华东师范大学教育信息技术系复试试题整理

第一篇：华东师范大学教育信息技术系复试试题整理

2011年教育技术学专业研究生复试题  面试：面试是口语加专业，先进一个房间口语，自我介绍，然后老师再问一些问题，都蛮简单的，老师

人很好。再进另一个房间专业面试，专业的也就随便问问，为什么要读这个专业，毕业论文都做了什么之类的。老师也都很和蔼。

 专业笔试：（两个小时）

一、智力题（50分）

1、256 269 286 302 ——（第五个数是什么）

2、Mary的父亲又五个女儿，说了四个女儿的名字，问第五个女儿的名字？

3、你跑步超过第二名的，那么你是第几名？

4、五只猫五分钟抓五只老鼠，那么100分钟要抓100只老鼠要多少只猫？

5、Excel 限制单元数据格的是哪个功能？

6、一年工资为600美元加一台电视机，某人只做了7个月，总共付给他150美元加一个电视机，问一个月工资多少？

7、一个班27个同学出去野餐，渴了，正好商店在做促销活动，3个空瓶可换一瓶饮料，那么最少要买多少瓶才能使每个同学都可以喝到一瓶？

8、某世界杯球赛，共32个球队，某A没有看球赛，但他想知道比赛冠军，他问已经观看球赛的某B，但某B不直接告诉他结果，只有每问一次给他一元钱才会告诉你是否猜对，（不考虑随机概率问题），问冠军值多少钱？

9、某国家重男轻女现象严重，每个家庭只有生到男孩才不生，问这样下去，这个国家男女比例是多少？

10、甲乙丙丁分别说了四句话，只有一个人说的话是真话，判断谁的工资最高？

11、10个积木，上面有10个数，凑成100以内的数有多少个？

12、A、B两地相距300公里，a火车以每小时20公里的速度赶往B地，b火车从B出发以每小时30公里的速度赶往A地，一只小鸟以每小时30公里的速度跟a一起出发，碰到b火车返回，再碰到a火车返回，这样直到两火车相撞。问小鸟一共飞行了多少距离？

13、海盗分宝石。100颗宝石。，海盗为1 2 3 4 5 号，先1号制定方案分配，如果半数以上同意，则执行分配方案，若没有半数以上同意，则1号将被扔到大海里面喂鱼，再由2号制定方案，以此类推。假设每个海盗都很聪明，都能保证自己最大的利益，问每个海盗最后得到多少颗宝石？

二、简答题（50分）

1、你觉得对教育技术领域贡献最大的人物以及他们的贡献（20分）

2、谈谈教育技术领域最新的研究热点，并谈谈你对他们的认识。（30分）

 上机题：（两个半小时）

从1到n中抽取m个不同的随机数。用至少两种以上的算法描述。并将其中一种算法用课件表示

出来。算法工具不限，课件工具也不限，算法和课件各占50分。

2010年教育技术学专业研究生复试题

 笔试

1、关于有效教学的看法。

李老师和张老师有不同的教学风格，一个是课上允许学生有自己的想法和观点，自由发言畅谈，另一个是以一个思路为主导，引导学生统一走向某个方向。问，你喜欢哪个老师的教学风格，然后根据自己的理解谈谈怎样很好的实施有效教学。

2、有关word里面的邮件合并功能

3、有关excel中的宏功能

4、脑筋急转弯相关问题

5、某年的过桥问题又一次考到

 上机题

上机题是一个很开放的题目，要求以“圆”为主体，做一张作品，可以是动画，也可以是静止图片，注意，是一张，而不是多张。其中，编程占30%，其他的主题、界面等占70%。

 面试

1、英语自我介绍，然后问了一些关于家庭的问题。

2、专业面试先是自我简单的介绍，然后根据自己的介绍问相关问题，还问了一下觉得自己做的上机题怎么样。

笔试（100分）

第一部分 智力题1、65533 253 13 第四个数是

2、Mary's father has five daughters,老大叫Nini 老二叫～老三叫～老四叫～（就没说叫Mary）,请问第五个女儿叫什么？题目都是用英文写的，可是我不太记得英文了～

3、可乐一块钱一瓶，两个空瓶可以换一瓶可乐，现在手头有30元钱，请问最多能喝到多少瓶可乐？

4、你在参加跑步比赛，你超过了跑第二的，你是第几名？（题目是英文出的，我用中文写在这的）

5、一群人参加舞会，每个人头上都带着黑或白帽子，黑帽子至少有一顶。每个人在开灯的时候都能看到别人带的帽子的颜色但不能看到自己的，当他意识到自己的头上帽子是黑色的时候他就得拍自己一个耳光。第一次开灯再关灯后，没有声音；第二次还是没有；但当第三次的开灯再关灯的时候全场响成一片，都是扇耳光的声音，请问这个舞会上带黑色帽子的有多少人？

6、用1、2、3这三个数组成的最大的数是?

还有两个关于word 和excel应用的word:华东师范大学要为通过复试的同学发送复试通知单，你觉得最快速最高效的方法是利用word里的哪一个功能？（禁止使用先做一张模板然后复制粘贴）

excel:利用什么功能可以实现将学生不同科目不同成绩排序最后再排名？

第二部分 论述题

有关有效教学的，总分50分，题目例举两个老师的课堂，一位老师是以学为主的教学模式，一位是以教为主的，要求你说出各自优缺点，并论述你认为有效教学应该具备哪些条件？

机试题：（出题人是郁老师，据说下一年她说要出画正方形的）

圆代表着团圆，美好，和谐，请以圆为元素设计制作一个多媒体动画作品，可以是静态也可以是动态的，圆要通过编程算法实现，开发工具不限，可以是PS，FLASH，Authorware,VB等，要求圆占整个作品的80%。

评分标准：

1、基本完成分为40分

2、画圆的算法实现了就加30分，不管是通过VB，FLASH，AUTHORWARE，只要顺利通过程序实现而不是利用工具

3、艺术效果10分

4、整体创意20分

总分100分，郁老师说利用PPT的话只能是一张，利用多种软件的话得组合成一个画面，不能是多个文件。

交卷时以源文件和打包文件上交。

2009年教育技术学专业研究生复试题

 笔试

1、阐述对英国著名教育家阿什比的教育（教育技术）四次革命的认识，并展望教育技术未来的发展趋势。答：1）最早提出『四次革命论』的是英国著名的教育家阿什比（Ashby）。他在以色列技术学院作题为『教育中的技术学』的演讲中说：“在漫长的教育史上曾有过四次智力革命”。主要的内容有以下四点：第一次革命是教育职能由家庭转移到基督教会或犹太教会；第二次革命是采用了书写作为教育的工具；第三次革命是印刷术的发明；第四次革命是本世纪在教学上开始采用新技术„„如电影、唱片、电视等。

2）《美国教育技术》

1978年，由原美国驻中国联络处印发的小册子――《美国教育技术》中写到的四次革命论：

第一次革命是教育青年人的责任从家族转移到专业教师手中；第二次革命是采用书写文字作为与口语同样重要的教育工具；第三次革命是发明印刷术和普遍运用教科书；第四次革命正在出现，主要是今年来电子学、通信技术及数据处理应用于教育。

从前面两种观点基本上是一样的，都是从媒体的发展对教育方式产生的影响进行分类的，侧重于媒体进行划分。

3）国内学者的看法

根据伊利所描述的教育技术领域，他主要涉及三类教学资源：教学人员、教学工具和教学活动。教师和教科书曾经是教育史上最重要的人力资源和工具资源，而教学活动则表现为各种教学的形式和方法。四次革命具体如下：

