教师招聘考试：小学语文说课稿《庐山的云雾》

第一篇：教师招聘考试：小学语文说课稿《庐山的云雾》

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教师招聘考试：小学语文说课稿《庐山的云雾》

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一、教材浅析

本文是一篇优美的写景散文。课文通过对登山路上，山岭、大天池等处的云雾的形态、颜色的描写，赞美了庐山云雾的美丽神奇，抒发了热爱自然风光的思想感情。纵观全文的内容，可按“古人的赞美→特点的描述→原因的探索”分为六大段。其中第二大段是重点，不仅占的篇幅最多，而且写作上也很富有特色，充分体现了本单元教材的教学重点：过渡句或段在文章中的作用。因此，第二大段应当作为本课文的教学重点。

仔细品读全文，我们还能领会到课文具有以下的三个写作特点： 1.言简意赅地引用古代名人言行稍加议论的办法，增强了赞美的感染力； 2.段与段之间巧用过渡句，段意衔接自然，使文章具有一气呵成之感；

3.语言形象、生动、有气势，采用比喻、对比、拟人等多种写法写出了庐山云雾之美。因此，本文是一篇极好的写景范文，宜采用多种教学手段，通过对文章中语言文字的读、思、议、品等，使学生领会文章的语言美、感受庐山云雾的景色美，从而使他们的心中升腾起对祖国山河的赞美之情。

二、本课时的教学内容

细读课文第二大段，会背诵第4自然段，完成作业本的第3、4、5、6题。

三、本课时教学目标

1.了解庐山云雾的特点，会背诵第4自然段。

2.理解词语的意思，能用“刚刚„„转眼间„„”、“时而„„时而„„”、“尤其”造句，能摘录有分号的句子。

3.能找出第二大段中的过渡句，并体会其作用。

4.感受庐山云雾的美丽神奇，激发热爱自然风光的思想感情。

四、教学重点：了解庐山云雾的特点，体会用词的准确、生动。

五、教学难点：对庐山云雾美丽神奇的感受。

六、教学思路设计浅析

现代教学论认为，教师的作用不单是“信息源”，更重要的是学生学习活动的调控器，教师应做到“导而弗牵”，为学生的学习导向、导法、导练、导学，以民主的教风和循循善诱的技巧，把学生引到一种想学、爱学、会学的境地。为此，针对本教材的特点，我采用了教师稍加点拔，学生主动自学的“导学式”教学方法。通过一系列教师精心设计的语言文字的训练，引导学生体会并理解课文的内容。训练的同时，注意情境教学的设计，使学生在有形的训练之中无形地入情、入境、用情„„最终获得知识与情感的双丰收，本课时的教学设计就体现出了以下几个特点：

(一)注重情境的教学

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情境教学法能牢牢把握和促进儿童发展的动因——情感，展开和推进教与学的双边活动，使教学收到最优化的效果。本教材是一篇适宜于进行情境教学的好文章，而且也只有通过情境教学，才能使庐山云雾的美景在学生的脑海中展现，真切地体会到作者所描述的情景之美。为此，我设计了以下几个情境教学的环节：

①以学生的说话训练导入课文，教师又施以启发性的小结、提问，诱发学生学习课文，想欣赏庐山云雾的好奇心。

②教师的配乐表情朗读，不失时机地引导学生进入观察庐山云雾的情境，激起学生情感上的共鸣，催发学生的想象和联想。

③投影片的及时展示。再现课文情境，变具体为生动，变抽象为直观，让学生感到自己仿佛置身于云雾缭绕的庐山之中，对庐山云雾的赞美之情得以进一步的升华。

④以多种形式的读，让学生尽情抒发对庐山云雾的赞美之情。⑤教师以充满感情的课堂环节衔接语，激起学生心中感情的荡漾。(二)注重学法的指导

成功的语文教学策略应该体现以学生为主，以自学为主，以训练为主，达到“教是为了不教”这一教学宗旨。因此，根据本教材的内容及其结构特点，我设计了一系列的学法指导训练环节：

①采用指导读第3小节——师生共读第4小节——独立自学第5小节的迁移教学方式，教会学生学习写景文章的“一找；二找；三体会；四朗读”的阅读方法。

②以读范句→补充完整语句→独立说句的层次训练，培养学生的造句能力，使学生在有模可仿之中，学会举一反三。

③注意课堂上学法的及时梳理与小结，让学生明确并掌握学法的步骤。(三)注重读写结合

读和写是个互逆的过程。它们之间既相对独立，又密切联系着。读是理解的吸收，写是理解的表达。两者相辅相成，在阅读教学中，有目的地“见缝插针”，在学生理解了课文表达方法之后有针对性地设计一定量的片断练习，实现读写的迁移，是提高学生写作能力的一种非常行之有效的方法。

在本课的教学中，我通过组织多种手段让学生欣赏庐山云雾，感受庐山云雾的美之后，学生对大自然的赞美之情已油然而生，极想淋漓尽致地抒发一番。此时，我便不失时机地推出《家乡的晨雾》的写作训练，使其收到事半功倍的效果。

(四)注重语言文字的训练

小学语文教学要加强语言文字训练，这是语文教学改革的世纪之声，也已逐渐成为广大教师的共识。针对本课的特点，在课堂上，我组织学生充分利用圈、划、删、改、读等多种途径，让学生感受语言的美，提高学生的语言表达能力及语言欣赏能力。

①用上“神秘、探求、令人心醉”，说一句比较通顺的话，进行说话及遣词造句能力的训练。

②按要求找、划出描写云雾的词句并进行赏析，是典型的语言文字训练形式。

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③模仿例句，发挥想象进行造句练习，加深学生对文中关联词的理解，并真正达到学以致用这一目的。

④“默读→有感情地读→表演读的过程”，体现了学生对课文语句的循序渐进的理解过程。“个人读→自由读→齐读→分角色读”的多种形式的替换变化，则能有效地调节学生的学习情绪，提高学习效率，对课文语句的理解也就更深刻。

七、教学过程的设计(一)初读课文，学习第一段：

1.师出示诗句：“一起千百里，一盖千百峰”问：这是古人用来描述什么景物的？(根据学生的回答，板书课题：庐山云雾)2.出示投影片：神秘、探求、令人心醉，请运用以上的词语围绕庐山云雾，说一句比较通顺的话。

