纸船和风筝说课

第一篇：纸船和风筝说课

《纸船和风筝》说课稿

吴小娟

一、文本解读：

《纸船和风筝》讲述的是一个有关友谊的感人至深的故事。纸船和风筝带着问候，带着祝福，在山顶和山脚架起了一座友谊的长桥，让松鼠和小熊成了好朋友，可是，就因为一件小事的争吵，象征着友谊的纸船和风筝不见了，两个小伙伴也陷入失去友谊的痛苦中。最后，他们终于鼓起勇气，再次向对方伸出了友谊之手，用自己独特的方式重新找回了这一段真挚的友情。

整篇课文以“情”为主线，表现了松鼠和小熊相好时的快乐，闹别扭时的难过、失落，以及云开雾散时的兴奋、激动。把真挚的友情在字里行间表现得真实感人，是学生体验情感、训练语感的一篇优秀文本材料。

二、学情分析：

小学二年级的学生，有意注意的时间较短，好奇心强、活泼好动，善于模仿。同时，他们对于简单的事物有所掌握，同时对熟悉的知识有所感悟，具备表演的欲望。

三、教学目标的确定：

《纸船和风筝》这篇文章总的教学目标是：

1、认识8个生字。会写8个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。

3、对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。我讲的是第一课时，我把教学目标设定为： １．认识８个字。会写“幸”“福”两个字。２．正确、流利、有感情地朗读课文。3.在阅读中体会小松鼠和小熊交朋友的快乐。

因为我讲的是第一课时，只有把要求认识的字认会，学生才能够正确读文，从整体上去把握课文内容。要求会写的字，我把它分配在两课时讲解，因为第一课时既要识字，又要学文任务较重，所以在第一课时我主要指导学生写“幸”“福”两个字。这节课我所设定的朗读目的是：把全文读正确、通顺、流利。把第1段到第6段在读得正确、流利的基础上，读出感情。本节课我教授的内容是语文书的第1段到第6段，这部分内容我主要是让学生体会松鼠和小熊得到友谊后的快乐。

四、教学设计意图：

一、导入新课

这个环节我的设计意图是：通过出示纸船和风筝，激发学生的兴趣。并在学生读题时，相机指导：“筝”的读音。

二、初读课文，识写生字。

（一）、初读课文。

在这部分教学中我用：一只纸船和一只风筝使素不相识的松鼠和小熊成了好朋友，这是一个多么美好的故事呀。这样的语言过渡激发了学生对美好事物的向往，并提出初读要求，引导学生读书。

（二）、检查学生识字情况。在这部分教学中我先把要求认识的字放在句子里读，帮助学生正

音，再把词语从句子中拿出来，把要求认识的字在词语中拿出来，让学生通过多种方法朗读，其中有自读，男女生配合读，以开火车的方式读等。让学生在轻松的气氛下快乐地识字。对于这节课要求会写的字，我设计了记字环节，在这个环节里我注意到了学生的日常积累，让学生着重记自己记得不牢的字，同时让学生先自己记忆，再在组里交流，互相学习。在这个环节我注意到了，不能用集体学代替个人的感知，同样也不能忽视互相学习些好处，所以我让学生先自己记忆，再在组里交流，互相学习。

同时在这个环节中，我还希望学生在识字方法上有所提高，所以我用讲故事和猜谜语的方法引领学生积累识字方法。

（三）、写生字。

在这个环节中我先让学生观察生字。看看怎样才能把这个字写好，引导学生看字的占格和需要注意的笔画，然后教师范写，在教师范写后学生写字，并能让学生对照语文书上的范字，找找自己写的字的毛病，并加以改正。通过这个环节既让学生把字写好，又潜移默化的让学生学会了把字写好的方法。

三、品读感悟。

品读感悟这部分，我是通过这几个环节进行教学的：

（一）、了解课文大意。

我用简笔画和贴图的方法帮学生总结了文章前半部分的教学，通过精美的简笔画创设了美丽的童话世界，极大地引起了学生的兴趣；我又用“然后„„结果„„”这样的句式总结了后文的内容。这样就

并激发了学生对美好情感的向往。

五、作业。

这部分我设计了让学生写祝福语这个内容。意图是激发学生送祝福的美好情感，同时也让学生进行了写一句话的训练。

教学反思：

讲完这节课后，我觉得留下了很多遗憾。如：在使用课件的过程中遇到突发事件不能很好地去处理，如：文字被遮挡还有当要进行“幸”“福”这两个字的书写时，电脑和鼠标不能动了，当时有些心慌，处理得不是很到位。还有如果在本课结束前能跟着音乐进行朗读就更好了。

当然，遗憾很多，收获也很多。总之，通过本次讲课我留下了遗憾，也有很多收获，但不管怎样我会在今后的教学中不断学习，不断磨练自己，是自己的教学水平上一个新的台阶。

第二篇：纸船和风筝说课

《纸船和风筝》第二课时说课稿

一、文本细读，梳理文本内涵

《纸船和风筝》是人教版义务教育课程标准实验教科书语文二年级上册第五单元中的第四篇课文。这是一个很感人的故事，故事讲了小松鼠和小熊因为纸船和风筝成为了好朋友，后来又因为一点点小事而吵架，最后两人互相体谅，互相宽容，又和好如初。通过文本细读，我将对教材的分析总结如下：

1、结构简单，文章反复运用相同的写法，如四、五自然段和二、三自然段的写法基本相同，第九自然段和第八自然段的写法基本相同，结构完全相同。具体举例如下：

第三自然段：小熊拿起纸船一看，乐坏了。纸船里放着一个小松果，松果、上挂着一张纸条，上面写着：“祝你快乐！”

第六自然段：松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀上写着：“祝你幸福！”

一个是“乐坏了”，另一个是“也乐坏了”，一个是写的“祝你快乐！”，另一个写的是“祝你幸福！”，作者之所以这么写，不是因为词语贫乏，这里反复出现相同的词语，恰恰写出了两个好朋友彼此珍惜、心心相印。

再如：

第八自然段：小熊很难过。他还是每天扎一只风筝，但是不好意思把风筝放起来，就把风筝挂在高高的树枝上。

第九自然段：松鼠也很难过。他还是每天折一只纸船，他也不好意思把纸船放进小溪，就把纸船放到屋顶上。

一个是“很难过”，另一个是“也很难过”，一个是“不好意思”，另一个是“也不好意思”，这细微之处写出了两个小伙伴内心的痛苦和渴望和好如初的强烈愿望，好朋友就是这样心连着心。

2、真情流露，文本中传达的信息，表面上是“纸船和风筝让他们俩成了好朋友”（第六自然段），但是细细沉思，纸船和风筝只是两人传递情感的纽带，绑在上面的松果和草莓也只是一个念想，写的“祝你幸福、快乐”也只是一个美好的祝愿，真正让两人结下牢固友谊的是两人想着对方的那颗真诚的心，也正是有了这颗永不变的心，两人最后才能和好如初。

