第一篇：华东师范大学教育心理学试题及答案
一、解释下列术语（任选其中8个术语作答）
1.陈述性知识 2.程序性知识
3.先行组织者 4.动作技能
5.行为目标 6.态度
7.生成学习8.替代强化
9.最近发展区 10.定义性概念
二.问答题(任选其中3个问题作答,每一问题满分20分)1.陈述加涅在智慧技能领域中提出的“学习层级论”对教学设计的含义。
（一）加涅在前人学习研究的基础上提出了“学习层级理论”，他认为，人的学习形式从简单到复杂构成一个逐步上升的层级，依次是：信号学习、刺激-反应联结、连锁、言语连锁、多重辨别、概念学习、原理学习、问题解决。后期，加涅对该理论加以修正，提出五类学习结果说，指言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。
（二）学习层级理论对教学设计有非常重要的意义：①有利于教学目标的分解，教学目标作为一种高层次学习必须分解到学生已掌握的层次才能为学生所掌握，这体现了“因材施教”的原则；但是有些教学目标是不能或不必加以分解的。②有利于对教学进行任务分析，加涅划分五类学习结果，而不同学习结果需要相应的内外条件，任务就是将教学任务分类至不同学习结果中，进而创造条件。③以上两点皆表示加涅的学习观具有还原论倾向，认为整体等于部分之和。总之，它具有积极启发的一面，也有消极机械的一面，应该辩证看待。
2.以下是心理学家对态度的改变及品德的形成所提出的解释，请就这些理论观点指出它们对态度与品德教育的影响。
a.认知发展论 b.社会学习理论 c.认知失调论
3.早在80年代中期认知心理学家就已注意到影响问题的因素是：
a.智慧技能 b.认知策略 3.有组织的言语信息 98
一、解释下列术语（任选其中8个术语，每一解释为5分，共计40分）
1.认知策略 6.作业目标 2.图式 7.程序性知识 3.工作记忆 8.负强化
4.掌握学习 9.认知风格 5.生成技术 10.先行组织者
二、论述题（每题20分，共计60分）
1.阐述加涅的学习层级理论对教学设计的意义。
（一）加涅在前人学习研究的基础上提出了“学习层级理论”，他认为，人的学习形式从简单到复杂构成一个逐步上升的层级，依次是：信号学习、刺激-反应联结、连锁、言语连锁、多重辨别、概念学习、原理学习、问题解决。后期，加涅对该理论加以修正，提出五类学习结果说，指言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。
（二）学习层级理论对教学设计有非常重要的意义：①有利于教学目标的分解，教学目标作为一种高层次学习必须分解到学生已掌握的层次才能为学生所掌握，这体现了“因材施教”的原则；但是有些教学目标是不能或不必加以分解的。②有利于对教学进行任务分析，加涅划分五类学习结果，而不同学习结果需要相应的内外条件，任务就是将教学任务分类至不同学习结果中，进而创造条件。③以上两点皆表示加涅的学习观具有还原论倾向，认为整体等于部分之和。总之，它具有积极启发的一面，也有消极机械的一面，应该辩证看待。
2.分析获得陈述性知识（言语信息）与获得智慧技能（程序性知识）的主要区别与联系。
陈述性知识是有关人所知道事物状况的知识，并能被人所陈述或描述。程序性知识是关于人怎样做的知识，能被人实施和操作。
陈述性知识和程序性知识获得的区别：①两者获得的速度和方式不同。陈述性知识的获得主要通过激活的传播来完成，而程序性知识的获得更多的依赖于程序化和自动化；陈述性知识的获得速度较快，图式经历的时间稍长，命题往往在几秒钟内就被掌握，程序性知识获得速度要慢的多，有的需要几年甚至更长的时间。②陈述性知识和程序性知识在头脑中的表征方式不同，陈述性组织上用命题、表象、线性序列和图式表征，而程序性知识用产生式形式来表征。③陈述性知识和程序性知识达到的标准不同，检验陈述性知识是通过看其能否被陈述、描述，而检验程序性知识则是通过看其能否被操作和实施。
陈述性知识和程序性知识获得的联系：陈述性知识是程序性知识的基础，学习过程的第一个阶段便是陈述性知识的获得阶段，然后逐步程序化和自动化；程序性知识的运用有助于陈述性知识的学习，包括学习策略和基本技能。
3.陈述引起态度学习的主要途径。
加涅认为态度的学习的主要途径主要有三种：①经典条件反射作用②知晓行动的成功③人的榜样作用。对于通过经典条件反射作用，即通过巴甫洛夫的条件反射作用，能够使人对某些刺激产生某些习得性的情绪性反应。通过斯金纳的操作条件作用，即通过操纵使强化随人的行为而出现这种强化的相倚性，从而用来作为态度学习的方式。态度来自于成功的体验，而成功体验因得到强化而产生。
（四）在态度学习中，最为可靠的情境是对榜样的模仿。班杜拉的“替代强化”理论表明，学习者模仿榜样人物相同或类似的个人行为选择，结果可能得以强化。由此而得的态度会扩展到其他行为或情境中去。
一、简答题（每题5分，任选如下8题作答，共计40分）
1.知识的编辑(Knowledge Compilation)2.弱方法(Weak method)3.特殊领域中的知识(domain—specific knowledge)4.知觉学习5.认知方式
6.行为(作业)目标(performance object)7.专家—新手研究范畴(expert-novice paradigm)8.任务分析(task analysis)9.图式(schema)10.归因论
二、问答题（每题20分，任选3题作答，共计60分）
1.当今的教育实践十分关注学生的创造性培养，而在教育心理学的相关研究中往往将“问题解决”与“创造性”放在一起来讨论。请您对（1）问题解决与创造性的关系；
（2）制约问题解决的若干内部因素；（3）如何培养学生的创造性；
提出你所知晓的现有的理论观点，并预计今后的研究取向。
一般而言，创造性活动应属于问题解决这一范畴。因为两者都是个体首次遇到的且无法凭原由经验的回忆直接解决问题的情境。个体必须整合早先获得的各部分知识和技能才能得以解决；也就是说，两者都依赖于先前获得的知识、技能和策略；但是两者又不可能完全等同，因为创造性设计的概括远远超过通常问题情境中的那种概括，而且创造性不仅需要某一领域内的知识，而且更需要来自完全不同的学科领域里的知识和观念。
影响问题解决的一个最明显的因素是问题解决者必须能够回忆起先前已习得的、与问题有关的规则；问题解决者必须具备一系列与问题情境有关的谚语信息，而且这些言语信息要求或多或少的表现出各自层次的组织特征；问题解决者在解题过程中必须激活和使用自己业已获得的某一或某些认知策略。
培养学生的创造性首先要重视对特定领域知识的学习而非仅仅限于一般问题解决策略和一般推理策略；弗拉维尔的反省认知策略；托兰斯提出的助长创造潜力的四个意见，促使学生的认知、情感功能都能充分发挥作用，提供适当的结构和动机，并给予积极参加实践以及和教师、其他学生交流的机会。
2.奥苏伯尔(Ausubel)用有意义的言语学习来阐述学生的文化知识的学习；加涅(Gagne)用言语信息、智慧技能、认知策略来阐明学生在这方面的学习成果；安德森（Anderson）则分别用陈述性知识与程序性知识来阐明学生在知识领域中的学习。请你分析理论家在知识学习观上的相同观点与差异，并对三位理论家的观点提出一种您认为最合适的综合观点。
（一）三者的相同点：三者都强调学习的认知过程，同行为主义有着严格的区别，他们都试图建构发生在个体头脑中学习过程的模式；三者都强调学习的连续性，奥苏伯尔注重认知结构中起固着作用的知识的重要性，加涅强调学习层级，安德森则强调已有陈述性知识对程序性知识学习的基础作用。三者的差异：三者用于解释的范围不同奥苏伯尔 理论主要针对陈述性知识，加涅和安德森都针对陈述性知识和程序性知识；三者对知识分类的标准和目的不同，加涅以学习结果为标准，旨在探讨这种学习结果的内外条件；安德森以知识的表征形式为标准，旨在探讨不同类型知识在实践中的运用。
3.在有关态度与品德的形成与改变的研究中，当今的教育心理学家已提出如下若干种理论解释：（A）经典条件反射；（B）操作条件反射；（C）观察学习或模仿学习；（D）言语沟通。请分别陈述上述理论观的要点，并对态度、品德的学习与认知的学习有何区别提出您的若干意见。
经典条件反射，是通过无条件刺激和条件刺激多次同时或相继组成，从而使人对无条件刺激的态度泛化至了对条件刺激的态度上；操作条件反射，是通过操纵强化随人的行为而出现的强化相倚性；模仿学习，是指学习者通过观察模仿榜样的行为及结果，通过“替代强化”机制所进行时习得态度；言语沟通，是通过对他人讲事实、摆道理使对方产生态度转变。显然，态度的学习与认知的学习是区别的，它主要表现在以下四个方面：①两者的学习性质不一样；②两者的学习方式不一样；③两者的学习过程不一样；④两者的学习条件不一样。
4.熟练的动作技能一般不能通过发现学习的方式来进行，故心理学家认为应通过提供（1）有效的指导与示范；（2）练习与反馈来进行这一领域的训练。请指出（1）有效的指导与示范有哪些手段，并需注意那些问题；（2）练习与反馈为什么对动作技能的学习是必需的及（3）有哪些可供拿取的练习程式。
有效的指导和示范包括以下几种手段：①言语指导，提供所要执行动作的程序、步骤并能将特定的刺激形式或与要做出的反映联系起来；②图解或图象，与言语指导作用相似，但是更为形象。
联系和反馈对动作技能的学习是必要的，因为动作技能是有受刺激控制的性质，需要依赖刺激的提示做出适当的动作，这些刺激提示有些来自外部，但是另外一些极其重要的刺激来自内部肌肉的动觉感受，要想提高这种感受性，充分的联系和反馈是必不可少的。
练习程式有三种：①集中练习，指长时间不间断的联系，练习中间没有间隔；②分散练习，指相隔一定时间进行练习，各次练习之间安排适当的作息时间；③心理联系，指学习者在考察某种技能的演示后，在内心想象如何从事该项动作技能的过程。00
一、名词术语解释（每题3分，共计30分）
1.知识结构 2.问题空间 3.成就动机 4.精加工策略 5.态度 6.图式
7.强化 8.迁移 9.弱方法 10.动作技能
二、论述题(共三题，每题计分见题后)
1、专家--新手比较范型是当今认知心理学家为揭示造就人的认知能力差异根源经常采用的一种研究范式。（1）列举在这方面的研究中已获得若干研究结论；（2）就这类造成专门人才差异的根源提出实现素质教育目标的见解与看法。（25分）
研究结论：①知识的程序化，指由陈述性知识向程序性知识的转化；②学会使用知识；指由战术学习向策略学习的转变；③对问题的表征，深层与抽象；④对问题的记忆，多而大的记忆组块。
专家和新手的差别根源是后天的，这主要是指后天知识的获得的差异。而知识并非仅仅是一般领域的知识，而应包含特殊领域内的知识，这些知识之间是相互作用的，因此要实现素质教育的目标，我们要创设合适的外部条件，推动学生头脑中知识的程序化和策略化，提供给学生不断变化的问题情境，在解决问题过程中提高学生的创新意识和能力，从而为提高全民族的素质奠定良好的基础。
2、现代认知心理学家将人所获得的知识分成陈述性知识和程序性知识。并从两类知识中又分解出若干亚类形式。（1）用文字或文字叙述的形式描述他们对知识的整个分解情况；（2）对各种知识的形式、作用及相互关系做出叙述。（25分）
当代认知心理学将人所获得的知识分成陈述性知识和程序性知识，并从两类知识中又分解出若干亚类形式。其中，陈述性知识可以分为命题、表象、线形排序、图式四种亚类，程序性知识可以分为特殊领域的基本技能、特殊领域的策略性知识和一般领域的策略性知识。
命题是陈述性知识的最小单元，包括一个关系和一个以上的论题，共享论题的命题结合在一起形成命题网络，通过激活的传播可习得新命题，提取旧命题及时对原命题进行推论；表象是保留对象知觉特征的表征形式，是对空间信息的经济性表征，由于只有层次性结构可进行抽象推理；线形排序是对系列元素所做的线形次序的编码，使人们能够顺次有序的提取信息；图式是对范畴中的规律性做出编码的一种形式，这些规律性既可以是知觉性质的，也可以是命题性质的，由图式能够进行推论，它是前述表征形式的综合。
3、学习动机是维持长期的、艰巨的学习的推动力。但成功的学习也反过来促使学生产生想学的动机，因此动机与学习的关系是因果的双向联系。假定您作为教师该如何在教学中使用这一原理？（20分）
动机和学习是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向性的关系，即动机以增强行为的方式促进学习，而学到的知识又可以增强学习的动机。
在教学过程中，我们可以将该原理运用到具体的教学过程中。①以动机推动学习，学习动机是个体学习的内部原因和动力，学习动机的种类颇多，按照奥苏伯尔的分类，分为附属内驱力、认知内驱力和自我提高的内驱力。附属内驱力是一个人为赢得长者的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要，在儿童早期起作用，应通过教师、家长甚至同伴的赞许来培养。认知内驱力是种需求系统阐述问题而非解决问题的需要。自我提高内驱力是个体因自己的工作能力或胜任能力而赢得响应地位的需要，它指向外部社会地位，是一种外部动机。以上三种类型动机对学习来说都是必需的，应通过各种手段来培养。②以成功学习培养学习动机，学生成功的学习体验首先有助于认知内驱力的提高，使其强化作为成功学习的伴随结果而来的社会地位提高和长者的认同和赞许也能够提高学生的附属内驱力和自我提高的内驱力。
01
一、对下列成对能力的界定及获得作简要阐述（每题8分，合计40分）1.刺激--反映与行为连锁 2.具体概念与定义性概念 3.规则与高级规则
4.有组织的言语信息与认知策略 5.陈述性知识与程序性知识
二、对知识与能力的界定，无论在理论上还是实践中都含有一些不可操作的说法，请（1）依据当今认知心理学家的观点，对它们的界定与分类做出陈述；（2）并就它们之间的互动情况作举例说明。（20分）
三、人们通常不会把学生在写字时已能熟练控制自己的手部运动称之为动作技能的学习，（1）请您对何时才会出现动作技能的学习做出确认；（2）并就动作技能获得的阶段及影响因素作逐一描述。（20分）
四、对于态度与品德的形成与改变心理学家已提出多种理论予以解释，请（1）阐述这些理论的要点，（2）并据此对德育教育的特点提出您的建议。（20分）
02
一、简答题（每题10分，共计40分）
1.简述J.R.安德森的知识分类体系