3.师小结。

同学们，庐山云雾是充满神秘的，庐山云雾是令人心醉的。现在，老师就带大家去观察这令人心醉的庐山云雾好吗？

(二)细读课文，品味精美

1.师配乐表情朗读课文第二大段，要求学生认真听、潜心感受云雾的美，边欣赏，还要边想想：我们分别在哪几个地方观赏云雾？

2.议：刚才，我们欣赏了庐山哪几个地方的云雾，请完成下列填空题。(回答)我们观赏了在()看到的浓雾，在()看到的雾气和在()等处看到的云海。(先在书上用“____”划出，再回答。)(引：这些地方的云雾各有什么特点？现在，我们再回过去细细地欣赏欣赏。)3.默默地欣赏课文的第3自然段，思考：这个地方的云雾有什么特点？(用“____”在文中划出一个能概括其特点的词。)4.理解“瞬息万变”，哪些词与它意思相近？ 5.要求学生围绕“瞬息万变”提问。

6.师小结学生的问题，要求学生自由轻声朗读课文第三小节，思考：①哪些词句体现了庐山云雾的这一特点？(用“～～～～”在文中划出有关的词句)②你认为哪些词句用得好？为什么？

7.讨论以上问题中的第1个问题。

8.讨论第2个问题，根据学生的回答，出示语句：

游客乘车登山，刚刚在九江看到的山间云转眼间变成弥漫窗外的浓雾。9.有感情地齐读这一句：体会“刚刚„„转眼间”在这句话中的作用。10.用“刚刚„„转眼间”进行说话训练。

A.六月天，孩儿脸，说变就变，刚刚还是()，转眼间就()。B.火烧云的变化真快，刚刚看上去()，转眼间()。C.自己说一句话，用上“刚刚„„转眼间”。11.出示语句

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雾来时，风起浪涌；雾去时，飘飘悠悠；雾浓时，像帷幕遮住了万般秀色；雾稀时，像轻纱给山川披上了一层飘逸的外衣。

议：将以上的话改成下列这一段话，好吗？为什么？

雾来时，好壮观；雾去时，好轻悠。雾浓时，遮住万般秀色：雾稀时，给山川披上外衣。

12.指导并练习有表情地朗读这一句话：

指名朗读——指导——自由练读——男女分角色读。

13.师小结：“瞬息万变”的浓雾真的是好美呀，读了作者的解说，我们真的有一种身临其境的感觉，刚才我们经过了哪几个步骤才领略到这一番美景的？

14.根据学生的回答总结学法。一找：找出能概括云雾特点的词。二划：划出能体现云雾这一特点的词句。三品：品味用词用句的准确、生动。四读：有感情地朗读，表达自己的赞美之情。15.生自学第4小节。

16.汇报交流。在生汇报的同时，适时地出示投影片，领会“时而„„时而„„”的用法。

①小猫钓鱼真不专心，时而____，时而____。

②雨断断续续地下了两天了，时而____，时而____，时而____，真令人担心会不会发洪水。

17.指导背诵。

这段话共有____句话，第一句话先讲庐山云雾对山镇牯岭特别____，一年365天，有____天与它____。第二句讲庐山云雾时而____，时而____。第三句讲山镇牯岭一半____，一半____。

18.试背。

19.师小结：犹如仙境一般的山镇牯岭真令人流连忘返，但这不是最壮观的。因为最壮观的要算大天池等地的云海。(出示云海的投影片)这就是云海的两幅照片，想去体会体会它的美吗？

20.生按学习第3小节方法，自学第5小节。21.集体交流汇报。出示检测题： A.云海的特点是()。

B.作者生动地描述了()和()两种情况下的云海。C.找出与以下结构相类似的词： 波涛起伏()青峰秀岭()22.有感情地朗读这一小节。(三)总结全文，找出过渡 1.师根据板书，小结学习内容。

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庐山云雾是美的，但是作者的叙述更是天衣无缝，连贯而又自然。作者是靠哪些词句连接起课文的内容的呢？

2.有感情地齐读课文第二大段。

3.师小结，并要求学生进行仿写：《家乡的晨雾》。要求写出晨雾的特点。(四)作业

1.片断练习：《家乡的晨雾》。2.补做完作业本上的第3、4、5、6题。

2014辽宁教师招聘考试公告汇总

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第二篇：2014山东教师招聘考试：小学语文说课稿《庐山的云雾》

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2014山东教师招聘考试：小学语文说课稿《庐山的云雾》

一、教材浅析

本文是一篇优美的写景散文。课文通过对登山路上，山岭、大天池等处的云雾的形态、颜色的描写，赞美了庐山云雾的美丽神奇，抒发了热爱自然风光的思想感情。纵观全文的内容，可按“古人的赞美→特点的描述→原因的探索”分为六大段。其中第二大段是重点，不仅占的篇幅最多，而且写作上也很富有特色，充分体现了本单元教材的教学重点：过渡句或段在文章中的作用。因此，第二大段应当作为本课文的教学重点。

仔细品读全文，我们还能领会到课文具有以下的三个写作特点：

1.言简意赅地引用古代名人言行稍加议论的办法，增强了赞美的感染力;

2.段与段之间巧用过渡句，段意衔接自然，使文章具有一气呵成之感;

3.语言形象、生动、有气势，采用比喻、对比、拟人等多种写法写出了庐山云雾之美。

因此，本文是一篇极好的写景范文，宜采用多种教学手段，通过对文章中语言文字的读、思、议、品等，使学生领会文章的语言美、感受庐山云雾的景色美，从而使他们的心中升腾起对祖国山河的赞美之情。