第一次革命是儿童集中在一起，由专人进行教育。这样教育技术中的一个重要的资源得到了根本性的开发―教师的劳动职业化。（教师中心的出现）

第二次革命是文字发明和印刷术发明。它改变了口耳相传的单一信息传播方式，是教育技术中的第二个资源得到了大面积的推广―教科书的运用普遍化。（教科书中心的出现）

第三次革命对学生进行编级分班的教学。这样“大生产”的教育方式是教师和教科书的作用得到了更充分的发挥，教育活动的效率得到了大的提升。（课堂中心的出现）

第四次革命是新媒体新技术在教育中的应用。它可能改变现在的教学方式。

2、在教育技术实践中，哪种基础理论对教育技术影响最大？

答：主要理论基础有：

一、客观主义的感觉论

二、传播理论

三、学习理论和教学理论

四、系统科学理论—系统观、系统理论、系统方法

一、教育技术一技术在教育领域的合理运用为出发点和归宿，把系统科学的思想渗透到教育技术的各个领域，从而促进了教育技术中的各个分支的融合，并直接孕育了教育技术学。系统学的思想、观点和方法对教育技术学学可的形成发展有着广泛而深远的影响，是教育技术学最重要的理论基础之一。

二、由于教学过程也就是教学信息的传播过程，所以传播理论是教育技术学的重要理论基础，它在认识教学传播现象和规律的基础上，为改善教学过程各要素的功能条件追求教学过程的最优化提供了理论支持。

三、由于学习者是学习的主体，任何教育技术的目的都是为了促进学习者的学习，因此研究人类学习过程内在规律的学习理论，显然是教育技术的发展过程中起着关键性的指导作用即学习理论应当是教育技术学最重要的理论基础。

四、对教学过程性质和规律的认识以及如何基于性质、规律的认识、基于对人类学习活动内在规律的认识，来优化学习环境和教学过程，开发新的课程，以达到提高学生学习质量与学习效率的目的的则是教学理论所要研究的内容。

教学理论研究历史悠久，从班级授课制度——开创以教师为中心的教学模式以来，经过教育学家的努力，出现了各种教学理论，尤其是20世纪30年代以后发展起来的当代教学理论对教育技术的发展产生了直接的影响，使这一领域的实践探索不断深入。

各种教学理论为教育技术的研究和发展提供了重要的理论指导，教育技术学的“设计”、“开发“、”运用“、”管理“、”评价“各子领域的形成和发展离不开包括上述的教学理论各个研究领域研究成果的支持。

3、谈谈你对信息技术与课程整合的认识。

4、谈谈印刷术在现代技术环境中的发展趋势。

5、学校在成绩评定中，百分比和标准分是如何描述学生成绩的？

6、谈谈你对个别化学习的认识。

 上机：（100分）

I Google的demo(演示版)，工具软件不限，可以是ppt,flash,dw等，介绍什么是igoogle以及模拟或者展示此网站的设置过程，比如，如何添加个性化的栏目，以及随意拖动栏目窗口。

 面试：（50分）

随便聊，没有涉及专业的问题，比如，你有什么特长，获过什么奖，毕业设计做什么项目，想学哪个方向等等。

 口试：（60分）

自我介绍之后基本上是顺着你的话往下聊，你谈到什么老师会顺着你的话题继续。

2008年教育技术学专业研究生复试题

 笔试

1、在现代教育技术的发展过程中，学习理论起了非常重要的作用，阐述学习理论在教育技术发展过程中的重要影响。

2、阐述某学习动机理论，并举例说明如何激发与培养学生的学习动机。

3、根据你的理解阐述什么是信息技术与课程整合，并阐述如何在中小学应用实践推广。

4、学校搭建了一个学习管理平台（LMS）,为了更好地支持研究性学习，如果你是研究性学习的指导教师，请说明你需要对研究性学习的设计做哪些修改调整？

5、国际多媒体图片标准格式有哪些？列举一二，并说明其特点。

答：为了适应不同应用的需要，图像可以以多种格式进行存储。例如Windows 中画图工具所制作的图像可以以BMP的格式存储，从网上下载的图像多数为GIF格式和JPG格式，另外还有诸如PCX，TIF，PIC,WMF等许多格式。不同的图像格式文件具有不同的存储特性，可以通过一些工具软件来相互转换。这里介绍的是一些比较常用的图像文件格式。

i.PCX格式 PCX是微机上使用最广泛的图像文件格式之一，绝大多数图像编辑软件，如Photo Styler、CorelDraw等均能处理这种格式。由各种扫描仪扫描得到的图像几乎都能存储为PCX格式。这种文件格式较简单，使用游程长度编码（RLE）方法进行压缩。压缩比适中，适合于一般软件的使用，压缩和解压缩的速度都比较快。最初PCX格式只支持16色图像，现在除了可以支持黑白图像、16色图像外，也能支持256色伪彩色图像、灰度图像以及RGB真彩色图像。

ii.BMP格式BMP是PC的Windows和Macintosh的OS/2操作系统下图形图像的基本位图格式，在Windows

操作系统中，图像资源多数以BMP格式存储。多数的图形图像软件，特别是在Windows环境下运行的软件，都支持这种文件格式。BMP文件有压缩（RLE方法）和非压缩之分，一般作为图像资源使用的BMP文件都是不压缩的。BMP支持黑白图像、16色和256色伪彩色图像以及RGB真彩色图像。

iii.GIF格式GIF格式的全称是图形交换格式（graphics interchange format）,是一种可缩放格式，最初是由

CompuServe为了允许用户联机交换图片而开发的，现在已经成为Web上大多数图像的标准格式。GIF

具有8位颜色格式并采用无损压缩方式，压缩比例小于JPEG格式，能够支持少于或等于256色的图像

压缩格式。另外GIF格式还支持透明色和颜色交错。GIF格式的文件压缩比较高，文件长度较小。

由于GIF格式最多只能显示256种颜色，一般用于主要包含纯色的图像，例如插图、图标、按钮、草图等，而不太适用于照片一类的图像。

iv.JPEG格式JPEG（joint photographic expert group——联合照片专家组）格式是一种可缩放的静态图像压缩格

式，可选择压缩比例，支持24位真彩色，并采用有损压缩方式，能以很高压缩比来保存图像面图像质量损失不多。因为JPEG在处理图像时压缩比高，而且图像质量也不错，所以它非常适合经常缩放、变换

或其他变化的Web站点环境。JPEG格式对于保存照片或超过256色的图像是最适合不过的了。通常用于存储自然风景照、人和动物的各种彩色照片、大型图像等。

v.TIF格式TIF（tagged image file format）格式由Aldus和Microsoft合作开发，最初用于扫描仪和桌面出版业，是工业标准格式，支持所有图像类型。TIF格式的文件分成压缩和非压缩的两大类，非压缩的TIF文件

是独立于软硬件的，但压缩文件要复杂得多。TIF格式的压缩方法有好几种，而且是可以扩充的，因此

要正确读出每一个压缩格式的TIF文件是非常困难的。由于非压缩的TIF文件具有良好的兼容性，而压缩存储时又有很大的选择余地，所以这种格式是许多图像应用软件（如CorelDraw、PageMaker、Photoshop、Photo Styler等）所支持的主要文件格式之一。存储彩色图像和灰度图像为TIF格式时，在选项对话框中有一个“LZW compression”选项，选择后，可把图像保存为压缩的TIF格式。

vi.WMF格式WMF（Windows metafile format）文件格式是Windows 中很多程序所支持的图形格式，如Microsoft

Office的剪辑库中，便有许多WMF格式的图像，但Windows 以外的程序对这种格式的支持比较有限。WMF是一种矢量图形格式，但它既可以联结矢量图像也可以联结位图。

vii.PCD格式PCD格式是Kodak公司开发的电子照片文件存储格式，是Photo CD的专用存储格式，一般都存

储在CD-ROM上，读取PCD文件要用Kodak公司的专门软件。PCD文件中含有从专业摄影照片到普通显示用的多种分辨率的图像，所以都非常大。由于Photo CD的应用非常广，现在许多图像处理软件（如Photo Styler和CorelDraw）都可以将PCD文件转换成其他标准图像文件。

6、谈谈什么是学生成绩评定中的百分位与标准分。

 计算机应用技能：这门课的考试不同以往，不再是让你做一个课件了，而是更加注重对学生探索能力的考察。不过总的来说不是很难。题目：

1、访问“华东师范大学教育信息技术学系同侪互评平台”网站，然后参照所给案例对网站的功能进行描述，请使用WORD软件编辑并保存。

2、画出该网站的全局E---R图，工具不限。

3、实现网站中“学号批量生成”部分的算法程序，工具不限。

 外语口语考试：

根据往年的情况，华东师大不考听力的，只是由考生做一个简短的自我介绍后，由老师随便提问一些

关于专业英语的问题，比如用英语说说什么是ICT、E-Learning、CBE，介绍一下为什么报考华东师大教育信息技术系，来上海的感受等，以及该学校的专业研究方向有哪些等等。会问到你对什么感兴趣，以及你学过哪些软件等。