安德森根据知识在人的记忆表征方式将其分为陈述性知识和程序性知识两大类，陈述性知识的表征形式由简单倒伏杂依次是：命题、表象、线形排序，他们的复杂性不同，但却遵循经济性原则；根据程序性知识可设计的领域的特殊性和自动化程度可以分为三类：特殊领域的基本技能、特殊领域的策略性知识和一般领域的策略性知识。
2.简述R.加涅的5类学习结果
加涅的5类学习结果是：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能和态度。
智慧技能指使个体通过符号或观念的使用同自身的环境发生相互作用，通常包括四种能力：辨别、具体概念、定义性概念、规则和高级规则。
认知策略，是对内组织的技能，功能是调节和监控概念与规则的使用，包括注意中的认知策略、编码中的认知策略、提取中的认知策略和解决问题的认知策略。言语信息：人用语言表达信息的能力，包括名称或称谓、单个命题或事实、命题网络。动作技能，获得身体运动的快捷性、精确性，把握它的力度和准确性。
态度，一种能够影响人的对某一类物、某一类事或某一类人做出个人选择的内部状态。
3.简述动作技能学习的进程及支持这类学习的内外条件
动作技能学习的三个阶段：①早期和认知阶段，初学者尝试理解动作技能的任务及要求；②中间或联结形成阶段，两类变化：部分技能达到高度流畅性和有节奏，一些个别子技能整合为无冲突的总技能；③最后或自动化阶段。
动作技能学习的内外部条件：①内部条件，包括部分技能的回忆、执行常规的回忆；②外部条件，包括言语指导、图像、演示、联系及反馈。
4.简述态度的形成与改变的心理机制 态度形成与改变的情境有以下几种：
经典条件反射作用，能使人对某些刺激产生某些习得性的情绪反应。
知晓行动的成功，获得成功的体验，使个体产生“自我强化”，形成自觉的态度。班杜拉的“替代强化”理论，通过榜样任务的作用能够影响个体的行为选择和判断，从而形成或改变个体的态度。
二、问答题（3道题中任选2道作答，每题30分，共计60分）：
1.当今的认知心理学家不仅对人的知识做了明确的分类，而且还揭示了在这些不同类型的知识间存在互动。(1)请阐明在各领域的专家头脑中具备哪些知识方面的优势；（2）并就知识间的互动情况做出阐明。
专家头脑中的优势：①有意义的知觉模式；②大容量的短时记忆和长时记忆；③快速的执行技能；④用语言表征问题的时间随问题性质而变化；⑤深度表征问题；⑥较强的自我监控技能。以上专家所体现的优势可以用他们头脑中的三类知识来进行解释，这三类知识是观念性理解（陈述性知识）、自动化的基本技能（程序性知识）和认知策略，正式这三类知识及其互动使专家在解决问题时高人一等。
三者的互动表现：①陈述性知识和程序性知识的互动，前者是后者习得的基础，后者的获得又能提高前者掌握程度；②陈述性知识和认知策略的互动，前者为后者的运用提供条件，后者提前者的掌握效率；③程序性知识和认知策略的互动，前者是后者的工具，能够不占用短时记忆空间从而为后者提供平台，后者是前者的目的。
2.学习前人积累的科学文化知识，一是求理解，二是将理解转化为能作用外部世界的能力，而远非是简单地“拷贝”或吸收，因此当今的认知心理学家非常强调其中的建构过程。（1）请根据这一学术观点分析Ausubel的有意义学习的同化理论与Gagne的认知技能获得观所侧重的方面；（2）他们在解释认知学习方面的力度。
奥苏伯尔认为，知识在头脑中是以抽象层次不同的知识结构或命题网络的形式存在。有意义学习理论认为，知识有三种存在形式，即材料的逻辑意义（知识本身）、潜在意义（能被某个个体的特定知识结构所能同化学习的知识）和心理意义（个体知识结构），认为有意义学习有三种不同的类型，即上位学习、下位学习和并列结合学习。这种理论强调原有知识和有意学习心向，适于解释陈述性知识的习得过程。
加涅的学习层级思想主要贯彻在认知技能（智慧技能）的解释上，他认为，认知技能包含以下四个层次，辨别、具体概念、定义性概念和规则以及高级规则。每一种类型学习的内部条件不同，但前一种学习是后一种学习的必要的内部条件，这种理论强调不同层次知识间的连续性和循序渐进原则，适于解释程序性知识的学习。两种理论在解释人的认知方面都有自己的优势，也有自己的不足。如前所述，奥苏伯尔的理论适合于陈述性知识，而加涅的理论则适合于程序性知识。
3.“知识创新”是当前颇为流行的用语，而在认知心理学家看来在解决问题中便有创新，因为他们所说的问题是指个体首次遇到而又无现成的知识可以直接利用来解决的情境。（1）请列举个体在解决问题中必须依赖的各类知识；（2）并对上述这种流行的用语做出在心理学上可行的解释。
个体在解决问题时有三类知识：①陈述性知识，是个体理解问题和对其进行深层表征的基础，有为策略性知识的运行提供帮助性信息；②程序性知识，主要指自动化的基本技能，具体负责填充问题空间，缩小问题的初始状态和目标状态之间的差距；③策略性知识，负责对问题解决方案设计和对执行解决计划进行监督。
“知识创新”具有两个层次的意思：①真创造，个体创造出前人或他人所没有发现的知识，多指发明创造；②类创造，指个体创造出前人或他人已经发现但对自己讲是新的知识；③两种都属于问题解决的范畴，都是个体在前人的基础上利用头脑中三类知识进行恰当组织的产物，前者对三者要求更高。
03
一、专业术语解释（每题8分，共计64分）
1.产生式系统 2.精致或精加工 3.组织 4.图式 5.命题网络 6.学习层级 7.问题空间 8.任务分析
二、问答题（题1、2各为30分，题3、4各为26分，请在3、4之间任选一题作答，本部分共计86分）
1.根据认知心理学家在专家—新手的比较性研究中得出的若干发现，分析(1)解决问题所需的各类知识:以及(2)各类知识的相互作用。（30分）
2.当今在我国的教育界对创新意识和创新行为的培养呼声极高，有些人也希望通过传授一般的问题解决策略来达到这一目标。请根据认知教学心理学家在（1）传授一般的问题解决策略方面，以及在（2）传授一般的推理策略方面所做的研究工作，指出达到上述目标的最有希望的途径。（30分）
一般问题解决策略也称为“弱方法”，是一般领域中受控制的程序性知识，具体有手段—目的分析、逆推法和类比法等；一般的推理策略主要指形式逻辑的演绎和归纳推理。早期的认知心理学家企图通过传授这两类知识来提高学生解决问题的能力，但是实验的结果令人失望。关键是学生不能将这些策略应用到以后类似的途径中去，要提高学生的问题解决能力，即培养学生的创新意识和水平，最重要的是使学生牢固把握特定领域的知识。首先，扩展学生在此领域的陈述性知识方面拥有一个更大的命题网络，拥有一组更精致的图式，将有利于问题的深层表征和恰当解决；其次，对特定领域的固定操作达到自动化程度，不仅能够提高解决问题的速度，还能为认知策略的运行提供认知资源；最后，认知策略和反省认知能够进行通盘设计，并对结果进行监督检查，策略性知识主要通过不断解决问题习得的。
3.描述态度的形成及改变的心理机制，并就这类学习与认知领域中的学习的区别及困难程度提出您的见解。（26分）
4.描述动作技能获得的三个阶段，并就这类学习的内外条件提出您的见解。（26分）
教育心理学2004年试题
一、成对观念术语关系简析（每题10分，共计50分）
1、陈述性知识——程序性知识
2、成就动机理论——动机层级理论
3、学习论——教学论
4、一般领域的策略（弱方法）——特殊领域的策略（强方法）
5、建构主义——社会化建构主义
二、问答题（每题25分，共计100）
1、简述专家——新手比较研究的结论以及对教育实践的意义。
2、论述自动化基本技能获得的过程中知识从陈述向程序转化的过程。
3、论述认知策略这一研究领域的进展及今后研究的取向。
4、分析当今教育心理学将加涅的学习层级理论归于行为主义连接说的基本理由。
二、问答题（每题25分，共计100）
1、简述专家——新手比较研究的结论以及对教育实践的意义。
研究结论：专家与新手相比在以下6点上具有优势1，在自己的领域内能够感知很大的有意义的模式；2，对于与自己领域相关的信息，具有高超的短时记忆及长时记忆；3，自己领域内的基本技能的执行速度是很快的；4，能够在深层水平（原理水平）对问题进行表征；5，在动手解决问题之前，花费大量的时间分析问题；6, 具有很强的本领域里更多和更好的观念性或功能性理解；
对教学的意义:
1、在教学中要求加强对学生专门性知识的学习，教师要把该学科的核心知识有计划的传授给学生。专家解决自己专业领域内的问题时较为出色，在不熟悉的领域，专家通常并不比新手好。2，突出程序性知识在教学过程中的主体地位，在教学中除了注意陈述性知识的讲解外，加强对程序性知识的习得的教学。推动学生头脑中知识的程序化和策略化。
3、加强对问题解决策略的学习，在教学中不仅要教给学生知识，要学生学会解决问题，如手段－目的分析法。逆推法，联想法等。
4、在教学中要教会学生发现问题的方法，深刻的识别问题。使学生学海在着手解决问题之前充分识别和分析问题的条件和要求及其内在联系。
5、加强元认知训练，教会学生对自己的学习进行的监控和评价，自我监控是元认知的一个重要成分。专家对自己问题解决过程的监控能力更强。
2、论述自动化基本技能获得的过程中知识从陈述向程序转化的过程。
自动化技能获得的过程实际就是陈述性知识向程序性知识转化的过程。
1、有陈述性表征向程序性表征转换的过程，在学习中，先以命题的方式来表现各个步骤，然后经过大量的练习转换成产生式和产生式系统，由于产生式的行为项多为下一个产生式的条件项，因而会依次激活一系列的动作，使动作的速度加快。
2、经过练习，把若干个产生式合成为一个产生式，把简单的产生式变换成复杂的产生式。从而使产生式的数量减少，激活的时间缩短，减少节省了工作记忆的容量,使动作流畅快捷,动作越来越熟练.3、论述认知策略这一研究领域的进展及今后研究的取向。
认知领域在当今的研究进展。
1、开始研究以儿童不熟悉的认知任务研究为主，始自于布鲁纳等人在研究人工概念学习过程中发现的聚焦策略和审视策略，并发现运用一定的策略进行学习，能极大地改善学习者的学习效果。
2、对通用学科知识的认知策略的研究，随着认知心理学的研究进展，记忆策略、组织策略、精加工策略等不涉及特定学科知识的通用策略相继出现。以此为基础形成、发展的元认知理论极大地丰富了学习策略的理论研究和训练指导，通用学习策略教程及其训练研究。
3、学科学习策略研究的兴起，在最近的研究中发现，不与学科知识相结合的研究对学科成绩的提高帮助甚小，因此，认知策略必须和学科相结合，特别是第二语言获得的学习策略与阅读策略研究已成为学科学习策略研究的热点学科。
今后研究的取向主要是
从探讨儿童认知发展的基础领域研究逐步发展到应用领域研究。从单纯的认知策略到动机策略和情感策略的研究
4、分析当今教育心理学将加涅的学习层级理论归于行为主义连接说的基本理由。第一、加涅的学习层次说的一个重要特征是：学习是累积性的。较复杂、较高级的学习，是建立在基础性学习基础上的。每一类学习都是以前一类学习为前提的。这样，某种学习不是处于独立的，而是处于一整套的某一层级中。这是学习层次模式的中心思想。加涅看来，用来说明学习现象的过程是内在的过程。这些过程是制定模式的理论家的理性结构。可是，许多内部过程，可能是所有的内部过程都受到发生在学习者以外的事件的影响，也就是来自环境刺激的外部根源。这些外在事件可以用激化、维持、促进或者增强学习的内在过程的种种方式加以计划和执行。这些外部事件可以用这些方式加以计划和执行时，就称之为教学。换而言之，教学是有目的、有计划地发动、激化、维持和促进学习者的学习的整套条件。从中我们可以看出他的层级学习理论吸收的是行为学习理论的连接论，第二，要提高学习的迁移效果，宜从低层级的学习伸向高层级学习。学习，正像叠瓦片一般，从单纯→复杂，从低层次→高层次进行，是最有效的。而这种迁移也是直接迁移的，是刺激与反应的联结。第三，人的发展，是从第一类学习向第八种学习累积的结果。只要有了第一层技能的学习，就能掌握高一级技能，中间并没有中介因素，在加涅的信息加工学习观中，学习的发生同样可以表现为刺激与反应，刺激是作用于学习者感官的事件，而反应则是由感觉输入及其后继的各种转换而引发的行动，反应可以通过操作水平变化的方式加以描述。从以上我们可以看出，加涅在在早期的学习分类中提出的学习层级理论是完全吸收的行为主义的连接说的基本理论，因此，后人将其归结为行为主义连接说。
05年教育心理学真题 一 简答题（50分）1，知识 2，能力 3，学会学习
4，德育或品德的培养与形成 5，体育或动作能力的培养与学习二 论述题(共100分)1，专家(expert)或专长(expertise)的研究及其对教改的含义 2，产生式系统（productive system）对推理研究的意义。3，阅读能力的构成分析及其对阅读教学的含义
第二篇：教育心理学试题及答案
一、单项选择题
1．教育心理学初创时期的时间大致为（）。A．19世纪20年代以前 B．19世纪80年代 C．20世纪20年代以前 D．20世纪80年代
2．“印度狼孩”的事实说明，影响人的心理发展的主要因素除了先天遗传素质外，还有（）。A．后天的饮食因素 B．居住条件因素 C．后天的环境因素 D．教育因素
3．根据学习的定义，下列属于学习现象的是（）。A．吃了酸的食物流唾液 B．望梅止渴 C．蜘蛛织网
D．儿童模仿电影中人物的行为
4．（）强调学习的主动性和认知结构的重要性，主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。A．斯金纳 B．布鲁纳 C．苛勒 D．加涅
5．最重要和最良性的学习动力是（）。A．学习兴趣和教师的期待 B．学习兴趣和远大的理想 C．教师的期待和远大的理想 D．教师的期待和家长的期待
6．学过高等数学后有利于初等数学的进一步理解和掌握，这属于（）。A．顺向正迁移 B．逆向正迁移 C．顺向负迁移 D．逆向负迁移
7．学习“直角三角形是一种特殊的三角形”这种学习属于（）。A．词汇学习
B．符号学习C．概念学习D．命题学习
8．在技能形成过程中，练习中期出现进步的暂时停顿现象，在心理学上称为（）。A．抑制现象 B．挫折现象 C．高原现象 D．低分现象
9．在学习过程中，学习者采用在主题句下画线的方法帮助学习，这种学习策略属于（）。A．组织策略 B．精细加工策略 C．资源管理策略 D．复述策略
10．问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的（）。A．刺激情境 B．即定疑问 C．思维状态 D．思维起点