二、本课时的教学内容

细读课文第二大段，会背诵第4自然段，完成作业本的第3、4、5、6题。

三、本课时教学目标

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1.了解庐山云雾的特点，会背诵第4自然段。

2.理解词语的意思，能用“刚刚……转眼间……”、“时而……时而……”、“尤其”造句，能摘录有分号的句子。

3.能找出第二大段中的过渡句，并体会其作用。

4.感受庐山云雾的美丽神奇，激发热爱自然风光的思想感情。

四、教学重点：了解庐山云雾的特点，体会用词的准确、生动。

五、教学难点：对庐山云雾美丽神奇的感受。

六、教学思路设计浅析

现代教学论认为，教师的作用不单是“信息源”，更重要的是学生学习活动的调控器，教师应做到“导而弗牵”，为学生的学习导向、导法、导练、导学，以民主的教风和循循善诱的技巧，把学生引到一种想学、爱学、会学的境地。为此，针对本教材的特点，我采用了教师稍加点拔，学生主动自学的“导学式”教学方法。通过一系列教师精心设计的语言文字的训练，引导学生体会并理解课文的内容。训练的同时，注意情境教学的设计，使学生在有形的训练之中无形地入情、入境、用情……最终获得知识与情感的双丰收，本课时的教学设计就体现出了以下几个特点：

(一)注重情境的教学

情境教学法能牢牢把握和促进儿童发展的动因——情感，展开和推进教与学的双边活动，使教学收到最优化的效果。本教材是一篇适宜于进行情境教学的好文章，而且也只有通过情境教学，公职考试知名品牌

才能使庐山云雾的美景在学生的脑海中展现，真切地体会到作者所描述的情景之美。为此，我设计了以下几个情境教学的环节：

①以学生的说话训练导入课文，教师又施以启发性的小结、提问，诱发学生学习课文，想欣赏庐山云雾的好奇心。

②教师的配乐表情朗读，不失时机地引导学生进入观察庐山云雾的情境，激起学生情感上的共鸣，催发学生的想象和联想。

③投影片的及时展示。再现课文情境，变具体为生动，变抽象为直观，让学生感到自己仿佛置身于云雾缭绕的庐山之中，对庐山云雾的赞美之情得以进一步的升华。

④以多种形式的读，让学生尽情抒发对庐山云雾的赞美之情。

⑤教师以充满感情的课堂环节衔接语，激起学生心中感情的荡漾。

(二)注重学法的指导

成功的语文教学策略应该体现以学生为主，以自学为主，以训练为主，达到“教是为了不教”这一教学宗旨。因此，根据本教材的内容及其结构特点，我设计了一系列的学法指导训练环节：

①采用指导读第3小节——师生共读第4小节——独立自学第5小节的迁移教学方式，教会学生学习写景文章的“一找;二找;三体会;四朗读”的阅读方法。

②以读范句→补充完整语句→独立说句的层次训练，培养学生的造句能力，使学生在有模可仿之中，学会举一反三。

③注意课堂上学法的及时梳理与小结，让学生明确并掌握学法的步骤。

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(三)注重读写结合

读和写是个互逆的过程。它们之间既相对独立，又密切联系着。读是理解的吸收，写是理解的表达。两者相辅相成，在阅读教学中，有目的地“见缝插针”，在学生理解了课文表达方法之后有针对性地设计一定量的片断练习，实现读写的迁移，是提高学生写作能力的一种非常行之有效的方法。

在本课的教学中，我通过组织多种手段让学生欣赏庐山云雾，感受庐山云雾的美之后，学生对大自然的赞美之情已油然而生，极想淋漓尽致地抒发一番。此时，我便不失时机地推出《家乡的晨雾》的写作训练，使其收到事半功倍的效果。

(四)注重语言文字的训练

小学语文教学要加强语言文字训练，这是语文教学改革的世纪之声，也已逐渐成为广大教师的共识。针对本课的特点，在课堂上，我组织学生充分利用圈、划、删、改、读等多种途径，让学生感受语言的美，提高学生的语言表达能力及语言欣赏能力。

①用上“神秘、探求、令人心醉”，说一句比较通顺的话，进行说话及遣词造句能力的训练。

②按要求找、划出描写云雾的词句并进行赏析，是典型的语言文字训练形式。

③模仿例句，发挥想象进行造句练习，加深学生对文中关联词的理解，并真正达到学以致用这一目的。

④“默读→有感情地读→表演读的过程”，体现了学生对课文语句的循序渐进的理解过程。“个人读→自由读→齐读→分角色读”的多种形式的替换变化，则能有效地调节学生的学习情绪，提高学习效率，对课文语句的理解也就更深刻。

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七、教学过程的设计

(一)初读课文，学习第一段：

1.师出示诗句：“一起千百里，一盖千百峰”问：这是古人用来描述什么景物的?

(根据学生的回答，板书课题：庐山云雾)

2.出示投影片：神秘、探求、令人心醉，请运用以上的词语围绕庐山云雾，说一句比较通顺的话。

3.师小结。

同学们，庐山云雾是充满神秘的，庐山云雾是令人心醉的。现在，老师就带大家去观察这令人心醉的庐山云雾好吗?

(二)细读课文，品味精美

1.师配乐表情朗读课文第二大段，要求学生认真听、潜心感受云雾的美，边欣赏，还要边想想：我们分别在哪几个地方观赏云雾?

2.议：刚才，我们欣赏了庐山哪几个地方的云雾，请完成下列填空题。(回答)

我们观赏了在()看到的浓雾，在()看到的雾气和在()等处看到的云海。(先在书上用“____”划出，再回答。)

(引：这些地方的云雾各有什么特点?现在，我们再回过去细细地欣赏欣赏。)

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3.默默地欣赏课文的第3自然段，思考：这个地方的云雾有什么特点?(用“____”在文中划出一个能概括其特点的词。)

4.理解“瞬息万变”，哪些词与它意思相近?

5.要求学生围绕“瞬息万变”提问。

6.师小结学生的问题，要求学生自由轻声朗读课文第三小节，思考：①哪些词句体现了庐山云雾的这一特点?(用“～～～～”在文中划出有关的词句)②你认为哪些词句用得好?为什么?

7.讨论以上问题中的第1个问题。

8.讨论第2个问题，根据学生的回答，出示语句：

游客乘车登山，刚刚在九江看到的山间云转眼间变成弥漫窗外的浓雾。

9.有感情地齐读这一句：体会“刚刚……转眼间”在这句话中的作用。

10.用“刚刚……转眼间”进行说话训练。

A.六月天，孩儿脸，说变就变，刚刚还是()，转眼间就()。

B.火烧云的变化真快，刚刚看上去()，转眼间()。

C.自己说一句话，用上“刚刚……转眼间”。

11.出示语句

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雾来时，风起浪涌;雾去时，飘飘悠悠;雾浓时，像帷幕遮住了万般秀色;雾稀时，像轻纱给山川披上了一层飘逸的外衣。

议：将以上的话改成下列这一段话，好吗?为什么?