3、文本语言朴实无华，透露朋友相处之道

作者叙述的语言朴实无华，孩子很容易读懂，因此这篇文章很容易让孩子联系到自己，感动 也就来源于此。对于二年级的孩子，交际能力有限，而交友的愿望又比较强烈，所有他们的交友过程中大都有类似的事情发生，因此本文在朋友相处之道传达出的信息对孩子的影响是很大的。如：“祝你快乐！”“祝你幸福！”这样的真诚祝福的语言悄悄地告诉孩子怎样建立友谊，如“如果你愿意和好，就放一只风筝吧！”这样真诚忏悔的语言悄悄地告诉孩子怎样勇敢地承认错误维护友谊。

4、工具性和人文性的统一是语文学科的基本特点，除了挖掘人文内涵，我还梳理出了本课语言文字训练点：

（1）“纸船漂呀漂，漂到小熊的家门口”；“风筝乘着风，飘呀飘，飘到了松鼠家门口”。这两句中的“漂”和“飘”写的都特别美，好像就连纸船和风筝的心情都特别舒畅，更别提两个小伙伴了，这两个同音字需要区分。

（2）“山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。”“再也......再也......”写出了一个伤心难过的场面，需要在这里好好体会。

二、依照学情，确定教学目标

童话故事也是学生们乐于接受的文学形式，而乐于结交好朋友更是小学生所共有特征，所以作为二年级的小学生对于课文所提供的故事情节没有太大的陌生感，再加上本书的封皮就是这一课的插图，由此可见这一课是孩子们十分感兴趣的课文，是能够打动孩子们的课文，“兴趣是最好的老师”，因此可以放手让学生在读中自主感悟，教师只在学生理解出现困难是做适度点拨引导。

结合以上学情，根据课后练习“我会认”、“我会写”、“我会读”的版块确定教学目标 1：会认“坏”、“扎”等8个字，会写“幸”、“福”等8个字，会读“山顶”、“山脚”等15个词。

根据课后练习“读一读”版块确定教学目标

2：有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊，并把这个故事讲给别人听。

第五单元是围绕友好相处，团结合作这一专题编写的。从识字五到语文园地，从团结起来力量大，到相互称赞、学会欣赏别人，到相互帮助、和睦相处，尊重别人的生活方式。本篇课文是本组教材中的第四篇课文，根据单元目标确定本课教学目标

3：通过学习，让学生在相互称赞、学会欣赏别人的基础上能更好地建立友谊、维护友谊 教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。

教学难点：通过学习课文，使学生对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。

三、设计理念：用课文教学生学语文，以读带讲，突破重难点

崔峦老师提出“要和内容分析式的阅读教学说再见”，低段阅读教学忌繁琐的分析，因此我 本课用课文，教学生学语文以读代讲，让学生在读中感悟语言，积累语言，感受松鼠和小熊的真挚友谊，学习维护友谊的方法。

四、依照课标，选择教法学法

1、感情朗读。

《语文课程标准》中指出“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”朗读是学习课文、理解课文、感悟课文最直接的方式，本课的特点也适合朗读，因此我将重点放在指导朗读上。

2、结合语境，对比体会

课程标准指出要通过“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”达到理解、积累词语、培养语感的目的。

3、自主探究，因为本文好多段落结构相同，可以指导学习一段，让学生自主学习结构相同的段落，在边扶边放的过程中培养学生的学习能力。

五、优化设计，真情荡漾课堂

（一）复习导入，开课入“练”

一堂好课，一定要有一个好的开始。只有在上课的第一分钟就抓住每一个学生的注意力，才能达到目标。因此，我对本节课的复习导入部分精心设计了以下两个环节，体现语文味。

1、快速抢读

在回顾词语是，我采用了快速抢读的方式，使学生积极性在上课伊始就被调动起来了，也使全班每一个学生参与其中，活跃了课堂气氛，同时将字词的巩固落到了实处。

在读词巩固的过程中，我抓住幸福一词，引导学生用幸福说话，并指导书写了这两个字。“幸”字，重点强调上面是“土”而不是“士”，下半部分比“羊”字少一横。指导书写“福”，提醒右边是“一口田”，福字的字义就是“祈祷上天赐予一快能养家糊口的田地”。

2、按照课文内容填空

我设计了这样一个填空练习，使学生在完成练习的同时，回顾了松鼠和小熊是如何成为好朋友的，这正是培养学生概括能力的一个有效手段，同时也是在具体的语境中加强记忆词语的一个过程。

松鼠（）了一只纸船，把一个（）放在纸船里，还写着（），送给了小熊；小熊（）了一只风筝，把一个（）挂在风筝上，送给了松鼠，还在风筝的翅膀上写着（）。（）和（）让松鼠和小熊成为了好朋友。

（二）品词品句，读文悟“情”

1、句中析词，对比想象 回顾了松鼠和小熊是如何成为好朋友的，我接着出示了以下填空: 就是这样简简单单的祝福，让他俩成为了好朋友，所以山顶上天天能看到（）的风筝，小溪里天天能看到（）的纸船。

通过这个填空，让学生理解并体会松鼠和小熊的友谊，并提出问题:为什么这样填？引导学生明白“漂流”和“飘荡”这两个词的区别。

之后，我让学生再读这句话，并谈谈自己的感受。使学生进一步体会松鼠和小熊的友谊，为下一步的学习做好铺垫。

接着，我引导学生：多么令人羡慕呀！可是后来天天都能看到这样美丽动人的画面吗？书上是怎么写的，找出来读一读。引导学生展出句子“山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。”并朗读体会，想象是什么原因而吵架导致这样的结果呢？

在理解一件小事让松鼠和小熊吵架了时，为使学生读出感情，我让同桌、好朋友对读描写松鼠和小熊的心理的段落，他们带着对同桌好友的深厚感情读出了松鼠和小熊的伤心难过和孤独。同时，我让学生充分的想象，一方面进行了口语表达训练，一方面学生也走进了文章主人公的内心，为深入理解课文打下了基础。这样的问题，对学生的想象和表达能力都有了切实的训练。

在学生充分理解并表达的基础上，我再次引读：他们就是因为这么一点点不值得一提的小事吵了一架，从此 “山顶上......”，这时候，我出示比较句子的练习：

山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。

山顶上看不到飘荡的风筝，小溪里看不到漂流的纸船了。

指导学生比较两句的不同，联系上下文，说说体会，将体会通过感情朗读表现出来。

2、品读想象，体会情感

本课的学习，不但应学懂课文内容，更重要的是体会松鼠和小熊的友谊，对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。因此，我请学生读读8、9自然段，画出表示心情的句子。通过朗读去体会松鼠和小熊很难过。

引导学生明白，他们都难过极了，读出他们的伤心和难过，理解他们心里肯定有很多话想告诉对方。这时，我又引导学生想象：他们会想说些什么呢？并在全班交流说，让一对好朋友互说。切实落实本课教学重点：怎样处理矛盾、维护友谊。这个话题和学生的联系较密切，是学生很感兴趣的话题，学生乐于说，也善于说，一方面进行了口语表达训练，一方面学生也走进了文章主人公的内心，为深入理解课文打下了基础。这时，我适时结合板书总结：好朋友就是你高兴，我也高兴，你难过，我也难过，心连着心，并板书“心连着心”。