11．品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的心理特征和倾向，它是（）。A．比较不稳定的 B．受先天因素制约的 C．时稳时变的 D．比较稳定的
12．小王总是怀疑自己家的门没有上锁，因此常常要反复检查，它的这种行为属于（）。A．焦虑 B．强迫行为 C．强迫观念 D．强迫恐惧
13．领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的（）。A．信息加工 B．学习活动 C．复杂记忆 D．理解
14．问题行为与差生、后进生等问题学生的（）。A．对象不同 B．概念不同
C．都是对学生的总体评价 D．都是一个教育性概念
15．标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体（）。A．成就水平的测验 B．能力形成的测验 C．结构的测验 D．智力发展的测验
16．教师职业道德的核心成分是教师对教育事业的（）。A．爱好 B．忠诚 C．热爱 D．兴趣
17．世界上最著名的智力量表是（），该量表最初由法国人比纳和西蒙于1905年编制。A．S—B量表 B．斯坦福量表 C．韦克斯勒量表 D．比纳量表
18．（）即学习者根据一定的评价标准来进行自我评价和自我监督，来强化相应的学习行为。A．直接强化 B．外部强化 C．自我强化 D．替代性强化
19．下列属于影响迁移的个人因素的是（）。A．认知结构和态度 B．智力和学习环境 C．年龄和学习材料 D．学习目标和态度
20．言语在不同的阶段上，其作用是不同的，在原型定向与原型操作阶段，其作用是（）。
A．标志动作并组织活动的进行
B．巩固与进一步概括动作表象 C．外部言语转化为内部言语 D．改变动作方向
21、D皮亚杰
27、所谓具有广泛迁移价值的材料是指（）
A最鲜活的内容 B最形象、生动的内容 C事例或案例
D学科的基本概念与原理
28、根据动机的归因理论，在“能力高低”、“努力程度”和“任务难度”三种因素中，属于内部可控制的因素是（）A能力高低 B努力程度 C任务难度 D以上均不是
29、一般来讲，容易、简单、枯燥的学习对动机水平的要求，比复杂的、需要思维卷入过多，具有一定创造性的学习对动机水平的要求（）。A高 B低 C一样
D因个体的差异而不同
30、某学生背一篇古文，读8遍刚好成诵，要取得最佳的记忆效果，他应该再读（）
A 2遍 B 4遍 C 6遍 D 8遍
31、下列属于元认知的实例是（）A学生考试后，能准确地预测自己的分数 B学生在学习中能举一反三 C学生能利用复述策略进行记忆
D学生在阅读时，遇到难点立即停下来思考或回到前面重新阅读
32、当某教师在课堂时，学生不声不响，而当离校或离开课堂以后，学生纪律立即松懈。与这种课堂纪律有关的教师领导类型最可能是（）A专制型 B民主型 C放任型 D无法确定
33、根据埃里克森的观点，12---18岁时期发展的特定目标和任务是()
A成为自主者的阶段 B发展主动性的阶段 C变得勤奋的阶段 D建立个人同一性的阶段。
34、掌握学习理论认为，学生能力上的差异并不能决定他们能否成功掌握教学内容，而是在于他们（）A学习积极性 B学习自觉性 C要花多少时间 D智力水平
35、短时记忆的容量为（）A 4土2个组块 B 5土2个组块 C 6土2个组块 D 7土2个组块
二、多项选择题
1．学与教相互作用过程由下列哪些活动交织在一起?（）A．学习过程 B．教学过程 C．评价/反思过程 D．互动过程 E．管理过程
2．根据控制、成熟的要求、儿童与父母的交往、父母的教养水平等四个指标，将父母的教养行为分为（）。A．专制型 B．开放型 C．说服型 D．放纵型 E．民主型
3．操作性条件作用的基本规律有（）。A．强化
B．逃避条件作用与回避条件作用 C．消退 D．惩罚 E．分化与泛化
4．班杜拉认为，行为的结果因素就是通常所说的强化，并把强化分为（）。A．效果强化 B．直接强化 C．间接强化 D．替代强化 E．自我强化
5．以下代表人物强调认知结构在迁移中的作用的有（）。A．桑代克 B．贾德 C．安德森 D．加特纳 E．吉克
6．陈述性知识又叫描述性知识，如（）。A．字词 B．人名 C．时间 D．观念 E．怎样骑车
7．心理学家安德森认为，心智技能的形成需要三个阶段，即（A．动作的定向阶段 B．认知阶段
C．出声的外部言语动作阶段 D．联结阶段 E．自动化阶段
8．一般来说，元认知策略可分为（）。A．复述策略 B．精细加工策略 C．计划策略 D．监视策略 E．调节策略
9．提高学生知识储备的数量与质量可以从哪些方面人手?（）A．外化思路，进行显性教学 B．帮助学生牢固地记忆知识 C．提供多种变式，促进知识的概括 D．重视知识间的联系，建立网络化结构
。）E．结合具体学科，教授思维方法
10．当教师进行说服时，应当只提出正面的材料的有（）。A．低年级学生 B．高年级学生
C．解决当务之急的问题时 D．培养长期稳定的态度时 E．说服对象原本有相反观点时
11、按迁移的性质与效果，可把迁移分为（）A正迁移 B负迁移 C顺向迁移 D 逆向迁移 E特殊迁移
12、奥苏贝尔认为影响学生取得学业成就的课堂的主要驱力有（A认知的内驱力 B自我提高的内驱力 C附属的内驱力 D理想内驱力 E自我价值内驱力
13、表征陈述性知识的主要方式有（）A概念 B规则 C 命题 D命题网络 E图式
14、教育心理学的研究内容有（）A教的心理活动 B学的心理活动 C教与学的互动机制 D学生的差异心理 E教师心理
15、可以从以下几个方面来判断一位教师编制的测验是否好（A效度 B信度 C适度
））D难度 E透明度
三、判断题
1、用心理学术语来说，“触类旁通”指的是概念与规则获得后在新情境中的运用，这也是学习迁移现象。（对）
2、在心理学中，传统上被称为技能的东西，在现代信息加工心理学中被称为陈述性知识。（错）
3、学生在学习情景中通过自己的探索寻找来获得问题答案的学习方式属于接受学习。（错）
4、“先行组织者”是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平。（对）
5、学习策略比认知策略所包容的范围更广。（对）
6、掌握学习通常要求学生掌握80%-90%的测验项目才能学习下一单元。（对）
7、高智力者其创造性也高。（错）
8、在经典条件反射中，强化物出现在反应之前，并引起反应。（错）
9、练习的相对同一有利于发挥学习定势的积极作用，练习的变化有利于克服学习定势的消极作用。（对）
10、客观测验的优点是教师出题方便，批改方便，但不适合测量学生的高层次能力。（错）
第三篇：教育心理学试题及答案
一、单项选择题：本大题共10个小题，每小题1分．共10分。在每小题给出的四个选项中．只有一项是符合题目要求的，把所选项的字母填在括号内。1．行为主义心理学的代表人物是美国心理学家（）A．华生 B．弗洛伊德 C．马斯洛 D．杜威
2．以饮食文化为例，美国人吃牡蛎而不吃蜗牛，犹太人吃鱼而不吃猪肉等，体现了文化的（）A．差异性 B．多样性 C．共同性 D．具体性
3．是指通过练习而形成的，趋于完善化的、自动化的活动方式。（）A．操作能力 B．能力 C．动作技能 D．技能
4．绝对感觉阈限与绝对感受性的大小关系是（）A．成正比关系 B．成正相关关系 C．无关 D．反比例关系
5．对事实信息的记忆，如姓名、人脸、单词、日期和观点等，这种记忆属于（）A．程序性记忆 B．陈述性记忆 C．语义记忆 D．情景记忆
6．功能固着对解决问题具有（）A．积极作用 B．消极作用
C．既有积极作用又有消极作用 D．启发作用
7．在睡眠的__________阶段，肌肉进一步放松，身体各项功能指标变慢，脑电波主要以△波为主。（）A．入睡期 B．潜渡睡眠期 C．深度睡眠期 D．中度睡眠期
8．勃然大怒、暴跳如雷、欣喜若狂表现了__________状态。（）A．表情 B．心境 C．激情 D．应激
9．性格根据知、情、意在性格中的表现程度可以分为理智型、情绪型和（）A．独立型 B．经济型 C．外倾型 D．意志型
10．“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”这句话指出在交往时要运用（）A．称呼得体 B．说话注意礼貌 C．讲话要注意场合 D．言语艺术
二、多项选择题：本大题共10个小题．每小题2分，共20分。在每小题给出的五个选项中，有两项或两项以上是符合题目要求的。把所选项的字母填在括号内。
1．现代心理学是一个科学体系，按照它们研究目的和取向的不同，可以分为（）A．基础研究 B．心理现象研究 C．心理活动研究 D．心理对象研究 E．活动领域层次
2．虽然身体的各个部分同时发育，但其速度各异，因此，从总的方面可以分为（）A．身体总发育 B．生殖系统的发育 C．运动系统的发育 D．神经系统的发育 E．消化系统的发育
3．自信心的建立是一个渐进性的过程，需要教师的耐心和诚心，操作上可运用（）A．目标激励法 B．目标确定法 C．归因训练法 D．结果奖励法 E．情感沟通法
4．运动知觉是个体对物体在空间位移、移动速度和人体自身运动状态在人脑中的反映，包括（）A．真动知觉 B．假动知觉 C．幻觉 D．似动知觉 E．错觉
5．为了便于记忆而将信息加以组织的技巧称为记忆术，常见的有（）A．自然语言媒介法 B．地点法 C．视觉表象法 D．首字母缩略词法 E．谐音法
6．很多因素可能影响到言语理解，主要有__________因素。（）A．语境 B．推理 C．变式 D．图式 E．策略
7．常见的兴奋剂有（）A．苯丙胺类 B．咖啡因 C．摇头丸 D．尼古丁 E．可卡因
8．压力源包括（）A．躯体性压力源 B．心理性压力源 C．社会性压力源 D．家庭性压力源 E．文化性压力源 9．影响利他行为的因素有很多，主要把它们归纳为（）A．利他者 B．情境 C．情景 D．受助者 E．社会文化
10．人际吸引的条件有（）A．熟悉 B．个人特征 C．相同 D．相似与互补 E．爱情
三、填空题：本大题共10个小题。每小题1分。共10分。把答案填写在题中的横线上。
1．__________是人自觉地确定目的，并根据目的去调节和支配自身的行为，克服困难去实现预定目标的心理过程。
2．每个概念都包含两个方面，它们是内涵和__________。
3．学生的学习是在学校，由教师指导以掌握__________为主的一种有目的有计划地获得知识，形成技能，发展智力、体力，形成品德的过程。
4．解释色觉现象的理论很多，其中杨一赫尔姆霍茨的三色说和__________影响最大。5．__________是保持在记忆中的客观事物的形象，即当感知过的事物不在面前时在脑中再出现的形象。
6．__________是由先前的活动所形成的并影响后继活动趋势的一种心理准备状态。7．很多人多有入睡困难、睡眠不好的经历，这种现象通常称为__________。8．__________又称“工作倦怠”，是指在工作重压下的一种身心疲倦的状态。
9．应对的功能可分三个方面，问题取向的应对、认知评估取向的应对和__________。10．人际认知包括__________和对他人的认知。
四、简答题：本大题共4个小题，每小题5分。共20分。1．简述记忆的过程。2．简述概念形成的因素。3．简述如何保持有意注意。4．简述动机的产生及理论。
五、论述题：本大题共2个小题。每小题10分，共20分。1．论述如何克服晕轮效应的弊端。2．简述思维定势的作用。
六、案例分析题：本大题共2个小题．每小题10分．共20分。请分析案例原因．提出解决方案。并做总结。1．基本情况：
钱某，男，15岁，九年级，智商正常，家庭环境感觉良好。七年级阶段学习太用功了，成绩很好。从八年级开始学习注意力不集中，很想看书却看不进去，现在已经九年级。两年了，能够看进去书的时间很短。总是想做这件事，没等做完又想去做另一件事，几乎完成不了学业。已经咨询了一些心理咨询员和，心理专家，总体现在还是这样。现在比较相信专家这样一种解释，小孩子心理和成人心理在斗争，小孩子心理多，故学不进去。应该去经历，去慢慢长大。
2．基本情况：
曾某，男，13岁，七年级，无既往病史。独生子，但从小到大，并没有受到父母的疼爱。一次考试不及格，受到父母的严厉批评，后性格比较孤僻。父母总是不能理解自己的烦恼与痛苦，说自己不务正业，乱花钱。曾某浑身透着一股软弱无力的柔弱；整天无精打采，没有精神。脸色苍白，瘦，看上去比较傻朗；睡眠不好，吃饭不好；经常头晕、头痛。父母总是不能理解自己的烦恼与痛苦，说自己不务正业，乱花钱。经常头晕，怕见人，感觉不太正常，整天感觉特别累，老是想要休息，不想动。
一、单项选择题
1．A 2．B 3．D 4．D 5．B 6．B 7．．C 8．C 9．D 10．D
二、多项选择题
1．ABDE 2．ABD3．ACE 4．AD5．ABCDE6．ABDE7．ABCDE8．ABCE9．ABDE10．ABDE
三、填空题
1．意志2．外廷3．间接经验4．黑林四色说5．表象 6．定势7．失眠8．职业枯竭9．情绪取向的应对10．自我的认知
四、简答题
1．简述记忆的过程。【答案要点】
(1)记忆是通过识记、保持、再认或回忆的三个基本环节在人脑中积累和保存个体经验的心理过程。
(2)识记是记忆过程的第一个基本环节，是指个体获得知识和经验的过程，它具有选择性的特点。
(3)保持是指已获得的知识经验在人脑中的巩固过程，它是记忆过程的第二个基本环节。(4)回忆和再认是在不同的条件下恢复过去经验的过程。(5)记忆过程中的三个基本环节是相互依存．密切联系的。2．简述概念形成的医索。【答案要点】
对个体而言，概念的形成主要有两条途径。一是在日常生活中通过辨别学习、积累经验而形成的概念。二是在教学过程中，通过揭露概念的本质而形成的概念。在教学过程中，学生形成科学概念主要受以下几种因素影响：
(1)过去经验的影响
已经了解了日常概念是个体通过日常经验获得的概念，其形成只是根据经验而不是根据逻辑法则。
(2)提供概念所包括事物的变式
在提供概念所包括的事物的变式时，不充分或不正确的变式会引起缩小概念或扩大概念的错误。
(3)下定义
在对事物属性进行反复分析与综合的基础上。用准确的言语揭露事物的本质，给概念下定义有助于科学概念的形成。(4)在实践中运用概念
