第一篇:低年级写作论文(小编推荐)
浅谈低年级的写话训练
河南省新乡市开达学校:李郑育
【摘要】从现实生活中,我们不难看到,写话教学存在着不少问题,如:学生缺乏写话的兴趣,对写话有一种畏难情绪;教师指导过细,学生缺乏主动性,思维受到约束,没有想象的空间,致使写话千篇一律,索然无味;教师要求过高,评价过于简单,扼杀了学生写话的心灵。新课程标准明确提出低年级的写话目标是“对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。”在教学中,为了解决以上所存在的问题,我认为给学生创造成功感,培养自信心,激发学生写话的兴趣尤为重要,它解决了“愿意写”的问题,教师还要帮助学生解决“写什么”,“怎么写”的问题。培养学生的写作兴趣,并尽量为每一个学生创设一个展示自己写话成果的机会。每学期开始,我还亲自准备了一本记录本,作为学生的好词,好句,佳句的积累。通过教学实践,我深深地明白,在小学低年级重视对小学生写话兴趣的培养是非常重要的。
【关键词】
浅谈
低年级
写话
训练
新课程标准明确提出低年级的写话目标是“对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。”新课程标准还把低年级的写作称为“写话”,其目的就是降低难度,鼓励学生把心中所想,口中要说的话用文字写下来,让学生处于一种放松的心态,真正做到“我手写我口,我手写我心。”
从现实生活中,我们不难看到,写话教学存在着不少问题,如:学生缺乏写话的兴趣,对写话有一种畏难情绪;教师指导过细,学生缺乏主动性,思维受到约束,没有想象的空间,致使写话千篇一律,索然无味;教师要求过高,评价过于简单,扼杀了学生写话的心灵。
在教学中,为了解决以上所存在的问题,我认为给学生创造成功感,培养自信心,激发学生写话的兴趣尤为重要,它解决了“愿意写”的问题,教师还要帮助学生解决“写什么”,“怎么写”的问题。低年级学生生活积累少,书面知识浅薄,还不善于发现用有趣的话题,根据儿童的特点,我对学生的写话训练的重点放在如何激发培养学生的兴趣上。
兴趣是最好的老师,是最重要的内驱力,是成功的秘诀。对于低年级孩子来说,控制能力差,只有当写话成为学生心甘情愿的事。成为让学生迫不及待地把自己的见闻、感受淋漓尽致表达出来的工具之时,写才可能是灵动的,是有生命力的,否则,它只是学生的敷衍了事,是无病呻吟。我们还可以看出,儿童是个有主动性的人,他们的活动受兴趣和需要的支配,一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。可见,兴趣在写话教学起着非常重要的作用,使学生乐于表达,就会拨动学生乐于表达的心灵之弦,收到良好的效果。
我从多年的低年级写话教学的实践中,深深地体会到,要想有效地培养教育的写话兴趣,首先要激发和训练他们的说话兴趣和能力。《课程解读》指出:低年级的写话不必过于强调口头表达和书面表达的差异,应鼓励学生把心中所想,口中要说的话用文字写出下来。在写话中的开始阶段,也不必强调种种规矩,而应该让孩子放胆去写下来。就像初学走路的婴儿,走得快与慢,好与差都显得不再重要,只要每个学生都敢于大胆地把自己的想法讲出来,写下来,哪怕是其中一个词,一句话有闪光点,教师都要给予及时地肯定。因此,在说话训练中,我是从这几个方面着手的。
在课堂上,首先,营造说话氛围,让学生敢说。上课时教师要做到和蔼可亲,面带笑容,语言亲切,对学生多表扬、少批评,营造轻松、愉快的课堂氛围,让学生能够放松地说,大胆地说,快人尽情地说。其次,拓宽说话范围,让学生乐说。学习写景的文章时说还可以用什么词语形容;学习童话、民间故事后,让他们互相复述,还能说说懂得了什么,对课文中的插图,我总是要让学生先仔细观察,然后说一说,你看到了一些什么?明白了一些什么?同时还鼓励学生发表新思想,新见解,说不一样的话,培养创新思维。在课外阅读中,根据低年级学生的思维特点,我鼓励学生多读童话故事,民间故事、古诗,通俗的小文章等。为此,我班建立了读书角,同学们一有空就去借书看,每天家里也坚持阅读。我还要求他们做读书笔记,养成“不动笔不读书”的好习惯,对于所做的笔记内容还可以互相学习,取长补短。还要在每周的课外阅读交流会上,畅谈自己在阅读中的收获体会。
在活动中,一方面创设口语交际情境,让学生畅所欲言。另一方面组织主题班会,让学生言之有物。如“他真棒”,”“班级里的新鲜事”、“老狼老狼几点了”、“实地考察看到的”„„ 在生活中,我要求孩子们放学后或到晚上,主动告诉爸爸、妈妈一天中最新奇、最高兴的事,同时写下来。双休日,请家长带孩子,或几个伙伴到外地走一走,看一看、认一认,谈谈所见所闻,记下来;假期里,去哪儿游玩,碰到、见到,听到什么新鲜事儿,记下来„„这些都是他们倍感有趣的事,所以爱做;因为爱做,所以有心;因为有心,所以好写。
俗话说:“泥鳅信捧,孩子信哄。”我觉得“哄”小孩的根本点就是要及时地,恰到好处对他们多夸奖、多赞美。
每次批改作业时,教师尽量采用批的方式和学生同一欣赏,把热情洋溢的赞美语言当面送给学生。一句话“你真帮”、“你有很大的进步”能让学生如沫春风,容光满面,成功感油然而生,极大地激发学生写话的热情。