接着，我引导学生继续读文，体会小熊“把风筝挂在高高的树枝上”呢，为什么要，松鼠“把纸船放到屋顶上”是为了让对方容易看到自己很想和好，松鼠终于把一直憋在心里不好意思说的 话说了出来，指导读句子“如果你愿意和好，就放一只风筝吧！”这是多么令人敬佩的一只松鼠啊，我问学生：你敬佩松鼠吗？为什么？并理解：小熊又何尝不是这样想的呢，读“如果你愿意和好，就在水里放一只纸船吧！”通过理解这两个句子，体会松鼠和小熊对友谊的珍视。

在此基础上，我出示填空：

（）的松鼠勇敢地迈出了第一步，才有了这动人的一幕，并引读第11段，使学生在反复的朗读中，加深对松鼠和小熊的理解以及敬佩。

3、联系实际，总结升华

读了松鼠和小熊的故事，相信每一个人都深受感动，我问学生：你有什么想说的？你有过这样的经历吗？使学生进一步感受怎样交朋友和维护友谊，并且体会到:只要用真诚的心去对待朋友，我们就能得到真正的友谊。

4、指导写字，送出“祝福”

最后，我设计了这样一个环节：让学生拿出笔，在做好的卡片上，写下最真诚的问候“祝你幸福，祝你快乐”，送给最好的朋友。这一环节的设计，不但将写字教学融进给好友送贺卡的活动之中，而且学生不但写得认真，也倾注了感情，升华了对课文了理解。写字教学和运用结合起来，体现了语文的工具性和人文性。

（三）、作业设计，故事激趣。

把这个故事将给家长听，落实课后练习提出的要求。

（四）、板书设计，辅助强化。

板书是教案的集成块，是教学的助推器。为吸引学生的学习兴趣，板书上我利用了简笔画，将故事的主要人物和情节融入到板书中，使学生能够积极地投入到学习中，对课文有了深刻的认识。板书两个主人公相同的心理表现，体现了好朋友之间心心相印，心连着心得纯真友谊，是对文本的高度概括。有力的辅助了教学。

纸船和风筝

小熊： 也很高兴 很难过 好朋友： 心连着心 包容 松鼠： 很高兴 也很难过

第三篇：纸船和风筝评课稿

春风化雨润心田

奉新县第五小学 邹文艳

今天听了邱老师上的这一课，给人带来了清新的气息，老师的话语如春风化雨，滋润每个孩子的心田，教师的笑容似阳光和煦，温暖孩子的心房，同时也让我们每一位听课的老师经历了一次童话的洗礼。

邱老师的这堂课，给我最深的感受就是两点：

一、扎实。

1、老师非常重视培养学生的语文素养。开始上课时板题，提醒学生注意字音，再到识

字时培养学生识记生字的方法，特别是讲解多音字“扎”的时候，以图片辅助教学，非常直观，学生很容易就记住了。写字时也注意训练学生自己观察说发现，说出应该注意的地方，引导学生自己想，自己说，充分体现了新课标的理念，重视学生的主体地位，很好地培养了学生的学习能力。

2、注意学习方法的指导。揭题时让学生质疑，识字时不认识的字和同学交流，都是教

给学生如何学习。

3、注重了朗读指导。在读的过程中，运用了多种朗读形式，让学生在读中悟，悟中读，特别在指导朗读小熊收到纸船和松鼠收到风筝的段落时，通过看图以及运用积累的词语来表达，使学生自然感受到它们的快乐，培养了学生的观察能力和语言表达能力。另外，在帮小熊想办法时，还注意适时培养学生的想象力。

二、朴实。

课堂中，老师运用了多媒体辅助教学，但却运用适当，体现了课件是为了教学服务，而不是被课件牵着鼻子走的宗旨。邱老师巧妙地利用课件设置情境，给孩子们创设出了一个美丽的童话世界。不但极大地引起了学生的兴趣，而且极大地增强了每个学生的参与意识。可以说，她本身就是童话中的天使，带着孩子们在童话王国快乐学习。最让人感动的是学习生字词的时候，邱老师根据儿童的年龄特征，分散学习字词，既减轻了低年级孩子的学习任务，又极大地提高了孩子学习生字词的兴趣，而且非常注意纠正孩子的写字姿势，培养孩子良好的写字习惯。篇二：《纸船和风筝》评课稿 《纸船和风筝》评课稿

今天我听了胡育红老师执教的《纸船和风筝》一课。这课是二年级上册第20课。课文以生动的语言，向小朋友们讲述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候。祝福、谅解和浓情，真正成了维系发展他们友谊的桥梁和纽带。文章内容贴近学生生活，语言简洁生动、童趣盎然，故事性强。童话所独有的优势符合儿童的阅读心理。胡老师以新的教学理念为指导，创造性地使用教材，巧妙设置情境，注重朗读的指导，进行扎实的语言文字训练，取得了很好的教学效果。本次教研的主题是“词语教学”。众所周知，小学语文词语教学，始终是小学语文教学的重点，也是学生理解句子、领会课文内容的重要途径。胡老师在词语教学当中，充分发挥学生的主体作有，促进学生在教师指导下主动学习，让学生在各种有趣的学习活动中，理解、掌握所学的知识。这堂课亮点很多，我就主 要说以下几点： 第一亮点是：识字教学情境化。

重视识字写字教学，扎实地落实新课标。《语文课程标准》明确指出：“识字教学要注重运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，让学生有主动识字的愿望和习惯，初步感受汉字的形体美。”胡老师在识字教学中，将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求实用结合。让学生快快乐乐识字。在识记过程中，学生既了解汉字的演变历史，又学会了识记方法，更重要的是培养了热爱祖国语言文字的情感。在教学中教者采用多种形式，有效地突出了教学重点。如：借助拼音读-----结合句子读------合作的形式认记生字，交流识字方法------用分类生字词语的办法，巩固认字-----指名领读、开火车读，引导学生理解词义-----“山顶”和“山脚”，运用板书贴图直观。这些活动环环相扣，整个教学活动充满了生动活泼，扎实有效。

第二大亮点是：紧紧抓住“情”字，设置感人的情境，给学生以情感上的熏陶。

新课程改革提出关注学生的情感生活和情感体验，教学过程应该成为学生一种愉悦的精神生活和积极的情感体验。郑老师在教学中根据课文内容多次设置情境，使学生始终处于丰富的情感体验之中。

本课是一个小小的童话故事，胡老师通过精美的课件及和简笔贴画，创设出了美丽的童话世界，不但极大地引起了学生的兴趣，而且简单明了地让学生了解了松鼠和小熊家的位置，并学会了带着问题读书，从文本中找依据，用书本来解决问题。使学生真正深入到课文中来，极大地增强了学生的参与意识，也为后面理解课文内容做好铺垫。