在实践中运用概念。学生对概念更加亲切，掌握概念的积极性就会更高。(5)概念系统
概念与概念之问存在着各种各样的关系，并因此行成了不同的概念系统。3．简述如何保持有意注意。【答案要点】
有意注意的维持必须作出一定的意志努力。要维持稳定的有意注意依赖于下列一些条件：(1)目标任务要明确。由概念可知，有意注意是一种有预定目标的注意。目标任务越明确、具体，人对目标任务的理解也就越深刻。
(2)间接兴趣。在有意注意中，人对活动的目的和结果的兴趣是间接的兴趣，尽管活动本身可能并不直接吸引人，但稳定的间接兴趣对引起和保持随意注意有着很大的作用。(3)组织活动的习惯。随意注意的引起和维持也与个人对活动的组织习惯有关。
(4)个人的意志。有意注意可以帮助人们提高工作效率，但是，在完成任务的过程中会有很多刺激干扰有意注意的维持。4．简述动机的产生及理论。【答案要点】
(1)从总体上说，动机是在需要的基础上产生的。但在具体情境中，个体具有的各种衙要未必都能引起相应的动机。
①需要是有机体内部的某种缺乏或不平衡的状态，即个体在生理上和心理上的衙要追求。②个体是否最终产生动机的行为．不仅由其愿望和由此而产生的内驱所决定，还要有与需要相适应的外界诱因。(2)动机的理论： ①本能理论。是弗洛伊德的精神分析从本能出发解释人的行为动机。他认为，人有两种本能：一是生的本能．二是死的本能。
②内驱力理论。赫尔是内驱力理论的主要代表，他认为，机体需要产生内驱力，内驱力激发有机体的行为。
③期望理论。现代动机理论家采用认知观点来激发人类行为的动机．他们认为，重要的人类动机是我们对这些事实的解释。
五、论述题
1．论述如何克服晕轮效应的弊端。【答案要点】
(1)注意“投射倾向”。有些人总是从好的一面来解释别人，因为他本人就是一副菩萨心肠。而有些人则总是从恶意来判断他人的行为．即使是好事，他也会认为“别有用心”，这是因为他本人猜疑心重。这种把自己的某些心理特点附加给对方的现象．即“投射倾向”。人际知觉的投射倾向表明。人对他人的知觉包含着自己的东西，人在反映别人的时候常常也在反映着自己．而这种反映又往往是不自觉的。
(2)注意“第一印象”。两个素不相识的人，初次见面后所形成的直观感觉在心理学上称为第一印象。由于它有先人为主的特点．因而往往比较深刻。如果第一印象好。就会给以后的交往打下良好的基础。一般说来，先得到的信息总是影响着对于以后信息的解释方式，第一印象一旦形成，以后的信息常常只扮演补充和解释的角色。这就是产生晕轮效应的“温床”了。因此，冷静、客观地对待第一印象，思想上具有改造甚至否定第一印象的准备非常重要。(3)注意“刻板印象”。刻板印象就是所谓类化作用，按照预想的类型将人分为不同种类，然后贴上标签，按图索骥。比如．提起教师便想到“文质彬彬”，说到商人，总和“唯利是图”挂起钩来等。刻板印象的形成．往往始于对某一类人普遍特征的归类，这是一种简单的认识，虽然有利于对某一群人做概括的了解，但也很容易产生偏差。我们要对他人产生确切、深刻的认识，就不要忘了人的丰富多样性，并不断地修正头脑中由于刻板印象所造成的假象。(4)避免“以貌取人”。尽管生理特征是较为固定的或天生的。但不少人仍认为从中能看出一个人的性格特征。这种“由表及里”的推断．含有很大的偏见成分。为此，只要我们在认识他人的问题上，不满足于表象，而注重了解对方心理、行为等深层结构，我们就能有效地摆脱外貌晕轮效应的影响。
(5)避免“循环证实”。一个人对他人的偏见，常会得到自动的“证实”。比如，你对某人存有怀疑之心，时间一长，自然会为人所察觉，对方必然会产生离心和戒心。而对方这种情绪的流露，又反过来会使你深信自己当初对他的看法是正确的。这就是心理学中的角色互动和双向反馈。这就提醒我们，当你看不惯某个人、对某个人怀有成见的时候，应当首先理智地检讨一下自己的态度和行为是否受到晕轮效应影响．自觉走出晕轮效应的迷宫。2．简述思维定势的作用。【答案要点】
思维定势是由先前的活动而造成的一种对活动的特殊的心理准备状态，或活动的倾向性。在环境不变的条件下，定势能够使人应用已掌握的方法迅速解决问题。而在情境发生变化时。它则会妨碍人采用新的方法。(1)思维定势的积极作用
思维定势对于问题解决具有极其重要的意义。在问题解决活动中，思维定势的作用是：根据面临的问题联想起已经解决的类似的问题，将新问题的特征与旧问题的特征进行比较，抓住新旧问题的共同特征，将已有的知识和经验与当前问题情境建立联系，利用处理过类似的旧问题的知识和经验处理新问题，或把新问题转化成一个已解决的熟悉的问题，从而为新问题的解决做好积极的心理准备。具体地说，在问题解决中，思维定势主要包括以下三方面内容： ①定向解决问题总要有一个明确的方向和清晰的目标，否则．解题将会陷人盲目性。定向是成功解题的前提。
②定向方法是实现目标的手段，广义的方法泛指一切用来解决问题的工具，也包括解题所用的知识。不同类型的问题总有相应的常规的或特殊的解决方法。定向方法能使我们对症下药，是解题思维的核心。
③定势解决问题是一个有目的、有计划的活动，必须有步骤地进行，并遵守规范化的要求。思维定势是一种按常规处理问题的思维方式。它可以省去许多摸索、试探的步骤，缩短思考时间，提高效率。在B常生活中，思维定势可以帮助人们解决每天碰到的90％以上的问题。但是思维定势不利于创新思考．不利于创造。(2)思维定势的消极作用
思维定势对问题解决既有积极的一面，也有消极的一面，它容易使我们养成一种呆板、机械、千篇一律的解题习惯。当新旧问题形似质异时，思维的定势往往会使解题者步入误区。当一个问题的条件发生质的变化时，思维定势会使解题者墨守成规，难以涌出新思维，做出新决策．造成知识和经验的负迁移。思维定势所强调的是事物间的相似性和不变性。在问题解决中，它是一种“以不变应万变”的思维策略。所以，当新问题相对于旧问题，是其相似性的主导作用时。由旧问题的求解所形成的思维定势往往有助于新问题的解决。而当新问题相对于旧问题，是其差异性起主导作用时，由旧问题的求解所形成的思维定势则往往有碍于新问题的解决。
从思维过程的大脑皮层活动情况看，定势的影响是一种习惯性的神经联系，即前次的思维活动对后次的思维活动有指引性的影响。所以，当两次思维活动属于同类性质时，前次思维活动会对后次思维活动起正确的引导作用；当两次思维活动属于异类性质时，前次思维活动会对后次思维活动起错误的引导作用。
六、案例分析题 1．【答案要点】(1)原因分析
①没有明确的学习目的和任务，自然不能使人长久地集中注意力。任务是目的的具体化，每一次学习之前，如果不给自己规定具体的任务，不限定时间，学习时就会松懈拖沓，容易分心。
②对所学内容不感兴趣。如果对所学内容不感兴趣，那么学习对他而言是一件苦差事，需要相当大的意志力去集中精神。意志稍一薄弱，注意力便会分散。
③学习环境的干扰。容易分心往往跟学习环境有很大关系，如学习时周围嘈杂，学习环境杂乱无章，空气污浊，环境过于空旷冷清等。④过度疲劳和焦虑。
⑤人际关系的变化。人际关系如与父母、老师、同学、朋友的关系发生了变化，特别是与同学、朋友的关系在青少年心中分量特别重，稍有变化会引起较大的情绪情感波动，如焦虑、抑郁等。这些都会引起注意力分散。
⑥学习内容太易或太难也会影响注意力的集中。
⑦学习自控能力差，易受情绪干扰，感情波动较大。
⑧气质性格的影响。偏于多血质或胆汁质的孩子容易注意力不集中。
⑨教师的教育方法、学校的教学设置、学科的内容安排等都会影响儿童的注意力。(2)解决方案
①明确目标，规定任务。要确立适当的学习目标．制订详细的学习计划，每次学习都指定具体的任务。最好具体到每门课每个小时的安排，同时对自己进行适当的奖励和惩罚，如今天完成甚至超额完成了任务，就做一些自己喜欢做的事来慰劳一下自己。
②劳逸结合，心境愉快。要科学安排自己的时间，做到张弛有度，防止过度疲劳。同时，调整学习动机的强度，一般保持在中等强度效果最佳，以降低焦虑情绪，保持平和愉快的心境。③进行适当的行为训练。不妨试试在自己的手腕上套一根橡皮筋，一旦发现自己注意力不集中。就拿起橡皮筋用力弹一次手腕。给自己一个小小的惩罚，并记录每天弹手腕的次数，如果次数逐渐减少，可以用自己喜欢的方式奖励自己。
④积极暗示法，进行自我暗示，放松心情。积极暗示法就是在学习时用自言自语的方式提醒自己要“集中注意”、“不要分心”、“努力听讲”。如用“偶尔注意分散一下．没关系。就当休息。”“这种现象别人也有，并非我特有，不必紧张。”“开一下小差很正常。不必自责，我相信能控制好自己。”“我发现很容易将注意力集中到学习上了。”“原来学习可以这样快乐的”等想法进行自我暗示，放松心情。减轻焦虑。当然，也可以找几张小卡片。在上面写上“专心听讲”、“不要走神儿”、“少壮不努力，老大徒伤悲”等提示语。⑤养成良好的睡眠习惯、学会自我减压、做些放松训练、做些集中注意力的训练，有意注意由间接兴趣(对活动目的、意义感兴趣)激发，因而间接兴趣对学生注意力发展具有重要作用。⑥记录反省。不妨给自己准备一个小本子，专门用来记录每次走神儿的内容。比如在今天数学课中想起昨天看过的球赛，那么应在本子上记录：数学课一球赛一约2分钟„„如此记录几天以后。从头至尾认真看一遍，一方面会发现自己胡思乱想的内容究竟有哪些，找到容易分散自己注意的有关刺激．然后有针对性地回避这些刺激。另一方面要充分认识到它的不良后果，浪费宝贵时间，干扰学习过程。
⑦渐进达成法。在训练自己的注意力集中能力时，切忌急于求成，要慢慢来，逐步实现。最好的方法是给自己一个预期目标，比如原来每节课会有30分钟左右的时间注意力不集中，那么你不妨计划通过一周的对间来使自己每节课注意力不集中的时间控制在25分钟左右，这个目标很容易实现。一周后如果目标实现了，接下来继续为自己设定目标，比如使自己每节课注意力不集中的时间控制在20分钟左右„„相信用不了多久就会发现自己的注意力越来越容易集中。(3)小结
中学生注意力不集中的表现：①自控能力差，上课不专心听讲、东张西望；②写作业拖拖拉拉、容易出错；③学习容易分心、常常发呆；④小动作过多，不是玩铅笔就是玩橡皮；⑤不注意细节、粗心大意；⑥与人说话似听非听、心不在焉；⑦情绪反应强烈、易激动；⑧行为急躁、易冲动；⑨做事有始无终、难以持久；⑩不爱惜东西、丢三落四。2．【答案要点】(1)原因分析
①精神因素是造成神经衰弱的主因。凡是能引起持续的紧张心情和长期的内心矛盾的一些因素，使神经活动过程强烈而持久的处于紧张状态，超过神经系统张力的耐受限度，即引发神经衰弱。如过度疲劳而又得不到休息是兴奁过程过度紧张；对现在状况不满意则是抑制过程过度紧张；经常改变生活环境而又不适应，是灵活性的过度紧张。
②认知偏差。对学习成绩过于看重，反而使得自己的精神压力加大，不能很好地投入学习。③个性特征偏内向、孤僻、较难适应外部环境，缺少人际沟通。④该求助者的家庭关系不是很开放．家庭内部的人际关系也不是很亲密．使该求助者的社会支持系统较薄弱。(2)解决方案
①药物治疗。最新的舒眠解郁组台阶梯式疗法；较常使用的有抗焦虑药及抗抑郁药，这些药对稳定病人焦虑烦躁或抑郁情绪有明显效果。
②物理治疗。有经络导平治疗、电磁场治疗、脑功能保健治疗、生物反馈治疗等多种。首先要建立有规律的生活制度，安排好自己的工作、学习和休息。学会科学用脑，防止大脑过度疲劳。根据每个人的体力、爱好，每天坚持适当的体育锻炼如打球、游戏、体操等。进行必要的治疗、如食疗、针灸、理疗和气功等。③通过呼吸控制法加以调节。
④通过自我暗示法加以自我调节。比如在睡前．主要通过言语暗示。放松身体各部位。注意切勿速度过快或漫不经心。催眠的暗示语可以是：“我的全身轻松了，困乏了„„我的全身都充满了倦意，手脚已无力动了，我很想睡了„„我的跟睛已睁不开了。我真想闭上眼睡～党了„„我很快就会睡着了„„浓浓的睡意笼罩了我，我要睡了，要深深地睡一觉了„„我要睡了，我马上就要熟睡了„„”注意千万别去想这暗示语是否有道理或有作用，只要跟着做就行了。
⑤音乐治疗。根据自己的症状情况和条件，选用一些古典式轻音乐曲，或清晨、或下午作业疲劳时，或入睡前，边体息边听听轻音乐。⑥运动疗法。根据自己的实际情况，每天适当地做做有氧运动，有氧运动是指运动的程度，根据自己的兴趣爱好及体力运动，运动过后并不感到累而是身心舒畅。(3)小结
神经衰弱是一种功能障碍性病症．临床症状表现繁多．但要诊断本病．应具备以下五个特点： ①神经衰弱患者有植物性神经功能紊乱，如心悸心慌、多汗、食欲不振等．显著的衰弱或持久的疲劳症状。经常感到精力不足，萎靡不振，不能用脑，记忆力衰退，脑力迟钝，学习工作中注意力不能集中。工作效率显著减退，即使是充分休息也不能消除疲劳感。②表现以下症状中的任何两项：
a．易兴奋又易疲劳。b．情绪波动大，遇事容易激动．烦躁易怒，担心和紧张不安。c．因情绪紧张引起紧张性头痛或肌肉疼痛。d．睡眠障碍。表现为入睡困难．易惊醒，多梦。
第四篇：教育心理学试题及答案
教育心理学
一、单选题
1.教育心理学中各家各派学习理论之争也都集中体现在对（A）的不同解释上。A.学习过程 B.教学过程 C.评价过程 D.反思过程
2.1903年，美国心理学家（D）出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。A.杜威 B.加涅 C.乌申斯基 D.桑代克
3.（C）以实用主义为基础的“从做中学”为信条，进行改革教学的实践活动，对教育产生了相当深远的影响。A.罗杰斯 B.鲁宾斯坦 C.杜威 D.布鲁纳
4.根据皮亚杰的观点，可以同时从两个或两个以上角度思考问题，这一特征是儿童认知发展水平到达哪个阶段的重要标志？（C）A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段
5.根据埃里克森的人格发展理论6~12 C）A.自主感对羞耻感 B.主动感对内疚感 C.勤奋感对自卑感 D.自我同一性对角色混乱
6.有的人判断客观事物时容易受外来因素的影响和干扰，这种认知方式属于(A)A.场依存性 B.场独立性 C.冲动型 D.反思性
7.教师在课堂教学中帮助学生制定适当的学习目标，提供学习策略的指导，并且为学生创造良好的教学环境，这集中体现了教师的何种角色（D）A.平等中的首席 B.管理者 C.反思者 D.促进者
8.教学过程中，教师给学生以足够的关注和期望，学生在得到激励和赏识后常常表现出学习行为。这种心理效应是我们所说的（C）A.扇贝效应 B.南风效应 C.罗森塔尔效应 D.巴纳姆效应