 面试：

参加面试的老师大约有七八位，首先做一个自我介绍后，从桌上抽一张纸并回答上面的问题，问题种

类很多，涉及计算机应用、网络、学习理论、远程教育等等各个方面，不过如果你抽到的题目不会可以告诉老师不会，然后换题，这对你的成绩不会影响太大，关键的是老师会看你原来做过什么东西，参与过什么研究、有没有搞过什么课题、项目（这些是比较重要的）。

2007年教育技术学专业研究生复试题

由于2007年上国家线人数高达90多人，用系老师的话说：为公平起见，相对于以前的复试方式，07年作了一些变革。这些变化主要体现在：

1、复试权重加大，由原来的200分增加为330分，而且如若复试未能达到198分一票否决。

2、笔试方式有所变化，由原来的综合文献改为六个大的论述题，涉及教育学、心理学，分值为120分，答题时间为2个小时。

3、面试由原来的不计入分值增为80分。

4、英语听力、口试为60分。

7、上机操作为70分。

因复试时间已过去两个多月，因此题目只能记住个大概（不记得的想到了后再补充），仅供参考。英语听力、口试：

基本上都是先作的自我介绍，而后用英语问一些简单的问题，如：什么是 cbe? 如果像我一样工作了几年的话，可能会问：结婚没有？为什么工作几年后考研？等等

 面试：

有一堆小纸条反扣在桌面上，上面有两个题目，二选一，思考几分钟后就可以说说你的观点

例如今年我抽到的是 ：

A.你读过印象最深的书是什么书，说说你的看法？

B.如何使得信息技术的运用在素质教育中得到体现？

回答完后，会让你作个自我介绍，并问几个问题（有六个老师，一般是中间的老师问），如：为什么想到要考华东师大教育技术啊？如果录取了，想在哪些方面进行深造？

 上机操作：（注意：用课件且只能以课件（软件不限）的形式做出来！上机时二选一，时间2小时）

1、有按一定规律排成的一列数：1，1，2，3，5，8，13，21，34，......问这个数列前100个数中有多少个奇数？有多少个偶数？请制作一个教学课件，演示解题思维过程。

2、小明一家五人在晚上需过一独木桥，爸爸需1分钟，妈妈要3分钟，小明要6分钟，妹妹需8分钟，爷爷过桥要12分钟，分析一下，使得小明一家五人能以最快的速度顺利通过独木桥，条件如下：

A.过桥需使用手电筒，且手电只能使用30分钟，灯熄灭后不能过桥

B.过桥时最多只能两个人同行，且只能以最慢的人速度前进

 笔试试题：

1、用 XX（人名不记得了，外国一教育大家，考前没见过）的教育发展原理，分析一下如何向大学生、中学生、小学生讲解思想道德方面的内容，如怎么正确地看待“法轮功”问题？

2、至少讲述三种常见图片的格式和基本特点

3、分析一下QQ或MSN在教育当中的作用，以及它们在教育应用中的前景

2006教育技术学专业研究生复试题 复试一共分成四项：

 文献综述

给了一篇中文文章，共A4纸6－7页（具体有点忘了），这次是关于“移动学习”的，然后要求：

1）确定标题

2）写300字的摘要

3）找到3－6个关键词

4）写1000字以下的评论

 计算机综合应用

题目：

1）有17个人（编号1－17）围成一个圈，从编号为1的人开始循环报数，数到3的倍数的人离开队伍，直到队伍中剩下最后一个人为止，请问最后一个人的编号是几？请制作一个课件演示上述报数过程。

2）制作平抛运动的模拟课件。

要求：

1）题目二选一，开发工具不限（注：机器里基本啥软件都有，我们当中还有一个人带了本Authorware书进去，边看边做，不过不知道明年是否还可以）

2）课件提供必要的多媒体动画效果，若能支持简单的交互（如：查看中间状态，更改初始状态）为佳

3）考试时间不开通网络，所需要素材请自行设计制作，请考虑必要的美工设计。

4）考试时间150分

5）完成后，请将打包文件和原文件放在一个文件夹中一同提交，文件夹以自己的姓名命名。

评分标准：

总分100分，其中：教学性：40科学性：20技术性：20艺术性：10交互性：10

注：我选的是第一题，用的是Flash

 英语口试

准备一个自我介绍，老师问我以下问题：

1）为什么四年后才想起考研，而不是2年，5年

2）介绍一下你的家人

3）对专业的看法

4、综合面试

中文面试，老师问我的问题：1）进来后主要想研究哪个方向2）一些专业问题，一般跟你自我介绍里提到的你从事过的工作相关3）家庭情况

以上四项权重如下：总分200分，文献综述100分，上机70分，口试30分，面试无分

一 选答题：（每题15分，共30分）一般认为，教育传播系统有哪些特性？试分析远距离教育有哪些本质特征？

二 美国学者埃利（Ely）认为，现代教育技术的特征，至少可以通过“三个先后发展起来的要素所揭示”，这些要素包括：利用各种学习资源、强调个别化学习、运用系统方法。试谈谈你对这三个要素的理解，并分析你对埃利这一观念的看法。（30分）

三 你认为现代教师应该具备哪些教育技术能力？请用结构图的形式表现出各能力之间的关系。（30分）

四 请结合你个人的学习、实践或学习、工作等背景，谈谈你对教育技术发展前景的看法。（60分）

第二篇：2013年华东师范大学教育技术专业研究生复试

2013年华东师范大学教育技术专业研究生复试

今年的复试比重加大了，去年复试占40%，今年涨到50%，也就是初试550分与复试330分直接相加，再排名。其中笔试100分，机试100分，英语面试60分，专业课面试70分。复试不再是考死知识，更是考验学生的科研潜能，写作能力（主要是以后写论文），以及逻辑思维能力。

复试介绍：

4月9号上午九点开始笔试 2个小时100分（回忆版）

笔试：1.谈谈你对教育技术贡献最大的人物的认识并介绍他们的贡献。（非常不好意思的是，这是2012年考过的，所以我也没怎么认真地看，就。。。。华东就是不按常理出牌啊。）

2.谈谈你对教育技术概念的理解以及对教育改革与发展的影响。3,你认为在本科期间应该开设什么课程，为什么？（应该是限定在教育技术本科期间）

4.对着电视拍照时，电视屏幕会出现闪烁，这是为什么？

5.要输入1~100个数，已经输入了99个，而且没有重复的，请问用什么方法最快找出遗漏的那个数。（我用的是查找）

6.某商人进货时都是1000件一大盒，可是顾客购买的数量比较少，比如17件，25件，商人要把这一大盒分成10小盒，而且顾客购买时，都是整盒出售，请问他应该怎么分？

7.三人住宿问题

8.一个瓶子里装着一个类似于细胞的东东，隔2秒钟会分裂一次，就是1个变2个，2个变4个。。。若开始时装入一个细胞，2分钟后充满瓶子，问：开始时装入2个细胞，多长时间后充满瓶子？

9.从科学研究的角度，说明网瘾不是导致青少年犯罪的元凶。

根据某某人的数据：中国有80%的青少年犯罪与网瘾有关，20%的网瘾少年有过犯罪行为。

（应该是才能够辩证的角度看待问题）

其中，1，2是一道大题，每题25分，3，4,5,6，7,8是一道大题，每小题5分。9是一道大题，20分。

4月9号下午主要是上机测试，在上机之前，有个小心理测试，这个不计入总分，正常填写就成了。

机试大约2个小时，我们做的比较慢，所以老师往后拖了15分钟。

原卷：

华东师范大学教育技术学系

2013年研究生复试题（计算机应用实践技能考核）

（作答时间：120分钟，满分 100分）

请尝试为下面题目制作一个自动化出题软件

题目：

四年级115人去秋游，大客车每车限坐44人，每辆租金50元；小面包车每车限坐9人，每辆租金12元。你能设计一个合理而且最省钱的租车方案吗？（写出你的方案）

题目要求：

1）抽象并设计该题的出题模板。模板表示方式不限，但请尽量加以解释清楚。（40分）

注：何为出题模板？就是通过转换题目中的情节，物品和数字，就可以马上形成另外一种题目情景，从而得到一道同类型的题目。比如上述题目，可更换题目情节，比如四年级租车秋游换成苹果采摘包装等；可将115人改为1560斤苹果；还可将大客车和小面包车的限坐人数和租金也改为大包装箱，中包装箱，小包装箱的装纳斤数和箱子费用，且数字任意设定等。有了出题模板后，就可以演变成无穷无尽的同类题目，这对于实现当前信息化考试中的自动化出题有着非常