学生更是喜欢直观,新颖的东西,他们喜欢各种各样的赞美符号。教师在书面批改时,只要发现闪光的词句,优美的段落,或新奇,有趣都绝不能放过,在下面一一划上鲜红的标号,如“~~~”,让作业本上彩霞满天,文末也不例外,用上各种各样的评价或赞美符号。如:班上讲评时,教师对于优秀习作,要善于用积极的表情来赞美,一个微笑或一个点头,对孩子来说都是一种激动。孩子喜欢得到表扬,也喜欢表现自己,积极的表情能感染学生,点燃激情。
教师还要讲究赞美的弹性,让学生充分享受成功的喜悦。优秀的习作不用说了。当大家一起评议,欣赏典型生动语段时,小作者赞美声中愉悦地享受着成功。对于那些整体不理想的,找出局部的精彩,进行放大处理。如一个学生在写《星期天》时,只写了一句话:“星期天,我和姐姐在家里认认真真地做作业。”当我把他的写作在班上朗读时,他却低下了头,班上其他同学也窃窃私语:”这么少啊“!而我却这样对同学们说:”这位同学的写话虽然只有这么一句话,但是他了“认认真真”这么一个漂亮的词,把他们做作业的态度写得太形象了,老师在这儿给一个“你真棒”!当我的话音刚落,他低着的头突然抬了起来,脸上挂满了笑容。也许在我们的赞美中,这些星星之火就会逐渐燎原。值得注重的是,无论是运用何种赞美策略,都要真心实意。
我们培养小学生说话写话的兴趣,目的是让同学们的写话训练一步步走向成功,取得较好的成果。让他们在自己的进步中获得欣喜,获得鼓励。因此,我还尽可能“小题”做大,做得有影响力,用满意的效果去强化学生的写话兴趣,我还采取了下面的方式。
教师应该尽量为每一个学生创设一个展示自己写话成果的机会。我先让每个学生自行设计一个小型展示板,大小、颜色、形状自定,还可以在四角上画上自己喜欢的图案,也可将自己最帅的照片贴在合适的位置上,还可以为其取个好听的名字。最后,我热情洋溢地说:“同学们,从现在开始,你们每人都有一块漂亮的展示板,它就是展示你学习风采的亮丽舞台。你可将自己得意的作品贴在展示板上,与伙伴一同分享成功。让我们一起努力,比比谁的收获大!”
从此,我欣喜地发现,教室里好道独特的风景。
每天,都有学生拿着自己的作品,喜游滋滋在走到展示板前,小心翼翼地往上贴,还要用力反复抹几下,好像怕自已的劳动成果掉了似的。课间,总有不少学生站在展示板前,细心地翻阅同伴的作品,数着展示成果的数量,还不时指着那些作品与身边的同学津津有味地谈论。时常有学生兴奋地跑到我身边,自豪地汇报他已经展示了多少篇作品„„
每学期开始,我还亲自准备了一本记录本,作为学生的好词,好句,佳句的积累。因我又从学生展示板上选取最优秀的作品,还让学生自己摘抄到积累本上,同时在作品下记下“小作者×××”,在开学时就宣布,这个本子是我们班小朋友的好词,好句,佳作的积累本,我去家访时,要让每个小朋友的家人欣赏,期末还要交给学校领导看,让本人和领导来评一评,谁是我们班的最棒的“小作者”。期末进行表彰鼓励,我这样说了也是这样做了,更激发了小朋友的写话兴趣。
从这些做法中,我更深地体会到了展示板与积累本的独特魅力,它不但记录了孩子们历程中的收获,更让每个孩子心中充满着面功的快乐和“我能行”的信心。看到别的同学成功,自己一定会油然而生一股不甘落后,超过伙伴的雄心。于是每次写话,他们总是那样投入,个个显得那么认真、严谨。每天回到家,他们积极主动写生活日记,篇篇读来流畅,真实。因为他们的眼中展示板和积累本就如同二幅打开的画卷,每天等待着自己不描绘。
通过教学实践,我深深地明白,在小学低年级重视对小学生写话兴趣的培养是非常重要的。它能有效避免学生进入中段后,产生“习作恐惧症“,为中段的习作打下坚定的基础。在我和所带的孩子一起走过的岁月里,大部分学生已经有了一定的习作能力,很多孩子爱上了写话。在这块肥沃的土地上,我听到了花开的声音,也嗅到了泥土的芳香,还见到孩子们在蓝天下自由地驰骋,放飞自己的心灵。
参考文献:《新课程标准》
第二篇:低年级识字论文
语文教学中如何应用好多媒体辅助教学
欧江岔镇学校 倪 应
现代信息技术的蓬勃发展,为基础教育课程改革的深入注入了新的活力。丰富的远程教育资源给我们教师的发展创设了新的良机,也在不断地为我们创造表现自我与人沟通,终身学习和创新的平台。多媒体教学,使我开始重新定位自己的角色;如一池活水,使我的教学方法灵活而精彩;如振奋剂,学生对学习充满浓厚的兴趣。但是所有的教学工具都是为教学服务的,多媒体教学做为一种教学工具,它仅仅是辅助课堂教学,优化教学的手段,在使用时要把握好“服务性”原则,使课件制作最终是为课堂服务。根据我这两年使用多媒体教学经验总结如下;
一、掌握技能,摆正位置,恰当使用。
在应用课件时,必须要掌握使用课件的技能,如果不能熟练应用课件,就会造成浪费时间,影响教学效果。我们学校有位老师在一次多媒体示范课上,由于她对对课件使用掌握的不够熟练,连接出现小问题,使用的过程中课件停止播放,又找人退出放映找问题,结果只是放映方式中“单击鼠标项没选”。但这么一来,她有些紧张,手忙脚乱,教学思维受到了影响,打断了学生的思路,影响了教学效果。
掌握了技能,在备课时还要认真考虑课件的实用性。在一次公开课上,我用课件上了一堂数学课《小数和复名数》,这节课上,我通过课件教学,实际演示较少,由于课件画面播放较快且省略了许多讲述,上教学过程较快,但是教学效果却不明显。课后有位老教师指出:这节课用实际演示,加强同学们的练习效果公好一些。而另一个老师在上《月光曲》时,用了声情并茂的课件,借助音乐、图片,让学生在朗读中与作者在情感上产生共鸣,进入意境,达到积累语言的目的,教学效果很好。所以,掌握使用多媒体的技能,摆正它在教学中的位置,恰当的应用于课堂,才能使多媒体辅助教学在课堂中发挥最佳效益。