9.教师将自己的教学实践活动定期进行梳理，总结出自己的教学经验，同时不断听取学生、同事、专家的反馈，这种反思方法属于（A）A.行动研究 B.撰写日记 C.观摩讨论 D.案例分析
10.某教师认为学校管理混乱，与领导沟通不畅通，自己疲于应付教学活动，常常心情烦躁、易怒、情绪紧张。按照他的说法，造成这种压力的原因是（B）A.社会对教师群体重视不够 B.学校管理体制不健全 C.教师职业的特殊性 D.自身的心理素质问题
11.下面哪种情况发生了学习？（D）A.小李从亮处走进暗室，视力显著提高 B.小明喝酒后脾气变得暴躁 C.小张服用兴奋剂后百米赛跑夺冠 D.大猩猩模仿游人吃饼干
12.下面哪种学习不属于学习的主体分类？（C）A.人类学习B.机器学习C.网络学习D.动物学习
13.下列哪种学习不属于加涅所划分的学习结果类型？（B）A.态度 B.习惯 C.言语信息 D.运动技能
14.下面哪种学习属于有意义的接受？（C）
A.科学家探索新材料 B.小学生通过编打油诗背诵圆周率的小数点后十位 C.中学生听讲座，理解概念之间的关系 D.儿童尝试错误走迷宫
15.心理学家桑代克的“迷箱”实验，证明了学习是（A）A.建立刺激——反应联结的过程 B.认知同化过程 C.产生顿悟的过程 D.信息加工过程
16.经典性条件作用理论认为，有机体学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后，与其类似的刺激也能诱发其条件反应，这一现象称之为（B）A.消退 B.泛化 C.获得 D.分化
17.当一个不爱学习的学生表现出良好的学习行为时，老师撤除对他的批评，老师的这一做法属于（B）A.正强化 B.负强化 C.消退 D.惩罚
18.下面哪位心理学家将强化分为直接强化、替代性强化和自我强化？（C）A.马斯洛 B.韦纳 C.班杜拉 D.阿特金森 19.一个学生过分害怕兔子，我们可以一次让他选看兔子的照片，与他谈论兔子，让他远远观看关在笼中的兔子，让他靠近笼中的兔子，最后让他摸兔子、抱起兔子，消除对兔子的惧怕反应。这样一种改变行为的方法属于（C）A.代币奖励法 B.行为塑造法 C.系统脱敏法 D.肯定性训练
20.在试误学习的过程中，学习者对刺激情境做出特定的反应之后能够获得满意的结果时，联结力量就会增加，这符合下列哪一条学习规律？（B）A.练习律 B.效果律 C.准备律 D.近因律
21.有一种学说认为，学习是个体利用智慧对情景与自身关系的顿悟，该学说的创立者是（B）A.布鲁纳 B.苛勒 C.奥苏贝尔 D.加涅
22.奥苏贝尔认为学生的学习主要是（C）A.机械学习和有意义学习B.有意义的发展学习C.有意义的接受学习D.接受学习和发展学习
23.强调学生在学习中的主动性和认知结构的重要性，认为教学的最终目标是促进学生对学科基本结构的掌握，持这种观点的心理学家是（A）A.布鲁纳 B.奥苏贝尔 C.加涅 D.桑代克
24.学完长方形的周长公式后，再学习正方形的周长公式，这种学习属于（B）A.上位学习B.下位学习C.并列学习D.组合学习
25.建立在有感染力的真实事件或真实问题基础上的教学称为（B）A.支架教学 B.情境教学 C.探索教学 D.合作教学
26.根据乔纳森提出的知识获得三阶段模式，高级知识的获得主要通过哪种方式（C）A.练习B.反馈 C.学徒关系 D.经验
27.随机通达的教学是由谁提出的？（A）A.斯皮罗 B.马斯洛 C.维特洛克 D.列昂节夫 28.在下列各种学习动机属于内在动机的是（A）A.获得解答 B.获得高分 C.获得老师表扬 D.获得好名次
29.某一学生怕老师，说明他在班上最缺少马斯洛所说的下面哪一种需要的满足？（C）A.求知需要 B.自尊需要 C.归属与爱的需要 D.自我实现的需要
30.有人把学业失败的原因说成努力不够，这种归因属于（D）A.内部稳定性的归因 B.外部而不稳定的归因 C.外部而稳定的归因 D.内部而不稳定的归因
31.关于成就动机的研究表明，与害怕失败者相比，追求成功者倾向于选择（D）A.比较难的任务 B.非常难的任务 C.非常容易的任务 D.难度适中的任务
32.根据耶克斯-多德森定律，当学生完成较容易的作业时，教师应使其心理紧张程度控制在（A）A.较高水平B.较低水平C.非常低的水平D.中等水平
33.“我们知晓的比我们能说得多”讲的是什么知识？（D）A.陈述性知识 B.条件性知识 C.程序性知识 D.隐性知识
34.概念教学中为了防止学生出现概括不足，需要给学生呈现（D）A.正例 B.规则 C.反例 D.变式
35.两种任务在学习过程、学习材料、学习目标等方面具有的共同成分越多，迁移效果越明显。这表明何种因素其主要作用？（A）A.相似性 B.概括因素 C.学习策略 D.心向
36.举一反
三、闻一知
十、触类旁通属于哪种迁移？（A）A.同化迁移 B.顺应迁移 C.重组迁移 D.逆向迁移
37.学习骑自行车后不利于学习骑三轮车，这种迁移属于（B）A.顺向正迁移 B.顺向负迁移 C.逆向正迁移 D.逆向负迁移 38.下列对技能描述正确的是（C）。A.技能就是活动程序 B.技能就是潜能 C.技能是通过练习能提高的 D.技能一下子就能学会
39.下列属于常见的心智技能是（C）A.驾驶汽车 B.洗衣服 C.解两步应用题 D.听到声音
40.下列有关动作技能学习中练习说法不正确的是（B）A.练习包括有意义的重复和反馈 B.练习就是不断的重复 C.练习中存在高原现象 D.练习有先快后慢，先慢后快，快慢变化不大三种形式
41.熟悉了杯子是喝水用的，却看不到杯子反过来，可以作为烛台属于（B）A.定势 B.功能固着 C.缺乏生活经验 D.粗心大意
42.思考和讨论时，首先尽量联系出所有可能想出的方法，最后才集中加以评判，这种创造性思维训练方法被称为（A）A.脑激励法 B.分合法 C.自由联想技术 D.创造性思维法 43.个人面对某种问题情景时，在规定的时间内产生观念的数量，表示的是创造性的什么特征？（C）A.独创性 B.变通性 C.流畅性 D.新颖性
44.学生在解题过程中对题目浏览、测查、完成情况的监控及对速度的把握主要采用了（B）A.认知策略 B.元认知策略 C.管理策略 D.复述策略
45.遗忘曲线表明遗忘的进程是（A）A.先快后慢 B.先慢后快 C.前后一样快 D.没有规律
46.以下哪种学习策略属于精细加工策略？（A）A.谐音联想法 B.分散学习C.多种感官参与 D.画出系统结构图 47.学业求助属于学习策略中的（D）A.认知策略 B.精细加工策略 C.元认知策略 D.资源管路策略
48.皮亚杰对道德认知的研究方法是（D）
A.道德两难故事
B.守恒实验
C.沙盘游戏
D.对偶故事法
49.对事物进行判断和决策之前，将自己处在他人位置，考虑他人的心理反应，理解他人的态度和情感的能力是（C）
A.同感
B.以病人为中心
C.移情
D.自我
50.直接教学模式适合于（A）
A.事实性知识
B.教授论文的写作
C.结果不良领域知识
D.态度学习
51.比较适合新手教师采用课堂设计形式是（B）
A.特殊的课堂设计
B.基本的课堂设计
C.暂时的课堂设计
D.全班讨论
52.掌握学习模式是由心理学家（C）提出的。
A.斯金纳
B.布鲁纳
C.布卢姆
D.斯莱文
53.需要重点监视学生是否遵守规则和程序的年龄阶段是（B）
A.幼儿园和小学低年级
B.小学中年级
C.小学毕业和初中阶段
D.高中阶段
54.最能反映学生学习时间的质量的是（D）
A.分配时间
B.教学时间
C.投入时间
D.学业学习时间
55.能够最小限度地打断课堂不良行为处理方式是（A）
A.非言语线索
B.反复提示
C.应用后果
D.表扬
56.某一班级约定：上课前要静静地等待老师到来，这一约定属于（B）
A.群体凝聚力
B.群体规范
C.课堂气氛
D.人际关系
57、心理学研究表明，个体的遗忘曲线变化程度是（B）A、前后一样 B、先快后慢 C、先慢后快 D、没有规律
58、在教学中不断变换同类事物的非本质属性，以便突出本质属性的方法称为（C）A、变化 B、改变 C、变式 D、突出
59、教育心理学普遍认为西方第一本《教育心理学》出版于（A）A、1903
b、1913 c、1914 D、1900 60、儿童自我意识发展的第三阶段是（B）A、社会自我 B、心理自我 C、生理自我 D、精神自我 61、通过创设问题情境使学生提出假设，然后验证假设并做出结论的教学策略是（C）A、合作学习B、发现学习C、情境学习D、指导学习
62、学习“直角三角形是一种特殊的三角形”这种学习属于（D）A、词汇学习B、符号学习C、概念学习D、命题学习
63、先行组织者教学技术常用于（B）A、发现学习B、接受学习C、个别化学习D、掌握学习64、按照迁移性质的不同，学习迁移可以分为（A）A、正与负迁移 B、纵向与横向迁移 C、普通与特殊迁移 D、顺向与逆向迁移
二、不定项选择题。
（在每小题的五个备选答案中，选出正确的答案，并将正确
答案的序号分别填在题干的括号内，多选、少选、错选均不得分。每小题
１、学习与教学活动的过程包括（ABCE）A学习过程B教学过程C评价过程D反馈过程E反思过程
２、中学生观察力发展的特点（ABCE）A目的更明确，B持久性明显发展，C精确性提高，D方法更科学 E概括性更强。
３、智力群体差异包括（ABC）A性别差异B年龄差异C种族差异D志向差异E学习风格差异
４、桑代克总结的学习规律（ABC）A准备律B练习律C效果律D结构率E程序率
５、知识的表征形式（ABCD）A命题网络B产生式系统C图式D认知结构
６、影响问题解决的因素（ABCDE）A问题的特征B已有的知识经验C定势与功能固着D智力水平、E情绪状态
７、抑郁症的表现（AB）A焦虑B情绪消极C消极认识D动机缺失E躯体疲劳
８、下列属于元认知策略的有（ABE）A计划策略B监视策略C 学习时间策D监控策略E调节策略
９、一个
7岁儿童的智力年龄是
8岁，则他的比率智商是（C）A70 B80 C114 D100 E125
10、与学习直接相关的动机是（ABC）A内部学习动机B外部学习动机C认知内驱力D自我提高内驱力E附属内驱力。
11、学习动机是由哪些方面构成的（AB）A学习需要B诱因C家长赞许D教师认
1２、根据迁移内容的不同抽象与概括水平迁移分为（AB）A水平迁移B垂直迁移C一般迁移D具体迁移 E 正迁移 Ｆ负迁移
1３、影响迁移的因素（ABCDE）A相似性B原有认知结构C学习的心向与定势D智力E教学指导
1４、练习曲线规律（ABCDE）A开始进步快B中间有一个高原期C后期进步慢D总趋势是进步E有时出现暂时退步
1５、态度的核心成份（B）A认知成分B情感成分C意志成分D行为成分
1６、有结构问题的特征（AB）A问题的明确性B解法的确定性C问题不明确性C解法的开放性
１７、学习某材料，10次正好记住，那么学习多少次效果最好呢？（D）A8次B10次C12次D15次E20次
18、学习策略由（ACD）策略构成 A、认知策略 B、计划策略 C、元认知策略 D、资源管理策略 １９、问题解决的基本特点有（BCD）A、变通性 B、认知性 C、目的性 D、序列性。
20、马斯洛的需要层次论属于（B）A、行为主义观点 B、人本主义观点 C、认知观点 D、建构主义观点
21、心理发展的基本特征有（ABCD）A、不平衡性 B、差异性 C、定向性和顺序性 D、连续性和阶段性
2２、操作技能的特点是（ACD）A、展开性 B、简缩性 C、外显性 D、客观性
2３、心智技能的形成分为（ABCD）几个阶段。A、原型定向 B原型固化 C、原型操作 D、原型内化
2４、奥苏贝尔提出的几种同化模式是（ABD）A、下位学习B、上位学习C、先行组 织者 D、组合学习
2５、我国心理学家对学习的分类是（ACD）A、知识的学习B、认知策略的学习C、技能的学习D、行为规范的学习
26、常用的直观形式有（ABCD）A、情景直观 B、实物直观 C、模象直观 D、言语直观
27、“先行组织者”教学策略是一种＿＿B＿＿的教学技术。（）A、强调直观教学 B、强调新知识与学生认知结构中适当知识联系 C、激励学生的学习动机 D、引导学生的发现行为
28、品德的心理结构包括（ABE）A、道德认识B、道德情感 C、道德修养 D、道德素质Ｅ、道德行为
29、态度与品德形成过程经历的第二阶段是（C）A、依从 B、接受 C、认同 D、内化
30、“举一反三”和“触类旁通”所说的是（B）A、创造性 B、学习迁移 C、发现教学法 D、学会学习
三、简答题：本大题共6小题）
36.简述学生认知差异研究对教学的主要启示。
37.教学中应如何提高知识直观的效果？ 38.简述心理辅导中常用的行为改变方法。
39.简述动作技能的培训要求
40.简述实现有意义学习的条件。
41.简述中学生品德发展中自律性的主要表现。36.简述学生认知差异研究对教学的主要启示。
①教学应创设适应学生认知差异的组织形式(2分)②教学应采用适应学生认知差异的方式(2分)③教学手段应与学生认知差异相适应(1分)
37.教学中应如何提高知识直观的效果？（1）灵活选用实物直观和模象直观；（2）加强词与形象的结合；（3）运用感知规律，突出直观性对象的特点；（4）培养学生的观察能力；（5）让学生充分参与直观过程。
38.简述心理辅导中常用的行为改变方法。（1）强化法；（2）代币奖励法；（3）行为塑造法；（4）示范法；（5）惩罚法；（6）自我控制法
39.简述动作技能的培训要求（1）准确的示范与讲解；（2）必要适当的练习（3）充分而有效的反馈（4）建立稳定清晰的动觉。
40.简述实现有意义学习的条件。①学习者的心向②学习材料的逻辑意义③学生认知结构中有适当的观念 41.简述中学生品德发展中自律性的主要表现。（1）形成道德信念与道德理想（2）自我意识增强（3）道德行为习惯逐步巩固（4）品德结构更为完善。
中学教育心理学试题及答案
一、单项选择题(本题共15小题，每题只有一个正确答案，多选、错选、不选均不得分。每小题2分，共30分。)
1．心理学关于心理与行为的关系，下列说法错误的是()。A．可以通过观察人的外显行为探讨人的内在心理规律 B．人的行为受内隐心理活动支配 C．心理学只研究人的外显特征
D．同样的心理活动不同的人可能有不同的行为表现
2．学生在公共社交场合讲话，总是出现发抖、脸红、声音发颤甚至口吃，不敢抬头，不敢正视对方眼睛的现象。这种心理症状属于()。A．抑郁症 B．强迫症 C．焦虑症 D．恐惧症