重要的意义。

2）分析基于 1）出题模板实现的自动化出题软件的功能需求，给出关键的界面设计草图。（30分）

3）实现 2）所设计自动化出题软件的系统原型。系统开发软件不限，可供开发的工具有VB，Dreamweaver,Flash,Authorware,VBA,数据库有Sql sever ,Access.(30分)

答题要求：略（主要是作品怎么命名，存放到哪等等）

我的感受：这和12年的题有点类似，但12年的要求计算出结果，所以在我们都忙着怎么实现结果的时候，老师说不要求实现结果，主要是模板设计。很晕啊。。。不知道啥意思。

4月10号下午1点面试。英语和专业课同时进行，就是英语面试，然后去另外一个房间进行专业课面试。

面试顺序不知怎么排的，不过我们学习去了3个，就连续去面试。英语面试，应该是3个老师的，有一个没来。先自我介绍，老师再问问题，其实老师也可想问的简单学生都能回答出来。一般是根据自我介绍问的，大都是来自哪啊，家人啊，兴趣爱好啊，比如我在自

我介绍里说我喜欢看书，然后老师就问我，喜欢看什么书，等等。

专业课面试有10个老师，看着像审犯人似得，不过进去之后就没那么紧张了。也是先自我介绍1~2分钟左右，然后老师们问问题，有毕业论文啊，大学做过什么项目啊，兴趣爱好什么的，也好回答，比英文好答。

成绩出来的比较快，10号考完，11号中午成绩都出来了。

第三篇：2014华东师范大学教育技术学系硕士研究生复试（共）

2014华东师范大学教育技术学系硕士研究生复试（笔试部分，回忆版）注：1,2为数据结构，3,4为教育技术学，5为英语论文写摘要（中文写）

1、有一N*N的矩阵，除了主对角线，左右对角线上不是0之外，其他均为0，现在要用一个一维矩阵b[k]以行优先顺序来储存a[i,j]中哪些非0数，问（i，j）到k的映射。

2、海盗分财宝的算法。

3、谈谈你对教育技术学的理解与认识，说说教育技术学的学科性质和知识结构。

4、说说你认为目前中国教育技术学领域亟待研究和解决的问题，并根据你研究的兴趣，选择一种研究问题提出初步的研究方案。

5、自求多福。。希望过初试的童鞋们都能马到成功！

第四篇：华东师范大学教育学试题

一、单项选择题（16题，共16分）

1.人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作是（B）A、论语 B、学记 C、大教学论 D、普通教育学 2.《民主主义与教育》的作者是（D）

A、洛克 B、夸美纽斯 C、卢梭 D、杜威

3.提出教育具有相对独立性，主要是强调教育（D）A、可以超越社会历史而存在 B、不受生产发展而制约 C、对政治经济有促进作用 D、有自身的特点和规律 4.实行双轨学制的国家以(A)为代表 A、英国 B、美国 C、苏联 D、中国

5.着眼于训练学生的心理官能，偏重发展智力的教学理论是（B）A、传统的教育理论 B、形式教育论 C、实质教育论 D、现代教育论 6.儿童中心论的主要代表是 D A、夸美纽斯 B、凯洛夫 C、赫尔巴特 D、杜威 7.教师中心论的主要代表是 C A、夸美纽斯 B、凯洛夫 C、赫尔巴特 D、杜威 8.“以尽可能大的效果来促进学生的一半发展”是 C A、布鲁纳课程结构论的中心思想 B、杜韦娘儿童中心主义的核心 C、赞可夫教学论的中心思想 D、赫尔巴特教学论的中心思想 9.教学过程的中心环节是 B A、感知教材 B、理解教材 C、巩固知识 D、运用知识 10.教育的质的规定性主要体现在 C A、教育具有社会性 B、教育具有相对独立性

C、教育是培养人的社会活动 D、教育是一种转化活动的过程 11.在教学任务中处于基础任务的是 C A、发展学生的潜力 B、培养学生的能力 C、传授基础知识和基本技能 D、形成学生科学世界观和道德品质

12.提高教学质量的关键是 B A、备好课 B、上好课 C、抓好课后的教导 D、搞好教学评价 13.学生品德发展的重要标志是其具有 B A、社会活动能力 B、自我教育能力 C、道德认识 D、道德情感 14.学生思想品德形成和发展的源泉是 C A、班主任工作 B、教师的正面教育 C、能动的道德活动 D、学校教育和家庭的影响 15.学生自发形成和组织起来的群体叫 B A、正式群体 B、非正式群体 C、参照群体 D、课外活动小组 16.认为教师是太阳底下最崇高、最优越职业的教育家 A A、夸美纽斯 B、凯洛夫 C、赫尔巴特 D、乌申斯基

二、名词解释（共6题，每题3分）1.教育学

教育学就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门社会科学。2.学校教育制度

学校教育制度简称学制，指一个国家各级各类的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。3.素质教育

素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是根据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，以促进他们在德智体等发面生动、活泼、主动发展为基本特征的教育。学生素质教育中的重要部分是创新能力与实践能力。4.个人本位论

个人本位论主张教育目的应当从受教育者的本性出发，而不是从社会出发，教育的目的在于把受教育者培养成人，充分发展他们的个性，增进他们的个人价值。5.发展性教学

发展性教学指教学要遵循学生发展规律，适应他们的发展水平，同时要引导他们发展，使教学走在学生发展的前面，这种教学是一种现代教学。6.榜样法

榜样法是以他人的高尚品德、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。

三、解释带点字：（共5题，每字2分）1.学而时习之 复习

2.不愤不启，不悱不发。心求通而未得 3.道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。引导 4.教学相长。促进，增长，助长 5.因材施教。年龄特征和个别差异

四、简答题：（回答要点，并作简明扼要的解释。共3题，每题8分）1.怎么理解教育要适应年轻一代身心发展的规律？

（1）教育要适应年轻一代身心发展的循序性，循序渐进地促进学生身心的发展；

（2）教育要适应年轻一代身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在内容和方法上应该有所不同；

（3）教育要适应年轻一代身心发展的差异性，做到因材施教。（观点5分，简明解释3分）

2.基础教育课程改革要实现哪六个改变?(1)改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动地学习态度，是获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

（2）改变课程结构过于强调本科学位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

（3）改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

（4）改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

（5）改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

（6）改变课程管理过于集中地现状，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校以及学生的适应性。（观点6分，简明解释2分）3.如何贯彻启发性教学原则？（1）调动学生学习的主动性；

（2）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力；（3）让学生动手，培养独立解决问题的能力；（4）发扬教学民主。

（观点5分，简明解释3分）

五、案例分析题：（共2题，每题10分）

1.路老师运用了什么方法进行教学？运用这种方法的基本要求有哪些？

新编《自然》教材第一册《植物的果实》一课，正好安排在秋季果实成熟的时候，这为我们的教学提供了方便条件。课前，我给学生布置了作业，让他们搜集各种果实，并提醒注意：“你认为是果实的，上课时你把它带来。”

课一开始，我让学生把带来的果实放在桌上，并重复我的要求：“我说过，你认为是果实的，你把它带来。”“现在你们可以互相看一看，你们带来的是不是都是果实？”这时我进行巡视，发现学生带来的大多数是水果类，如：梨、苹果、桔子柿子、香蕉等。少数同学带来花生、栗子、枣、核桃、葵花籽等。这时，有个同学举手发言，说：

