吴娜小学语文教学方法浅谈大全

第一篇：吴娜小学语文教学方法浅谈大全

小学语文教学方法浅谈

小学生正是处于身心发展的关键时期。因此，在语文教学方法上更应该注重他们语文综合素养的培养，使他们既能够全面提高语文水平，又能在语文教学中学会更多的知识。是小学生在知识文化素养方面得以提高。所以，我从以下几个方面对语文教学方法进行了浅析：

一、培养良好的学习习惯

小学生的学习习惯是在长期的学习过程中逐步形成的一种本能，不同的学习习惯对于思维能力与语文能力的提高起着不同的作用。良好的学习习惯不仅可以提高学习效率，而且有利于自学能力的培养。因此，培养小学生良好的学习习惯，是小学阶段教学的一项重要任务。

那么，在小学语文学习中，应该培养学生哪些良好的学习习惯呢？个人之见，我认为大概包括以下几个方面：

1、预习与复习的习惯；

2、勤于思考与全神贯注的学习习惯；

3、参与课堂学习活动的习惯；

4、多动脑，勤动手的习惯；

5、大胆发言，敢于质疑问难，敢于表达自己见解的习惯；

6、独立完成作业与自我评价的习惯；

7、课外阅读的习惯。

这些习惯都是我们作为老师所应该在课上课下教学中所要注意的，在语文教学中应该有意的让孩子们养成良好的学习习惯。这样有助于孩子在以后的学习生活中养成良好的学习生活习惯。是小学生首先在学习行为上有了自我约束的条件，从而也提高了自身的素质。

二、小学生语文的学习方法

微观具体的做法叫做学习方法，宏观整体的做法叫学习策略。语文学习有具体的方法，也有整体的策略。在此，先谈谈我对语文学习方法的认识。

“最有价值的知识是关于方法的知识。”在未来社会里，“文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”因此，对学生进行有关学习方法的指导是十分必要的。

语文的学习方法，有涉及语文整体的，有涉及语文局部的；有基本的，也有具体的。关于语文整体的基本学习方法，中外教育家、学者、作家都有这样或那样的论述。但多阅读、多观察、多练习和多思考看起来似乎是老生常谈，但却是学好语文的基本功。

关于对小学生具体学习方法的指导，可以分为字词的学习方法，句子的学习方法，段的学习方法，篇的学习方法，以及学习写作文的方法等。如：字词的学习方法有分解法，组词法，造句法，查字典法，同义法的比较法，根据语言环境理解词义的方法等等。

句子的学习方法有：扩写、缩写句子的方法，变换句式的方法，用关联词语理解简单复句的方法，修改病句的方法等等。段的学习方法有：找中心句的方法，给段分层的方法，调整段中语序的方法等等。

篇的学习方法有：分段的方法，归纳段意的方法，概括文章主要内容的方法，概括文章中心思想的方法等等。

学习写作文的方法有：审题的方法，立意的方法，选材的方法，组织材料的方法，修改文章的方法等等。

三、小学生语文的学习策略

学习策略是20世纪80年代以来心理学研究的新兴领域，也是当前语文教学心理研究的一个重要课题。

所谓学习策略，主要是指在学习活动中，为达到一定的学习目标而学会学习的规则、方法和技巧；它是一种在学习活动中思考问题的操作过程；这是认识策略在学生学习中的一种表现形式。

如何理解学生的学习策略呢？

首先，重视学生的学习策略，就是承认学生在学习过程中的主体性，强调学生在学习活动中的积极作用和能动作用。第二，学生的学习策略是学会学习的前提，学会学习包含着学生运用一系列的学习策略；学生的学习策略是造成其学习个别差异的重要原因，对学生实行“因材施教”要考虑到他们学习策略的差异。第三，学习策略是一系列有目的的活动，它是学生在学习过程中所选择、使用、调节和控制学习方法、方式、技能、技巧的操作活动。最后，学生的学习策略实施的过程，也是实行决策的过程。

学生的学习活动，主要是一种理性的认识或认知活动，一种思维或信息加工的的过程，这也是学习活动有别于人类一般认识活动的特征。

知识有简单和复杂之分，简单知识学习在小学语文教学中，主要是词汇学习，其难点不在于理解而在保持，因此，如何依据记忆规律，促进知识的保持成为促进简单知识教学的主要问题。复杂知识学习，在小学语文教学中，主要指概念、规则的学习和阅读、写作的学习，其关键是理解，而理解的实质是学生知道新知识内部各要素之间及新旧知识之间的联系。以下是几种常见的学习策略。