3．方老师通过调查、访谈、观察等方式，对好几所学校化学教师的课堂教学行为进行了研究，这种研究方法属于()。A．实验研究 B．个案实验 C．描述性研究 D．实验室实验
4．江珊同学每周都对自己的学习情况作出小结，分析自己在学习上取得的进步，找出自己的薄弱环节。他这种行为属于()。A．自我认识 B．自我反省 C．自我体验 D．自我调控
5．研究性学习、合作学习、教学对话等教学方式的主要理论依据是()。A．联结学习论 B．结构学习论 C．认知学习论 D．建构学习论
6．在英语学习中，某同学对相似的单词不能加以正确区分，这种现象属于()。A．分化 B．泛化 C．消退 D．遗忘
7．学生在遇到有多种可能解答的问题时，有些人倾向于深思熟虑且错误较少，这种认知方式称为()。A．场独立型 B．冲动型 C．场依存型 D．沉思型
8．学生先学会了“电脑”的概念，然后再学习“笔记本电脑”这一概念，这种学习过程属于()。A．总括学习B．上位学习C．下位学习D．组合学习
9．认为知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设的理论属于()。A．布鲁纳的认知一结构论 B．苛勒的完形一顿悟说 C．皮亚杰的认知发展阶段论 D．建构主义学习理论
10．“为中华之崛起而读书”这样的学习动机属于()。A．近景性内部动机 B．近景性外部动机 C．远景性内部动机 D．远景性外部动机
11．一般对平行四边形有关内容的掌握影响着菱形的学习，这体现的是()。A．正迁移 B．水平迁移 C．垂直迁移 D．一般迁移
12．“你可以牵马到河边，但不能强迫它饮水”的西方谚语说明在心理辅导中，我们要做到()。
A．遵循发展性原则 B．尊重学生主体性原则 C．尊重整体性发展原则 D．尊重因材施辅原则
13．将拥有二十四个记忆单位的二十四个节气编码成只有四大记忆单位的《二十四节气歌》帮助记忆，这是利用了记忆编码中的()策略。A．系统化 B．联想 C．替换 D．组块
14．研究表明，学生的座次安排对学生的学习效果()。A．有影响 B．无影响 C．几乎没有影响 D．无实质性影响
15．对代数式进行因式分解属于()的问题。A．有结构 B．无结构 C．界定含糊 D．无固定答案
二、名词解释(本题共4小题，每小题3分，共12分。)1．道德认识 2．练习曲线 3．性别刻板 4．心理调适
三、简答题(本题共4小题，每小题6分，共24分。)1．简述制约能力发展的因素。
2．简述初中生身心发展的矛盾并说明如何教育。3．简述操作技能形成中练习曲线的共同趋势。4．简述常用的精细加工策略。
四、论述题(本题共1小题，共10分。)
根据遗忘发生的规律，谈谈怎样复习才能有效避免遗忘。
五、案例题(本题共2小题，每题12分，共24分。)
1．小明现在是一名初中生，小学时成绩优秀，并在入初中时的入学考试中是以第一名的成绩考入班级，进入初中后，因学习不适应，渐渐地成绩下降到二十几名。这给小明的打击不小，从此，小明来学校时总把衣服的拉链拉得很高，将头藏进衣服里，不愿见人。问题：
(1)小明的这种状况属于什么心理现象?(2)造成这一问题的原因是什么?(3)如何帮助小明摆脱困境? 2．一位热情而热爱教育工作的教师为了使学生更好地学习及提供一个更有情趣的学习环境。新学年开始了，他对教室进行了一番精心的布置，教室内周围的墙上张贴了各种各样生动有趣的图画，窗台上还摆上了花草、植物，使课室充满了生机。问题：请你判断，它将产生什么样的效果?为什么? 参考答案：
一、单项选择题
1．C[解析]心理学不只研究人的外显特征，而且探讨人的内在心理规律。2．D[解析]在公共社交场合出现情绪紧张、脸红等症状属于社交恐惧症。
3．C[解析]描述性研究指对某个或某几个课堂教学中特定事件进行描述的研究方法，一般通过调查、访谈、观察等方式描述社会环境中的行为。实验研究指在研究中研究者采用特定的实验处理，并分析处理效果的研究方法，包括个案实验、实验室研究、自然实验。4．D[解析]自我调控指对自己的管理控制，如自我检查、自我约束、自我调节。5．D[解析]建构主义学习理论可促进课堂教学形成有助于学生思维发展的具体教学方法，主要有研究性学习、合作学习、教学对话、认知师徒法和互惠教学法等。
6．B [解析]泛化指对相似的刺激以同样的方式做出反应。借助泛化，学生可以把已有的学习经验扩展到新的学习情境中，以扩大学习范围，但有时会引起学习的不精确。7．D[解析]场依存型指人们对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据。场独立型则倾向于利用自己内部的线索作为参照，不易受外界因素的影响和干扰。冲动型指尚未搞清问题要求时就对问题进行解答，沉思型则倾向于深思熟虑且错误较少。
8．C [解析]下位学习又叫类属学习，即把新信息纳入到原有观念的适当部分，并使之相互联系的过程，其中原有观念是总观念，新学习的观念是从属观念。上位学习又叫总括学习，指在若干已有的从属观念的基础上归纳出一个总观念。组合学习指新信息与原有观念之间只可能产生一般的某种组合关系。
9．D[解析]建构主义认为知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设的理论，并会随着人类的进步而不断变化，继而出现新的假设。
10．C[解析]内部动机是由内部心理因素转化而成，近景、远景是由学习动机与学习活动的关系及其作用情境来划分的。
11．C[解析]垂直迁移指处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响。菱形是平行四边形的一种，属于上下位关系。
12．B[解析]这句话意思是说心理辅导者不应主观地指导学生“做什么”或“怎么做”，而应通过与学生讨论引导他认识问题，得出结论，从而尊重其人格与主体性。
13．D[解析]组块编码指在信息编码过程中，利用贮存在长时记忆系统中的知识经验对进入到短时记忆系统中的信息加以组织，使之成为人所熟悉的有意义的较大单位的过程。14．A[解析]学生的座次安排会影响课堂教学和学习效果。
15．A[解析]目的明确、个体按照一定的思维方式即可获得问题答案的问题属于有结构的问题。
二、名词解释
1．道德认识：指对客观存在着的道德关系及如何处理这种关系的规范、准则的认识。2．练习曲线：练习进程及其效果用曲线表示，这种图形称为练习曲线。
3．性别刻板：这种现象指传统的、被广泛接受的对两性的生物属性、心理特征和角色行为的较为固定的看法、期望和要求。
4．心理调适：就是在冲突中减轻压力，保持正常反应状态的心理过程。
三、简答题 1．[参考答案](1)遗传。遗传素质是能力发展的自然前提，但仅仅提供了一种可能，人只有通过后天的教育和实践活动才能把可能转变为现实。
(2)环境和教育。个体从遗传中所获得的潜能被开发到什么程度应该取决于环境的作用。(3)实践活动。人的能力是在社会实践中最终形成的，离开了社会实践，即使有良好的素质、环境、教育，能力也难以形成和发展。2．[参考答案](1)独立自主性的发展与依附性的矛盾。教育方面，注重培养学生的独立意识，同时与父母形成适当的亲密程度。
(2)活动能量与认识发展不平衡的矛盾。教育方面，通过让学生参与活动加深其认识深度，扩大认识范围。
(3)性的成熟与道德、法制观念的矛盾。教育方面，为学生讲解性知识，通过一些具体渠道让学生觉得性并不神秘，同时讲解有关性方面的法律规定。3．[参考答案] 技能形成必须经过一定的练习。练习的主要作用是促使技能的进步与完善，它包括加快技能完成的时间，改善技能的精确度和使动作间建立更完善的协调。练习与技能进步之间存在着如下的关系：
(1)技能水平随练习而提高。随着练习次数的增加，操作活动的速度加快，准确性提高，这是操作技能形成的一般趋势。
(2)练习过程中的高原现象。在动作技能形成过程中，有时练习到一定时期，会出现进步暂时停顿的现象，称之为高原期。
(3)练习成绩的起伏现象。在动作技能随着练习而提高的总的发展趋势下，存在着时而上升、时而下降的起伏现象。学习活动越复杂，波动越明显。(4)技能形成过程中存在个别差异。4．[参考答案] 精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。它是一种理解性的记忆策略，和复述策略结合使用，可以显著提高记忆效果。常用的精细加工策略有：①记忆术，包括位置记忆法、缩简和编歌诀法、谐音联想法、关键词法、视觉联想法、语义联想法；②做笔记；③提问；④生成性学习；⑤利用背景知识；⑥联系实际等。
四、论述题 [参考答案](1)及时复习。新学习的材料一定要注意及时地复习，至少要在当天加以复习，以减缓遗忘的进程。
(2)分散复习。分散复习是相对集中复习而言的。相对于大多数学习而言，分散复习的效果优于集中复习，因为分散复习可以降低疲劳感，可以减少前摄抑制和倒摄抑制的影响。(3)反复阅读结合尝试背诵。研究表明，反复阅读结合尝试背诵的效果优于单纯的重复阅读。单纯重复阅读的记忆效果之所以不如反复阅读结合尝试背诵，主要在于前者不利于及时发现学习中的薄弱点，从而在重复学习时有一定的盲目性；而后者则利于及时发现学习中的薄弱点，从而在重复学习时便于集中注意，有针对性地加强薄弱点的学习。因此，教师在教学(如英语、语文)中应注意教育学生在阅读过程中边阅读边背诵，将阅读与背诵交替进行。
五、案例题 1．[参考答案](1)小明面临的是挫折适应问题，是一种适应性障碍。
(2)造成小明这一问题的主要原因是学习环境的改变使他不适应现在的学习环境，而之前又没有受到过什么挫折，可以说是学习的佼佼者，当考试失败后，因为不能够接受这次失败而导致的心理障碍。
(3)小明要走出困境需要从两个方面入手。
首先，要使他正视考试的失败，勇于面对挫折。在现实生活中，不遭受挫折是不可能的，没有知识的人在现实生活中是会处处碰壁的。因此，教师在教学中就要给学生贯彻遭受挫折的思想，让学生有充分的心理准备，不至于遭到挫折便束手无策。
具体措施有：①帮助学生树立正确的挫折观，对挫折有正确的认识与思想准备；②帮助学生确定适当的抱负水平，即根据实际情况确定适当的目标；③适度感受挫折，锻炼挫折承受力；④帮助学生分析失败的原因，并提出改进的措施。
其次，要让他适应环境。遇到新环境、新情况或遭遇挫折时，学生都会做出。本能的适应努力，这时只要家长和老师对学生充分理解和宽容，以更积极和更耐心的态度加以疏导，让学生以适当的方式充分表达其内心的苦闷和烦恼，或事前能够给予他一定的心理准备，都会使他降低心理应激强度，增强适应能力。2．[参考答案] 这位热情的教师出发点虽然很好，但事与愿违，反而产生分散学生注意、影响学生集中学习的效果。根据羌意注意的规律，有趣的图画，室内的花草、植物这些新异的刺激物吸引了学生的注意，尤其对低年级学．生，他们容易把注意转移到欣赏图画、花草植物上，而影响了专心听课。
2014年教师资格《中学教育心理学》试题及答案
一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将其序号填在题干的括号内，多选、不选或错选均不得分。每小题1分，共20分)1.未知概念题是已知概念的上位概念，则对未知概念的学习属于()。A.类属学习B.总括学习C.并列结合学习D.命题学习
2.由先前经验影响所形成的往往不被意识到的一种倾向性或心理准备状态叫()。A.潜意识 B.前意识 C.定势
D.潜伏学习
3.能使我们对不同的情境做出不同的恰当反应，从而避免盲目行为的是()。A.获得 B.消退 C.泛化 D.分化
4.人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断是()。A.自我期待感 B.自我效能感 C.自我预期感 D.自我归因感
5.下列哪个过程属于问题解决?()A.吃饭穿衣 B.无目的地幻想 C.猜谜语
D.回忆电话号码
6.经常看到主语在句子的开端部位，因而就认为主语就是句子开端部位的那个词，这属于()。A.形象概括 B.理性概括 C.表象概括 D.感性概括
7.对某种物体或某种情况的恐惧，如怕蛇、怕狗、害怕开车、害怕医院、害怕死亡等，这种恐怖症属于()。A.广场恐惧症 B.社交恐惧症 C.单纯恐惧症 D.一般恐惧症
8.学习过程中，学习者经常通过做笔记的方式帮助学习，这种学习策略属于()。A.元认知策略 B.组织策略 C.复述策略 D.精细加工策略
9.创造活动的源动力是()。A.需要 B.兴趣 C.好奇心 D.理想
10.表现为“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的阶段是()。A.评价 B.依从 C.认同 D.内化
11.小红以前从不敢同老师说话，一次她主动向老师请教，老师马上给予了表扬，并耐心解答了问题，此后她养成了主动向老师请教的习惯。这是老师运用了()方法。A.强化法 B.代币奖励法 C.示范法 D.惩罚法
12.教学过程中首要事件是()。A.引起学生注意 B.提示教学目标 C.引起先前经验 D.呈现教学内容
13.常常用来衡量一个班级集体成功与否的重要标志是()。A.群体舆论 B.群体规范 C.群体凝聚力 D.群体向心力
14.要求学生自己组织材料，并采用合适的方式表达陈述出来的是()。A.匹配题 B.是非题 C.论文题 D.填空题
15.衡量一个教师是否成熟的标志之一是其能否自觉()。A.关注教法 B.关注情境 C.关注学生 D.关注自我
16.半期考考得好，力求得到本学期的奖学金，属于()。A.远景的间接性动机 B.近景的直接性动机 C.高尚的动机 D.低级的动机
17.在教育心理学的成熟时期，逐渐关注理论与教育实际的结合，注重为学校教育服务，这时()思潮掀起了一场教育改革运动。A.行为主义 B.认知主义 C.人本主义 D.建构主义
18.自我意识进入社会自我阶段是在()以后。A.3岁 B.5岁 C.7岁
D.11、12岁
19.心理辅导的目标有两个：一是学会调适;二是()。A.行为矫正 B.学会适应 C.寻求发展 D.克服障碍
20.有人常常没有理由地一遍又一遍地做出某一种行为或某一系列行为，这属于()。
A.广泛性焦虑障碍 B.强迫症
C.创伤后应激症 D.恐慌障碍
二、多项选择题(在每小题的五个备选答案中，选出二至五个正确答案，并将其序号填在题干的括号内，多选、少选或错选均不得分。每小题1分，共10分)1.下列各项中，属于安德森心智技能理论的是()。A.认知阶段 B.操作阶段 C.记忆阶段 D.深化阶段 E.自动化阶段
