第二课时-《植树的牧羊人》

第一篇：第二课时-《植树的牧羊人》

植树的牧羊人

第二课时

学习目标：

1.能根据故事情节说出对牧羊人的认识，感受牧羊人的人格光辉。2.能通过写颁奖词表达对牧羊人的人格和社会价值的认识。学习过程： 一导入

出示同名绘本上荒地阿尔卑斯与幸福阿尔卑斯的图片。阿尔卑斯山地原本就如此荒凉吗？ 是什么让它变得如此荒凉？ 很多年前，人们的不断的砍伐与索取夺走了大自然的生机与活力，恶劣的环境又剥夺了无数人的生命，人们选择了逃离，阿尔卑斯山地成了荒地。

35年之后，当香气、流水和微风又回到高地的时候，这里成了幸福的海洋。这一切的改变，都源自这位名叫艾力泽.布菲的老人35年不变的种植。二．说“不变”：认识牧羊人

1.这是个怎样的牧羊人？请结合课文中描写牧羊人的相关语句，说一说你对牧羊人的认识（结合你的理解在文中做出批注，尽量多角度地来思考）：

示例：

他是一个极为认真的人，无论对劳作，还是对生活。从他挑选橡子的细节可以看出他工作起来心无旁骛、认认真真。从“房间里收拾得很整齐，餐具洗得干干净净，地板上没有一点儿灰尘，猎枪也上过了油。……他刚刚刮过胡子。他的衣服扣子缝得结结实实，补丁的针脚也很细，几乎看不出来”等细节，可以看出他在生活中也一丝不苟，不愿马虎度日。

指导语：你可以直接划出作者评价艾力泽.布菲的句子，更要深入字里行间去感悟。

设计要点：学生小组合作后以小组为单位上台展示，互相评价、补充；

总结：这是一个悲惨的牧羊人，但是，他没有在悲惨中堕落，他用双手创造了幸福；这是一个普普通通的牧羊人，却通过日复一日的普通造就了伟大。2.教师可以提出的加深学生理解的关键句（指导朗读）：

我们再一起来回顾一下这些看似平常却闪耀着牧羊人人格光辉的瞬间。下面的句子你想怎样读？可以运用我们以前课上所学的处理重音、停连的方式。

（1）三年来，他一直这样，一个人种着树。

（2）在这十万颗橡子中，有两万颗发了芽。而这两万棵树苗中，有将近一半，可能会被动物咬坏，或是因为其他原因死掉。剩下的一万棵树苗，会在这光秃秃的土地上扎根，长成大树。

（3）他/先是失去了独子，接着，/妻子也去世了。

（4）他说，这地方缺少树；没有树，就不会有生命。他决定，既然没有重要的事情做，就动手种树吧。

三.赞牧羊人

1.出示课文直接赞美牧羊人的句子（指导有感情地朗读）：

这是一个难得的好人。

他就像这块不毛之地上涌出的神秘泉水。这是老人种树带来的连锁反应，是我见过的最了不起的奇迹！我从没见过他有任何动摇或怀疑，只有天知道这有多难！他做到了只有上天才能做到的事。2.材料链接：

出示绘本上人们因战争而再度砍伐老人种植的树木的图片 出示以下文字：

著名儿童文学家梅子涵说：我们“砍伐”太多了，“种植”太少了；想得到属于自己的太多了，想为世界去增添太少了；想今天的满足太多了，想明天的绿色太少了；想祖先的辉煌太多了，想努力地去创造灿烂太少了；想着谎言，制造骗局，喧嚣地把自己说成价值连城太多了，不言不吭、不吹不闹，贡献着，直到死去都默默无闻太少了；总而言之，艾力泽太少了！艾力泽太少了！艾力泽太少了！

（3）你也来赞一赞牧羊人，为他写一段颁奖词：尽量做到语言优美，精炼。示例：2013十大感动中国人物、最美乡村教师格桑德吉介绍：

为了劝学，格桑德吉天黑走悬崖、在满是泥石流、山体滑坡的道路上频繁往返；

为了孩子们不停课，别村缺老师时她不顾六个月身孕、背起糌粑上路； 为了把学生平安送到家，每年道路艰险、大雪封山时，格桑德吉过冰河、溜铁索，把四个月才能回一次家的学生们平安送到父母的身边。