第三大亮点是：注重语文基本功训练，培养学生的语文能力。

在导入新课的第一环节，胡老师就注意了纠正学生的读音，“筝”字单独出现时读第一声，而与“风”组成“风筝”时读轻声。这个知识老师没有单刀直入

地引入，而是请学生读课题，学生自己就读正确了，教师借机提出如果这个“筝”字单独出现读几声？那么这个问题就自然而然地解决了。

课文中出现了“漂、飘”，一个是风筝飘在空中，一个是纸船漂在水里。老师就紧紧地抓住这两个音同意异的字进行语文训练，出示两个句子“比一比”后，让学生自己发现问题，随机引导“飘”字带风字旁，是和风有关，是指飘在空中，而三点水旁的“漂”和水有关，指漂在水里。胡老师还在小结时还指出汉字独有的魅力，引起学生对祖国文字的好奇和热爱，进行语文的熏陶。对低年级，这2个字马上让学生很难区别，她安排了填空练习，然后进行说话训练，充分巩固了这2个字。

第四大亮点：以读为本，努力提高学生的语文素养。

读是理解文字、体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上。”本节课堂教学充分地体现了由读通到读出感情的训练过程，并把读通课文与读好长句子和重点部分有机结合起来，指导到位，重点突出。低年级段朗诵训练是重点，郑老师特别注意对学生进行扎实地感情朗读指导，使课堂上充满琅琅书声。这样在读中感悟课文容，读中理解了词语。在指导学生朗读第三自然段时，如课中有自由读、指名读、开火车、小老师跟读等。

抓住三个让松鼠和小熊高兴的原因：①收到纸船和风筝；②收到松果和草莓；③收到祝福的话，让学生体会他们高兴的心情。用造句的方法理解“乐坏了”的意思，用教具和渲染性的语言激发学生朗读的热情，烘托高兴的气氛。一句一句指导后，又训练学生朗读整个自然段。这样，由易到难，环环相扣，收到很好的课堂效果。

我认为提问题是一种能力，从低年级开始就应该有意识地培养。在低年级的语文学习中学生提出的问题可能是字词句方面的，不够深入，可能是跟课文内容关系不大的问题，但是无论是什么问题，教师都要让学生自己去提问题、发现问题、解决问题，让学生去表现“真我性”，因为挺拔的知识大树从幼苗长成，鲜艳的思维之花从种子萌芽，关键在于教师的呵护与引导。

总之，胡老师执教的《纸船和风筝》一课，无论是在教学理念，还是在注重语文训练，都做出了有益的尝试，值得我们学习借鉴。篇三：《纸船与风筝》评课稿 《纸船和风筝》评课稿

在本次太湖小学语文青年教师比武中，非常有幸听到了许多老师精彩纷呈的课。其中，徐老师执教的《纸船和风筝》给我留下了深刻的印象，使我受益匪浅。

《纸船和风筝》是一个很感人的故事，讲述了小松鼠和小熊因为纸船和风筝成为了好朋友，后来又因为一点点小事而吵架，最后两人互相体谅，互相宽容，又和好如初。本篇文章内容贴近学生生活，语言简洁生动、童趣盎然，故事性强。因此，本节课中，徐老师以新的教学理念为指导，巧妙设置教学情境，注重读的训练，让学生在读中理解，读中领悟，取得了很好的教学效果。听了这节课，我觉得有以下几点值得学习和借鉴：

一、创设感人的情境，给学生以情感上的熏陶

新课程改革提出关注学生的情感生活和情感体验，教学过程应该成为学生一种愉悦的精神生活和积极的情感体验。低段学生的有意注意时间比较短，这就需要教师能够创设一定的情境，吸引学生的注意力。徐老师在教学中根据课文内容多次设置情境，使学生始终处于丰富的情感体验之中。本课是一个小小的童话故事，徐老师通过精美的贴画和简笔画创设出了美丽的童话世界，让学生摆一摆松鼠和小熊家的位置，这不但极大地引起了学生的兴趣，而且还简单明了的让学生理解了山顶和山脚两个词语。并学会了带着问题读书，从文本中找依据，用书本来解决问题。使学生真正深入到课文中来，极大地增强了学生的参与意识，也为后面理解课文内容做好铺垫。

二．授之以渔，注重学法指导

我们常说“授之以鱼，不如授之以渔。”光教给学生知识是不够的，还要教学生如何去学习。课始时，徐老师检查学生的预习情况，不是直接出示生字词指名学生朗读，而是先与学生一起交流预习课文的方法。学生掌握预习方法后，能极大地提高课堂的学习效率。

三、重视识字教学，扎实地落实教学目标

新课标明确指出“识字教学应注重教给学生识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”在教学中，徐老师创设了相应的教学情境，采用多种形式，有效地突出了教学重点。如：课文中出现了“漂、飘”两个字，一个是风筝飘在空中，一个是纸船漂在水里。徐老师先让学生发现这两个字的不同，然后在具体的语言环境中识记、理解、朗读，让学生读出自己的感受。借机引导“飘”带风字旁和风有关，是指飘在空中，而三点水旁的“漂”和水有关，指漂在水里，徐老师小结时指出汉字独有的魅力，引起学生对祖国文字的好奇和热爱，进行语文的熏陶。

一堂好的课如同一次美妙的旅行，而此次徐老师带我们进入了一个童话王国，不仅学生喜欢，听课的老师也仿佛身临其境，畅游其中。我想这就是本节课最大的收获吧！篇四：纸船和风筝说课稿

《纸船和风筝》说课稿

一、教材解读：

今天，我说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书二年级上册第五单元的一篇讲读课文《纸船和风筝》。

1、文本解读：课文讲述了一个感人至深的故事：松鼠住在山顶，小熊住在山脚，他们用“纸船和风筝”表达祝福，传递谅解。文章语言优美，感情真挚，充满了童真童趣，在娓娓的叙述中，轻轻地拨动着情感的心弦，是对学生进行维护友谊、友好相处的典型范例。

2、文章在本单元中的地位及作用 二年级上册第五单元围绕“友好相处，团结合作”这一专题共安排了四篇讲读课文。《纸船和风筝》是本组的第三篇课文，处于由知识的学习向知识的运用转化的过渡位置，所以，我认为它是本单元从感性认识上升到理性认识阶段中的一步棋子，是从掌握知识逐步向能力转换的一架桥梁。

二、设计理念：

有真情付出，才会有心灵交汇；有情感体验，才能与文本对话。教学中教师应该紧紧抓住松鼠和小熊感情变化这条线，用浓浓的友情，拨动学生情感心弦。引导学生读中品味，读中悟情，读中明理，在充满童话意境的课堂氛围中，扎扎实实地进行语文基本功的训练。

三、学情分析：

童话故事是学生们乐于接受的文学形式，而乐于结交好朋友更是小学生共有的特征，二年级的小学生对课文所提供的故事情节没有太大的陌生感，可以放手让学生在读中自主感悟，教师在学生理解出现困难时做适度点拨引导。

四、教学目标： 针对本课教材的特点和二年级孩子认知、思维、情感等方面的实际情况，我拟定本课的教学目标如下：

知识与技能：

1、引导学生自主发现字词的规律，交流积累识记生字的方法。认识本课8个生字，会写8个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊之间深厚的友谊之情。

过程与方法：

以读贯穿教学始终，通过创设情境，换位体验，补白等方式来培养和提高学生的语言感悟能力、朗读能力和想象能力。

情感态度与价值观：

体会松鼠和小熊建立友谊时的快乐，失去友谊时的痛苦，以及寻回友谊后的激动，愿意与同学建立友情。

五、教学重点、难点：

凭借对教材的理解，以及二年级学生的认知水平和思维能力，我认为本课的教学重点是学会生字，积累词语；通过反复地朗读课文感受友谊的珍贵，懂得与人友好相处。教学难点是引导学生通过有感情地朗读课文，感受得到友谊的快乐和失去友谊的痛苦，体会松鼠和小熊的情感变化。