雾来时，好壮观;雾去时，好轻悠。雾浓时，遮住万般秀色：雾稀时，给山川披上外衣。

12.指导并练习有表情地朗读这一句话：

指名朗读——指导——自由练读——男女分角色读。

13.师小结：“瞬息万变”的浓雾真的是好美呀，读了作者的解说，我们真的有一种身临其境的感觉，刚才我们经过了哪几个步骤才领略到这一番美景的?

14.根据学生的回答总结学法。

一找：找出能概括云雾特点的词。

二划：划出能体现云雾这一特点的词句。

三品：品味用词用句的准确、生动。

四读：有感情地朗读，表达自己的赞美之情。

15.生自学第4小节。

16.汇报交流。在生汇报的同时，适时地出示投影片，领会“时而……时而……”的用法。

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①小猫钓鱼真不专心，时而____，时而____。

②雨断断续续地下了两天了，时而____，时而____，时而____，真令人担心会不会发洪水。

17.指导背诵。

这段话共有____句话，第一句话先讲庐山云雾对山镇牯岭特别____，一年365天，有____天与它____。第二句讲庐山云雾时而____，时而____。第三句讲山镇牯岭一半____，一半____。

18.试背。

19.师小结：犹如仙境一般的山镇牯岭真令人流连忘返，但这不是最壮观的。因为最壮观的要算大天池等地的云海。(出示云海的投影片)这就是云海的两幅照片，想去体会体会它的美吗?

20.生按学习第3小节方法，自学第5小节。

21.集体交流汇报。出示检测题：

A.云海的特点是()。

B.作者生动地描述了()和()两种情况下的云海。

C.找出与以下结构相类似的词：

波涛起伏()青峰秀岭()

22.有感情地朗读这一小节。

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(三)总结全文，找出过渡

1.师根据板书，小结学习内容。

庐山云雾是美的，但是作者的叙述更是天衣无缝，连贯而又自然。作者是靠哪些词句连接起课文的内容的呢?

2.有感情地齐读课文第二大段。

3.师小结，并要求学生进行仿写：《家乡的晨雾》。要求写出晨雾的特点。

(四)作业

1.片断练习：《家乡的晨雾》。

2.补做完作业本上的第3、4、5、6题。

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第三篇：庐山的云雾说课稿

小学语文三年级上册《庐山的云雾》说课稿

一、说教材

《庐山的云雾》是s版小学语文三年级下册的一篇讲读课文。本文全文层次分明，共4个自然段。采用总分总的结构方式。第一自然段总写庐山云雾神奇美丽，接着第二、第三自然段分别具体描写了庐山云雾的两个特点:千姿百态和瞬息万变。第四自然段再总写人们对庐山云雾的喜爱与流连。作者以优美明快的语言，比喻、联想等手法，描绘了庐山云雾千姿百态、瞬息万变的景象，字里行间流露出作者对庐山、对祖国山河的热爱之情。

本文是一篇脍炙人口的佳作，所写景物特点鲜明，给人身临其境的感觉。同时，文章语言优美，情景交融。根据这篇课文的特点，我确定了以下教学目标:

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，学会本课生字。

2、能结合具体语境理解词语，能用流连忘返造句，能背诵课文。

3、感悟庐山云雾的奇幻美丽，激发学生热爱祖国山河的思想感情。

4、学习第2、3自然段的写法，仿写一处景物。

本文语言优美，情景交融，为丰富学生语言积累与情感体验提供了很好的凭借。因此我把感悟庐山云雾的奇幻美丽，激发热爱祖国山河的感情作为本课的教学重点。

同时由于学生语言水平的限制，要在这么短的时间掌握一种构段方式写出一处景物不是一件容易的事。因此说仿照第2、3自然段的写法，写一处景物是教学难点。

二、说学情

在上一册课文中，学生已接触过总分这种构段方式，及比喻这种表现手法。

本文教学要求学生勤动脑、动手、会与别人交流、有感情地朗读课文。但学生普遍读书不注意感情朗读或掌握不够。也没养成与人交流探索的习惯。还有就是学生很少出远门，根本不知庐山云雾到底是什么样子的，所以要画出不同姿态的云雾也不容易。

三、说教学方法

《庐山的云雾》是一篇极好的写景范文，宜采用多种教学手段。现代教学论认为。教师的作用不单是信息源，更重要的是学生学习活动的调控器。教师应做到导而弗牵，为学生学习导向、导法、导练、导学。以民主的教风和循循善诱的技巧，把学生引到一种想学、爱学、会学的境地。为此，针对教材的特点，我采用了教师稍加点拨，学生主动自学的导学式教学方法。通过一系列教师精心设计的问题，引导学生体会并理解课文的内容。同时，注意情境教学的设计，使学生入情、入境、用情最终获得知识与情感的双丰收。

四、说学法

成功的语文教学策略应该体现以学生为主，以自学为主，以训练为主，达到教是为了不教这一教学宗旨。本篇课文教学我让学生通过读、思、画感悟庐山美及文章的语言美。

五、说教学程序

根据讲读课文的要求，我准备用两课时教学本课。首先第一课时学生学会了本课生字，以及正确、流利地朗读课文，初步了解了课文内容。完成了教学目标。

第二课重点分析课文。教学过程分为四步:

(一)、谈话导入

为了集中学生的注意力，我设计了这样的导语:上节课我们初步学习了课文《庐山的云雾》，庐山的云雾给你留下了什么印象呢?下面让我们细细品味。接着板书课题。这样就激发了学生探究新知的欲望，引导他们理解全篇课文的内容。

(二)、精读感悟

1、精读第1自然段

首先指名学生读这一自然段，可能学生读的时候，感情把握不准，教师相应指导，接着提问:在庐山众多景物中，作者最喜爱的是云雾，你从哪里读出这点来?学生不难答出(更，神秘)教师提醒在朗读时应突出更，神秘两个词，同时板书:神秘的云雾。

在此基础上，再引导学生领悟词语，进入文章的意境:

确实，庐山的云雾神奇美丽，你们看，在山上游览，似乎漫步山道此时，你们会感觉自己就像让学生做出伸手摸云雾、腾云驾雾、飘飘欲仙的样子。使学生充分感受庐山云雾的神奇美丽。这时用导语过渡到下一自然段的学习:庐山云雾如此神奇美丽，那么它有什么特点呢?请看第2自然段。

2、精读第2自然段

让学生自由朗读这一自然段。阅读并不是被动地接爱，而应成为主动的探索过程，因此我设计了以下几个思考问题:

(1)。找出本段的中心句，在下面画______。

(2)。文章哪个词说出了庐山云雾的特点

(3)。找出比喻句，比喻句中拿什么比作什么?