格桑德吉的颁奖词：不想让乡亲的梦，跌落于悬崖。门巴的女儿执意要回到家乡，坚守在雪山、河流之间。她用一颗心，脉动一群人的心，用一点光，点亮山间更多的灯火。四.结语

有读者说：几年前阅读到，心里被葱茏覆盖，想不说给别人听根本做不到。它属于一个童话，比起那些耀眼的神话，它也神话得耀眼！

让·乔诺说：他做到了只有上天才能做到的事。

我说：只要能坚持不懈地去创造，你就是自己的上帝！五.作业

我们所处的社会中也有很多默默“种树”的人，他们以非凡的毅力，辛勤耕耘，种植着希望和幸福。

写写我们身边的“种树人”，记录他们的事迹，写出你的评价和感受。

第二篇：《植树的牧羊人》

植树的牧羊人

才不过八年的时光,整个高地便焕然一新，散发出健康富裕的光芒。

假如你想了解谁是真正品行出众的人，恐怕得花好几年观察：看看他的行为是否无私；动机是否慷慨；同时他还必须在大地上留下明显的印记。

我很幸运地认识一位“种树的男人”，他正好符合以上所说的条件。

大约四十年前，我长途跋涉来到阿尔卑斯山下的普洛旺斯高原。当时这个高原一片黄土，光秃秃的，一棵树也没有。

我走了三天，来到一个破落村庄的废墟附近。这个村庄的房子早已在风吹雨淋之下，失去了它们的屋顶。一座尖塔倾圮的教堂，显示这里曾经有人居住，但是现在却毫无生命的迹象。

由于我的水在两天前就喝光了，所以急需找到饮用水。我原本以为村子里应该有水井，找到它时才发现，它早已干涸。

其实，我对这一带相当熟悉。高地上稀疏地错落着四五个村庄，其中大部分居民因为忍受不了干旱的气候搬走了，剩下几家烧炭工人，生活十分艰辛。

我继续向前走，心想：要找到水，恐怕是没指望了。就在我爬上一个山坡时，忽然看见远处山谷似乎有人影，我朝那人大声叫道：“给我一点儿水好吗?”

那是一个牧羊人，在石屋前还有一群绵羊。牧羊人默默地从井里汲水给我，水质清洌可口。

他很少说话，但可以感觉得出是一个充满自信、意志果断的人，因为他在这个荒凉的高地砌起一栋石头房子。

这栋房子到处都有他建造的痕迹，也有他抵达高地后修复废墟的血汗。屋顶很牢，风吹过屋顶的瓦片，发出仿佛海啸冲到岸边的声音。

尽管生活并不富裕，但牧羊人的外表却很整洁。他的胡子刮得干干净净，衣服也一针一线地仔细缝过，看不出任何补丁。

牧羊人带着我进房间，倒了一碗汤给我。我递上烟草袋，他说他不抽烟。不一会儿，他拿出一个小袋子，倒出一堆橡实，然后一颗一颗仔细地拣着。

我好奇地问：“你在做什么？”牧羊人回答：“我要选一百颗种子，明天种。”

牧羊人名叫艾尔则阿·布非耶，今年五十五岁。他以前在平地有一个农庄，可是当他的妻子和独生子去世后，他决定搬到高地。艾尔则阿·布非耶在这片荒山野地已播种了三年，大概埋下十万颗种子。不过其中只有两万颗发了芽，长成树苗；而在这两万棵树苗之中，又只有一半能逃过干旱的气候和野鼠的啃食，存活下来。

“为什么要辛辛苦苦地种树呢？”我问。

他说，这块高原因为没有树，正走向死亡。反正他没事业的压力，正好可以担负起拯救大地的任务。

第二天清早，我请求他让我在这里再住一个晚上，他态度安详地说好。其实再待一天并非必要，我只是受了好奇心的驱使，想要更了解他一点儿。

他打开羊栏，放羊吃草，并且把昨夜精挑细选的橡实，连同袋子，浸到一桶水中，背着那桶水离开屋子。

我发现他带了一根铁棒，大概像拇指那么粗，一米半长。我们先把羊群赶到河谷去吃草，然后再一同爬上山坡。

爬上山脊后，牧羊人拿起铁棒向下扎了一个洞，放入一颗橡实，再覆盖上泥土。他一颗一颗耐心地种下橡实。

我好奇地问：“这个山坡是你的吗?” 他摇摇头：“不是。”

“那么你晓得这是谁的土地吗?”

