有六种：轻快型、凝重型、低沉型、高亢型、舒缓型、激动型。如《十里长街送总理》一文就是典型的凝重型；《难忘的一天》就是典型的激动型。

2、说话的语气

语气，它包括喜、怒、哀、乐等人类情感的不同色彩。教师对语气感情色彩的把握：一要贴切，二要丰富，三要深刻。那如何把握到准确的感情色彩呢？首先，要遵循正确的讲课态度。其次，在判断语句的具体感情色彩时，要扣准语句本质，切忌见字生情、断章取义。

3、说话的技巧

教师说话有技巧，直接和我们自身的形象与在学生中的威信相关，特别是在课堂上，更能体现教师的自身素质与文化修养。下面介绍几种方法，仅供同行参考。

①、鼓补法

例如，教师在黑板上书写时无意识写错了字而被学生指出时，我们不能立即说：“对不起，我写错了。”那马上便会招来学生的嘲笑和不信任。而应微笑着说：“果然不出所料，我就知道有的同学不细心、粗枝大叶的，这么久才有人说出来，我还以为没有人发现呢。”同时表扬指出错误的学生，以此鼓励其他学生。

②、弹激法

我们教师经常鼓励学生多发现问题、提出问题、解决问题。可有些问题，我们不懂或一时难以回答，但又不可能不回答。对此，我们可以将这些问题反弹给学生，鼓励学生自己去解答。

例如，学生问到的字恰好老师自己也不认识，我们可以这样说：“这个字很简单嘛，你这么聪明，回去自己好好查查字典，同时你也就对这个字的印象会更深的。”这样，不仅给自己留了面子，也提高了学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。

4、说话的方式

教师的天职是教书育人。因此，教师和学生经常在一起，难免会遇到一些令人气愤甚至使人不能忍受的事情。有的学生不遵守纪律、有的学生任性顶撞老师。所以对这些事情的处理要掌握一些方式方法，特别是言语上。小学生的逆反心理本来就很强，如果教师说出一些过气过激的话，可能会使学生在人格和感情上受到伤害，反而产生更加抵触的心情。

①、多尊重少威胁

学生的心是一个晶莹的玻璃球，稍不小心就坠地破碎，特别是差生。“全班最笨的就是你，又是倒数第一，下次再这样你就不要来学校了。”这种挖苦的话语是对学生的羞辱和威胁，只会增加学生对老师的恨，学生的学习及其它方面更会越滑越远。其实，差生的自尊心也很强，我们不要动辄就威胁学生；而应多捕捉他们的闪光点，不管是在哪方面有了一丁点儿的进步，我们都要给予或者当着全班学生进行表扬，使差生看到一点点希望的曙光，增强追求上进的信心。

②、多关爱少记帐

“你这样做已经是第五次了，再有下次就„„”这种记帐式的教育，学生根本就不在乎，反而心里会想：无论我怎么做你就是不喜欢我，在你眼里我就是一个坏学生，反正已有这么多次了，无所谓了。其实，每个学生都想表现自己而引起老师对他的注意。对于这样的学生，我们要探其原因，不能一古脑儿地训责学生。因此，我们在课上应多以微笑、关爱的目光投视学生或走近轻抚一下学生的脑袋，让其觉得老师每时每刻都在注意、关心、爱护自己，因而学习也更有信心，也不会做让老师生气事情了。

二、课外语言艺术

1、谈话的对象与方式 在教育教学中，学生是学习的主体，而教师起主导作用。因此，教师与学生之间需要经常的谈话，但谈话对于不同的对象得采用不同的谈话方式。

①、“方圆”式

有的学生学习成绩出类拔萃，久而久之，便骄傲自大起来，渐而忽视自己的品行方面：不遵守学校纪律，对同学、老师没有礼貌。“方圆”式就适合于这类学生。在课上，老师不能让他把尾巴跷起来；在课余或课外，老师应多方位地去接触、了解、关心他，让他信任老师；随后，趁机委宛、真诚地指出他的不足之处，希望引起注意。以后，老师还要更加热情地对待他，以火溶冰，慢慢帮他改正过来。

②、捕捉激励式

后进生在班集体里总是抬不起头来，沉默寡言、不相信老师和同学，在他们心里只有失意。与这样的学生谈话时，教师的语气应柔和轻快，让后进生在谈话中抛开包袱，愈显轻松；同时，教师应多给学生一些关爱，善于捕捉后进生的闪光点，并加以真诚、赞许的肯定；信任后进生，多鼓励。

2、谈话的地点

教师与学生谈话的地点是随谈话目的与内容而定，也可随谈话学生而定。如：有的学生胆小爱哭。与他谈话的地点就不宜选在办公室，而应选在操场角落、花台边等人少的地方，这样更能使胆小的学生放下思想包袱，轻松、随意地与老师谈心。

从某种意义上说，教育就是通过语言造就人才。可见语言是教书育人的重要因素。一位优秀的教师，应该具有驾驭教学语言的高超技能，这样才能将学生的注意力紧紧地吸引过来，使学生乐意且热烈地盼望接受老师所传授的知识，学习效果也就事半功倍。