“有的同学把胡萝卜也带来了，胡萝卜不是果实。” “胡萝卜是果实。”——带胡萝卜的同学不举手就急着争辩。“胡萝卜到底是不是果实？”我问大家。“是果实！”“不是果实！”全班同学几乎同时发言，立刻形成了“两派”。

“认为胡萝卜是果实的和认为胡萝卜不是果实的，能不能谈谈你们的理由？”我说。“胡萝卜能吃，所以是果实。”主张胡萝卜是果实的同学说。“能吃的不见得都是果实，鸡蛋糕也能吃。”另一同学反驳。

“鸡蛋糕不是植物长出来的，胡萝卜是植物长出来的”又一同学申辩。“植物长出来的不一定都是果实，芹菜、大白菜就不是果实。”又一同学提出相反的意见。“胡萝卜有营养，所以是果实。”一同学又提出另一条理由。“有营养的一定是果实吗？大白菜也有营养。”又一同学反驳。“胡萝卜是长在土里的，所以不是果实。”最先提出胡萝卜不是果实的那位同学说。“花生也是长在土里的，花生，暂停，该是果实吧。”又是一次反驳。„„„..课堂气氛异常活跃，大家都忘了“举手发言”的常规，一来一往争辩着。“好。争论得很好。”我终于发言了。“说胡萝卜是果实或不是果实的理由，看来都说服不了对方。怎么办呢？现在，我教给大家一个研究的方法。”

此时，同学们精神异常集中，都想知道这个方法是什么。我说：“当你对一个事物、一件东西认不清、拿不准的时候，你就拿一个和它类似的，拿得准的东西来跟它相比较，看它们有哪些是相同的，哪些是不同的，就容易找出答案来了。” “比如，”这时我拿起一个苹果和一个梨。“这个苹果和梨是不是果实啊？” “是！”同学们齐答。

“有说不是的吗？”没有人回答。

“看来都认为它们是果实，没有不同意见了，那我们就来研究研究这个苹果和梨吧。”„..谈话法（问答法）或讨论法（3分）（1）要准备好问题和谈话计划；（2）要善问；

（3）要善于启发诱导；（4）要做好归纳、小结。

（观点5分，结合案例分析2分）

2.请你仔细阅读材料，肖老师的做法符合哪几条德育原则？怎么符合？（罗列无关原则或讲不清符合的理由要扣分）

高一

（二）班的语文自习课上，几个同学在议论“男同学留长发好不好看？”肖老师听见了，感兴趣忽然问道“结论呢？”他们都摇摇头。

看着几个不肯剃掉长发的男同学，长发被高领毛衣拱起，翘得像要下蛋的母鸡尾巴，肖老师忽然问道：“想听听我的意见吗？”这下，这几个同学可来劲了。“要听就大家一起听！”肖老师面对全班同学大声说。当其他同学弄明白肖老师要讲什么时，也都来劲了。陈刚同学还大声喊道：“我们要听真话！”他的话外音肖老师是明白的。

“大家知道吗？最有权威回答这个问题的是什么人？是女同学。因为男同学留长发是给女同学看的。”肖老师的话音刚落，全班轰了一下，许多男同学都低下头，有几个留长发的同学尴尬地红了脸，厚脸皮的陈刚也只是笑，他的嘴巴可老实多了。“我想女同学是不会公开回答这个问题的”，肖老师接着说：“但根据报道，女同学普遍觉得男同学留长发显得很疲塌，不精神，缺乏青春活力。”„„.渐渐地，班上留长发的男同学越来越少了。（1）因材施教原则——青春期心理特点（2）在集体中教育原则——要听大家一起听（3）疏导原则——以理服人(找原则6分，说明理由4分)

六、论述题：（12分）

试论“德育过程是教师指导下学生能动的道德活动过程”，并联系一个实例来说明其中的一个观点。

（1）德育过程强调学生的能动作用，学生的品德发展是在活动中能动地实现的。（2分）

（2）道德活动室促进外界的德育影响转化为学生自身品德的基础。（2分）（3）进行德育要善于组织、指导学生的活动（包括外部和内部的活动）。（2分）（以下观点可以给分）

（4）德育过程要在教师的指导下进行，反对学生的盲目发展。（2分）

（5）德育过程是教师与学生之间、学生与学生之间、学生与社会之间相互作用的社会实践活动过程。

（观点6分，展开论述4分，举例2分）

第五篇：华东师范大学教育心理学试题及答案

一、解释下列术语（任选其中8个术语作答）

1.陈述性知识 2.程序性知识

3.先行组织者 4.动作技能

5.行为目标 6.态度

7.生成学习8.替代强化

9.最近发展区 10.定义性概念

二.问答题(任选其中3个问题作答,每一问题满分20分)1.陈述加涅在智慧技能领域中提出的“学习层级论”对教学设计的含义。

（一）加涅在前人学习研究的基础上提出了“学习层级理论”，他认为，人的学习形式从简单到复杂构成一个逐步上升的层级，依次是：信号学习、刺激-反应联结、连锁、言语连锁、多重辨别、概念学习、原理学习、问题解决。后期，加涅对该理论加以修正，提出五类学习结果说，指言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。

（二）学习层级理论对教学设计有非常重要的意义：①有利于教学目标的分解，教学目标作为一种高层次学习必须分解到学生已掌握的层次才能为学生所掌握，这体现了“因材施教”的原则；但是有些教学目标是不能或不必加以分解的。②有利于对教学进行任务分析，加涅划分五类学习结果，而不同学习结果需要相应的内外条件，任务就是将教学任务分类至不同学习结果中，进而创造条件。③以上两点皆表示加涅的学习观具有还原论倾向，认为整体等于部分之和。总之，它具有积极启发的一面，也有消极机械的一面，应该辩证看待。

2.以下是心理学家对态度的改变及品德的形成所提出的解释，请就这些理论观点指出它们对态度与品德教育的影响。

a.认知发展论 b.社会学习理论 c.认知失调论

3.早在80年代中期认知心理学家就已注意到影响问题的因素是：

a.智慧技能 b.认知策略 3.有组织的言语信息 98

一、解释下列术语（任选其中8个术语，每一解释为5分，共计40分）

1.认知策略 6.作业目标 2.图式 7.程序性知识 3.工作记忆 8.负强化

4.掌握学习 9.认知风格 5.生成技术 10.先行组织者

二、论述题（每题20分，共计60分）

1.阐述加涅的学习层级理论对教学设计的意义。

（一）加涅在前人学习研究的基础上提出了“学习层级理论”，他认为，人的学习形式从简单到复杂构成一个逐步上升的层级，依次是：信号学习、刺激-反应联结、连锁、言语连锁、多重辨别、概念学习、原理学习、问题解决。后期，加涅对该理论加以修正，提出五类学习结果说，指言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。

（二）学习层级理论对教学设计有非常重要的意义：①有利于教学目标的分解，教学目标作为一种高层次学习必须分解到学生已掌握的层次才能为学生所掌握，这体现了“因材施教”的原则；但是有些教学目标是不能或不必加以分解的。②有利于对教学进行任务分析，加涅划分五类学习结果，而不同学习结果需要相应的内外条件，任务就是将教学任务分类至不同学习结果中，进而创造条件。③以上两点皆表示加涅的学习观具有还原论倾向，认为整体等于部分之和。总之，它具有积极启发的一面，也有消极机械的一面，应该辩证看待。

2.分析获得陈述性知识（言语信息）与获得智慧技能（程序性知识）的主要区别与联系。

陈述性知识是有关人所知道事物状况的知识，并能被人所陈述或描述。程序性知识是关于人怎样做的知识，能被人实施和操作。

陈述性知识和程序性知识获得的区别：①两者获得的速度和方式不同。陈述性知识的获得主要通过激活的传播来完成，而程序性知识的获得更多的依赖于程序化和自动化；陈述性知识的获得速度较快，图式经历的时间稍长，命题往往在几秒钟内就被掌握，程序性知识获得速度要慢的多，有的需要几年甚至更长的时间。②陈述性知识和程序性知识在头脑中的表征方式不同，陈述性组织上用命题、表象、线性序列和图式表征，而程序性知识用产生式形式来表征。③陈述性知识和程序性知识达到的标准不同，检验陈述性知识是通过看其能否被陈述、描述，而检验程序性知识则是通过看其能否被操作和实施。