“不晓得，可能是公有地吧!不过管它是公有地，还是私有地，跟我种树有什么关系?” 接着他表示：假如上天再给他三十年时间，他所种的树，数量一定非常惊人。除了橡树之外，他还研究繁殖山毛榉。在他的房子附近有一个苗圃，四周用铁丝篱保护着，不让羊群靠近。他也打算在山谷种桦树。总之，他希望通过自己的努力，能让光秃秃的高地长满树木。

第三天，我们分手了。

那次相遇之后的第二年，爆发了第一次世界大战。五年的军旅生涯使我忘记了“种树的男人”这回事。

大战结束后，我再度踏上那条通往光秃高原的道路。景象大致如昔，只是在没有人烟的村庄尽头，有股灰蒙蒙的雾气，仿佛为山头铺上了一层毛毡。

我想起那个种树的男人。在五年的战乱里，我亲眼看见许多人在战场倒下，一个五十多岁的老人怎么生活？ 然而事实上艾尔则阿·布非耶不但活着，身体甚至比以前更健朗了。

他现在只养四只羊，却多了一百个蜂巢。他不再放羊，因为羊群会啃掉他种的树苗。同时他还表示：战争对他一点儿影响都没有，这段时间他心无旁骛地一直在种树。

1910年种的橡树现在已经十岁，长得比我们都高，看起来壮观极了。我实在说不出话，而他也沉默不语。我们一整天都在他的森林中走着。这片森林全长十一公里，最宽的地方有三公里。别忘了，它是从这个男人的双手及心灵中创造出来的，没有任何外界技术的支援。

而且在战争的五年中，他彻底执行着他的计划，那些山毛榉已经和我的双肩齐高，一直延伸到双目所及的远处。

然后他带我去看五年前种的桦树丛，那时我正参加法国东北部的凡尔登战役。他把桦树苗全种到他认为地表湿润的山谷，结果证实他的猜测正确，这些桦树像少女般亭亭玉立，蔚然成林。

创造有如一种连锁效应。

艾尔则阿·布非耶以最单纯的想法，按部就班地执行计划，心里并没有任何负担。可是当我们回头往村庄走时，途中一条原本干涸已久的河床，现在居然水流淙淙。这是连锁效应中，最令人印象深刻的一幕。

那条干涸的河床，很久很久以前曾经是一条溪流，而我以前走过的那些荒凉的小村庄，则是古罗马人留下的遗迹。考古学家曾经在村子里挖出许多鱼钩。只是到了20世纪，河水干涸，人们必须挖水井才能得到一点儿水。

当水回到大地，柳树、牡丹草、野花等一一复现。这些自然的变化在不知不觉中进行着。猎人们回到高地，开始猎野兔或野猪，他们或许看到了从地上冒出的树苗，但没有人想到那是布非耶的杰作；更不曾有人想像过光凭一个人的毅力和爱心，能让大自然有所改变。

1935年，布非耶已经七十七岁。忽然有一天，官方派了一些人来巡察这个由布非耶创造的森林。他们异口同声地宣称这是一片“天然林”，同时决定对这片天然林采取一点必要的措施，把林地列入省的保护区，不准制炭者砍伐。

这些官员中有一位是我的朋友，我跟他提起布非耶，他大吃一惊，并且表示很想见见这位奇人。那天布非耶正在距离官员巡察林地的十公里之外，努力种树。我带了鸡蛋当礼物，三人在树下共进午餐。

从我们刚才走过长满树木的山坡，实在很难回想在1913年，这里还是寸草不生的干旱大地。

或许正因为布非耶拥有无私的心灵，加上住在有益健康的山林，过着俭朴的生活，上帝才赐予他如此强健的体魄。以他种树的速度，实在无法估算他还能种多少亩的山林!临走前，我的朋友留下几项种树的建议。他在回去的路上告诉我：“布非耶显然懂的比我多。”走了一个小时，他又补上一句，“他比大家都懂种树的道理，他已悟出幸福之道。”

实在要感谢这位林务官，森林不但得以保全，也确保了这位种树男人的幸福。因为林务官派了三位巡山员。

惟一会威胁森林的事，发生在第二次世界大战期间。那时候有些车的引擎是靠烧木材行驶的，所以人们开始砍伐橡树林。幸好这块高地离铁路太远，运输不便，伐木商人才没有打这里的主意。