（一）注意策略。

语文教师可以采用外部手段来控制学生注意，并激发学生采用适当的注意策略，以促进学习与保持。我在让学生读课文时，就注意到“带着问题读课文”并不是一种最佳的阅读方法，而“让学生先读课文，然后思考问题”，反而是一种更有价值的学习策略。这是因为小学生的注意力比较差，一心几用的能力相对较弱。

（二）编码与组织策略。

人们注意了的信息要想能够长久地保持，最有效的策略就是对信息进行编码和组织。无论是拼音、识字、阅读教学，语文老师都需要经常引导学生对知识进行分类排队，找出规律，就是这种策略的运用。比如，学习“咨”这个字时，我让学生找出它的形近字“姿、资”来，进行对比，比较记忆，学生大大加深了对这几个字区别

（三）精细加工策略。

我常常教育学生，在阅读和听讲时，一边听（或一边看），一边要做笔记。有时可以画出文中自己觉得写得美或者写得好的句子，有时可以在句子旁边写下自己的简单感受。

我觉得这是非常重要的学习策略，应注意从小培养学生的这一习惯。但真正要使笔记成为一种促进学习的技术，却不是一件简单的事情。为了培养学生做笔记的良好习惯，我建议我们教师讲课时应注意语速不宜太快，复杂的、重点的内容要适当重复，对讲课内容的结构、层次和重点应进行板书。

（四）复述与复习策略。

如，学生为了记住汉字，必须一遍遍地读写生字。教师在语文教学中，应注意教育学生在阅读过程中，边阅读边背诵，将阅读和尝试背诵交替进行。这样的方法，有助于学生的记忆顺利进行。

另外，对于复杂知识的学习，复习策略包括边看书边讲述材料、在阅读时对材料的重点、难点和要点用画线、圈点、加注符号等方式将其突现出来等。

这些都是已被无数事实证明是行之有效的学习策略，我们在日常的语文教学活动中应有意识地对学生加以训练。

四、小学语文教学中的德育教育 教师的天职就是所谓的“传道授业解惑”，简单说来“传道授业解惑”就是教书育人。怎样教书育人是实施素质教育的核心和关键。一直是广大的教育工作者研究、探讨的重大课题，对不同年龄段的学生针对的内容都不同，特别是我们小学教师培养的对象就像一块未经琢磨的玉石，只能由教师安排的这个工厂进行加工，才能现出瑰丽的玉石，教育在此就是琢磨的过程，教育为本，德育为先，德育的教育必须渗透在传授知识之中，这样就不是空洞的说教，而是有色有味、有情、有趣、极赋实效。现就小学语文教学中如何进行德育教育谈一点粗浅的看法。

（一）、思想教育放首位

知识教学无阶级性，而对人的教育则是有阶级性的，教育从来都是从属于一个阶级的，我们的教育就是要为无产阶级的政治服务，我们是社会主义国家，就是要培养社会主义的建设者和接班人。就是要培养讲文明、守纪律的一代新人。而现行教材的编写正是体现了这一点。刚入学就学习古诗《锄禾》又继续学习了《一株紫丁香》、《昨天，这儿是一座村庄》等等各篇教材无不是思想教育极强的活的教材。它们无处不在启迪学生们的智慧。陶冶着他们的情操，激励着学生做到“五热爱”，增进学生与教师之间的感情。所以作为语文教师在教学中必须把思想教育放在首位，贯穿在教学的全过程中。依据教材内容结合学生的特点，向学生进行理想教育、爱国教育、传统教育、使之从小就懂得做人的道理。从我做起，从现在做起，为他们的人生和未来奠下坚实的基础。