2.前运算阶段的思维特征主要有()。A.以为外界的一切事物都是有生命的 B.一切以自我为中心
C.认知活动具有相对具体性 D.思维具有不可逆性 E.有了守恒观念
3.下列是联结理论的主要代表人物的有()。A.桑代克 B.维果茨基 C.斯金纳 D.冯特
E.巴甫洛夫
4.马斯洛认为人的基本需要有()。A.生理需要 B.安全需要
C.爱与归属的需要 D.尊重需要
E.自我实现的需要
5.迁移的种类有()。A.正迁移与负迁移
B.水平迁移与垂直迁移 C.顺向迁移与逆向迁移 D.概念迁移与命题迁移 E.一般迁移与具体迁移
6.有效地观察直观对象，可运用的感知规律有()。A.强度律 B.差异律 C.活动律 D.组合律 E.同一律
7.学与教的相互作用过程是一个系统过程，这一系统包含()要素。A.学生 B.教师
C.教学内容 D.教学媒体 E.教学环境
8.资源管理策略包括()。A.时间管理策略 B.环境管理策略
C.努力和心境管理策略 D.学习工具管理策略
E.社会性人力资源管理策略
9.心理学家认为任何问题都含有()三个基本成分。A.给定的条件 B.不定的过程 C.要达到的目标 D.多变的方法
E.存在的限制或障碍
10.道德情感的内容主要有()。A.责任感 B.羞耻感 C.义务感 D.事业感 E.自尊感
三、填空题(在每小题的空格中，填上正确答案，错填、不填均不得分。每小题1分，共10分)
1.__________指的是个体对自己的某种行为会导致某一结果的推测。
2.授之以鱼，不如授之以渔，体现了教授学习策略能提高迁移的__________。3.对遗忘的进程，德国心理学家__________最早进行了系统的研究。4.进行系统分析时必须将__________与__________有机地结合起来，作为创拟模式的基本方法。
5.合作性学习中，合作性讲解的两个参与者都能从这种学习中受益，而__________比获益更大。
6.从__________入手来培养创造性是促进创造性产生的一条有效途径。7.社会学习是通过__________、__________而完成的。8.全身松弛训练法由__________在19世纪20年代首创。9.20世纪40年代，__________的理论广为流传，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题也进入了教育心理学领域。
10.儿童自我意识的发展进入社会自我阶段后，从__________的评价逐渐过渡到__________评价。
四、判断题(判断下列各题正误，并在题后括号内打“√”或“×”。每小题l分，共10分)
1.处于他律道德阶段的儿童认为规则是必须遵守的，是不可更改的，只要服从权威就是对的。()2.心理健康就是无失败、无冲突、无痛苦。()3.对于与学生经验有关的逻辑性问题，可提供直接指导。()4.班级规模越大，教师的态度、学生的态度和课堂处理的得分就越低。()5.主观题具有良好的结构，对学生的反应限制较多。()6.专家型教师往往更多地想到自己做什么，而不知道学生将要做些什么。()7.教师自己的观点对学生是唯一正确的答案。()8.苛勒认为顿悟的出现是无条件的。()9.教育心理学只是一门理论性的基础学科。()10.人格发展阶段论认为，12～18岁的青少年发展的主要任务是培养勤奋感。()
五、名词解释(每小题2分，共10分)1.任务分析 2.学习动机 3.垂直迁移 4.言语直观 5.原型定向
六、简答题(每小题5分，共20分)1.整合阶段操作的动作有哪些特点? 2.怎样进行学习时间管理? 3.影响解决问题的主要因素有哪些? 4.中学生伦理道德发展的自律性与言行一致性表现在哪些方面?
七、论述题(共10分)
举例说明如何运用代币奖励法改变儿童的不良行为习惯。
八、案例分析题(共10分)
当代有一位教育专家兼作家这样叹息中国的教育：“要想使中国的每一个孩子都有一个好前程，现在中国父母唯一要做的恰恰不再是帮助学校把他们的考分再提高一些，而是保护好自已孩子的天赋别再受学校的侵害吧!”这段话引起了你怎样的思考，请你从教育的根本目的出发，对中国当前的教育进行反思。参考答案及解析
一、单项选择题
1.B【中公教育解析】上位学习也叫总括学习。
2.C【中公教育解析】定势是心理操作活动的积累而形成的问题解决的刻板和准备状态，是人们在过去经验影响下解决问题的倾向性。3.D【中公教育解析】题干是分化的作用。
4.B【中公教育解析】题干是对自我效能感的解释。
5.C【中公教育解析】问题解决的三个特征分别是认知性、目的性、序列性。6.D【中公教育解析】感性概括是在直观的基础上自发进行的一种低级的概括形式。
7.C【中公教育解析】对一件具体的东西、动作或情境的恐惧，这种恐惧症属于单纯恐惧症。
8.D【中公教育解析】做笔记是阅读和听讲时最常用的精细加工策略。9.C【中公教育解析】好奇心可以引发个体进行各种探索活动。
10.D【中公教育解析】在内化阶段，个体的行为具有高度的自觉性和主动性，并具有坚定性。
11.A【中公教育解析】强化法是指一个行为发生后，如果紧跟着一个强化刺激，这个行为就会再一次发生。
12.A【中公教育解析】教学活动必须是在学生集中注意的前提下进行，因此，引起学生注意是教学的首要事件。
13.C【中公教育解析】研究表明，关系融洽、凝聚力强的班级，会使学生们产生强烈的自豪感和认同感，顺利完成课堂教学任务。所以，凝聚力常常成为衡量一个班级集体成功与否的重要标志。
14.C【中公教育解析】题干是对论文题的名词解释。15.C【中公教育解析】一个成熟的教师能自觉地关注学生，考虑学生的个别差异。16.B【中公教育解析】题干是近景的直接性动机的典型体现。
17.C【中公教育解析】20世纪60年代人本主义思潮兴起，并受到社会各方面的关注，此时他们掀起了对传统教育的挑战。
18.A【中公教育解析】3岁存在生理自我基本成熟后，自我意识的发展进入第二阶段，即社会自我的发展阶段。
19.C【中公教育解析】学会调适和寻求发展是心理辅导的两个目标。20.B【中公教育解析】有人常常没有理由地一遍又一遍地做出某一种行为或某一系列行为，这属于典型的强迫症。
二、多项选择题
1.AE【中公教育解析】安德森认为心智技能的形成需经过认知阶段、联结阶段与自动化阶段三个阶段。
2.ABCD【中公教育解析】E为具体运算阶段的标志。
3.ACE【中公教育解析】桑代克和斯金纳、巴甫洛夫都承认学习是在刺激与反应之间建立联结的过程。
4.ABCDE【中公教育解析】这五项是马斯洛需要层次理论中的五个层次的需要。5.ABCE【中公教育解析】D项不是公认的迁移种类。
6.ABCD【中公教育解析】同一律是一条逻辑规律，而非感知规律。
7.ABCDE【中公教育解析】这五项是构成学与教互动系统的五个基本要素，在这一系统中它们缺一不可。
8.ABCDE【中公教育解析】凡是辅助学生管理可用环境和资源的因素，都是资源管理的内容。
9.ACE【中公教育解析】这三点构成一个问题必不可少的成分。
10.ABCDE【中公教育解析】道德情感渗透在人的道德观念和道德行为中。
三、填空题
1.结果期待;2.意识性;3.艾宾浩斯;4.功能分析，结构分析;5.主讲者，听者;6.个性;7.观察，模仿;8.雅各布松;9.弗洛伊德;10.轻信成人，自我独立。
四、判断题 1.√【中公教育解析】题干是皮亚杰对处于他律道德阶段儿童道德判断表现的描述。
2.×【中公教育解析】心理健康不是无失败、无冲突、无痛苦，而是能在这些情况下作有效的自我调整，且能保持良好工作效率。
3.×【中公教育解析】逻辑性问题应引导学生运用_已有知识通过思维推理去获得，因此，对此类问题应给予间接指导。
4.√【中公教育解析】班级规模过大阻碍了课堂教学的个别化，有可能导致课堂出现较多的纪律问题，因此，教师的态度、学生的态度和课堂处理的得分就越低。5.×【中公教育解析】题干是客观题的特点。
6.×【中公教育解析】题于阐述的是新教师的特征。
7.×【中公教育解析】教师自己的观点只能作为一个范例，而不是唯一正确的答案。
8.×【中公教育解析】只有在清楚地认识到整个情境中各种成分之问的关系时，顿悟才会出现。
9.×【中公教育解析】教育心理学既是一门理论性的基础学科，同时也是具有实践性的应用学科;既重视理论研究，也重视应用开发研究。
10.×【中公教育解析】l2～18岁，正是中学阶段，此阶段的发展任务是培养自我同一性。
五、名词解释
1.任务分析：是指将教学目标逐级细化分成彼此相联的各种子目标的过程。2.学习动机：是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
3.垂直迁移：指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。
4.言语直观：是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式(语音、字形)的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。
5.原型定向：就是了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构，从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作，明确活动的方向。
六、简答题
1.操作的整合即把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。操作整合阶段的动作特点有：
(1)动作品质。动作可以表现出一定的稳定性、精确性和灵活性，但当外界条件发生变化时，动作的这些特点都有所降低。
(2)动作结构。动作的各个成分趋于分化、精确，整体动作趋于协调、连贯，各动作成分间的相互干扰减少，多余动作也有所减少。
(3)动作控制。视觉控制不起主导作用，逐渐让位于动觉控制。肌肉运动感觉变得较清晰、准确，并成为动作执行的主要调节器。
(4)动作效能。疲劳感、紧张感降低，心理能量的不必要的消耗减少，但没有完全消除。
2.时间是最宝贵的资源，合理安排时间就是“预算”生命，学会合理安排时间、有效地管理时间将会促进学习。(1)统筹安排学习时间;(2)高效利用最佳时间;(3)灵活利用零碎时间。
3.(1)问题的特征，如问题的类型、呈现方式等;(2)已有知识经验的作用;(3)心理定势与功能固着的影响。
4.在整个中学阶段，学生的品德迅速发展，处于伦理形成时期。(1)形成道德信念与道德理想;(2)自我意识增强;(3)道德行为习惯逐步巩固;(4)品德结构更为完善。
七、论述题 【答案要点】
代币是一种象征性强化物，如筹码、小红星、盖章的卡片、特制的塑料币等都可作为代币。代币奖励法的实施步骤：第一，确定所要矫治的目标行为;第二，确定实质性强化措施的性质，如代币的用途等;第三，让求诊者相信代币的作用;第四，规定完成各项特定行为时给予代币的量，实际强化物的价值以及如发生不良行为是否要扣回代币等。
八、案例分析题 【答案要点】
这段话指出了当前中国教育的弊端。当前中国教育趋向于分数教育(即应试教育)，都是以分数来衡量一个学生的好坏，学生已经变成读书机器，而失去了本身拥有的天赋，没有自我了。实施全面发展教育是社会主义教育目的的必然要求，全面发展教育南德育、智育、体育、美育和劳动技术教育等部分组成。为迎接新世纪的挑战，中国教育已经开始由应试教育转向素质教育，力求解放人的自我。
第五篇：教育心理学试题及答案
教育心理学试题及答案
时间:2015-03-07 分类：期末试题
一、选择题（共15小题，每小题2分，共30分）
1、下列哪项不归之于学习与教学的系统过程中。（C）
A、学习过程 B、教学过程
C、反应过程 D、评价/反思过程
2、在皮亚杰看来，当学生的思维已超越对具体的可感知事物的依赖，能作出一定的概括时，他的思维水平已进入（D）
A、感知动作阶段 B、前运算阶段
C、具体运算阶段 D、形式运算阶段
3、下列规律中，不属于尝试——错误学习论的主要规律的是（D）
A、效果律 B、练习律 C、准备律 D、接近律
4、学生由过分重视成绩名次而产生的学习动机属于（B）
A、认知内驱力 B、自我提高内驱力 C、附属内驱力 D、交往内驱力
5、举一反三属于（A）
A、水平迁移 B、垂直迁移 C、一般迁移 D、负迁移
6、学习正方体、长方体的体积计算公式后，再学习一般立方体的体积计算公式，这属于（C）
A、并列结合学习B、下位学习
C、上位学习D、相关类属学习
7、运算技能属于哪种技能（B）
A、操作技能 B、心智技能 C、动作技能 D、运动技能
8、通过对要学习的新材料增加相关信息来达到对新材料的理解和记忆的方法，如补充细节、举出例子，或使之与其他观念形成联想等。这种促进知识保持的方法是（B）A、过度学习B、深度加工 C、组块化编码 D、及时复习
9、创造思维的核心是（C）
A、直觉思维 B、形象思维 C、发散思维 D、聚合思维
10、根据柯尔伯格的分类，中学生的道德主要处在
A、前习俗水平B、习俗水平C、后习俗水平D、他律水平
11、心理辅导的主要目标是学会调适和（D）
A、诊断问题 B、克服障碍 C、行为矫正 D、寻求发展
12、在教学设计时，下列哪项不是分析教学任务涉及的主要内容（D）
A、确定学生原有基础 B、分析使能目标
C、分析支持性条件 D、分析学习结果
13、课堂里某种占优势的态度与情感的综合状态被称为（C）
A．群体凝聚力 B．群体规范 C．课堂气氛 D．人际关系
14、衡量一个测验能否测量出所要测量的特征或品质的指标被称为（A）
A．效度 B．区分度 C．信度 D．难度
15、福勒等认为，当教师较多地关注“学生是否喜欢我”、“同事怎样看我”、“领导怎样评价我” 时，他此时主要处在教师成长历程的（A）
A、关注生存阶段 B、关注情境阶段 C、关注学生阶段 D、关注成就阶段
二、填空题：每小题1分，共20分。
16、教育心理学是一门研究学校情境中 学与教 的基本心理规律的科学。
17、在中学生人格发展的过程中，随着年龄的增长，同伴 的影响在某种程度上甚至超过父母的影响。
18、加涅根据学习结果将学习分成智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能和 态度五种。