布非耶根本不晓得这回事。他不理会1939年的世界大战，如同不理会1914年的世界大战。

我最后一次看到布非耶，是在1945年的6月。那时他已是八十七岁的老人。当我坐车进入高地时，我简直不敢相信自己的眼睛。河水汩汩地流入池塘，池塘边还种了一棵菩提树。原先的废墟修复成崭新的房舍，周围的菜圃与花园，井然混栽着各式各样的白菜、玫瑰、韭葱、金鱼草和秋牡丹。

虽然刚受过战争的洗礼，但大地已有复苏的迹象。山坡上铺着一块一块的小麦田和裸麦田；狭长的山谷下，草地开始吐绿。才不过八年的时光，整个高地便焕然一新，散发出健康富裕的光芒。这一切都得归功于艾尔则阿·布非耶。

这个男人告诉我们，只靠身体力行和蕴藏的品德，便能将荒地变成沃土。艾尔则阿·布非耶，1947年逝世于法国巴农的安养院。[2-3] [1]

第三篇：《植树的牧羊人》精品教案(第2课时)

《植树的牧羊人》精品教案（第2课时）

一、教学目标

1.品析语言，学习文章写作手法。

2.理解文章主题，从中领悟到对自然、社会、人生的有益启示。

3.根据文章内容完成纪录片脚本的撰写。

二、教学重难点

教学重点：精读文章，品析语言，理解主题。

教学难点：品析语言。

三、教学策略

本课主要采用任务驱动式、启发式、探究式等教学方法，此外与直观形象的多媒体结合，激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。

1.学生精读文章，品析文章语言，借助补充脚本细节的任务，丰富对牧羊人形象的认识。

2.学生在确定纪录片脚本的思想性的过程中，形成对文章主题的理解。

四、教学过程

(一)展示优秀作业，细化任务内容

同学们，上一节课我们已经完成了纪录片脚本的框架，我们一起来分享几位同学的脚本框架(展示作业)。

今天这节课，我们将进一步完善我们的脚本，丰富脚本的细节。请同学们默读文章，画出你最喜欢的语句，作为你的纪录片拍摄的细节特写部分，说说你选择这些内容的理由。

学生默读课文，勾画最喜欢的语句，简要写出选择的理由。

【设计意图】以优秀的作业做示范，引入本课学习内容。

(二)交流所选内容，丰富脚本细节

交流所选内容。

【设计意图】为脚本丰富细节，即是对文章的深入解读，能引导学生从语言、写作手法、语句含义等多个角度解读文本。

预设：可以从描写议论等表达方式的使用、词语的使用、表现手法的运用、语句含义等多个方面回答自己所选内容的理由。

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1.描写的使用。(1)环境描写。

①第5段“房间里收拾得很整齐„„还煮着一锅热腾腾的汤”。

选择理由：突出室内环境整洁，能侧面表现牧羊人的勤劳能干、做事认真仔细、干净利落的特点。

②第2段“那是六月晴朗的一天，太阳快要把人烤焦了„„像一只饥饿的野兽发出吼叫”。

选择理由：运用夸张和比喻，写出阿尔卑斯山地恶劣的环境，为“我”继续向前走，寻找水源做铺垫，同时从侧面说明牧羊人植树是一件伟大的工程，衬托了牧羊人慷慨无私、坚韧执着等特点。

③第16段“那一大片橡树长也长得很茂盛”“这些白桦树棵棵鲜嫩、挺拔，像笔直站立的少年一样”;第19段“飘着香气的微风;高处传来流水般的声音，那是风穿过树林的响声”;第20段“树林留住了雨水和雪水„„浇灌着长在周围的鲜嫩薄荷”。

选择理由：写出阿尔卑斯山地环境越来越美丽的变化，突出牧羊人的慷慨无私、坚韧执着的特点，也表现出牧羊人工作的伟大，表达作者对他的敬重、赞美之情。

(2)人物描写(包括细节描写)。

第4段“牧羊人让我喝了水壶里的水„„从一口深井里给我打了一些水”(表现牧羊人的善良热情)，第5段“他刚刚刮过胡子„„补丁的针脚也很细，几乎看不出来”(表现牧羊人做事认真、干净利落)，第7段“牧羊人拿出一个袋子„„倒„„散„„挑选„„”(表现牧羊人做事认真)等。