（二）、把握儿童心理特征，从知识中渗透德育

作为一名教育工作者，在传授知识中育好人关键要了解自己的教育对象，掌握自己教育对象的心理性格等特征，根据其心理状况，年龄特征去进行教学，寓德育教育与教学中，才能收到较好的效果。小学语文教师面对的教育对象是儿童，他们知识面窄、贪玩、好动，这是他们的弱点，但是他们心很单纯也很好奇，好表现，喜欢问这样那样的，而且争强好胜，这其实就是他们身上的优点。我们的根据这些特点在教学时善于引导。如：现在二年级语文上册教材中的《我选我》，课文中利用王宁的话语“我和李小青是好朋友。他爱劳动，爱集体。我要像他一样热爱劳动，关心集体。”对学生进行德育教育，要求学生学习别人的优点，做一个热爱劳动，热爱集体的好学生。上课时可以采取表演的形式进行学习，注重考虑教学的主动、形象、有趣，充分发挥他们的优势。使他们在增长知识的同时，培养良好的个性、懂道理、做新人。

（三）、把握德育教育阶段性，发挥学生主体性

学生是教学的主体，同样是教育的主体，在思想品德教育上，学生的主体作用主要表现在自我教育、自我养成。对学生的德育要求就是规范学生的行为，而规范小学生的行为就是要认真落实小学生守则，就小学生来说，德育教育也有阶段性。它包括两层含义：一层是教育工作的整体阶段；另一层是教育内容的分段进行，即：低、中、高年级的教育内容就不一样，所以语文教师要根据语文教材的内容突出它的不同点和共同之处，在教低年级爱莫能助教育时，我十分注意从初步认识懂得入手，让学生们知道自己是中国人，知道自己祖国的国旗、国歌、国徽、首都、自己的家乡，了解祖国、家乡、学校、家庭的关系，懂得少先队的基本知识。在教中年级时，我十分重视对学生进行国家和民族知识的传授，使其懂得今天的幸福学习生活是无数革命先烈用生命换来的，从而使他们珍惜时间、刻苦学习。高年级也如这样层层深入，这样就使德育教育与语文教学环环紧扣。

（四）、德育教育在语文教学活动中的体现。

小学阶段是对学生进行社会公德，良好行为习惯教育的最佳时期，在教学中的满堂说和脱离实际，枯燥无味的空间说教，不但不会激起他们的兴趣，反而会使小学生厌倦，只有把知识和有趣的东西结合起来，才能让他们乐于接受，愿意去听从而达到较好的教育效果。例如：我在教学一年级语文课的《在家里》一课时，用书本中的小女孩如何为自己的父母做家务，爸爸、妈妈在做自己的事时，小女孩为爸爸和妈妈送上水果后，爸爸妈妈都笑了，这个小女孩也笑了，全家人高高兴兴、开开心心的多好，让学生们读这篇课文看书中的插图，认真地感受一下小女孩有多么懂事。由此让他们在学这篇课文的同时要知道在学校做个好学生，在家中做一个父母喜欢的好儿女。

小学语文教学是学校教学中的根基石，在小学语文教学中只有正确处理好德育和教学的关系，做到寓德育教育于知识教学之中，使二者融为一起，把握教材的思想性，遵循德育教育的阶段性，发挥学生的主体性，认真组织好课堂教学活动，长期坚持，必将收到良好的教学效果。

第二篇：一分耕耘一分收获吴娜

“一分耕耘、一分收获”

——教学反思促我成长 尊敬的各位领导，亲爱的各位同仁们：

大家好！首先，我要感谢学校给我站上这个讲台锻炼的宝贵机会。今天跟大家分享的，有自己的些许体会，还有的来自于借鉴他人的经验。讲得不对的地方，还请大家多批评指正。

其实，如何写好教学反思，跟前辈们比较起来，我的经验是有限的，我的知识面是狭窄的。尤其在我刚进入和平那几年，写反思对我来说是件很头疼也很排斥的事情，可是经过一段时间的挣扎和磨练，加上对课堂的深刻的认识。我对写反思的理解不再是把自己的教学流程以及存在的问题统统罗列出来了。而是不断反思自己的教学，分析成败的原因，提炼教育教学思想，从而促进了自己撰写反思的水平和教育教学能力。这也验证了美国心理学家波斯纳提出的教师成长公式：经验+反思=成长。作为一名教师要想在专业上成长更快，她需要积累的不仅是经验，还有不断的反思。