六、教法、学法：

以《语文课程标准》的思想为指导，运用“自主合作探究”的教学模式。课堂教学中教师是“组织者、引导者、合作者”。教学过程始终洋溢着师生双边活动的热烈气氛，既不是学生围绕教师转，也不是学生配合教师活动。而是通过创设有利于学生主动发展的情境和活动，使他们的思维潜能和创造精神得到充分释放，使他们的个性得以充分地张扬。

七、教具、学具：

多媒体课件以其独有的生动画面、形象的声音和完整的情节，在课堂教学中展现出独特的魅力。课堂上我将借助多媒体课件辅助教学，同时采用简笔画等手段，激励学生全面参与，主动学习。

八、教学程序：

本课教学我以《语文课程标准》为指导，努力遵循《语文课程标准》中新的教学理念，主要安排了三个教学程序：

（一）设置游戏，愉快识字

（二）诵读课文，体验情感

（三）文情延伸，感悟友情

下面，我具体说说教学中借助多媒体课件完成学习目标，突破重、难点的教学设想： 我们使用的教材在内容编排和呈现方式上有很多创新和突破。每一课的识字、写字任务都是以学习伙伴的口吻，用图标标示出学习与练习的内容。结合这一编排特点，根据新课标对识字教学的要求，我利用多媒体课件，通过小松鼠送来纸船创设情境，引导学生在自主合作中学习探究，发现识字规律，展示交流识字成果。既复习了生字，又让学生体验收到礼物和祝福的快乐，为后面的学习做好情感的铺垫，自然地引入新课的学习。

自读自悟是语文学习的基础。设计教学时，我尊重学生在学习过程中的独特感受，让学生在自主读书中融入情境，去体会语言的神奇、内容的多彩和内韵的意味深长。在教学中我安排了有层次性的朗读感悟：

第一个层面：读通课文第一部分，感受得到友谊的幸福。

课文的第一部分1－6自然段主要表现了松鼠和小熊互赠礼物，彼此拥有友谊时的快乐，对于两个小动物幸福的感情学生通过朗读容易体会，但是这部分课文的生字较多。所以，我认为要侧重要求学生读通读顺课文，在读文中巩固生字，在读中体会小熊和松鼠幸福快乐的情感。

首先，我利用课件演示纸船顺着小溪向小熊家漂流，风筝顺风飘荡到山顶松鼠家的动画，使学生融入到故事的情境中，体会得到友谊的幸福。当学生的情感与两个小动物的欣喜和快乐产生共鸣时，我顺势引导：“纸船使小熊乐坏了，风筝让松鼠也乐坏了，谁能读读这部分内容，让我们每个人都乐坏呢？”此时孩子们的心中充满了对友谊的向往，仿佛得到纸船和风筝的是他们自己，这会儿要他们读书便会有感而发。为了巩固读书的效果，我又让他们在小组内合作读书，让他们把幸福和快乐送给自己的小伙伴，这样送祝福的孩子乐坏了，收到祝福的孩子也乐坏了。而且在相互读书，互送祝福的过程中，也从小伙伴那感受到了同学间的友谊。这也就达到了读书的最佳效果。最后，我让他们在舒缓、悠扬的音乐声中配乐朗读。使他们在音乐中体会快乐，在音乐中体验友谊的幸福。

引导学生阅读第一部分的内容时，应该注重教给学生识字方法。如在教学“飘荡、漂流”时，借助多媒体，联系儿童的已有的生活经验，区分同音字“飘、漂”的形，从而理解词义。教学中不但将生词放入一定语言环境中去，把字词句教学有机结合起来，而且在教完后还及时为学生创设练习和运用新知识的机会。

第二个层面：朗读课文第二部分，感受失去友谊的痛苦。

课文第二部分7－11自然段是全文的重点段，也是故事最感人的地方。加上这部分生字较少，感情波折较大，教学中我侧重要求学生读出感情，在有感情地朗读中体会小动物们失去友谊的痛苦和狐独。首先，在学生还留恋在小动物们得到友谊的幸福美好的感觉中时。我用变化的语气说：“纸船和风筝使小熊和松鼠成了好朋友，他们多开心！多幸福啊！可是正当他们沉浸在幸福和快乐中时，这快乐却没有了！看，天空中再也看不到飘荡的风筝了，小溪里再也看不到漂流的纸船了。”学生被老师动情的导语所感染，刚才那份快乐和幸福的感觉立刻消失了。这时抓住学生感情的变化，继续引导：“究竟发生了什么事呢？快读读课文吧。”学生探究学习的热情再次被调动起来。在迫不及待地读完课文后，他们善良的心灵又一次深深的触动了。我抓住这一感情的契机追问：“说说吧，读完课文你有什么感受？”为了使学生们更好地体会小动物们吵架后的心情，我又让他们融入自己的生活情感：“想一想，生活中与自己的好朋友吵架后心情会怎样？”我让他们分角色朗读课文的第二部分。学生们在读中自然会融入自己的情感，自然也就体验到了两个小动物渴望找回友情的迫切心情。

最后一个层面是：合作品评读课文，在读中体验情感。

在完成前两个层次的朗读基础上，我又提出读书要求：“把最让你感动的地方读给小伙伴们听一听，每一组评选一个读书代表，发挥你们的集体智慧，帮他把课文读好。然后在全班进行朗读比赛。”在学生帮助小伙伴出谋划策的时候既是他们对课文理解感悟的过程，也是他们领悟道理的过程。

九、板书设计：

一个好的板书，能激发学生学习兴趣，能把课文的思路、教师的教路、学生的学路融为一体，本着板书为教学服务的目的，我以板画的形式设计板书来吸引学生理解课文，既直观形象、简明扼要，又突出了重点，起到了总结概括的作用。还与多媒体演示相得益彰。

总之，课堂上我就是让学生们通过读书的实践，使他们能够向往美好的情感，感受语言的特点和阅读的乐趣。给孩子机会让他们自己去体验，给孩子权力让他们自己去选择，给孩子一个广阔的平台让他们自己向前走。谢谢大家！篇五：语文陈霞微《纸船和风筝》评课稿

扎实有效 提质减负

——评周美莲老师《纸船和风筝》一课

陈霞微2010.1.4 走近二年级的课堂，感受到的是孩子们天真的笑颜，聆听了周美莲老师的课，感受到的是浓浓的语文味。周老师的课，设计独到，整堂课的重头戏是要让学生了解松鼠和小熊是怎样成为好朋友的，和感受松鼠和小熊成为好朋友之后的友谊带来的喜悦。我认为周老师的课有以下几个亮点：