二、结合课本内容认真备课,改变传统教学方法,激发兴趣,创设情境,启发想象。
《新课程标准》中说:语文教学必须遵循“语文学习的规律”。任何游离于语文学习规律之外的表演,都是不可取的。这就需要教师对文本内容有深刻的理解,融会贯通,根据语文学习的规律,找准信息技术与语文教学融合的切入点,将两者融为一体,相辅相成。在进行教学设计时,必须充分考虑学生的实际情况,要从学生的年龄特点、知识和能力的基础出发,这是教学成败的关键所以。多媒体教学是一种新的教学方式,因为它有形象性、直观性、生动性的特点,容易引起学生的好奇心,在课堂老师要加以引导,才能确保学习目标的完成。在没有远教资源前,我在传统教学方式的禁锢下,一般采用“照本宣科”教学方法,学生在底正听的乏味,我在台上讲的口干舌燥。如上二年级《北京亮起来了》这课时,我们的孩子没有去过北京,我讲述北京多美多好时,他们却一点也提不起兴趣。现在,我结合远教资源,发挥电脑网络的优势,把最合适我们学生的资源充分应用到教学中去,改变了传统的教学方式,使学生在课堂上“活”了起来。今年,我上三年级《望庐山瀑布》这一课时,我想让学生不但用语言来体会庐山瀑布的美景,而且要通过画面来感受庐山瀑布景色的奇特壮美。在备课时,我把这节课较难较深学生难以理解的内容制成了课件、动画,按排在合适的教学环节中。在课堂上,我通过的简单的操作,便从屏幕上看到了课文内容相关的景象:高山上笼罩着紫色的云雾,一道瀑布从山顶喷涌而出,水雾缭绕,瞬间,瀑布飞速沿陡峭石壁落下,飞珠溅玉,气势壮观,运用那轰隆隆的水声震撼着每个学生的心灵,刺激着他们的听觉。这样,诗中的情景全都展现在学生面前,让他们从整体上体会图中所描绘的景色和诗句的联系,激起他们学习的兴趣,使学生入情入境的体验,从而领悟诗中那强烈的感情和丰富的想象。
三、综合应用资源,扩大信息容量,增强学生创造力。
语文教学的过程也是一个信息传导的过程,是能过一定的信息传递、交换、储存、处理而实现的。语文教学要提高质量就,就需要大容量、大面积,高速率地使学生掌握更多更多的知识,不能只局限于课本内的内容,而是应该开展横向、纵向的联系,由浅入深,举一反三,引导学生开阔视野、拓展思维,从而发展智力,激发创造力、形成能力。多媒体的运用,将文字、图象、声音等信息也有机地组合在了一起,充分调动了学生的多种感官,不但激发了他们浓厚的学习兴趣,同时也增多了课堂信息传递的通道,提高了单位时间内传递信息的容量,增大了课堂的语文信息容量,拓宽了学生的知识面,为他们发挥学习的主动性、积极性和创造精神提供了良好的环境。如《秋天的雨》是一篇画面优美,语言精炼活泼的短文,针对低年级学习的训练重点,在教学时,我利用多媒体辅助教学全面调动学生的视觉、听觉感官,帮助学生弄懂了课文内容,然后提出一个问题:“你知道秋天里还会有哪些景象吗?”孩子们似乎有些茫然,这时候我出示课前准备好的多媒体动画:“高高的蓝天上飘浮着几朵淡淡的云朵,一群大雁排列着整齐的队形向南方飞去,几只色彩的风筝在秋风中欢地舞蹈。一棵棵高大梧桐树、柳树摆着柳条,一片片黄叶从高处盘旋着落下,像翩翩起舞的彩蝶„„”优美的画面再配以悦耳的音乐,孩子们的立刻被调动起来了,你一言,我一语,争先恐后地描述自己所看到的景象,抒发自己的感受。在如此讲情画意的情境里,学生们丰富的想象力也被激发起来了,他们谈秋风、谈秋雨、丰收的果实、收获的喜悦,思维被激活了,思维深度也大大增加,有些孩子还能对比其它季节来讲述秋天的特色。
这堂课,我充分发挥了学生主体性作用,教师在囊个教学过程中只是起组织者、指导者、帮助者的作用,利用多媒体教学手段化静为动,化抽象为具体,恰当地提出开放性的问题,设计美妙的情境,提供丰富的信息素材,激发学生强烈的参与意识,增强学生的学习内在动力,从而锻炼了思维能力、表达能力、培养了丰富的想象力和创造力。
相对于传统教学模式,多媒体教学手段的确有它独具的优势,资源媒体技术也越来越广泛应用于课堂教学中,它为教学的发展提供一个极为广阔的前景,也对我们这些教育工作着提出了更高的要求。多媒体教学是一个全新的课题,需要我们努力去探索,在实践过程中不断改进与积累,并随时用先进的教育理论来指导自己的多媒体教学,提高教学效率。
低年级识字教学如何激发学生的学习兴趣
欧江岔镇学校 倪 应
就语文教学而言,识字是阅读和写作的基础,因此识字教学成为小学低年级语文教学的重中之重,怎样提高识字教学的效率呢?我认为主要是培养学生自主识字的兴趣。《语文课程标准》指出:“语文教学应该激发学生的学习兴趣”,要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。低年级儿童的思维具有鲜明的形象性和具体性。他们的特点就是记得快,忘得也快,识字成了入学儿童的一大难点,学生对识字产生了兴趣就等于拥有了无穷的力量,他们会自觉地克服很多困难,想方设法抓住一切机会识字,并且学以致用,自得其乐。教学实践证明:激发学生学习的兴趣是使学生真正成为课堂的主人,提高教学效率的重要途径。在识字教学中如何培养学生的学习兴趣呢?