新课改倡导我们教师要做个“学习型、研究型、反思型”的教师，那么，如何撰写教学反思呢？下面，我将从几个方面来跟大家分享

一、什么是教学反思呢？

教学反思：就是我们自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面又深入的冷静思考和总结。简言之，教学反思就是研究自己如何教，学生如何学。教中学，学中教。教学反思也就是回顾教学——分析成败——查找原因——寻求对策——以利后行的过程。

二、如何撰写教学反思呢？

（一）、首先是捕捉题材

对于我来说，不敢说每一节课都有体会最深的心得，但都要教授不同的内容，面对不同的教学事件和教学对象……只要我们善于发现，做个有心人，反思的素材就有很多。比如：

上完一堂课或是听完一节课后，回顾教学，我们一定能从中某一闪光点受到启发，总结成功的经验。那么，我们可以写这课的成功之处。

比如：前几天我学习了孙志泉老师撰写的一篇“回到事情的本身——由窦老师执教《皇帝的新装》说开去”一文，提炼、总结了窦桂梅老师在阅读教学中，她是如何通过对话启发学生思考事情的本身，进而体会编者的意图。而这些教学的智慧正是深深的触动了孙老师。于是，她从窦老师的预学、共学、延学的三个环节中，提炼、归纳了阅读教学中话题建构的重要性：首先是唤起学生强烈的阅读期待；其次是阅读与表达的融合；再通过话题，直指阅读核心。最后，从中发现阅读的张力与逐渐消融。而这些经验形成文字后便成为了阅读教学工作的借鉴，它不断触动着听者的内心，也促使大家不断反思自己的阅读教学。（2）写不足之处

每个课堂教学中总会有所得和有所失，学生的性格各异，知识水平和理解能力参差不齐，老师的教学设计与实际教学总会有不相适应的地方，而这时我们要勇于自我批评，或是请教前辈，探究应对措施，及时调整。在这些反思、学习的过程中，总能给我们的教学带来一些启发，而这些文字的整理、归纳，也是我们写好反思很好的素材。

（3）写教学机智

在课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会产生“瞬间的灵感”，这些“智慧的火花”课后也要及时捕捉。

（4）写师生创新

在课堂教学中，学生和老师生成的创新火花，也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽老师教学思路，而这些都是写好反思的好题材。

（5）写“再教设计”

反思还可以是写改进、解决问题的办法和对策。通过自己对各个教学环节得失的客观分析，找出问题的症结。从而提出改进教学策略和方案，提高课堂教学效率。这里给大家呈现了一篇由黄金妮老师之前撰写的一篇条纹乖乖一课的再教设计。是她在听完我和区里一位老师上的一堂条纹乖乖一课后，重现梳理、整合，写的再教设计，在这篇再教设计里，每一个环节都有设计的意图，让人一看就能够对这课的教学有所思考和收获。

（二）提炼标题、锤炼题材

有了题材，如何得到一篇高质量的教学反思？首先我们要结合文章主旨，拟定一个形象、生动的标题，因为它可以让我们的文章润色不少。比如：寓教于

玩——让手工课更加精彩；从单薄到丰厚——顶天立地听课随想。

其次是锤炼题材。我们可能在写反思时通常会觉得有话说不出说不好，这是因为缺乏理论积累，还不能从理论高度对手中的素材进行加工、整合，形成并表达出自己独到的视角。而这个至关重要的锤炼过程要求我们：

（1）注重积累相关的理论。理论积累可以来自教学实践交流、查阅相关文献并扎扎实实地研读、作好摘抄，久而久之，再处理起素材来自然会得心应手。

（2）认真解读他人反思成果。在我们身边、在校园网站上或是杂志上都有一些非常贴近我们工作实际的教学反思，可以细细地分析一下她们是如何总结提炼得出自己观点的，久而久之，我们也会受到很大启发，感觉豁然开朗……

三、写教学反思的注意事项（1）反思，应从实际教学出发。

反思应从自己或他人的教学实例中探及某种教学规律。事例可小，但要善于上升到理论高度，作一些有深度的分析，用以审视课堂教学。即上完课后要对本课教学效果作一个整体评价，比如分析学生哪些内容掌握得好，哪几部分有困难，哪些学生学得成功，还有多少学生需要指导等；同时，还要坚持“阶段思效”，即对每个环节的教学工作是否达到了预期的效果进行综合评价。