这样使学生明确了为什么而读，要思考什么问题，使学生养成阅读时动口动笔的习惯。学生交流汇报。教师板书:千姿百态。接着问:作者是怎样描写千姿百态的?请用笔画出来。指名汇报，教师根据回答板书:像绒帽，像玉带，是大海，是天幕。

然后教师小结:这一自然段围绕中心句，先总写庐山云雾千姿百态，接着具体描述如何千次姿百态，这种构段方式叫总分式。

在此基础上，引导学生绘画不同姿态的云雾，使他们感受庐山云雾的美及文章语言的美。指名一两个学生上黑板画，其他同学在下面画。通过直观画面使他们理解笼罩、缠绕、弥漫、遮挡等词语。然后指导学生有感情地朗读课文。接着引入下一段的学习:庐山的云雾还有一个特点，请看第3自然段。

3、精读第3自然段

这一自然段结构与第2自然段相同，我让学生自学为主。辅以引导，培养他们的阅读能力。首先让学生自由朗读，并要求他们找出:

(1)中心句

(2)庐山云雾的特点。具体怎么写?

(3)比喻句，拿什么比作什么?

学生合作交流汇报，教师根据回答板书:

瞬息万变:眼前的，刚刚还是，转眼间

明明是，还没等，又变成

最后引导学生有感情地朗读这一自然段。

4、学习第4自然段

让学生齐读这一自然段。读完后，教师小结:正因为庐云雾千姿百态。瞬息万变，所以令游客们舍不得回来了。(并板书:流连忘返)我们的祖国风景如画，你能说一个令你流连忘返的地方吗?指名学生说说。至此，教学目标2已完成。

(三)、总结

总结贵在升华。我这样设计结束语:庐山的云雾变幻莫测，是庐山的一绝，有机会我们可以去领略一下。我们的祖国山河壮丽，像庐山这样的地方还有很多很多。咱们有兴趣可以去领略一下祖国的美好河山。使学生充满向往，激起爱祖国山河的感情。完成了教学目标3。

(四)、练习

读写结合，寓写作指导于阅读教学之中，是许多教师认为行之有效的提高学生作文能力的有效途径。同时也是本册教材训练的重点。因此我布置了此道练习:

仿照第2、3自然段的写法，围绕公园里开满了五颜六色的花写一段话。/zl

最后说板书:

为了集中学生的注意力，突出教学法重点，一目了然地展现出教学的主要内容，整个板书我努力做到简洁明了，能加深学生的印象。

第四篇：《庐山的云雾》说课稿

在读、画活动中，体验文本韵味！

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14、《庐山的云雾》反思性说课稿

《庐山的云雾》的说课分九个部分，分别是学习内容、学情分析、学习目标、学习重难点、教法学法、学习时间、学习过程、板书设计和课堂重建。

首先我来说说教材——

一、说学习内容：

《庐山的云雾》是语文S版三年级上册第四单元的一篇精读课文。这是一篇优美的写景散文，作者抓住了庐山的云雾千姿百态、瞬息万变两个特点来进行生动、形象的描写，展现了庐山景色的奇幻秀丽，抒发了作者热爱大自然，热爱祖国山河的思想情怀。全文共4个自然段，层次分明,采用总分总的结构方式，文中运用比喻、排比等修辞手法写出了庐山云雾之美。本文所写景物特点鲜明,给人身临其境的感觉。同时,文章语言优美,情景交融，为丰富学生语言积累与情感体验提供了很好的凭借。

教师不仅要吃透教材，还要对学生的实际情况有明了的掌握，这样才能做到因材施教，有的放矢。接下来，我来谈谈学生的情况——

二、说学情分析：

小学三年级学生有了一定的独立识字能力，但学生对重点语句的理解和把握能力，还有待进一步提高。在这一册课文中,学生初步接触”总分”这种构段方式。由于他们生活经历和阅读体验不多，对新课文感情朗读的整体把握能力还不够，大多数学生不注意感情朗读，有一部分学生喜欢用惯常的“唱读”读法，声软而长，没有抑扬，因此，教师引导学生感悟课文，有所感悟后指导多次感情朗读，继续培养学生感情朗读的习惯。另外，身为城区的学生没有见过山间的云雾，他们少出远门,没游览过庐山，不知庐山云雾到底是什么样子的,所以学生对课文内容的理解有一定的难度。

《语文课程标准》指出：“中年段学生在阅读时，要能初步把握文章的主要内容，抓住重点句子，体会作者表达的思想感情。”本单元的训练重点是“理解重点句子的意思，体会句子所表达的思想感情”，根据新课标要求，结合本单元的训练意图和本课的内容、特点以及学生实际情况，我把本课时的学习目标确定为：

三、说学习目标：

依据教材的地位和作用，学生的学习现状、以及新课改对教学目标的要求，我将本课的教学目标确定为如下几点：

1、学会本课生字新词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

3、感悟庐山云雾的奇幻美丽,激发学生热爱祖国山河的思想感情.4、学习第2.3自然段的写法,仿写家乡的云雾.根据教材内容和教学目标及学生的身心发展和认知结构，我把本课的学习重难点确定为：