1、注重字词教学，夯实学生语文基础

在字词教学中，周老师教得非常扎实，一改扎堆出示，集体朗读的旧套路。她让学生在读书过程中用五角星标出自己最喜欢的一段然后展示，在展示过程中说说自己认识了哪个字，再相机向全班教学。尽管量不大，质却是显著的，学生在说出扎辫子的那一刻一定明白了扎的这个动作；在说“乐坏了”和“受不了”的事时记住了“了”字的不同读音。课文中出现了“漂、飘”，一个是风筝飘在空中，一个是纸船漂在水里。老师抓住这两个音同意异的字进行语文训练，出示两个句子后，让学生自己发现问题，借机引导“飘”带风字旁和风有关，是指飘在空中，而三点水旁的“漂”和水有关，指漂在水里，并做动作进行朗读，这样学生的理解，朗读也就水到渠成了。教师的教学充分体现了语文课堂教学的特点。这就是汉字独有的魅力，同时也会引起学生对祖国文字的好奇和热爱，进行语文的熏陶。

2、注重说话训练，培养语言运用能力

在指导学生学习第三自然段，周老师让学生仔细地观察图片，说说小熊究竟乐成了啥样？学生通过自己的认真观察，说小熊的眼睛眯成了一条缝，乐得手舞足蹈，一蹦三尺高、眉开眼笑、心里乐开了花 笑得合不拢嘴等，学生有了这些语言的积累，在感悟小松鼠的乐坏了时，自然地就会用这些语言了，把话说得更生动，把小松鼠的乐坏了感受得更真切。有了这些铺垫，学生很快体会到了这种快乐的感受，朗读自然就到位了。3注重作业实效，体现减负提质精神

周老师在这节课中给学生充分的动笔时间，除了必要的写字训练外，在作业练习设计上也讲求实效性，体现了省市教育厅的减负精神，最大限度地拓展学生减负的空间，巩固知识，形成能力，促进学生的个性发展，创设了高效的语文课 堂。比如，她在学生学习分辨“漂、飘”之后，马上让学生做课堂作业本中2道题选字填空。

“漂、飘”（）扬（）流（）洒（）荡

对低年级来说，这样的练习，巩固强化了学生对这2个字的辨别能力。再比如：让学生模仿“乐坏了”写出“____坏了”之类的词语，引导学生在语境中体会“____坏了”的含义。

太阳火辣辣的,我们在太阳底下,简直是____。

爸爸整体加班，简直是____。

我在操场上跑了一圈又一圈，简直是____。

一整天没吃东西了，简直是____。

总之，周老师的课堂精心设计了作业，真正做到发展学生能力，提高课堂教学的有效性，减轻了学生负担。

4、注重诵读悟情，提高学生语文素养。

读是理解文字、体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上。”在周老师的教学中，读中思考、读中体会等贯穿教学始终。充分地体现了由读通到读出感情的训练过程，并把读通课文与读好长句子和重点部分有机结合起来，指导到位，重点突出。比如，当小熊收到纸船的时候，指导学生读出小熊的欣喜之情；同时，也逐步指导学生读出小熊“乐坏了”等等。使学生在各种形式的朗读中体会小熊的快乐和幸福，渐渐地，孩子们也在朗读中感悟到“幸福”。当然，这节课的亮点还有很多。教师的语言优美，如一些过渡语的设计很自然地引出后面学习的内容。不过，我们的教学崇尚真实的课堂，这就是一节真实的课堂，而真实的课堂都是有缺憾的课堂，这堂课也不例外，下面我说说自己的两点建议：

1、周老师对自己的教案未能做到“胸有成竹”，一些过渡语还需要看教案，这是一个不好的习惯。

2、我认为提问题是一种能力，从低年级开始就应该有意识地培养。在低年级的语文学习中学生提出的问题可能是字词句方面的，可能是跟课文内容关系不大的问题，但是无论是什么问题，教师都要让学生自己去提问题、发现问题、解决问题，让学生去表现“真我性”，因为挺拔的知识大树从幼苗长成，鲜艳的思维之花从种子萌芽，关键在于教师的呵护与引导。

第四篇：《纸船和风筝》

纸船和风筝

一、案例背景信息

学科/领域：语文

年级：二年级

课的名称：纸船和风筝

所用教材版本：人民教育出版社

学时数：二学时

二、教学设计

1、教学目标:

(1)正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。

(2)认识8个生字，会写8个字。

(3)对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。

2、学生分析：

二年级的学生对课文朗读，有着浓厚的兴趣，并喜欢模仿。学生们能结合简单的生活经历和情感体验，在朗读中表达自己的感受，同时也具有了自主、合作、探究的学习能力的评价欲望。

3、内容分析：

《纸船和风筝》是一个感人至深的故事。纸船和风筝带着问候，带着祝福，带着谅解，带着浓浓的真情，在山顶和山脚架起了一座友谊的长桥。纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友，成了维系、发展他们友谊的纽带。

故事的动人之处在于，当松鼠和小熊因为一点小事吵了一架之后，他们表现出内心的失落和难忍的痛苦，以及修补“裂缝”的独特的方式和感人的场面。只要我们带着一颗童心，带着对真挚友情的向往，去朗读这篇课文，就一定会受到深深的感染。

当我们的感情和友谊产生“裂缝”的时候，赌气只能使“裂缝”扩大，容忍和谅解才是最好的解决办法。敢于率先伸出友谊之手的人，是令人敬佩的。

4、教学策略设计：

（1）、创设情境，体现童趣

在语文教学中，合理地使用情境教学法，不但能够激发学生的学习兴趣，而且还能使学生在情境中成为学习的主人。于是教学活动中应努力将学生带入一个富有色彩的童话故事，让他们与文中的小动物打招呼，并帮助他们找到自己的家，通过这些活动，学生们的学习兴趣盎然，并且结合情境理解文中的词语，引发学生的潜在智慧得以体现。

（2）诵读悟情，体现发展

多读是感悟的基本方法，又是发展语言的一个重要手段。教学中将读贯穿教学始终，范读、读中思考、读中体会等，引导学生在读中一步一步走向文中两个小动物的情感世界。

（3）应用信息技术的依据或考虑

信息技术的应用为学生提供一系列生动、具体与真实、形象的多维化的课文情境，促使学生在学习过程中手、脑、眼、耳、口多种感官同时并用，大大发展学生以形象思维为主的多种思维能力，充分激发学生的学习兴趣，促使他们主动地学习并发展个性爱好，从而为学生创设一个理想化的学习环境，有效提升他们的创新思维能力。

三、教与学的过程：

第一学时

一．情景激趣，揭示课题。

1．同学们，你认识他们吗？给大家介绍一下。（用课件展示小熊松鼠的画面。）

1.今天我们就来学习一篇与这些小动物有关的课文。他们之间发生了什么事情呢？（板书课题，生书空）齐读课题

二、初读课文，了解大意。

1．自读课文，划出不认识的字和难读的句子。

2．（课件出示“我会读”）这是课文中比较难读的句子，请同学们先在小组里试着读读。

①他想了想，就扎了一只风筝。

②松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了，风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀上写着：祝你幸福！

③小熊拿起纸船一看，乐坏了。

④过了几天，松鼠再也受不了了。

2.学生读句子。（自由读，想读哪句读哪句，把幸福和快乐送给小伙伴；齐读，师生共同享受这份幸福和快乐。）听了大家读句子，老师真高兴啊，因为这些字都是我们要认识的字。（出示教具：大树）老师这里有一棵神奇的果树，上面长满了各种各样的水果，现在就请同学上来摘果子，如果读对了，就可以把它放到我们的纸船上来。（生做摘果子游戏）