（2)找准反思的“落脚点”。

从教学能力与教学风格方面进行反思。反思的落脚点有很多,可以分析教学中的不足；也可以记录教学中的困惑；发现教育教学行为是否对学生有伤害；教育教学方法是否适合学生等。如:我在写劳动最光荣一课的反思时,我是着重从学情分析的角度来反思自己的教学设计是否适合学生,怎样才能够呵护好孩子初学速写的那份自信心.于是我便写了一篇---给孩子搭起阶梯,以学情分析为导向的教学反思.当然，能不能写出好文章，还要取决于两个重要因素：一是自身教育教学的认识水平，二是写作能力。所以，要想写好教学反思，还需要我们多学习，不断提高理论修养；另外就是有良好的写作习惯，一定要有写作提纲，做到胸有成竹；最后就是反复修改，提升写作的品质。

总之，写教学反思贵在及时、贵在坚持。作为一线教师，我们应该以写促思、以思促教。不断提高自身素养，相信经过长期的积累，必将“聚沙成塔”。让我们共同在成长中反思，在反思中成长！

啰啰嗦嗦讲了这些，不知道是否能够给大家写反思带来一点帮助，感谢大家的倾听，还请大家多多指正。谢谢！最后，祝福大家马年身体健康、工作顺利、心想事成！

雨花区和平小学 吴娜 2014年2月25日

第三篇：小学语文教学方法

小学语文教学方法

语文教学方法(一)阅读法(朗读、默读、背诵)(二)讲授法(讲述、讲解、讲评、讲演、复述、讲读、讲练、说书法)；(三)对话法(问答、谈话、讨论、辩论)(四)实践法(观察、调查、访谈、参观、实验、考察、考证、游戏、交往、旅游、实习、见习、练习、作业等)(五)电教法（照相机、幻灯机、投影机、录音机、广播、电视、电影、录相机、语音实验实、电脑、网络、多媒体）(六)研究法（问题—解决式；课题—探究式；实验—论证式）(七）自学法（自学—辅导式）（卢仲衡、魏书生）(八）其他教育教学的方法举隅：

1、语感教学法（洪镇涛、王尚文）

2、思路教学法

3、情感教学法（于漪）

4、案例教学法（根舍因、克拉夫基）

5、点拨教学法（蔡澄清）

6、情境教学法（李吉林）

7、导读教学法（钱梦龙）

8、目标教学法（布卢姆）

9、反馈教学法（刘显国）

10、问题教学法（杜威、马赫穆多夫）

11、欣赏教学法

12、活动教学法（杜威）

13、点面教学法

14、愉快教学法（上海一师附小等）

15、成功教学法（上海闸北八中）

16、整体教学法（查有梁）

17、合作教学法（美国的斯莱文、前苏联阿莫纳什维利）

18、启发式教学法（《学记》、柏尝试教学法拉图）（邱学华）

19、设计教学法（克伯屈）20、发现教学法（布鲁纳）

21、创新教学法（奥斯本、吉尔福特、陶行知）

22、差异教学法（华国栋）22.单元教学法 23.比较教学法 24.程序教学法（普莱西、斯金纳）25.直观教学法 26.图示教学法（王松泉）27.暗示教学法（洛扎诺夫）28.竞赛教学法（罗树根）29.大语文教学法（张孝纯）30.非指导性教学法（罗杰斯）31.掌握学习教学法（布卢姆）32.道尔顿制教学法（柏克赫司特）33.有意义学习教学法（奥苏贝尔）34．迁移教学法（马芯兰）35．尝试教学法（邱学华）36．学导式教学法（胥长辰）

一、重视积累，灵活运用。

二、立足课堂，以‚内‛养‚外‛，温故知新。

三、阅读训练要整体感知，明确考点，抓住要点，讲究表达，重视创新。

四、作文训练要强化文体意识，通过一定量的作文练习，写出规范的记叙文和议论文。

五、关注生活，关注地域文化。

|小学语文阅读教学的方法是多样的，记得好多位著名教育专家都曾经说过：‚教学

有方，但教无定方。‛至于选用什么样的教学方法，应针对学生的实际情况，选用最适合学生的教学方法。选择合适的教学方法对学生的阅读能力是有很好的促进和提高作用的。

反之，如果你的教学方法不适应学生，就会造成学生的阅读能力不但没有提高，反而阻碍学生对阅读内容的理解。因此，选择合适的阅读教学方法是提高学生阅读能力的关键。作为一个语文教师，要会选教法，能让学生在你的引导下尽可能用最少的时间，捕捉到最多的信息。