陈述性知识和程序性知识获得的联系：陈述性知识是程序性知识的基础，学习过程的第一个阶段便是陈述性知识的获得阶段，然后逐步程序化和自动化；程序性知识的运用有助于陈述性知识的学习，包括学习策略和基本技能。

3.陈述引起态度学习的主要途径。

加涅认为态度的学习的主要途径主要有三种：①经典条件反射作用②知晓行动的成功③人的榜样作用。对于通过经典条件反射作用，即通过巴甫洛夫的条件反射作用，能够使人对某些刺激产生某些习得性的情绪性反应。通过斯金纳的操作条件作用，即通过操纵使强化随人的行为而出现这种强化的相倚性，从而用来作为态度学习的方式。态度来自于成功的体验，而成功体验因得到强化而产生。

（四）在态度学习中，最为可靠的情境是对榜样的模仿。班杜拉的“替代强化”理论表明，学习者模仿榜样人物相同或类似的个人行为选择，结果可能得以强化。由此而得的态度会扩展到其他行为或情境中去。

一、简答题（每题5分，任选如下8题作答，共计40分）

1.知识的编辑(Knowledge Compilation)2.弱方法(Weak method)3.特殊领域中的知识(domain—specific knowledge)4.知觉学习5.认知方式

6.行为(作业)目标(performance object)7.专家—新手研究范畴(expert-novice paradigm)8.任务分析(task analysis)9.图式(schema)10.归因论

二、问答题（每题20分，任选3题作答，共计60分）

1.当今的教育实践十分关注学生的创造性培养，而在教育心理学的相关研究中往往将“问题解决”与“创造性”放在一起来讨论。请您对（1）问题解决与创造性的关系；

（2）制约问题解决的若干内部因素；（3）如何培养学生的创造性；

提出你所知晓的现有的理论观点，并预计今后的研究取向。

一般而言，创造性活动应属于问题解决这一范畴。因为两者都是个体首次遇到的且无法凭原由经验的回忆直接解决问题的情境。个体必须整合早先获得的各部分知识和技能才能得以解决；也就是说，两者都依赖于先前获得的知识、技能和策略；但是两者又不可能完全等同，因为创造性设计的概括远远超过通常问题情境中的那种概括，而且创造性不仅需要某一领域内的知识，而且更需要来自完全不同的学科领域里的知识和观念。

影响问题解决的一个最明显的因素是问题解决者必须能够回忆起先前已习得的、与问题有关的规则；问题解决者必须具备一系列与问题情境有关的谚语信息，而且这些言语信息要求或多或少的表现出各自层次的组织特征；问题解决者在解题过程中必须激活和使用自己业已获得的某一或某些认知策略。

培养学生的创造性首先要重视对特定领域知识的学习而非仅仅限于一般问题解决策略和一般推理策略；弗拉维尔的反省认知策略；托兰斯提出的助长创造潜力的四个意见，促使学生的认知、情感功能都能充分发挥作用，提供适当的结构和动机，并给予积极参加实践以及和教师、其他学生交流的机会。

2.奥苏伯尔(Ausubel)用有意义的言语学习来阐述学生的文化知识的学习；加涅(Gagne)用言语信息、智慧技能、认知策略来阐明学生在这方面的学习成果；安德森（Anderson）则分别用陈述性知识与程序性知识来阐明学生在知识领域中的学习。请你分析理论家在知识学习观上的相同观点与差异，并对三位理论家的观点提出一种您认为最合适的综合观点。

（一）三者的相同点：三者都强调学习的认知过程，同行为主义有着严格的区别，他们都试图建构发生在个体头脑中学习过程的模式；三者都强调学习的连续性，奥苏伯尔注重认知结构中起固着作用的知识的重要性，加涅强调学习层级，安德森则强调已有陈述性知识对程序性知识学习的基础作用。三者的差异：三者用于解释的范围不同奥苏伯尔 理论主要针对陈述性知识，加涅和安德森都针对陈述性知识和程序性知识；三者对知识分类的标准和目的不同，加涅以学习结果为标准，旨在探讨这种学习结果的内外条件；安德森以知识的表征形式为标准，旨在探讨不同类型知识在实践中的运用。

3.在有关态度与品德的形成与改变的研究中，当今的教育心理学家已提出如下若干种理论解释：（A）经典条件反射；（B）操作条件反射；（C）观察学习或模仿学习；（D）言语沟通。请分别陈述上述理论观的要点，并对态度、品德的学习与认知的学习有何区别提出您的若干意见。

经典条件反射，是通过无条件刺激和条件刺激多次同时或相继组成，从而使人对无条件刺激的态度泛化至了对条件刺激的态度上；操作条件反射，是通过操纵强化随人的行为而出现的强化相倚性；模仿学习，是指学习者通过观察模仿榜样的行为及结果，通过“替代强化”机制所进行时习得态度；言语沟通，是通过对他人讲事实、摆道理使对方产生态度转变。显然，态度的学习与认知的学习是区别的，它主要表现在以下四个方面：①两者的学习性质不一样；②两者的学习方式不一样；③两者的学习过程不一样；④两者的学习条件不一样。

4.熟练的动作技能一般不能通过发现学习的方式来进行，故心理学家认为应通过提供（1）有效的指导与示范；（2）练习与反馈来进行这一领域的训练。请指出（1）有效的指导与示范有哪些手段，并需注意那些问题；（2）练习与反馈为什么对动作技能的学习是必需的及（3）有哪些可供拿取的练习程式。

有效的指导和示范包括以下几种手段：①言语指导，提供所要执行动作的程序、步骤并能将特定的刺激形式或与要做出的反映联系起来；②图解或图象，与言语指导作用相似，但是更为形象。

联系和反馈对动作技能的学习是必要的，因为动作技能是有受刺激控制的性质，需要依赖刺激的提示做出适当的动作，这些刺激提示有些来自外部，但是另外一些极其重要的刺激来自内部肌肉的动觉感受，要想提高这种感受性，充分的联系和反馈是必不可少的。

练习程式有三种：①集中练习，指长时间不间断的联系，练习中间没有间隔；②分散练习，指相隔一定时间进行练习，各次练习之间安排适当的作息时间；③心理联系，指学习者在考察某种技能的演示后，在内心想象如何从事该项动作技能的过程。00

一、名词术语解释（每题3分，共计30分）

1.知识结构 2.问题空间 3.成就动机 4.精加工策略 5.态度 6.图式

7.强化 8.迁移 9.弱方法 10.动作技能

二、论述题(共三题，每题计分见题后)

1、专家--新手比较范型是当今认知心理学家为揭示造就人的认知能力差异根源经常采用的一种研究范式。（1）列举在这方面的研究中已获得若干研究结论；（2）就这类造成专门人才差异的根源提出实现素质教育目标的见解与看法。（25分）

研究结论：①知识的程序化，指由陈述性知识向程序性知识的转化；②学会使用知识；指由战术学习向策略学习的转变；③对问题的表征，深层与抽象；④对问题的记忆，多而大的记忆组块。

专家和新手的差别根源是后天的，这主要是指后天知识的获得的差异。而知识并非仅仅是一般领域的知识，而应包含特殊领域内的知识，这些知识之间是相互作用的，因此要实现素质教育的目标，我们要创设合适的外部条件，推动学生头脑中知识的程序化和策略化，提供给学生不断变化的问题情境，在解决问题过程中提高学生的创新意识和能力，从而为提高全民族的素质奠定良好的基础。

2、现代认知心理学家将人所获得的知识分成陈述性知识和程序性知识。并从两类知识中又分解出若干亚类形式。（1）用文字或文字叙述的形式描述他们对知识的整个分解情况；（2）对各种知识的形式、作用及相互关系做出叙述。（25分）

当代认知心理学将人所获得的知识分成陈述性知识和程序性知识，并从两类知识中又分解出若干亚类形式。其中，陈述性知识可以分为命题、表象、线形排序、图式四种亚类，程序性知识可以分为特殊领域的基本技能、特殊领域的策略性知识和一般领域的策略性知识。