小学课堂激励性语言“百句”集锦，希望能给我们的教师带来一份参考，给数学课堂教学增添一份色彩！听：

1、倾听是分享成功的好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！

2、他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！

3、××同学听得最认真，第一个举起了小手，请你回答！

4、你听得真认真，这可是尊重他人的表现呀！

5、你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了！

说：

6、你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了！

7、你的表达特别清楚，让大家一听就懂！

8、别急，再想想，你一定会说好！

9、老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！

10、你很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍！

11、你表达得这么清晰流畅，真棒！

想：

12、我想××同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？

13、开动你的小脑筋去想，一想说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！做：

14、不仅自己认真学习，还能提醒同桌同学，真是了不起！

15、第×组的××同学可真棒！为自己这组争得一颗闪亮的星星呢！

16、你看，很多小朋友把心里那个胆小鬼打倒，举起手来了！

17、你们瞧，×××可是大家学习的好榜样呢！看看他是怎么做的！

18、第四组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮的，我感受到了你们特别认真，注意力特别集中！

19、你坐得真端正！注意力真集中！

20、看××同学认真的样子，老师就知道她是勤奋好学的孩子！

21、你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！

22、不知是什么力量使你改变这么大，从上课爱吵爱闹到学会静静思考，学会暗暗努力，真为你高兴！

23、尊重（欣赏）别人，你会得到更多人的尊重（欣赏）！

24、要学会欣赏别人，对于“×××”同学的回答，我们该怎么表示？

25、你的进步使老师感到特别高兴！

26、你真行！（真棒、真懂事、真勇敢、真细心、真有耐心、真有毅力、真是好样的）

课堂过程评价激励语：

27、啊！你的课外知识真丰富，都可以成我的老师了！

28、连这些都知道，真不愧是班级小博士！

29、你知道的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习！30、你的眼睛真亮，发现这么多问题！

31、能提出这么有价值的问题来，真了不起！

32、会提问的孩子，就是聪明的孩子！

33、这个问题很有价值，我们可以共同研究一下！

34、这种想法别具一格，令人耳目一新，请再说一遍好吗？

35、多么好的想法啊，你真是一个会想的孩子！

36、猜测是科学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步！

37、没关系，大声地把自己的想法说出来，我知道你能行！

38、你真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的小朋友！

39、你又想出新方法了，真会动脑筋，能不能讲给大家听一听？ 40、你的想法很独特，老师都佩服你！

41、你特别爱动脑筋，常常一鸣惊人，让大家禁不住要为你鼓掌喝彩！

42、你的发言给了我很大的启发，真谢谢你！

43、瞧瞧，谁是火眼金睛，发现得最多、最快？

44、你发现了这么重要的方法，老师为你感到骄傲！

45、你真爱动脑筋，老师就喜欢你思考的样子！

46、你的回答真是与众不同啊，很有创造性，老师特欣赏你这点！

47、××同学真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的同学！

48、你的思维很独特，你能具体说说自己的想法吗？

49、这么好的想法，为什么不大声地、自信地表达出来呢？ 50、你有自己独特想法，真了不起！

51、你的办法真好！考虑的真全面！

52、你很会思考，真像一个小科学家！

53、老师很欣赏你实事求是的态度！

54、你的记录很有特色，可以获得“牛津奖”！

55、他的汇报完整、精彩，是我们学习的榜样！

56、谁愿意来为大家做个示范？展示一下自己的本领！

57、你真聪明，用以前学过的知识解决了今天的难题！

58、你真的很能理解人，而且能和同学合作得非常好！

59、科学家总不忘在研究后整理好材料，看，这一组就做到了，而且做得很好！60、你是一个很负责的材料员，每一次实验后都能把材料整理得整整齐齐！61、你的表现很出色，老师特别欣赏你！62、你这节课的表现给大家留下了深刻的印象！63、你今天进步真大！老师感到特别高兴！

64、真了不起，大家都为班级里有你这么棒的同学而感到骄傲！

65、我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲！

研究成果评价激励语： 66、你真像位小科学家，有这么多重大发现！

67、了不起的发现，再用精彩的方式介绍给大家，大家就更佩服你了！68、你完成的好极了，如果能帮助你的同桌，那就更好啦！

69、你是一个很优秀的记录员，不仅把观察的内容都详细地记录下来，而且还写得非常端正、清晰！

70、真是好样的，你的作品真的是非常出色！71、哇，你的作品太好了！72、你太厉害了！73、为我们的成功鼓掌！

74、你瞧，通过努力，你成功了，祝贺你！75、参与是走向成功的开始，结果并不是最重要的！76、你研究的课题很有价值，请继续研究！

77、这是你们合作成功的果实，老师为这份成果而欢喜！更为你们积极参与的精神而叫好！

后续研究评价激励语：

78、心动不如行动，让我们研究吧！79、你真有毅力，能坚持研究这么久！

80、研究碰到困难，别退缩，相信自己，一定能行！81、大家齐心协力，再加把油，胜利一定会属于你们的！82、坚持到底就是胜利！83、男子汉，再大的困难也不怕！84、别泄气！还有机会等着你！85、你敢于向困难挑战，我要向你学习！86、你已经很努力了，别急，自信点！87、只要认真细心，什么也难不倒你！

88、你的问题难住了老师，希望大家帮助老师，去查资料，共同解决这个问题，好吗？ 89、你很自信，自信是走向成功的开始！90、相信自己，研究就是错了再试的过程！91、小疑有小进，大疑有大进！

92、别放弃，再试几次！坚持下去准能行！93、继续努力，相信自己，你会做得更好！94、老师很佩服你的钻劲儿！

95、你很富有创造力，离科学的距离越来越近了。96、努力争取，老师相信你们是最棒的！97、试一试，相信自己，老师知道你能行！98、今天你又有了新发现，真为你高兴！99、你是敢于尝试的勇士，好极了！

100、阳光总在风雨后，没经历挫折的风雨，怎能看到成功的彩虹