四、说学习重难点：

学习重点：抓住重点词句，读懂段落内容，感悟庐山云雾的奇幻美丽。

学习难点：仿照课文写法写一段话，围绕一个主要意思写具体。根据课文特点和学生情况，我制定以下教法学法——

五、说教法学法： 《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪“因此，针对教材的特点,我主要采用创设情境、以读代讲、导思点拨等方法。借助色彩鲜明的图画、动画、音像等手段再现课文情境，让学生感到自己仿佛置身于云雾缭绕的庐山之中，催发学生的想象和联想，着重通过引导学生抓住关键语句，让学生品读，在读中感悟和体会，有所感悟后再去以多种形式的读，让学生尽情抒发对庐山云雾的赞美之情，促进学生对语言的内化。”古语说：“授人以鱼，不如授人以渔。”在本节课中，我主要指导学生掌握以下学法：

（1）自主探究法。

（2）“一找、二画、三品、四读”阅读法。一找：找中心句，找出概括云雾特点的关键词，找比喻句等等。二画:用“＿”画出中心句；“三品”：品味用词用句的准确生动；四读：以不同形式的感情朗读，传达情感体验。

（3）迁移法。课文的2、3自然段结构相同，均为总分结构，在第二自然段学习后，总结学法，让学生利用同样的学习方法学习第三自然段，接着进行练习仿写，读写结合，指导学生运用”总分”构段方式。

六、说学习时间：

1、导入新课（3分钟）

2、学习新课（30分钟）

3、总结课文（4分钟）

4、布置作业（3分钟）

我设计了以下三个环节，来完成本课教学——

七、说学习过程：

本课的整体教学程序为：复习旧知，情景导入————精读品味，想象感悟——读写迁移，扩展延伸。

第一环节：复习旧知，情景导入。

1、开课伊始，我以复习导入：同学们，我国自古就有“泰山雄，华山险，庐山秀，黄山奇”的说法，通过上节课的学习，我们初步了解了课文内容。知道了庐山的景色十分（秀丽），那里有（高峰），有（幽谷），有（瀑布），有（溪流），尤其是（变幻无常的云雾），更给它（增添了几分神秘色彩）。作者把庐山的云雾写得那么美，你们想不想去看一看呢？自然引入课题。

2、接着，我将运用多媒体课件展示庐山云雾的图片，然后播放轻音乐，教师配乐示范朗读，请学生注意倾听、闭眼想象在庐山漫步，身边是触手可及的云雾，会有什么感受？

3、请两、三个同学说说自己头脑中出现的最美的画面。

设计意图：这样的导入设计目的在促进新旧知识的联系，激活学生的好奇心及求知欲，通过图画、音像，再现课文情境，带学生进入想象的世界，以激起学生情感上的共鸣，感受庐山云雾的美，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。

第二环节：精读品味，想象感悟。

1、重点指导学习2自然段。

（1）阅读思考：这个自然段主要写了云雾的哪几种姿态？主要采用了什么修辞手法？并要求学生用横线画出中心句。在学生交流汇报时，引导学生抓住中心句“庐山的云雾千姿 百态”中的关键词“千姿百态”来体会。

（在理解的基础上，结合幻灯展示，让孩子们边读边想象四种云雾的样子。）（2）师绘画庐山，抽学生讲四种云雾姿态添画出来。

（3）全班交流，点评。目的是通过形象直观的演示，以及联系学生已有的认知，理解感悟以下词语：笼罩、缠绕、弥漫、天幕等。

（4）读喜欢的句子，说说感受。再将自己的感受读出来，以此训练学生朗读能力。有感情朗读，不是做作出来的，也不是教师将自己感受强塞给学生，而是学生通过自己对文本的理解，体会的基础上，自然而然的结果。

（5）、议议：庐山云雾是否只有这四种姿态？以此理解“省略号”作用，“千姿百态”的意思。

（6）课件展示云雾景观，展开想象，庐山云雾还有哪些姿态？教师针对学生的回答以图画展示，加深学生的印象，并引导学生用“ „„的云雾，像„„”练习说话。

（7）带着自己对庐山云雾喜爱之情，朗读该段。

2、自学3自然段，教师适当指导。

（1）自读思考：课文主要描写了云雾的哪几种变化？主要采用什么修辞手法？（2）从“瞬息万变”理解云雾变化的两大特点？

（3）读文找依据，幻灯展示。如“一缕轻烟”、“九天银河”、“白马”、“一座冰山”。

（4）读喜欢的句子，谈感受？体会情感，感悟词句。如：一泻千里、九天银河、四蹄生风的白马。

（5）有感情地朗读3自然段。

3、学习4自然段，理解“流连忘返”。

师：孩子们，目睹了这千姿百态，瞬息万变的庐山云雾，此时，你最想说些什么？（庐山的云雾真美呀！）你想不想离开？文中有一个词也表达了这种感受，是哪个词呢？学生很快找到词语“流连忘返”。

设计意图：最后一个自然段，只有一句话，是全文的概括和抒情，文字虽不多，却是情感积聚所在，因此，要重点指导学生读好这一句话。首先，抓住关键词“流连忘返”引导学生结合板书和回顾前文思考：庐山为什么流连忘返？接着根据学生回答，小结引读:”庐山的云雾千姿百态、变幻无常,观赏这神奇美丽的庐山时，真舍不得离开，所以，作者在结尾感叹：云遮雾罩的庐山真令人——“流连忘返”然后，再指导学生齐读，读出依依不舍的感情。

第三环节：读写迁移，扩展延伸。

仿照第2自然段的”总分“写法，围绕一个中心意思写具体。

1、做课外小导游:向身边的朋友介绍庐山的云雾。

2、仿造课文第二自然段总分的写法来具体描写家乡一处自然景物或校园的一处景物。设计意图：读是理解的表达，写是语言的表达，读能丰富语言储备、陶冶性情，写能内化文本语言、抒发情感，两者相互促进，只有读写结合，才是真正做到了学以致用。

八、说板书设计：

为帮助学生理解课文内容，针对三年级学生的年龄特点，我采用了这样的板书：

14、庐山的云雾 千姿百态

刚刚还是„„转眼间„„

瞬息万变｛

明明是„„又变成„„

设计意图：为了集中学生的注意力,突出教学法重点,一目了然地展现出教学的主要内容,整个板书我努力做到简洁明了,能加深学生的印象。

九、说课堂重建：

《庐山的云雾》是语文S版三年级上册第四单元的一篇精读课文。这是一篇优美的写景散文，作者抓住了庐山的云雾千姿百态、瞬息万变两个特点来进行生动、形象的描写，展现了庐山景色的奇幻秀丽，抒发了作者热爱大自然，热爱祖国山河的思想情怀。