命题是陈述性知识的最小单元，包括一个关系和一个以上的论题，共享论题的命题结合在一起形成命题网络，通过激活的传播可习得新命题，提取旧命题及时对原命题进行推论；表象是保留对象知觉特征的表征形式，是对空间信息的经济性表征，由于只有层次性结构可进行抽象推理；线形排序是对系列元素所做的线形次序的编码，使人们能够顺次有序的提取信息；图式是对范畴中的规律性做出编码的一种形式，这些规律性既可以是知觉性质的，也可以是命题性质的，由图式能够进行推论，它是前述表征形式的综合。

3、学习动机是维持长期的、艰巨的学习的推动力。但成功的学习也反过来促使学生产生想学的动机，因此动机与学习的关系是因果的双向联系。假定您作为教师该如何在教学中使用这一原理？（20分）

动机和学习是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向性的关系，即动机以增强行为的方式促进学习，而学到的知识又可以增强学习的动机。

在教学过程中，我们可以将该原理运用到具体的教学过程中。①以动机推动学习，学习动机是个体学习的内部原因和动力，学习动机的种类颇多，按照奥苏伯尔的分类，分为附属内驱力、认知内驱力和自我提高的内驱力。附属内驱力是一个人为赢得长者的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要，在儿童早期起作用，应通过教师、家长甚至同伴的赞许来培养。认知内驱力是种需求系统阐述问题而非解决问题的需要。自我提高内驱力是个体因自己的工作能力或胜任能力而赢得响应地位的需要，它指向外部社会地位，是一种外部动机。以上三种类型动机对学习来说都是必需的，应通过各种手段来培养。②以成功学习培养学习动机，学生成功的学习体验首先有助于认知内驱力的提高，使其强化作为成功学习的伴随结果而来的社会地位提高和长者的认同和赞许也能够提高学生的附属内驱力和自我提高的内驱力。

01

一、对下列成对能力的界定及获得作简要阐述（每题8分，合计40分）1.刺激--反映与行为连锁 2.具体概念与定义性概念 3.规则与高级规则

4.有组织的言语信息与认知策略 5.陈述性知识与程序性知识

二、对知识与能力的界定，无论在理论上还是实践中都含有一些不可操作的说法，请（1）依据当今认知心理学家的观点，对它们的界定与分类做出陈述；（2）并就它们之间的互动情况作举例说明。（20分）

三、人们通常不会把学生在写字时已能熟练控制自己的手部运动称之为动作技能的学习，（1）请您对何时才会出现动作技能的学习做出确认；（2）并就动作技能获得的阶段及影响因素作逐一描述。（20分）

四、对于态度与品德的形成与改变心理学家已提出多种理论予以解释，请（1）阐述这些理论的要点，（2）并据此对德育教育的特点提出您的建议。（20分）

02

一、简答题（每题10分，共计40分）

1.简述J.R.安德森的知识分类体系

安德森根据知识在人的记忆表征方式将其分为陈述性知识和程序性知识两大类，陈述性知识的表征形式由简单倒伏杂依次是：命题、表象、线形排序，他们的复杂性不同，但却遵循经济性原则；根据程序性知识可设计的领域的特殊性和自动化程度可以分为三类：特殊领域的基本技能、特殊领域的策略性知识和一般领域的策略性知识。

2.简述R.加涅的5类学习结果

加涅的5类学习结果是：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能和态度。

智慧技能指使个体通过符号或观念的使用同自身的环境发生相互作用，通常包括四种能力：辨别、具体概念、定义性概念、规则和高级规则。

认知策略，是对内组织的技能，功能是调节和监控概念与规则的使用，包括注意中的认知策略、编码中的认知策略、提取中的认知策略和解决问题的认知策略。言语信息：人用语言表达信息的能力，包括名称或称谓、单个命题或事实、命题网络。动作技能，获得身体运动的快捷性、精确性，把握它的力度和准确性。

态度，一种能够影响人的对某一类物、某一类事或某一类人做出个人选择的内部状态。

3.简述动作技能学习的进程及支持这类学习的内外条件

动作技能学习的三个阶段：①早期和认知阶段，初学者尝试理解动作技能的任务及要求；②中间或联结形成阶段，两类变化：部分技能达到高度流畅性和有节奏，一些个别子技能整合为无冲突的总技能；③最后或自动化阶段。

动作技能学习的内外部条件：①内部条件，包括部分技能的回忆、执行常规的回忆；②外部条件，包括言语指导、图像、演示、联系及反馈。

4.简述态度的形成与改变的心理机制 态度形成与改变的情境有以下几种：

经典条件反射作用，能使人对某些刺激产生某些习得性的情绪反应。

知晓行动的成功，获得成功的体验，使个体产生“自我强化”，形成自觉的态度。班杜拉的“替代强化”理论，通过榜样任务的作用能够影响个体的行为选择和判断，从而形成或改变个体的态度。

二、问答题（3道题中任选2道作答，每题30分，共计60分）：

1.当今的认知心理学家不仅对人的知识做了明确的分类，而且还揭示了在这些不同类型的知识间存在互动。(1)请阐明在各领域的专家头脑中具备哪些知识方面的优势；（2）并就知识间的互动情况做出阐明。

专家头脑中的优势：①有意义的知觉模式；②大容量的短时记忆和长时记忆；③快速的执行技能；④用语言表征问题的时间随问题性质而变化；⑤深度表征问题；⑥较强的自我监控技能。以上专家所体现的优势可以用他们头脑中的三类知识来进行解释，这三类知识是观念性理解（陈述性知识）、自动化的基本技能（程序性知识）和认知策略，正式这三类知识及其互动使专家在解决问题时高人一等。

三者的互动表现：①陈述性知识和程序性知识的互动，前者是后者习得的基础，后者的获得又能提高前者掌握程度；②陈述性知识和认知策略的互动，前者为后者的运用提供条件，后者提前者的掌握效率；③程序性知识和认知策略的互动，前者是后者的工具，能够不占用短时记忆空间从而为后者提供平台，后者是前者的目的。

2.学习前人积累的科学文化知识，一是求理解，二是将理解转化为能作用外部世界的能力，而远非是简单地“拷贝”或吸收，因此当今的认知心理学家非常强调其中的建构过程。（1）请根据这一学术观点分析Ausubel的有意义学习的同化理论与Gagne的认知技能获得观所侧重的方面；（2）他们在解释认知学习方面的力度。

奥苏伯尔认为，知识在头脑中是以抽象层次不同的知识结构或命题网络的形式存在。有意义学习理论认为，知识有三种存在形式，即材料的逻辑意义（知识本身）、潜在意义（能被某个个体的特定知识结构所能同化学习的知识）和心理意义（个体知识结构），认为有意义学习有三种不同的类型，即上位学习、下位学习和并列结合学习。这种理论强调原有知识和有意学习心向，适于解释陈述性知识的习得过程。

加涅的学习层级思想主要贯彻在认知技能（智慧技能）的解释上，他认为，认知技能包含以下四个层次，辨别、具体概念、定义性概念和规则以及高级规则。每一种类型学习的内部条件不同，但前一种学习是后一种学习的必要的内部条件，这种理论强调不同层次知识间的连续性和循序渐进原则，适于解释程序性知识的学习。两种理论在解释人的认知方面都有自己的优势，也有自己的不足。如前所述，奥苏伯尔的理论适合于陈述性知识，而加涅的理论则适合于程序性知识。

3.“知识创新”是当前颇为流行的用语，而在认知心理学家看来在解决问题中便有创新，因为他们所说的问题是指个体首次遇到而又无现成的知识可以直接利用来解决的情境。（1）请列举个体在解决问题中必须依赖的各类知识；（2）并对上述这种流行的用语做出在心理学上可行的解释。

个体在解决问题时有三类知识：①陈述性知识，是个体理解问题和对其进行深层表征的基础，有为策略性知识的运行提供帮助性信息；②程序性知识，主要指自动化的基本技能，具体负责填充问题空间，缩小问题的初始状态和目标状态之间的差距；③策略性知识，负责对问题解决方案设计和对执行解决计划进行监督。