2.议论抒情的运用。

例句：

(1)我以为是一棵枯树。

(2)他显得自信平和。在我眼里，他就像这块不毛之地上涌出的神秘泉水。(3)和牧羊人呆在一起，让人心里很平静。(4)我感觉，没有什么事能打乱他的生活。(5)战争并没有扰乱他的生活。

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(6)他还是那么沉默寡言。

(7)当我想到，眼前的一切„„人类除了毁灭，还可以像上帝一样创造。(8)我从没见过他有任何动摇或怀疑，只有天知道这有多难!(9)一万多口人的幸福生活，都源于这位叫艾力泽·布菲的老人。(10)文章开头和结尾。

选择理由：表达作者对牧羊人由衷地敬佩和赞美，突出了文章中心。

3.词语的使用。

(1)第10段“他停了下来，用铁棍在地上戳了一个坑。然后，他轻轻地往坑里放一棵橡子，再仔细盖上泥土。”

选择理由：“轻轻”写出牧羊人对橡子的爱惜，“仔细”写出牧羊人埋泥土的认真劲儿，写出他一心一意种下种子，表现他做事认真的特点。

(2)第11段“在这十万颗橡子中，有两万颗发了芽。而这两万棵树苗中，有将近一半，可能会被动物咬坏，或是因为其他原因死掉。剩下的一万棵树苗，会在这光秃秃的土地上扎根，长成大树。”

选择理由：通过数字的对比，说明树苗成活的不易，侧面表面牧羊人种树工作的艰辛，也表现出他坚韧执着的特点。

4.表现手法的运用。(1)对比。

无边的荒野和长满橡树、毛榉、白桦的高原对比，干涸的泉眼和流淌的源源不断的泉水对比，坍塌的房屋和干净的农舍对比，荒寂无人的景象和到处是笑声的人们对比„„

选择理由：对比有力地表现牧羊人以自己的体力和毅力取得的成就，突出了中心。

(2)第一人称的使用。

选择理由：“我”不是旅人，不是过客，在人生的不同阶段，亲自见证了高原由荒寂无人的荒野变成了美丽富饶的田园，使故事更真实，更具有打动人心的力量。

5.语句深层含义。

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第15段“当我想到，眼前的一切，不是靠什么先进的技术，而是靠一个人的双手和毅力造就的，我才明白，人类除了毁灭，还可以像上帝一样创造。”

选择理由：这句话告诉我们：人们只要心存美好的愿望，并坚持不懈地做下去，就一定可以改变周围的一切，创造出幸福的生活，突出了文章的中心。

提示：学生的回答可能是零散的，教师要有意识引导学生体会语文的含义、表达效果，要引导学生理解作者采用怎样的写作手法来刻画人物形象，表现中心，以及这样构思、写作的目的和意义所在。文中议论抒情的句子，因为在拍摄中无法直接以镜头呈现，可以提示学生以字幕或画外音的形式出现，并在脚本中加以标注。

(三)理解文章主题，确定脚本思想

当确定了脚本的框架要点，丰富了细节之后，我们要考虑：整个纪录片要表现怎样的主题？请结合书后第四题所给资料谈谈你的认识。

【设计意图】引导学生理解作品主题。

预设：

1.环保角度：牧羊人种植树木，改造荒原，表现人类勇于承担责任，与自然和谐共处的意识。

2.人性(或人生哲理)的角度：牧羊人以一己之力改造了荒原，这是对人类勇气、毅力、担当的赞美。

3.自然生态与文化生态角度：以何种态度面对生活家园与精神家园。

(四)交流未解问题，提出自己质疑

学生提出预习、思考、探究过程中的未解决的问题或提出质疑，教师引导学生思考文章给我们的启示，交流。

【设计意图】鼓励学生提出自己的思考和质疑，解决预习和学习过程中存在的疑难问题。

(五)总结，布置作业

作业：

1.观看奥斯卡获奖影片《植树的牧羊人》，欣赏同名绘本图片。

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2.完成纪录片脚本的写作(学困生只要能完成即可，良好生应能完成完整的脚本写作，且要点清晰、细节丰富，优秀生在此基础上能体现自己独特的思考和个性特色)。

3.课后“积累拓展”四(选做)。

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第四篇：《植树的牧羊人》的颁奖词

牧羊人的颁奖词

种了几十年的树，就为这片土地付出了几十年，当荒漠变成沃土，当死寂出现生机，当黄土上扎上了绿色，他，却白了满头头发。现在，我们有请这位上帝的化身，大地的造福者——牧羊人，上台领取这应属于他的荣誉！