对精读课文的学习，“读”是理解文章的关键，在本课的教学中，我采用了激趣促读，齐读，个别读，读句子，读段落，默读，朗读等各种形式的阅读法，全方位，抓重点的阅读，使学生的阅读能力得到提高。

接着，我结合了幻灯图片的展示，让学生带着问题读读想想、圈圈画画，自主学习、教师相机指导。在课堂中，我努力营造民主、平等、和谐的氛围，对学生的回答、表现作出积极的评价，对感悟不够深的地方，我利用多媒体课件引导学生体会。我预设有部分学生在结合课文内容理解“千姿百态”时，我引导学生利用简笔画，课件辅助等手段，帮助学生理解词句，展开想象，使学生思维活跃，语言表达能力也得到提高。然后，通过问题：庐山的云雾是不是只有这四种姿态呢？除了从“千姿百态”这个词语，你还从什么地方看出来不止这四种姿态呢？我引导学生再仔细读课文，细心的同学会发现段末有省略号，我就顺势追问：那省略号表示什么意思？让学生结合上下文思考，知道省略号表示庐山的云雾还有许多姿态，我又继续追问：想象一下，庐山的云雾还有哪些姿态呢？让学生仿照课文的例句说一说云雾不同的姿态。如果学生说的不够好，我利用图画展示了庐山云雾其它姿态，让学生看图说话，引导学生观察画面想象。这样，就降低了难度，从而突破了难点。

在这节课中，我总体上完成了预设目标，通过多媒体展示云雾的图片，学生在直观、轻松快活的氛围中学习。但是，在教学中中也出现了一些问题，比如说，由于问题设计不够准确，学生开始不能很好的理解我的问题；学生在朗读上还有待加强等。如果还重新上这这节课，我会注意这几方面的缺陷，在教学设计时注意问题设计的科学性。

通过这次教学活动，我更加感受到只要是为了教学的需要，我们可以运用多种教育资源，教学设备，尤其是课件的引入不仅让学生看的清楚，而且感知形象。教学语言不是华丽就好，而是实用就好。

第五篇：庐山的云雾说课稿

《庐山的云雾》说课稿

导语：各位领导，各位老师大家好！今天，我说课的课题是《庐山的云雾》。说课的课时是第二课时。

导语：东坡先生诗云：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。庐山风景秀丽，古往今来都是文人墨客积聚畅怀之地。庐山的云雾，更是给秀丽的庐山增姿添彩。

一、说教材

《庐山的云雾》是语文S版三年级上册第四单元的一篇精读课文。这是一篇优美的写景散文，作者抓住了庐山的云雾千姿百态、瞬息万变两个特点，运用优美的语言，展开丰富的想象进行生动、形象的描写，展现了庐山景色的秀丽，抒发了作者热爱大自然，热爱祖国山河的思想情怀。全文共4个自然段，层次分明,采用总分总的结构方式。第一自然段总写庐云雾神奇美丽,接着第二、第三自然段分别具体描写了庐山云雾的两大特点。最后再总写人们对云遮雾罩的庐山的流连忘返之情。文章语言优美,情景交融，为丰富学生语言积累与情感体验提供了很好的借鉴。接下来，我来谈谈学生的情况——

二、说学情分析：

小学三年级学生有了一定的独立识字能力，但学生对重点语句的理解不够深刻，把握不到位。在这一册课文中,要求学生抓住重点句子和段落，了解作者的思想情感。由于他们生活经历和阅读体验不多，对新课文感情朗读的整体把握能力还不够，大多数学生不注意感情朗读，有一部分学生喜欢用惯常的“唱读”读法，声软而长，没有抑扬，因此，教师引导学生感悟课文，有所感悟后指导多次感情朗读，继续培养学生感情朗读的习惯。根据新课标要求，结合本单元的训练意图和本课的内容、特点以及学生实际情况，我把本课时的学习目标确定为：

三、说教学目标：

1、指导学生，在理解文章的基础上，有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分。

2、体会庐山景色的秀丽，激发学生热爱祖国山河的思想感情。

3、学习第2.3自然段的写法,仿写家乡的云雾.根据教材内容和教学目标及学生的身心发展和认知结构，我把本课的学习重难点确定为：

4、学习重点：抓住重点词句，读懂段落内容，通过各种方式的学习，感悟庐山云雾的千姿百态、瞬息万变的特点。

5、教学难点：能够在理解词句基础上，进一步想象庐山云雾景观。导语：从教材特点和我班学生实际出发，我主要采用以下教学方法；

导语：《语文新课标》指出，学生是学习和发展的主体。教师应该爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，从而全面提高语文素养。所以在本节课中，我主要采用以下方式去激发学生，读、思、议、画、想的能力。立足文本，也拓展文本。为此我设计了以下教学过程：

四、说教法、学法

情境创设激趣发，简笔画及多媒体辅助教学法

说学法

1、小组合作探究法

2、阅读联想法

3、迁移法。课文的2、3自然段结构相同，均为总分结构，在第二自然段学习后，总结学法，让学生利用同样的学习方法学习第三自然段，接着进行练习仿写，读写结合，指导学生运用”总分”构段方式。

五、说教学过程

（一）创设情景，激趣阅读

导语：良好的开端，是成功的一半。创设情景，让学生身临其境，更能激发学生阅读的兴趣。因此，我安排了一下环节：

1、出示庐山瀑布景观的照片，结合诗歌《望庐山瀑布》，引出《庐山的云雾》。师：庐山瀑布，美名天下，庐山云雾，更是变幻无常，神秘莫测。作者把庐山的云雾写得那么美，你们想不想去看一看呢？自然引入课题。

2、学生闭眼，随同老师走进庐山。

师：孩子们，请闭上双眼，展开想象的翅膀，我们一同飞往庐山。庐山的云雾飘飘渺渺，我们如同进入了梦幻的世界。漫步在崎岖的山路上，脚下踩着的是云雾。伸伸手，摸到了什么？眼前飘过的是什么？……通过情境创设，再现课文。带学生进入想象的世界，以激起学生情感上的共鸣，感受庐山云雾的美，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。