“知识创新”具有两个层次的意思：①真创造，个体创造出前人或他人所没有发现的知识，多指发明创造；②类创造，指个体创造出前人或他人已经发现但对自己讲是新的知识；③两种都属于问题解决的范畴，都是个体在前人的基础上利用头脑中三类知识进行恰当组织的产物，前者对三者要求更高。

03

一、专业术语解释（每题8分，共计64分）

1.产生式系统 2.精致或精加工 3.组织 4.图式 5.命题网络 6.学习层级 7.问题空间 8.任务分析

二、问答题（题1、2各为30分，题3、4各为26分，请在3、4之间任选一题作答，本部分共计86分）

1.根据认知心理学家在专家—新手的比较性研究中得出的若干发现，分析(1)解决问题所需的各类知识:以及(2)各类知识的相互作用。（30分）

2.当今在我国的教育界对创新意识和创新行为的培养呼声极高，有些人也希望通过传授一般的问题解决策略来达到这一目标。请根据认知教学心理学家在（1）传授一般的问题解决策略方面，以及在（2）传授一般的推理策略方面所做的研究工作，指出达到上述目标的最有希望的途径。（30分）

一般问题解决策略也称为“弱方法”，是一般领域中受控制的程序性知识，具体有手段—目的分析、逆推法和类比法等；一般的推理策略主要指形式逻辑的演绎和归纳推理。早期的认知心理学家企图通过传授这两类知识来提高学生解决问题的能力，但是实验的结果令人失望。关键是学生不能将这些策略应用到以后类似的途径中去，要提高学生的问题解决能力，即培养学生的创新意识和水平，最重要的是使学生牢固把握特定领域的知识。首先，扩展学生在此领域的陈述性知识方面拥有一个更大的命题网络，拥有一组更精致的图式，将有利于问题的深层表征和恰当解决；其次，对特定领域的固定操作达到自动化程度，不仅能够提高解决问题的速度，还能为认知策略的运行提供认知资源；最后，认知策略和反省认知能够进行通盘设计，并对结果进行监督检查，策略性知识主要通过不断解决问题习得的。

3.描述态度的形成及改变的心理机制，并就这类学习与认知领域中的学习的区别及困难程度提出您的见解。（26分）

4.描述动作技能获得的三个阶段，并就这类学习的内外条件提出您的见解。（26分）

教育心理学2004年试题

一、成对观念术语关系简析（每题10分，共计50分）

1、陈述性知识——程序性知识

2、成就动机理论——动机层级理论

3、学习论——教学论

4、一般领域的策略（弱方法）——特殊领域的策略（强方法）

5、建构主义——社会化建构主义

二、问答题（每题25分，共计100）

1、简述专家——新手比较研究的结论以及对教育实践的意义。

2、论述自动化基本技能获得的过程中知识从陈述向程序转化的过程。

3、论述认知策略这一研究领域的进展及今后研究的取向。

4、分析当今教育心理学将加涅的学习层级理论归于行为主义连接说的基本理由。

二、问答题（每题25分，共计100）

1、简述专家——新手比较研究的结论以及对教育实践的意义。

研究结论：专家与新手相比在以下6点上具有优势1，在自己的领域内能够感知很大的有意义的模式；2，对于与自己领域相关的信息，具有高超的短时记忆及长时记忆；3，自己领域内的基本技能的执行速度是很快的；4，能够在深层水平（原理水平）对问题进行表征；5，在动手解决问题之前，花费大量的时间分析问题；6, 具有很强的本领域里更多和更好的观念性或功能性理解；

对教学的意义:

1、在教学中要求加强对学生专门性知识的学习，教师要把该学科的核心知识有计划的传授给学生。专家解决自己专业领域内的问题时较为出色，在不熟悉的领域，专家通常并不比新手好。2，突出程序性知识在教学过程中的主体地位，在教学中除了注意陈述性知识的讲解外，加强对程序性知识的习得的教学。推动学生头脑中知识的程序化和策略化。

3、加强对问题解决策略的学习，在教学中不仅要教给学生知识，要学生学会解决问题，如手段－目的分析法。逆推法，联想法等。

4、在教学中要教会学生发现问题的方法，深刻的识别问题。使学生学海在着手解决问题之前充分识别和分析问题的条件和要求及其内在联系。

5、加强元认知训练，教会学生对自己的学习进行的监控和评价，自我监控是元认知的一个重要成分。专家对自己问题解决过程的监控能力更强。

2、论述自动化基本技能获得的过程中知识从陈述向程序转化的过程。

自动化技能获得的过程实际就是陈述性知识向程序性知识转化的过程。

1、有陈述性表征向程序性表征转换的过程，在学习中，先以命题的方式来表现各个步骤，然后经过大量的练习转换成产生式和产生式系统，由于产生式的行为项多为下一个产生式的条件项，因而会依次激活一系列的动作，使动作的速度加快。

2、经过练习，把若干个产生式合成为一个产生式，把简单的产生式变换成复杂的产生式。从而使产生式的数量减少，激活的时间缩短，减少节省了工作记忆的容量,使动作流畅快捷,动作越来越熟练.3、论述认知策略这一研究领域的进展及今后研究的取向。

认知领域在当今的研究进展。

1、开始研究以儿童不熟悉的认知任务研究为主，始自于布鲁纳等人在研究人工概念学习过程中发现的聚焦策略和审视策略，并发现运用一定的策略进行学习，能极大地改善学习者的学习效果。

2、对通用学科知识的认知策略的研究，随着认知心理学的研究进展，记忆策略、组织策略、精加工策略等不涉及特定学科知识的通用策略相继出现。以此为基础形成、发展的元认知理论极大地丰富了学习策略的理论研究和训练指导，通用学习策略教程及其训练研究。

3、学科学习策略研究的兴起，在最近的研究中发现，不与学科知识相结合的研究对学科成绩的提高帮助甚小，因此，认知策略必须和学科相结合，特别是第二语言获得的学习策略与阅读策略研究已成为学科学习策略研究的热点学科。

今后研究的取向主要是

从探讨儿童认知发展的基础领域研究逐步发展到应用领域研究。从单纯的认知策略到动机策略和情感策略的研究

4、分析当今教育心理学将加涅的学习层级理论归于行为主义连接说的基本理由。第一、加涅的学习层次说的一个重要特征是：学习是累积性的。较复杂、较高级的学习，是建立在基础性学习基础上的。每一类学习都是以前一类学习为前提的。这样，某种学习不是处于独立的，而是处于一整套的某一层级中。这是学习层次模式的中心思想。加涅看来，用来说明学习现象的过程是内在的过程。这些过程是制定模式的理论家的理性结构。可是，许多内部过程，可能是所有的内部过程都受到发生在学习者以外的事件的影响，也就是来自环境刺激的外部根源。这些外在事件可以用激化、维持、促进或者增强学习的内在过程的种种方式加以计划和执行。这些外部事件可以用这些方式加以计划和执行时，就称之为教学。换而言之，教学是有目的、有计划地发动、激化、维持和促进学习者的学习的整套条件。从中我们可以看出他的层级学习理论吸收的是行为学习理论的连接论，第二，要提高学习的迁移效果，宜从低层级的学习伸向高层级学习。学习，正像叠瓦片一般，从单纯→复杂，从低层次→高层次进行，是最有效的。而这种迁移也是直接迁移的，是刺激与反应的联结。第三，人的发展，是从第一类学习向第八种学习累积的结果。只要有了第一层技能的学习，就能掌握高一级技能，中间并没有中介因素，在加涅的信息加工学习观中，学习的发生同样可以表现为刺激与反应，刺激是作用于学习者感官的事件，而反应则是由感觉输入及其后继的各种转换而引发的行动，反应可以通过操作水平变化的方式加以描述。从以上我们可以看出，加涅在在早期的学习分类中提出的学习层级理论是完全吸收的行为主义的连接说的基本理论，因此，后人将其归结为行为主义连接说。

05年教育心理学真题 一 简答题（50分）1，知识 2，能力 3，学会学习

4，德育或品德的培养与形成 5，体育或动作能力的培养与学习二 论述题(共100分)1，专家(expert)或专长(expertise)的研究及其对教改的含义 2，产生式系统（productive system）对推理研究的意义。3，阅读能力的构成分析及其对阅读教学的含义