1、创设教学情境,活跃气氛,激发学生识字的兴趣。
教育学家卡罗琳说:“孩子们的工作就是游戏,在游戏中激发他们的思维,是他们最愿意接受的”。低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字,因此教师要根据儿童的心理特点和年龄特点,创设一定的教学情境,开展各种活动和游戏,如:打牌游戏、开火车识字、摘果子游戏、走迷宫、“抓特务”游戏等,让学生在学中玩,在玩中学,激发学生的识字兴趣。在教学人教版一年级上学期识字1时,我让学生自制牌形生字卡片,在课堂中同桌互玩打牌游戏,边出牌、边读出字音,再组词读(组词越多越好),谁先把手中的汉字牌打完,谁获胜。在此游戏中为了取胜,同学们会积极认字,有不会读的和不会组词的会主动想办法解决。这种游戏识字方法既可应用在复习一课的生字,又可以用在对一单元的生字复习。在教学人教版一年级上学期识字2时,学生按教师要求学习完生字后,每组抽一名认字最好的同学到其他小组“抓特务”。即逐个检查字音、组词情况,如果有不会的即是“特务”,要求小组长立即帮助学习生字。这样一来人人都不想当特务,识字效率明显提高,即使有困难的同学在小组长的帮助下也会很快认识。检查一课、一单元甚至一册书的生字都可以用此法。在教学人教版一年级下学期识字3时,采用开火车识字的方法,即让一组学生按顺序读字、组词、分析字型、说一句或几句话,其他同学轻声发出火车开动时的“呜一咔嚓、咔嚓”声。如果有人说错了或不会读,火车就停下来,选其他组的“修理员”“修理”(重读字音、组词或其它),“修理”好后继续开火车。
2、运用多种识字方法,调动学生识字的积极性。
“教是为了不教”。教学的最终目的是让学生能够自己学习,所以教师要尽快的“授之以鱼”,教给学生识字的方法,同时运用丰富多彩、灵活多样的识字方法,可以让学生在轻松、愉悦的环境中识字,有利于激发学生的学习兴趣,提高识字教学质量。
①、儿歌识字法:读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点,引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀,让他们反复诵读,使学生对字形产生直观形象,从而提高记忆字形的准确性。如:“一个王姑娘,一个白姑娘,坐在石头上——碧”,“没头就是早,早上长青草,牛羊见它乐,禾苗见它恼——草”,“一点一横长,一撇到左方,一对孪生树,长在石头上——磨”。如在教学“青、清、请、情、晴、睛”这组字时,我编了一句顺口溜:“草青青,水清清,请你来,做事情,太阳升,是晴天,看东西用眼睛。”学生读来顺口,又从字义和字型上区分了这组字。
②、字谜识字法:学生对字谜非常感兴趣,恰到好处地运用字谜帮助学生识字,也是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中,既识记了字音、字形,又理解了字义,同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力,真是一举多得。如:“三人同日去看花——春”,“一口咬掉牛尾巴——告”,“牛走独木桥——生”,“1+1不等于2——王”,“六十天——朋”学生猜谜语的过程就是识记生字的过程,这种识记不同于机械识记,是在积极的思维活动中记忆,印象非常深刻。此时,学生无论猜得出或猜不出,都会开怀大笑,感受到一种成功的喜悦。③、故事识字法:小学生都喜欢听故事,在识字教学中,若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事,让他们通过听故事、讲故事,在轻松、愉快的氛围中记住生字,更能激发他们的识字兴趣。如教学“ 影子”的“ 影”字时,把“ 影”字拆成“ 日(太阳)、京(京京)、彡(影子)”,编成这样一个故事:有一个小朋友京京,他站在太阳下,地上留下了三撇(影子)。这样,通过讲故事的方式,使三者得到有趣的组合,让学生在轻松愉快的氛围中识字,效果很好。
当然在平时的教学中还有很多识字方法,如:拆字法、比较法、熟字加一笔、减一笔、在语言环境中识字法、动作演示法、熟字加偏旁、换偏旁等。教师要结合所学生字的特点,引导学生灵活使用,以便激发学生的识字兴趣,提高教学质量。
3、将识字与生活联系起来,激发学生识字的兴趣。
新《课标》指出:“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验”。其实生活就是识字的背景和舞台。生活是语文的内容,语文是生活的工具。那么怎样将识字与生活联系起来呢?首先,要利用学生生活中的有利条件,形成识字的敏感性和浓厚兴趣。比如:校园内的各种通知、公告、课程表,同学姓名等,都是学生识字的教材;还有新一轮课程改革设置了活动课程,无论是晨会、班会、队会,还是节日庆典,都离不开汉字这个媒介。活动中若以认字贯穿其中,充分发挥媒介作用,不仅可以丰富活动内容,还可以在研究中,在玩乐中接触认识不少汉字。让孩子走进一个无声而精彩的世界,只有当学生从阅读中尝到识字的乐趣,他才会更加主动地识字,并使阅读成为自己精神生活中不可缺少的一部分。再次引导学生利用课外书和影视、广告、商标等识字。课外书可以让学生认识很多不认识的字,因此在课余时间,我引导学生去阅读一些适合他们这个年龄段看的书籍,并教给他们识字的方法和用音序和部首查字典的方法,这样学生就能很好地识字,掌握的字也就越来越多。另外,我还让同学们多留心生活,充分利用影视、广告、商标等识字,不需要老师教,他们就认识了“娃哈哈”、“王老吉”、“脑白金”等广告词中的字。这样学生的自主识字能力提高了,认识的也不只是课堂学到的字,弥补了课堂上的局限。