（二）、段落朗读，学习品味 朗读学习1自然段

从探索“庐山景色十分秀丽”的原因出发，进一步思考，在怎样的天气下的庐山，才会如此秀丽，如此神秘?找出“云遮雾罩”以此，在孩子大脑中形成“云遮雾罩”下的庐山影像。

（三）、精读品读，展开想象。（4个环节）

1、默读2、3自然段，思考：课文分别介绍了云雾的哪两个特点？ 得出：千姿百态，瞬息万变（在此，主要是训练学生抓中心句的能力）

2、重点指导学习2自然段。

（1）、阅读思考：这个自然段主要写了云雾的哪几种姿态？主要采用了什么修辞手法？ 在理解的上，让孩子们边读边想象四种云雾的样子。（2）、师绘画庐山，抽学生讲四种云雾姿态添画出来。

（3）、全班交流，点评。目的是通过形象直观的演示，以及联系学生已有的认知，理解感悟以下词语：笼罩、缠绕、弥漫、天幕等

（4）、读喜欢的句子，说说感受。再将自己的感受读出来，以此训练学生朗读能力。有感情朗读，不是做作出来的，也不是教师将自己感受强塞给学生，而是学生通过自己对文本的理解，体会的基础上，自然而然的结果。

（5）、议议：庐山云雾是否只有这四种姿态？以此理解“省略号”作用，“千姿百态”的意思。

（6）、课件展示云雾景观，展开想象，庐山云雾还有哪些姿态？ 用“ ……的云雾，像……”比喻的修辞手法练习说话（7）、带着自己对庐山云雾喜爱之情，朗读该段。

3、自学3自然段，教师适当引导

（1）、自读思考：课文主要描写了云雾的哪几种变化？主要采用什么修辞手法？（2）、小组合作，在全班交流。

（3）、从“瞬息万变”理解云雾变化的两大特点？（4）、读文找依据。

（5）、读喜欢的句子，谈感受？目的，体会情感，感悟词句。如：一泻千里、九天银河、四蹄生风（6）、有感情地朗读3自然段。

（7）、展开想象：“变化中的云雾，一会儿像….，一会儿又像…..”

4、学习4自然段，理解“流连忘返”。

师：孩子们，身处在云遮雾罩下的庐山，犹如梦幻的世界，此时此刻的你舍得离去吗？找词“流连忘返”

5、齐读全文

（四）、读写迁移，扩展延伸。

仿照第2自然段的”总分“写法，围绕一个中心意思写具体。做课外小导游:向身边的朋友介绍你的家乡的云雾。

仿造课文第二自然段总分的写法来具体描写家乡一处自然景物或校园的一处景物。设计意图：读是理解的表达，写是语言的表达，读能丰富语言储备、陶冶性情，写能内化文本语言、抒发情感，两者相互促进，只有读写结合，才是真正做到了学以致用。

（五）、出示古诗，拓展延伸

1、观看庐山风景，朗诵苏轼的《题西林壁》

2、搜集庐山的诗文 说板书设计：

为帮助学生理解课文内容，针对三年级学生的年龄特点，我采用了这样的板书：

14、庐山的云雾

六、说板书

庐山的云雾

云遮雾罩

千姿百态 瞬息万变

流连忘返

设计意图：为了集中学生的注意力,突出教学法重点,一目了然地展现出教学的主要内容,整个板书我努力做到简洁明了,能加深学生的印象。

七、说评价

读是理解文章的关键，在本课的教学中，我采用了激趣促读，齐读，个别读，读句子，读段落，默读，朗读等各种形式的阅读法，全方位，抓重点的阅读，使学生的阅读能力得到提高。教学中，利用简笔画，课件辅助等手段，帮助学生理解词句，展开想象，使学生思维活跃，语言表达能力也得到提高。

八、说课堂重建：

《庐山的云雾》是语文S版三年级上册第四单元的一篇精读课文。这是一篇优美的写景散文，作者抓住了庐山的云雾千姿百态、瞬息万变两个特点来进行生动、形象的描写，展现了庐山景色的奇幻秀丽，抒发了作者热爱大自然，热爱祖国山河的思想情怀。

对精读课文的学习，“读”是理解文章的关键，在本课的教学中，我采用了激趣促读，齐读，个别读，读句子，读段落，默读，朗读等各种形式的阅读法，全方位，抓重点的阅读，使学 生的阅读能力得到提高。

接着，我结合了幻灯图片的展示，让学生带着问题读读想想、圈圈画画，自主学习、教师相机指导。在课堂中，我努力营造民主、平等、和谐的氛围，对学生的回答、表现作出积极的评价，对感悟不够深的地方，我利用多媒体课件引导学生体会。我预设有部分学生在结合课文内容理解“千姿百态”时，我引导学生利用简笔画，课件辅助等手段，帮助学生理解词句，展开想象，使学生思维活跃，语言表达能力也得到提高。然后，通过问题：庐山的云雾是不是只有这四种姿态呢？除了从“千姿百态”这个词语，你还从什么地方看出来不止这四种姿态呢？我引导学生再仔细读课文，细心的同学会发现段末有省略号，我就顺势追问：那省略号表示什么意思？让学生结合上下文思考，知道省略号表示庐山的云雾还有许多姿态，我又继续追问：想象一下，庐山的云雾还有哪些姿态呢？让学生仿照课文的例句说一说云雾不同的姿态。如果学生说的不够好，我利用图画展示了庐山云雾其它姿态，让学生看图说话，引导学生观察画面想象。这样，就降低了难度，从而突破了难点。

在这节课中，我总体上完成了预设目标，通过多媒体展示云雾的图片，学生在直观、轻松快活的氛围中学习。但是，在教学中中也出现了一些问题，比如说，由于问题设计不够准确，学生开始不能很好的理解我的问题；学生在朗读上还有待加强等。如果还重新上这这节课，我会注意这几方面的缺陷，在教学设计时注意问题设计的科学性。

通过这次教学活动，我更加感受到只要是为了教学的需要，我们可以运用多种教育资源，教学设备，尤其是课件的引入不仅让学生看的清楚，而且感知形象。教学语言不是华丽就好，而是实用就好。