3.现在老师就是小松鼠了，如果把这装满水果的纸船送给小熊，小熊一定会------乐坏了。师：“小熊，祝你快乐！”生：“小松鼠，祝你幸福！”（师生握手，体会友情的快乐）

三 学习课文，理解内容。

1．（课件出示第三段，第五段，我能读好）大家看，小熊是什么表情啊？（乐坏了）师贴小熊图片。

2.学生练读这两段。

3．谁能读得让大家感觉到你也乐坏了呀？（指名读，齐读。）

4．是啊，从山上的小溪里意外地漂下来一只纸船，小熊他怎么能不乐坏了呢。（带着松鼠美好祝福的纸船多么快乐啊，她就是友谊的小天使，她多想快快的漂啊，快快的漂到小熊的面前，带给他一份惊喜一份快乐啊！）（师边说边简笔画板书。）大家看，这只小松鼠又是什么表情？

4.学生读这一段。我刚才看到了，他乐坏了，她也乐坏了。是啊，这纸船和风筝给他们带来多少快乐啊。下面就让我们在音乐声中感受他们的快乐。（课件配乐朗诵）

5.是啊，纸船和风筝让他们俩成了好朋友，正当他们沉浸在这快乐和幸福之中的时候，这快乐却没有了。（这一环节的设计，既复习了旧知识又紧紧地拴住了学生的心，让他们很快进入了本节课的教学。）（师配乐朗诵后一部分，在音乐中体会情感的变化）

6.小朋友，你们想象老师这样读一读吗？就从“可是有一天”开始读吧，边读边体会你读了之后是什么感受呢？（朗读、交流是感悟的基础，让学生自主阅读，在读中悟，在悟中读，用心去读书，使学生与故事产生共鸣）

7.刚才从同学们的眼睛里老师都看见了，你们跟老师一样，心里的感受是很多的，说说吧。（生谈感受）

8.小朋友，我们一起来读读这两个词吧。（出示词卡“漂流”、“飘荡”）我想请同学把它贴到黑板上，想一想把它贴到哪合适呢？（“飘”：随风飘荡。“漂”：顺水漂流。）（课件出示第七自然段）这些红色的字你会读吗？（指导朗读）生练读课文。指名读。

9.听他一读啊，我好象看到了风筝已经飘起来了，那纸船也仿佛动起来了，真美啊！可是，这么美的东西却再也看不到了。谁愿意把你的感受读给大家听？（指名读，其他同学小声跟着读。课件配乐。在优美的音乐声中学生有了更深的体会）

10.读得多真诚啊，正是因为有了这种真诚，这小小的纸船又起航了，风筝也飞起来了，多美啊！（课件出示最后一个画面）同学们，如果你是松鼠，你会主动放这只纸船吗？（生各抒己见）

四．拓展活动

1.如果你和你的好朋友吵架了，你会怎么做呢？现在给大家2分钟时间，用你喜欢的方式向曾经发生过争吵的小伙伴表达一下你的诚意吧！（让教育落在实际行动上，让学生身心受到深刻教育。）

2.此时此刻的松鼠每放一只纸船心里就会默默地对小熊说上一句话，他会说什么呢？（为学生提供了想象的空间，同时也训练了他们的语言表达能力）

第二学时：（略）

四、教学反思：

1.学生是语文学习的主人，读书是语文学习的根本。阅读教学中应还学生以真正“读者”的地位，让学生在自主阅读，直接阅读的基础上，经历感知，思考，质疑，探究，发现、交流等多种学习过程，从而让他们在主动积极的思维和情感活动中加深理解与体验，进而有所感悟和生成。

2.尊重和相信是实现平等对话的前提。在课堂学习中，要实现与学生平等的对话交流，首先要尊重学生，而尊重学生首先要相信孩子学习的能力，尊重孩子的情感体验。

3.提问题是一种能力，从低年级开始就应该有意识地培养。在低年级的语文学习中学生提出的问题可能是字词句方面的，不够深入，可能是跟课文内容关系不大的问题，但无论是什么问题，教师都要让学生去提，让学生去表现“真我性”，因为挺拔的知识大树从幼苗长成，鲜艳的思维之花从种子萌芽。关键在于教师的呵护与引导。

4.以读为本，努力提高学生的语文素养。读是理解文字、体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上。”本节课的教学体现了由读通到读出感情的训练过程，并把读通课文与读好长句子和重点部分有机结合，加以指导，重点突出。教学中抓住“乐坏了”“他们再也看不到纸船和风筝了……”等语句，抓住矛盾，体验情境，让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。同时结合具体的语境，体会了“飘与漂”的不同含义。采用了自读、范读、跟读、配乐读等方法，在如何读出感情方面进行了有效地组织和尝试，取得了较好的效果。

第五篇：风筝 说课

一、说教材：

《风筝》一文是鲁迅写于1925年1月24日，后由作者编入散文诗集《野草》。

文章说的是小时候不许小兄弟放风筝，不准兄弟弄这种“没出息的玩艺”，行为十分粗暴。待到明白游戏之于儿童的意义，鲁迅醒悟过来，自己当年的行径，简直是“对于精神的虐杀”。虽然事隔久远，鲁迅还是一心想补过，然而小兄弟却全然忘却，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。

本文意蕴丰富，选编此文，是因为此文为我们提出了如何进行儿童教育的问题，以及人要勇于自我解剖，面对错误，改正错误等等，具有丰富的人文内涵，这些恰恰都具有广泛地指导性，学习此文，可以让我们体会人间至爱真情，学习自我解剖的精神，培养高尚的道德情操，形成正确的价值观，树立积极的人生态度。

对于文章的主题，可以从多角度去审视：从儿童教育的角度去理解游戏之于儿童的意义，从封建伦理道德对儿童天性摧残的角度去理解，从鲁迅勇于自我反省的角度去理解，从兄弟之间亲情角度去理解，从追求美好事物的角度去理解„„

教学目的：

1、（知识和能力）能正确、流利、有感情地朗读课文；

能抓住关键词语，领会作者复杂的思想感情，能多角度有创意地理解课文

2、（情感态度和价值观）结合自己的人生经验，在阅读中，明辨是非，了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅先生的自省精神；理解作品的批判性。感悟亲情的含义；追求真、善、美。

3、（过程和方法）发挥学生的主观能动性，用自主、合作、探究的学习方式，理解文章的主题。

教学重点：训练阅读能力，提练文章主干。

教学难点：结合个人人生经验及阅读体验，体会作者的思想感情。

二、说教法：

人们常说：“有一千个读者就有一千个哈姆莱特。”语文课程中有大量具体形象的，带有个人情感和主观色彩的内容，由于读者的知识背景、生活经验、体悟的角度等方面的差异„„面对同样的文章，人们会有不同的理解或感受。