4、鼓励学生用自己喜欢的方式识字,激发学生识字的兴趣。每个学生都希望自己成为一个发现者、创新者,他们喜欢用自己独有的方式去认识事物,得到肯定后往往会获得心灵上的满足,并会用更高的情趣,更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护学生这种热情,鼓励学生用自己的方式识字,不要强求统一。如:认识“司”字时,有的学生用“同”字去掉一笔“丨”就变成了“司”,有的学生用“词”去掉“讠”旁就变成了“司”。学习“李”字时,有的学生说“李”就是“
十、八、子”这三个字组成的,有的学生说“李”就是“木、子”这两个字组成的。出现这种情况,老师应该给予肯定和鼓励,这样有利于激发学生识字的兴趣。
总之,识字教学提倡在情境中识字,在生活中识字,利用儿童的已有经验,用自己喜欢的方式识字。在课堂上,老师要创设丰富多彩、生动有趣的教学情境,运用多种形象直观的教学手段,帮助学生识字,写字,了解字词的意思。在课堂外,老师要引导学生在日常生活中做识字的有心人,见到什么字,就认什么字,并自觉和同学交流识字成果。老师在教给学生识字方法的同时,要注重引导发现,使儿童渐渐学会用自己喜欢的方式或合适的方法识字,逐步培养学生识字的兴趣。
关注课堂生成 注重学生发展
欧江岔镇学校 倪 应
《语文课程标准》指出:“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。”“生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念。在新课程中,我们应鼓励师生互动中的即兴创造,以超越预设的目标和程序。每一节语文课都应该是不可重复的激情和智慧相伴生成的过程,都应该是让学生尽情绽放自己思维感受的过程,而不应是预设的一成不变的僵化程序的完成。
我们的学生是具有主观能动性的人,他们作为一种活生生的力量,带着自己的兴趣、知识、经验、思考、灵感参与课堂活动,成为课堂教学主体部分,从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。因此,教师“要有强烈的资源意识,去努力开发,积极利用”,要善于抓住课堂上的每一个契机,为课堂生成制造空间,随时处理课堂生成的信息,给学生搭建一个个展示个性的舞台,同时还要防止学生在生成中迷失,让学生的笔管汩汩流淌出个性化的思想和语言,使其率真的思想与张扬的个性跃然纸上,让他们的灵性在“笔在纸上快乐地蹭痒痒”般的想象中自由飞扬。案例:
在一次教学研讨活动中,有幸聆听了一堂“如诗如画”的《桂林山水》。在课堂教学的过程中有这样的环节:学生通过对文本的自主解读,感知了漓江水静、清、绿的特点。在学生对文本有了深刻的感悟之后,教师运用多媒体课件向学生展示了漓江水的图片,然后这样引导学生:
师:作者在游览了漓江后,感受到了它静、清、绿的特点,你能不能用其他的方式来赞一赞漓江的水? 生:用词语来说一说。
生:用四个字的词语或成语来说一说。师不作评价,继续引导:还有其他的方式吗? 生:学习作者的方法,也用一个字来赞一赞漓江的水? 师:你还能用哪些字来说说漓江水的特点? 生:亮。生:甜。生:软。生:平。生:滑。
教师及时地把这些字(亮、甜、软、平、滑)板书在黑板上。然后出示了这样一个句式:漓江的水真()啊,()得()。师:你能不能用这样的句式来写一写。学生自由仿写后交流。
生:漓江的水真平啊,平得像一面镜子。生:漓江的水真甜啊,甜得像放了糖的水。„„
教师通过不断地引导,把学生引入了预设的环节,通过先读后写这样的教学环节,达到了预期的教学目标,把阅读教学中的读与写有机地结合了起来。但是从课堂生成的理念出发,我们不难发现在这一环节中,教师若能随机应变运用教学机智敏锐地去捕捉,用细致人微的心去发现每一个新的课堂生成点,以深厚的人文底蕴和智慧去化解矛盾,这一环节的课堂生成虽然也许只是昙花一现,但那似流星闪现的光彩却有可能成为永恒。
在上述环节中,当学生提出用词语、成语来赞一赞漓江的水时,教师若能抓住这一契机,让学生说一说,或许就能达到意想不到的效果。教师没有及时地抓住这一契机,等于扼杀了精彩课堂生成的可能。
对于学生生成的单一的信息资源,教师可通过追问、补充的方式让学生的思考“向青草更青处漫溯”。在该案例中,教师完全可以在学生用亮、甜、软、平、滑等词概括了漓江水的特点之后追问一句:你为什么用这个词?引导学生通过讨论、争辩,共享彼此的思考,交流彼此的见解,达到心灵的感应、思维的共振、理解的共鸣,为下一环节的仿写句子做好铺垫。实现个体的超越、文本的超越,走向生成性课堂教学的新境界。
当然,我们不能为“生成”而“迷失”了文本,为“生成”而“迷失”了目标,要做一名“麦田的守望者”,防止学生在生成中迷失。如当学生提出了“漓江的水真甜啊,甜得像放了糖的水。”后,教师应当指出:这里的“甜”是水本身的“甘甜”与“放了糖的水”之“甜”是有本质的区别的。这样就能恰到好处地防止学生在生成中走向迷失。反之,若任其蔓延,学生的价值观和人生观怎能不迷失方向呢?