掌声有请！

第五篇：植树的牧羊人 说课稿

《植树的牧羊人》说课稿

各位老师：

大家好！今天我说课的课题是七年级上册第四单元的《植树的牧羊人》，我将从教材地位，学情分析，教学方法，教学目标，教学过程五方面进行阐述。

一、说教材

这一篇课文围绕选自第四单元弟14课，本单元课文体裁丰富，形式多样。从不同方面诠释了人生的意义和价值，处处彰显着理想的光辉和人格的力量。本文讲述了一个牧羊人在荒漠中默默无闻种树的故事，用自己的双手和坚韧的毅力将荒芜之地变成了人们可以安居乐业的田园。赞美他慷慨无私、不图回报的精神品质和勤劳执着、积极乐观的生活态度。

二、学情分析

七年级的学生正是人生观价值观的形成时期，本课的出现，可以让学生受到一次精神的洗礼，给学生一次特殊的情感体验。七年级的学生也具备了一定的阅读能力和理解能力，理解作者情感难度不大，但在如何运用正确的写作方法以及在生活中如何做到牧羊人那样还需要教师加以引导，希望借这篇美好的文章唤醒孩子们的爱心，做一个对社会有用的人。

三、教学方法

新课程理念很强调学生的自主探究性学习。而教学方法的最本质特征就是要促进大多数学生在课堂上积极参与，为了更好的激发学生的学习兴趣，结合本班学生聪明活泼的这一特点，在本节课上我主要采取了，我采用的教学方法有：默读法，合作探究法、教师点拨法。

四、教学目标

1、知识与能力

（1）学会默读课文，理解课文内容

（2）理清文章脉络，概括“我”与牧羊人三次见面的情形以及草原上的变化。

2、过程与方法

（1）找出课文中直接描写牧羊人的语句，谈谈你对牧羊人的认识。

（2）合作探究阅读并谈谈对课文主题的认识。

3、情感态度与价值观

体会牧羊人以非凡的毅力，植树造林，种植希望和幸福的坚强决心，以及为此付出的巨大努力。

五、教学过程：

本课将从以下几个环节展开教学： 创设情境，导入新课 初读课文，整体感知 精读课文，细节探究 总结课堂，拓展延伸 布置作业，课后巩固

（一）谈话激趣，导入新课

好的开头是成功的一半，注重导入情节的创设，是兴趣激发的一个重点，也是创设学习氛围的重要环节。因此在导入新课时，我会给大家讲一个愚公移山的神话故事，激发学生的学习兴趣。（设计意图：从神话故事说起，激发学生的学习兴趣，同时便于下一步展开教学）

（二）初读课文，整体感知

1、在此环节中，会给大家5分钟的时间默读这篇文章，并根据文章整体大意将文章分为3段，以助于学生更容易理解这篇文章的主要内容，在大脑形成初步感知。

2、再次默读课文,勾画出标志故事情节发展的语句,通过完成下面表格,体会故事 情节的进展,进一步认识牧羊人的形象。

（三）精读课文，细节探究

仔细阅读课文，找出文中直接描写牧羊人的语句，以“他是一个____的人”的形式说说你对牧羊人的认识。以此种方式让同学们体会到牧羊人牧羊人无私奉献、甘为人梯、不图名利、造福人类的精神。（此环节主要让学生找相关描写句，把握关键词语来感知人物形象，体会情感，领会主旨）

（四）总结课堂，拓展延伸

1、主题：本文通过叙写“我”三次造访艾力泽·布菲老人,看到老人几十年如一日地坚持着选种、种树的工作,使得荒山变成了绿洲,给当地人们的生活环境带来了勃勃生机。由衷地赞扬了老人的慷慨无私、不图回报的精神和持之以恒的毅力。

2、讨论：当今社会物质越来越丰富,现代机械越来越先进,是不是不需要像牧羊人这样的精神了?（此环节设计让学生在把握主题的同时深入思考人和自然之间的关系，学习牧羊人的精神）

（五）布置作业，课后巩固

1、我们所处的社会中也有很多默默的“种树”的人,他们以非凡的毅力,辛勤耕耘,种植着希望和幸福。你知道这样的人吗?试为他写一段文字,记录下他的事迹,并写出你的评价和感受。（此环节设计拓展思维，培养学生的搜集信息的能力和读写能力）