现代语文教育特别需要提倡师生之间的平等对话，也特别需要注意尊重和珍视学生独特的情感体验和有独创性的理解，那么教师也要从文本中走出，以人为本。

由于本文是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章，不了解作者的写作风格，而且文章中疑难的问题较多，所以学起来有难度，再加上初中生平时对冲突误解中的亲情体会不到，所以多读课文，创设良好的学习情境与气氛很重要。

阅读是学生个性化行为，教师可利用阅读、思考、讨论等环节，拓展思维空间，提高阅读效率。阅读《风筝》一文，能让人被鲁迅先生的“真情”所感染，而且文章有丰富的内涵，更能引发人进一步地探究兴趣。因此在教学此文时，应反复阅读中体味作者的情感变化，1、在教学前，教师应多准备一些资料，以便引导学生多角度理解课文。

2、把课后练习融于教学的过程中。

3、难点采用小组合作 讨论学习的方式

3、可用多媒体辅助教学（如：配乐朗读），创设情境，以利于体悟人物的心境，理解文章主题。

教学安排两课时，第一课时初读课文，扫清阅读障碍，整体感知课文，学习课文前半部分；第二课时反复阅读，多角度有创意地理解课文，进行探究性学习。

三、说学法：

新课程提倡学生运用自主、合作、探究的学习方式，虽然七年级学生具有初步的整体感知课文和联系上下文理解句子的能力。但本文属早期白话文，某些字词、句子的表达方式会生涩难懂，且深厚意蕴，学生则容易出现：抓表层易，知本质难；知思路易，明思想难的现象。所以在教学时要考虑让学生多读，要多让学生采用合作、探究的方法来学习，要保证学生质疑问难的时间，要重视引导和适时的点拔、多给学生鼓励，以激发学生阅读、探究兴趣。

我们的课堂还应为学生提供一片可以自由发挥、畅所欲言的天地，在这片天地里，是教师、学生、文本间的对话、交流，能让学生自己阅读，学会阅读，在阅读中，积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。

因此，学习本文时学生的学法主要是：

1、反复读课文，借助工具书解决生字词。

2、圈点勾画文中不理解的词或句子，提出问题。

3、课前可以网上查阅鲁迅的资料，准备交流。

4、提倡多角度、有创意地阅读，拓展思路，激发独特的感受，抓住关键提问，提出有价值的问题。

5、运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

四、说程序：

在教学过程中，按照以下程序操作：

一、导入

1．由有关风筝的诗歌导入，引出本文的篇名、体裁和作者。《村居》

高鼎

草长莺飞二月天, 拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早, 忙趁东风放纸鸢

2．简介本文的作者鲁迅

鲁迅，(1881-1936)本名周树人，浙江绍兴人，字豫才。伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。

二、阅读课文，整体感知

（一）自主朗读课文

提出明确朗读要求： ①读准字音； ②停顿恰当； ③读出感情； ④读出重音。（1）、速读课文，整体把握，扫除文字障碍

在课前自读课文的基础上，把弄不懂的字、词画拿到组里解决，再把解决不了的自已写到黑板上，大家一起解决。

丫杈、寂寞、憔悴、肃杀、诀别、嫌恶、什物、惊惶、瑟缩、傲然、虐杀、宽恕、恍然大悟、苦心孤诣

（2）学生读课文，这篇散文回忆了一件什么事情？你读了有哪些感受？（这两个问题小组内部交流。）课文记叙了“我”毁掉了弟弟的风筝，后来“我”知道自己错了而心情沉重，准备向弟弟道歉，而弟弟却不记得了，心里更加悲哀。

三、合作探究

质疑、讨论、答疑

（一）研读第一部分

1、朗读1---2段

2、概括第一部分的主要内容

3、作者看到北京的冬天，心情如何？

明确：悲哀。教师：从作者看到北京的冬天，心里很悲哀，这种悲哀的心情一直到文章的最后，作者是怀着一种悲哀的心情写了这篇文章，我们就可以说“悲哀”二字是这篇文章的感情基调。从结构上来说，是引出下文

（二）研讨第二部分第3段

1、朗读第三段，讨论回答：

(1)对风筝的态度我和弟弟有什么不同？

点拨：弟弟----喜欢

“我”-----嫌恶，认为那是没出息的孩子做的、（2）课文中的哪些文字体现了弟弟非常喜欢风筝？

学生划出关键词句，小组讨论。

点拨：文中动作、神态的描写。学习文章用词准确、形象的表达方法，通过细致观察，描写某个人在活动中的动作、神态。

例：和我相反的是我的小兄弟，他那时大概十岁内外罢，多病，瘦得不堪，希而最喜欢风筝，自己．．．．买不起，我又不许放他，他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日。远处的蟹风筝突然落下．．．．．．．．．．来了，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃。．．．．—— “瘦得不堪”形象地勾勒出小兄弟多病的身体形态。“张着小嘴、呆看着、出神”显出了小兄弟聚精会神、仰着长时间看放风筝的神态。“惊呼、跳跃”更逼真地写出了小兄弟喜欢风筝到极点。

这段文字综合运用肖像、动作、神态描写，为我们刻画了一个天真、活泼、瘦弱的小兄弟的形象。

（3）“我”认为玩风筝是没出息的孩子做的事，那么“我”认为做什么样的事才是有出息的孩子干的呢？

（学生自由发言）

教师补充：兄弟二人的不同态度，揭露了封建思想对“我”的毒害，而小兄弟因年幼，持有一颗天真的、真挚的童心。

2、朗读第4段，回答：

“我”用怎样的行动虐杀小兄弟的少年天性？从“我”的行为，你觉得“我”是一个怎样的人？（1）学生从课文中找出相关的句子，找出我的动作描写，进行分析，教师点拨）

从动作描写体会我的蛮横。

教师补充：“他向着大方凳，坐在小凳上；便很惊慌地站起来，失了色瑟缩着。”这是对小兄弟的动作和心理描写，突出了小兄弟被发现后的那害怕心态。

（2）思考：做风筝真的有错误吗？作者为何要这么详细地加以描写？

（更能突出“我”对弟弟精神虐杀的残酷，同时也流露出深刻的自责与忏悔。）

四、总结，感情朗读重点段落

教师小结：做风筝是儿童正当的游戏，却遭到兄长肆意的虐杀，这是一场刻骨铭心的精神虐杀，以致二十年后，回忆起来仍历历在目。这样详写更能突出“我”对弟弟精神虐杀的残酷，同时也流露出深刻的自责与忏悔。作者正是带着这种沉重的心情回忆往事。

五、板书设计

我 弟弟 少年：嫌恶、可鄙

少年：喜欢、痴迷

风筝

中年：赞成、补过

中年：忘却

自我反省 浓浓亲情

[教学小结]

由于这篇课文是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章，这篇文章又有一定的难度，所以，在整洁感知课文时，不要求学生一下子理解透彻，而是在整体感知的基础上，探究一个个局部性问题，在这个基础上，进一步理解全文，在指导学生探究时，引导多角度有创意的阅读，拓展了学生的思路，激发了学生独特的感受。尽管两节课下来，学生还有些地方不太懂，但学生探究性阅读和创造性阅读的能力有所提高。另外，自主、合作、探究地学习方式，有利于学生在感兴趣的活动中全面提高素养，培养学生主动探究，团结合作，勇于创新的精神。