由此可见,一个充满生命活力的课堂,需要教师在围绕课程目标精心预设的基础上,依循学生认知的曲线、思维的张弛以及情感的波澜,以灵动的教育机智捕捉课堂生成的契机,随时处理课堂生成的信息,即时调整教学进程,并防止学生在生成中迷失,让我们的教育不仅关注文本,更关注每一个学生,关注每一个学生的心灵!
第三篇:小学低年级写作辅导
小学低年级写作辅导
小学生想象力活跃,想象的世界也很宽广,是培养想象力的最佳时期。教师若能抓住时机,因势利导,诱发和启迪其思维,他们会在表象信息的基础上,想象出许多既有现实基础又新鲜离奇的事物形象来。他们把想象出来的新事物形象写在纸上,这就是想象作文。
一、小学生想象作文训练的主要形式
1.以图画为模特叙写形象
以图画为模特叙写形象,就是通过认真观察图画,在理解图画内容的基础上,用文字语言把图画所表现的形象表述出来。
低年级学生想象力活跃,但想象能力较低,所以教学生看图作文要由简到繁、由浅入深、由易到难地进行,由看单幅图叙写形象,到看多幅图叙写形象,循序渐进。
看图叙写形象,首先要指导学生从整体入手,弄清图画的大意,然后把图画中的事物形象与现实生活中相应的事物形象结合起来,把头脑中贮存的与此有关的表象信息结合起来,边观察边想象,使图画中的事物在头脑中变成活生生的形象,而后再用自己的语言加以表述。
看图叙写形象属于作文的起步训练。进行这种训练,首先要教给学生有顺序、有重点的观察方法,并做到看、思、说、写紧密结合。学生一边观察,一边思考,一边想象,一边叙述,而后书写。
其次看图叙写形象要围绕主题进行,注意详略得当,构思的形象要集中、典型。在文字语言的表述中,要让学生运用一些优美的词语进行描述。
另外,学生由于受识字较少的限制,在看图叙写形象时,难免有些字写不出来。这时教师不要求全责备,而应教会学生使用字典,或用拼音替代汉字,以帮助学生克服文字表达上的困难。
2.以范文作镜子仿写形象
仿写形象就是以一篇范文为镜子,按照课文的思路、结构、语言技巧,学写形象。仿写是由知识的吸收、积累转化为技能的有效途径。学生开始不会构思形象,通过多次对范文的模仿,就能逐步掌握表述的要领。
模仿,既可以仿写一个事物形象、几个事物形象,也可以模仿语言技巧和表现手法。模仿的前提是深入理解范文,进而结合自己的表达,边学习边运用。仿写形象作文,是儿童心理上的需要,也是想象作文的一个重要方式,要着力进行练习。
仿写又分为仿写人物形象、动物形象、植物形象、景物形象种种。无论是哪种形象的模仿,都应该注意要由生到熟、由熟生巧、由巧变精,并由形象思维到抽象思维,这样才能逐步成熟。
3.以原作为框架扩写形象
以原作为框架扩写形象,就是不改变原作品的中心思想和基本情节,给文章充血补肉,使之肢体丰满。
低年级的课文篇幅短,情节简单,多是借助插图来协助表达课文内容的。学生学习课文后,教师应引导学生结合插图展开联想,进而把课文中图画的含义和联想的内容用语言表述出来,这样,扩写后的文章就会显得鲜明、生动。
要注意的是,扩写前要认真阅读原作,仔细观察插图,把握中心。要做到该扩的则扩,扩是为了丰富形象;不该扩的坚决不扩,不扩也是对形象有利。应力求做到扩写后的文章情节细腻而不杂乱,铺张而不庸俗。
扩写形象的过程,就是对原作进行再观察、再想象、再构思、再创造的过程。扩写训练能有效地培养和提高学生的观察能力、理解能力、逻辑思维能力和形象思维能力。
课本上的《孔融让梨》、《皮球浮上来了》等文章,都可作为扩写练笔的例文。
4.以原故事为龙头续写形象
续写也是一种扩充训练,但它是以原来的故事为基础,通过合理想象,使故事继续发展下去,产生新的情节、新的结果,使文章的主题得到进一步升华。
低年级语文课本中,有的故事带有启发性的结尾,能够发人深思,这就有利于教师指导学生续写故事,以发展儿童的想象力。
续写故事,必须让学生认真阅读原作,充分理解原作的主题思想和结构特点。只有这样,才能根据作者的思路进行续写,使续写后的故事更加圆满,更加生动、形象。
课本中的《小猫钓鱼》、《小猴子下山》等故事,都是可供续写的短文。
5.以原作为题材改写形象
改写就是以原来的课文为题材,进行再加工、再创造,按要求对课
文进行改写。
改写是想象作文中较难的一种综合性练习,因此,必须要求学生在充分理解原作的基础上,对原题材重新进行构思、剪裁和布局谋篇。改写可以有效地培养和发展学生的创造能力。
改写也要由简到繁、由易到难、由浅入深地进行,逐步提高要求,不要急于求成,以免挫伤学生写作的积极性。
改写的方式很多,教师可根据学生的年龄特点和知识水平,选择与之相适应的形式。低年级学生常用的改写形式有两种:一是改变原作的结构,如第二册第一课《春天》,有一幅春景图,下面加了四个词语和两个句子:“春天”、“冰雪融化”、“种子发芽”、“果树开花”;“我们来到小河边,来到田野里,来到山冈上。”“我们找到了春天。”并要求学生“看图学词学句”。
教师在引导学生看懂图意、理解课文之后,进而启发学生想象:春天,来到小河边会看到什么?来到田野里、山冈上又会看到什么?在学生回答了上述问题后,让他们想象春天的景物形象。
二是改写古诗词为记叙文,如《鹅》、《春晓》,形象性都比较强,可指导学生在理解原作的基础上,进行想象、加工、创造,进而写出情节细腻、形象鲜明的文章来。