当今教育强调知识学习的探索性和创新性，教师不能再袭用传统的以情节分析为中心的教师满堂讲、满堂问的模式。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应重视语文的熏陶感染作用，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。所以，教师要珍视学生独特的感受体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，有较丰富的积累，形成良好的感悟。依据这些教育理念，教师采用怎样的阅读教学方法与学生获得怎样的学习效果是密切联系的，因为每一种阅读教学方法都应由教师根据教材和学生的具体情况而定。

一、‚读、思、议、导‛结合法

阅读教学不能仅限于现成的教材，那样学生的阅读量会太少，阅读面太狭窄，学生的视野放不开。但教师可以利用现成的教材教会学生阅读方法，让学生利用课堂中学到的阅读方法延伸到课外。在一般阅读课文的教学中，应该力争以学生为主体、教师为主导，按照让学生‚读一读‛、‚想一想‛、‚议一议‛，最后由教师‚点拨引导‛的阅读教学方法进行教学。就是让学生先把课文‚读一读‛，在这一环节中让学生能发现问题，做到整体感知课文所要表达的一个大概意思是什么；然后让学生‚想一想‛作者写这些内容的目的是什么；再‚议一议‛，不仅要找到以上问题的答案，还要‚议一议‛你对哪些问题或哪个句段、人物、环节感兴趣，感兴趣的原因是什么？最后教师针对课堂中出现的问题进行点拨、引导，使学生不仅能解决课文中的问题，而且有一个明确的阅读思路，掌握了这种阅读方法，学生对阅读课文的理解会感觉轻松许多。以前那种教师满堂讲、满堂问的注入式教学方法需要5课时才能解决的问题，现在只需1课时学生就能轻松驾驭。这样学生自然而然就会感到阅读量的不足，因此，他们的阅读内容就会从课内拓展到课外，他们需要从课外读物中获得阅读知识，汲取丰富的阅读营养。我们连续10多年组织学生成立‚图书角‛，让学生把自己的阅读范围由课内扩展到课外，由教材拓展到图书角、学校阅览室以及图书馆、书店乃至网上阅读等等。我特别鼓励学生通过各种途径多读、多看、多想。

例如，在学习了《七颗钻石》这篇童话故事之后，同学们主动找来许多童话故事进行阅读。《大灰狼》、《安徒生童话》、《格林童话》等许多童话故事和故事集纷纷在同学们中传阅。多年的教学实践表明，这种教学方法不仅扩大了学生们的阅读量，还大大拓宽了学生们的视野，更可喜的是使学生的阅读能力得到一个大幅度的提高。

二、‚读、写‛结合法

由读到写是学生阅读能力的进一步提高和升华。这里说的写，并不是说写写生字、写写课文，而是从大语文教学观来考虑。从低年级阅读教学中的写句子，到中年级的写片段，再到高年级的把人物、动物、活动、事件等写具体，这并不是一日之功，需要语文教师耐心地、持之以恒地教给学生阅读方法，培养他们养成勤于动手，勤于练笔的习惯，逐渐培养他们写作的兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生会积极主动地参与到学习中去。因此，兴趣的激发是课堂教学的关键。这就需要教师认真钻研教材，以教材为突破口，找准聚集点，捕捉契机，依据学生特点，灵活变换角度，创设丰富的教学情景，并把学生引入情景，从而使学生对学习产生兴趣，萌发求知欲，吸引学生主动地去探索延伸。

例如，在教学人教版第五册语文《灰雀》一课时，先让学生预习课文，找出喜欢的句子或段落，并说明喜欢的原因。许多同学找了描写灰雀外型及活动的句子‚两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。他们在树枝间来回跳动，婉转的歌唱，非常惹人喜爱。‛当我让他们说明喜欢的原因时，他们争先恐后地说开了。有的同学说：‚作者不但用词用得好，还进行了详细的观察。‛有的同学说：‚作者的观察重点突出，重点观察了胸脯的颜色。‛还有同学接着说：‚我看作者太喜欢灰雀了，他把灰雀当成人来写。‛最有趣的是王毅然同学的发言，他说：‚老师，我认为婉转的歌唱中的‘婉转’和惹人喜爱中的‘惹’这两个词用得非常恰当、生动。婉转不仅写出了灰雀歌唱的声音，同时也引导我们把灰雀歌唱时的动作想象出来了。它不光脖子一伸头一抬，还有可能是翅膀和头很协调地扭来扭去才能发出婉转的声音。‘惹’字是在写了外型和唱歌之后你想不喜欢它都不可能……‛