19、班图拉认为，强化有外部强化、自我强化和 替代 强化三种。20、维纳发现人们常将成败活动的归因主要归之于:能力、努力、任务难易、运气好坏、身心状态和外界环境六个方面。
21、人们对越熟悉的事物，越难灵活地想到可能的新用途，这种心理现象被称之为功能固着。
22、在变式教学中，变换的应该是事物的 非本质 特征。
23、布鲁纳认为学生的学习过程一般由获得、转化 和评价三个过程组成。
24、心智技能的形成通常经历原型定向、原型操作 和原型内化三阶段。
25、已有研究指出，创造性与智力的关系为 有相关的非线性关系。
26、根据问题的清晰性分类，研究性学习中涉及的问题多属于 结构不良 问题。
27．研究显示，中学的初中二 年级是中学生品德发展的关键期。
28、在心理健康教育中，心理辅导的重点是 预防。
29、根据学习动机与学习效果的关系，当学生完成较难的学习任务时，教师应使其动机强度控制在中等偏低 水平。
30、态度通常由认知、情感和 行为倾向 构成。
31、元认知策略主要包括计划策略、监控策略和 调节 策略。
32、学生在课堂表现出的问题行为，一般可分为品德性问题行为和 心理性 问题行为。
33、在课堂教学时，教师的 教学监控 能力是其教学能力的核心。
34、学校的期终考试通常是对全学期教学情况的测评。这种测评类型属于总结性评价。
35、在师生关系上，教师应扮演学生父母、长者、朋友和___管理员___的角色。
三、简答题：本大题共6小题，每小题5分，共30分。
36、简述学生认知差异研究对教学的主要启示。
①教学应创设适应学生认知差异的组织形式(2分)
②教学应采用适应学生认知差异的方式(2分)
③教学手段应与学生认知差异相适应(1分)
37、教学中应如何提高知识直观的效果？
1、灵活选用实物直观和模象直观；
2、加强词与形象的结合；
3、运用感知规律，突出直观性对象的特点；
4、培养学生的观察能力；
5、让学生充分参与直观过程。
38、简述心理辅导中常用的行为改变方法。
1、强化法；
2、代币奖励法；
3、行为塑造法；
4、示范法；
5、惩罚法；
6、自我控制法
39、简述动作技能的培训要求
1、准确的示范与讲解；
2、必要适当的练习；
3、充分而有效的反馈；
4、建立稳定清晰的动觉。
40、简述实现有意义学习的条件。
①学习者的心向②学习材料的逻辑意义③学生认知结构中有适当的观念
41、简述中学生品德发展中自律性的主要表现。
1、形成道德信念与道德理想
2、自我意识增强
3、道德行为习惯逐步巩固
4、品德结构更为完善。
阳光大学生网教育心理学试题及答案
四、论述题：本大题共2小题，每小题10分，共20分
42、联系实际谈谈，教学中怎样培养学生的创造性？
第一，创设有利于创造性产生的适宜环境。(1)创设宽松的心理环境。(2)给学生留有充分选择的余地。(3)改革考试制度与考试内容。
第二，注重创造性个性的塑造。(1)保护好奇心。(2)解除个体对答错问题的恐惧心理。(3)鼓励独立性和创新精神。(4)重视非逻辑思维能力。(5)给学生提供具有创造性的榜样。
第三，开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。(1)发散思维训练。(2)推测与假设训练。(3)自我设计训练。(4)头脑风暴训练。
43、王小红是高一2班一位很不自信的学生．其实，她是以较高的分数考进校的，只是进入高中后，还没有适应好高中的学习，掌握高中的学习方法·如果你是她的老师，你将怎样帮助她提高学习的自信心．
①增强其自我效能感：形成适当的预期．以体验到更多的成功·(3分)．
②设置合理的目标：目标应是具体、可行的并及时反馈、评价目标的实现状况(3分)
③进行归因训练：减轻或消除其习得无助感；教授其掌握些有效方法；形成良好的归因模式。(4分)
2015年教师招聘考试《教育心理学》模拟试题及答案解析（2）
一、单项选择题
1．教育心理学初创时期的时间大致为（）。A．19世纪20年代以前 B．19世纪80年代 C．20世纪20年代以前 D．20世纪80年代
2．观察学生在课堂上的表现，以了解学生的注意稳定性、情绪状态和个性特征所采用的研究方法是（）。A．测验法 B．观察法 C．实验法 D．调查法 3．（）是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。A．教学工具 B．教学环境 C．教学设施 D．教学媒体 4．60年代初，（）发起课程改革运动，自此，美国教育心理学逐渐重视探讨教育过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段的改进。A．布鲁纳 B．桑代克 C．皮亚杰 D．廖世承
5．在教育心理学看来，（）不仅是课堂管理研究的主要范畴，也是学习过程研究和教学设计研究所不能忽视的重要内容。A．教学内容 B．教学媒体 C．教学环境
D．评价/反思过程
6．教育心理学成熟时期比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。（）思潮掀起一场教育改革运动。A．人本主义 B．行为主义 C．认知心理学 D．信息论
7．心理学作为一门独立的学科诞生于（）年。A．1879 B．1897 C．1789 D．1798 8．（）是研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节。A．主动性研究 B．反思性研究 C．合作性研究 D．社会文化研究
9．调查法中技术性最强的方法是（）。A．测验法 B．问卷法 C．观察法 D．谈话法
10．心理科学研究中应用最广、成就最大的一种方法是（）。A．观察法 B．谈话法 C．实验法 D．问卷法
二、多项选择题
1．学与教相互作用过程是一个系统过程．该系统包含的要素有（）。A．学生 B．教师 C．教学内容 D．教学媒体 E．教学环境
2．教育心理学的研究对象是（）。
A．如何学 B．如何教 C．学与教之间的相互作用 D．解决学生的心理问题 E．如何管理学生 3．教育心理学的作用体现在（）。A．帮助教师准确地了解问题
B．为实际教学提供科学的理论指导 C．帮助教师预测并干预学生
D．帮助教师了解学生的心理疾病 E．帮助教师结合实际教学进行研究
4．学生这一因素主要从两方面影响学与教的过程（）。A．群体差异 B．年龄差异 C．性别差异
D．学习方式差异 E．个体差异
5．心理学研究的具体任务包括（）。A．描述和测量 B．解释和说明 C．预测和控制 D．探索和发现
三、填空题
1．教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲 ______、_______。
2．教学环境包括物质环境和_______环境两部分，后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系和社会文化背景等。
3．布鲁纳在1994年总结了教育心理学十几年来的成果主要体现在四个方面：主动性研究、_______、_______ 和社会文化研究。
4．______虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中，包括教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。5．教育心理学是_____心理学中的一种。
四、名词解释 1．教育心理学 2．学习过程 3．自然实验法 4．教学过程
五、简答题
简述教师在学与教过程中的地位。
六、论述题
试述西方教育心理学的发展过程。参考答案
一、单项选择题
1．C。解析：教育心理学初创时期的时间大致为20世纪20年代以前。2．B。解析：从“观察学生在课堂上的表现”中可看出该研究方法为观察法。3．D。解析：教学媒体是教学中具有独特意义的因素，是教学内容的载体。
4．A。解析：成熟时期西方心理学比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。60年代初，布鲁纳发起了课程改革运动。
5．C。解析：教学环境关系到学生情感和社会性的发展，对学生认知发展有积极作用，因此它是课堂管理研究的重要范畴。
6．A。解析：在成熟时期，人本主义掀起了一场教育改革运动。7．A。解析：1879年w·冯特在德国莱比锡大学建立第一个研究心理学的实验室，这一事件是心理学成为一门独立学科的标志。8．B。解析：四方面有各自的研究范畴，主动性研究是研究如何使学生主动参与教与学过程；反恩性研究是研究学生从内部理解所学内容的意义；合作性研究是研究如何使学生共享学与教的过程中所涉及的人类资源；社会文化研究是研究社会文化背景如何影响学习过程与结果。
9．A。解析：测验法是调查法中技术性最强的方法。10．A。
二、多项选择题
1．ABCDE。解析：学与教的相互作用过程主要包括五种要素，分别是：学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境。
2．ABC。解析： 教育心理学的研究对象是教师如何教，学生如何学及教学间的相互作用。3．ABCE。解析：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用，在实际中主要体现为帮助教师了解问题、预测干预学生，结合实际教学进行研究和为教学提供理论指导方向。
4．AE。解析：学生是学习的主体因素，它主要是从两个方面影响学与教的过程即群体差异和个体差异。年龄差异和性别差异属于群体差异，而学习方式的差异属于个体差异。
5．ABC。解析：心理学研究的基本任务是探索心理现象的事实、本质、机质和规律。具体来说，包括描述和测量、解释和说明、预测和控制三个方面。
三、填空题
1．教材 课程 2．社会 3．反思性研究 合作性研究 4．评价/反思过程 5．应用
四、名词解释
1．教育心理学：教育心理学可以从广义和狭义两个方面来理解。广义的教育心理学是指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学。我们通常所说的是狭义的教育心理学，它专指学校教育心理学，即教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
2．学习过程：学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
3．自然实验法：就是在自然的情况下即教育情境下创设控制某些条件．以引起某种心理活动而进行研究的方法。
4．教学过程：教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现的过程，使其获得知识、技能和态度。
五、简答题 [答案要点] 在教育过程中，学生是学习过程的主体，但这并不否定教师对学生的指导地位。学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学，教师在其中起着关键的作用。教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等方面。这是教师心理研究的主要问题。
六、论述题 [答案要点] 西方教育心理学的发展经历了一个蜿蜒曲折的过程，从最初的被附庸于普通心理学或被融合于发展心理学，到成为一门独立的学科并形成比较完整的体系，大致经历了以下四个时期：（1）初创时期（20世纪20年代以前）1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。l913∼1914年，又发展成三大卷《教育心理学大纲》。这一著作奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。这一时期特点：著作内容多是以普通心理学的原理解释实际的教育问题，主要是一些有关学习的资料。
（2）发展时期（20世纪20年代到50年代末）这一时期的教育心理学的发展经历了以下几个阶段：20世纪20年代以后．西方教育心理学吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果，大大地扩充了自己的内容。
30年代以后，学科心理学成了教育心理学的组成部分。
40年代，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题进入了教育心理学领域。
50年代，程序教学和教学机器的兴起，同时信息论的思想等成果也影响和改变了教育心理学的内容。
这一时期的特点：出版书目的版本种类繁多，体系五花八门，内容大多取自普通心理学和儿童心理学等各科心理学。只有学习这一课题是各书共有的。可以说，这时的教育心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科。
（3）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）20世纪60年代开始，西方教育心理学的内容和体系出现了某些变化。教育心理学的内容日趋集中，教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。
这一时期，西方教育心理学比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。60年代初，由布鲁纳发起课程改革运动，人本主义思潮也掀起了一场教育改革运动。美国教育心理学比较重视研究影响教学的社会心理因素。对计算机辅助教学的研究也方兴未艾，对计算机辅助教学的教学效果和条件做了大量的研究。
（4）完善时期（20世纪80年代以后）20世纪80年代以后，教育心理学的体系越来越完善，内容越来越丰富。随着皮亚杰和维果斯基的理论被大量介绍到美国，加之认知心理学研究的深刻影响，人们对学习的概念的理解发生了很大变化，对学习和教学过程及其条件也研究得越来越深入细致，教育心理研究越来越注重为教学实践服务，发展了许多有效的教学模式。布鲁纳总结教育心理学十几年的成果主要表现在以下四个方面：主动性研究、反思性研究、合作性研究和社会文化研究。此外，80年代后期信息技术教育应用的研究达到了一个新的水平。
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