6.给材料让学生独立去构写形象
给材料,让学生独立去构写形象是想象作文的升级,也是不同于上述五种形式的脱本练习。学生通过以上五种形式的想象作文练笔以后,想象能力和语言表达能力都得到了相应的提高。这时教师再给材料让学
生独立构写形象,有利于培养小学生写作完整的作文的能力。
经过一段时间的构写形象的练习后,教师应有侧重地要求学生写好文中的有关对话、神态、心理、行为,并要引导学生运用一些富有形象性的语言,从而使文章的内容更加充实、完整,形象更加丰满、生动,主题更加深刻。
二、想象作文可促使小学生作文写作训练超前启动
经过多年的实践,笔者深深体会到,想象作文不仅可以有效地培养和发展学生的想象力,而且可以促使小学生作文训练超前启动。《全日制小学语文教学大纲》规定,一年级学生“练习写句子”,二年级学生“能理顺次序错乱的句子”,三年级学生“开始写简单的记叙文”。显而易见,要求学生写作成篇的文章是从三年级开始的,而运用艺术构思的方法进行想象作文训练,小学生从一年级起便可以写出成篇的文章。这也可以说是对现行教学大纲的一个突破。
就语言的功能而言,一年级学生练习写的“句子”、二年级学生练习理顺的“句群”,虽然也都是语言表达的单位,然而能够全面地体现语言的社会交际功能的不是句子、句群,而是成篇的文章。再说,也只有让学生练习写文章,才能培养小学生写作完整的作文的能力,而想象作文则把这种能力的培养提前了两年。
想象作文不仅起步早,有利于作文能力的形成,而且还能加强识字和阅读教学,加速儿童智力的发展和想象力的培养。同时,由于想象作文起步早,所以能有效地为中、高年级作文训练奠定了基础,同时也分散了难点,减缓了坡度,从而使中、高年级学生有更充裕的时间把作文的基本训练搞扎实。
爱因斯坦说过:想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切。科学工作者若缺乏想象,只能积累一些事实,那是断不会成为科学的创造者的。文学家塑造典型形象,作曲家创作新乐章,发明家制造新机器,无一不是想象的结果。想象是思维的花朵,是智能的结晶,通过想象作文培养学生的想象力,最现实、最有效,方法最佳,也最富有意义
第四篇:论文写作
论文写作
一为什么要写文章?
写文章的动机无非三种:
1.有感而发——激情之作
2.兜售自己观点
3.应景交差。
一般来讲,刚开始写文章的时候往往觉得有很多问题可以写,但自己没有的完整思想,怕献丑。后来又觉得自己要么不写,要写便要写出个“样子”来。
其实,这两种想法要不得——它会使自己错过练笔的机会——谁天生就能写出鸿篇巨著?即便是天才作家最初的“作品”也一定是十分幼稚的。
二论文的写法
一.论文的基本模式
立论式
驳论式
混合式。
二.选题问题
文章题目的确定有两种情况,一种是“我要写”——自主式,另一种则是“要我写”——被动式。
1.好的文章选题应当是“有感而发”(真正触动心弦,或者令你激动或者令你愤怒)——平时要感觉敏锐、善于观察、勤于思考;一旦发现自己感兴趣的问题,便要搜集素材,整理思路;„„最后才是为文章命名。
2.被动式文章标题的选择一定要注意“小题大做”。
不管哪一种情况,选题都应当尽可能新颖——选一个别人不曾做过的题目,或者至少选一个别人不曾涉足的角度!
除此之外,论文选题还须注意:
1)文章应当立意高远
“高”指的是文章应当动机纯正、格调高雅——有胸怀世界、兼济天下的情怀,而不是蝇营狗苟,为自己、为家族、为一小撮人利益鸣锣开道;
“远”指的是文章要有前瞻性——应当着眼于社会未来发展趋向,因此选题应当站在学科前沿。
2)抓准问题特别是处于苗头状态的问题
应当抓住重点、难点、热点问题,不放“马后炮”。
3)选题应当兼顾主观激情与客观需要
写文章有点像谈恋爱,自己的主观激情十分重要——强扭的瓜不甜;但是如果完全忽略客观环境需要,结果便会曲高和寡——“吾计不售矣”。
4)如果准备考研究生,则论文选题最好与自己想要报考的专业结合起来,这样有利于考研复习与论文相互促进。
三.论文的意图——厘清问题、讲明道理、兜售观点
论文的一般思路无非是介绍相关状况、发现问题、揭示弊端、兜售自己提出的解决方法。
“„„一般博士论文,一定是做一个很特殊、很具体的题目,然后把这个题目里里外外全吃透,让人提不出反驳意见,论文才容易通过。而且,怎么做,像八股文的起承转合一样,是有一定规则的。第一段写理论综述,现有理论对这个具体问题进展到什么程度;第二段分析别人的理论碰到什么问题;第三段展开写你的贡献是什么等等;最后是结论。„„”——王小强乌有之乡讲座——话说<<史无前例的挑战>>
三一般程式(以立论式模式为线索):
前言(也有叫导言、弁言、导论的):
简单介绍一下论题及其理论意义。
这部分的目的在于引人注目,关于前言需要注意的是一定要简洁明了。
正文
第一大部分:
1.先简单交代一下有关论题的概念(使大家能够在一个相对统一的理解上展开相关交流);
2.就各家相关说法各自单列出来、分别就其理论基础、实践意义(对社会发展可能产生的正、负面影响及其原因)进行认真剖析,以发现其优、劣;
这一大部分应当属于“什么是„„„„”的范畴。
第二大部分:
1.在此基础上提出自己主张。