一石激起千层浪，同学们纷纷发表自己的感想。借此机会老师充分利用课前就已经布置的作业：你回家详细观察了什么动物？重点观察了它的什么？把你观察到的用生动形象的语言写下来。不一会，有的写了小白兔、有的写了大公鸡、有的写了大白鹅……不光写了外型，还写了步态、叫声以及吃相等，许多同学写得很形象、很具体。

再如，教学《美丽的小兴安岭》一课之前，老师先布置学生观察家乡的景物，使学生明确了作者按四季顺序描写了小兴安岭的美丽景色，表达了作者对小兴安岭的喜爱赞美之情。借此让学生用文中学到的方法，按一定顺序写一处家乡的景物。所写的有家乡的小河、家乡的柳树、家乡的果园等，他们不仅写出了景物特点，而且写作顺序也很明确，表达了自己的真挚感情。

这样持之以恒地教学，使学生做到读写结合，课课有练笔。久而久之，老师不布置他们也会自己找素材，捕捉信息，学生的阅读能力和写作能力都会稳步上升。

总之，阅读教学是一项长期而艰巨的劳动，教师如何使学生变苦学为乐学，变要我学为我要学，如何从单纯的字词句的教学走向段篇的教学，注重从学生的阅读能力入手，阅读方法的选择是很重要、也是很有效的。

一、拼音一定要掌握牢固。

二、积累词语。

三、注重阅读能力的培养。

四、提高学生写作能力的培养。

第四篇：小学语文常用教学方法

课程与教学论 小学语文学科常用的教学方法

钱红

语文教学方法

(一)阅读法(朗读、默读、背诵)

(二)讲授法(讲述、讲解、讲评、讲演、复述、讲读、讲练、说书法)；

(三)对话法(问答、谈话、讨论、辩论)

(四)实践法(观察、调查、访谈、参观、实验、考察、考证、游戏、交往、旅游、实习、见习、练习、作业等)

(五)电教法（照相机、幻灯机、投影机、录音机、广播、电视、电影、录相机、语音实验实、电脑、网络、多媒体）

(六)研究法（问题—解决式；课题—探究式；实验—论证式）

(七）自学法（自学—辅导式）（卢仲衡、魏书生）

(八)默写法、考试法

(九）其他教育教学的方法举隅：

1、语感教学法（洪镇涛、王尚文）

29.大语文教学法（张孝纯）

2、思路教学法

30.非指导性教学法（罗杰斯）

3、情感教学法（于漪）

31.掌握学习教学法（布卢姆）

4、案例教学法（根舍因、克拉夫基）

32.道尔顿制教学法（柏克赫司特）

5、点拨教学法（蔡澄清）

33.有意义学习教学法（奥苏贝尔）

6、情境教学法（李吉林）

34．迁移教学法（马芯兰）

7、导读教学法（钱梦龙）

35．尝试教学法（邱学华）

8、目标教学法（布卢姆）

36．学导式教学法（胥长辰）

9、反馈教学法（刘显国）

10、问题教学法（杜威、马赫穆多夫）

11、欣赏教学法

12、活动教学法（杜威）

13、点面教学法

14、愉快教学法（上海一师附小等）

15、成功教学法（上海闸北八中）

16、整体教学法（查有梁）

17、合作教学法（美国的斯莱文、前苏联阿莫纳什维利）

18、启发式教学法（《学记》、柏尝试教学法拉图）（邱学华）

19、设计教学法（克伯屈）

20、发现教学法（布鲁纳）

21、创新教学法（奥斯本、吉尔福特、陶行知）

22、差异教学法（华国栋）

22.单元教学法

23.比较教学法

24.程序教学法（普莱西、斯金纳）

25.直观教学法

26.图示教学法（王松泉）

27.暗示教学法（洛扎诺夫）

28.竞赛教学法（罗树根）

第五篇：浅谈小学语文教学方法

浅谈小学语文教学方法

寺底小学刘新民

随着新课程改革步伐的加快,要求每一个教育工作者在教育方法上应该有一个重大的转变,教师针对创新教育及时代特点,要一改粉笔、黑板、嘴巴等简易的教学手段,充分设计利用演示仪、投影仪、录音机、录象机、多媒体电脑等设备辅助教学,使语文富有“高密度，大容量，快节奏”等特点，让课堂实现教学手段的现代化，要把教学同提高学生的素质结合起来。作为义务教育的一门基础学科——小学语文来说，这是一个重要的研究课题，那么在小学语文教学中如何提高学生的素质呢？本文仅就个人的体会谈几点认识。

一、注意培养学生的质疑能力

质疑是人类思维的精华，因为创造的起点是从问题开始的。爱因斯坦有句名言：“我并没有什么特殊的才能，我只不过是喜欢寻根问底地追求问题罢了。”他一语道破了创新和发现的真谛；好奇心理、问题意识及锲而不舍的探求，是科学研究获得成功的前提。让学生主动求知，学会质疑问题，应成为当今课堂教学的航标，教师应注重启发学生对任何问题都质疑。如在讲述《雨中》时，教师先板书课题《雨中》，让学生看题并提出自己看了题之后的想法或疑问，这样一来，提高了学生的思考积极性，而且增进了他们独立思考的能力。如：“雨中到底发生了一件什么事？”“雨中有谁和谁？”“为什么事情发生在了雨中？”„„通过学生提出的不同问题，教师可以了解学生对哪

些问题比较感兴趣，对哪些问题还关心不够，这样就能增加教学的针对性，做到有的放失。

二、注意学生的说话训练

对于这一点，我在导入正课之前给五分钟的时间让学生“真情告白”，为了做到情切语明，表意直接，不少学生提前收集资料，防止上台窘迫，为了表达自己的心声，学生们会更多地阅读有关资料，甚至会用上一些电影、电视中精妙的台词。那种认真劲与执著精神，是他们个体意识逐渐成熟的表现。因为他们从同龄人身上更容易看到自身的不足，十分期盼能跟上或超越别人。此时此刻，教师如能恰当地在一边给予点拨，采用激励手段及时巩固，就会远胜于平常教师上课时的苦口婆心。久而久之，学生的语言表达能力逐渐提高，学生与老师走的也更近。

三、让学生当小演员，表演课文内容。

心理学家维果茨基说：利用表演教学，第一是由孩子们自己进行以动作为基础的表演，能更直接地使课文联系自己的生活感受。第二，这种情节教学本身包含创作的诸因素，促使孩子思维发展，激发了孩子的创新意识。例如教学《狼和小羊》，为让学生更加深刻地理解课文中狼的凶恶和羊的可怜，教师在课外指导学生做狼和小羊的头饰，然后在课堂戴着头饰表演课文内容。在表演时，提示学生将狼凶恶的样子和羊可怜的样子表演出来。学生们表演的都很精彩，尤其是细节

表演上更是一组胜过一组。实践证明，表演使孩子们由“本角色”变为“他角色”，在新奇、好奇中，学习成为一种智力活动，创造活动。

四、运用电教手段，突出重点，突破难点

在教学《一束鲜花》一课时，教师准备好歌曲《世上只有妈妈好》的磁带，在上课之前用音乐导入，这样就可使教学新颖，有利于调动学生的积极性。在讲解当“我”看到小男孩跪在母亲坟前，心里想到了什么时，可播放《天下父母心》的歌曲，教师可跟着音乐轻轻朗诵歌曲，使学生通过歌曲内容去理解“我”当时的内心活动，学生们在回答问题时各抒己见，有的还引用了歌曲中的歌词来回答老师的提问。电教手段的运用，成为课堂中化难为易、激发情感、掀起高潮的重要手段。

总之，教学内容是丰富多彩的，教学方法是千变万化的。俗话说的好：“教学有法，教无定法，贵在得法”。广大教师在教学实践中应依据学生认知发展的规律和教材的实际特点，抓住时机，有效“充电”，这样就能达到一种事半功倍的教学效果。