(这里需要特别提示的是,如果是驳论式论文,则对于准备贬斥的观点或者某项制度,一定要将其存在原因、来龙去脉、曾有作用、正面意义、负面影响、批驳理由„„充分展开,讲深讲透,然后你在下一大部分的贬斥议论才具有针对性,才容易被人们所接受。——所谓“欲先取之必先予之”、“先扬后抑”就是这个意思。)
2.对于自己(包括自己所拥护)的主张,有针对性地在理论基础、实践意义方面全面深入地展开议论——结合当前社会现状,就其概念、属性、特征、理论与实践意义、基本内容、相关原则制度、配套法律制度建设等方面内容展开议论。
这部分要兜售自己观点,毫无疑问更必须浓墨重彩,不惜笔墨大肆铺张。
这部分属于“„„„„是什么”的范畴。
关于自己的主张应当勇于揭示真理,不能“隔山打牛”或者“大而化之”、不疼不痒地敷衍了事——论文不是官样文章,论文是要留存青史和播散于现实社会的,因此它的生命和价值就在于揭示相关规律和真理——“一针见血”、“入木三分”是对好论文的基本要求。
结束语
呼应前言、照应正文自己观点,表示文章结束。
结束语务必精炼,最忌讳的便是在结束语中展开新的论题,使读者不知道你的文章究竟是否已经写完。
四论文基本要求
主题明确、思路清晰,重点突出、主次有序,布局合理、层次分明,表达准确、言语流畅,首尾呼应、结构完整,注解完备、程式合格。
1.主题明确、思路清晰
文章准备写些什么?中心议题是什么?一定要明确,并且一以贯之。
如果像三岁小孩打酱油半道上被做俯卧撑、躲猫猫的迷住一样,就会让读者“如坠五里雾中”,不知道你要说些什么。
主题既定,便应当根据现有素材(他人的观点、理论,某项现行制度、作法)整理自己的思路,确定从哪里入手、如何表达自己的想法。
应当将自己的思维脉络清晰地呈现在读者面前,使读者能够跟着作者的思路得到作者所期待提供的结论——这也应当是唯一的结论。
2.重点突出、主次有序
写文章就像作山水画——有浓有淡、有主有次,否则一团漆黑或者一片空白就不是“画儿”了。
论文的重点便是自己的观点(如果实在拿不出自己的观点也可以是自己赞同的观点),一定要浓墨重彩充分渲染(即便是众人公认错误的观点,如果能被你“忽悠”到大家“不知道北在哪儿”)以为是正确的,从论文角度讲,至少是合格的。
他人尤其是一些所谓“大家”观点可以而且应当引用,但必须有个限度,因为这些都是为你兜售自己观点作铺垫的,切勿本末倒置,令人误解你或者是在卖弄或者不过是兜售他人观点的小贩„„。
3.布局合理、层次分明
动笔之前应当在自己心里有一个起码的基本框架,先写什么、后写什么、前后各部分之间是一种什么关系要胸中有数;同时,文章要有一定层次,分成若干段落,否则“一逗到底”三五千字一段,读者看着都眼晕,就不要指望人家接受你的观点了。
4.表达准确、言语流畅
文章就相关概念的表达必须准确,不能模棱两可;同时应当言语流畅、用语规范,尤其忌讳使用文学语言描述学术问题。
5.首尾呼应、结构完整
一篇文章应当有简短前言——说明准备写什么、为什么写——以引出正文;
同时,一篇完整的文章还应当有精炼结束语,以照应文中观点、呼应前言、标示文章结束。
前言与结束语必须简短、精练。
6.注解完备、程式合格
现在论文要有内容提要、关键词、脚注(或者尾注)、文献索引,还有什么外文资料„„之流乱七八糟的东西。
五好文章的标准——“文章千古事、得失寸心知”
见微知著、把握趋向;
立意高远、观点正确;
见解独到、议论透彻;
思维缜密、逻辑严谨;
论据翔实、立场公允;
言之成理、切合实际。
第五篇:论文写作格式
湖 南 科 技 大 学
毕 业 设 计(论 文)
题作学专学
目者 院 业 号
二〇年月日
指导教师
湖 南 科 技 大 学 毕业设计(论文)任务书
院系(教研室)
系(教研室)主任:(签名)年月日 学生姓名:学号:专业:1 设计(论文)题目及专题:学生设计(论文)时间:自年月日开始至年月日止 3 设计(论文)所用资源和参考资料:
[1] 马望英,李庆凤.西部城市发展对罗马帝国的重要影响[J].泰山学院学报, 2007,29(5):45-46.[2] [美] 克里斯托弗·A﹒斯奈德.不列颠人:传说和历史[M].范勇鹏译, 北京:北京大学出版社,2009-1:18-20.[3] [古罗马] 塔西佗.阿古利可拉传[M].马雍,傅正元译.北京:商务印书馆, 1997:21.[4] 凯撒.高卢战记[M].任炳湘译.北京:商务印书馆 1929: 105-106.[5][美] M.罗斯托夫采夫.罗马帝国社会经济史 [M].马雍,厉以宁译.北京:商务印书馆,1985:195,326,208,252,330.[6 ] [法] 基佐.欧洲文明史[M].程洪逵,沅芷译.北京:商务印书馆,2005-9:30.[7] [英] 温斯顿·丘吉尔.英语国家史略[M].薛力敏 林林译,林葆梅校.新华出版社,1985:47-48.[8] 钱乘旦,许洁明.英国通史[M].上海:上海社会科学院出版社, 2007:13-14.[9] [英] 伊·勒·伍德沃德.英国简史[M].王世训译,杨自伍校, 上海外语教育出版社,1990:4-6.设计(论文)应完成的主要内容:
罗马帝国入侵不列颠之后极力推行罗马化,使不列颠的城市乡村呈现出新的面貌。本文通过考察罗马帝国时期不列颠的城市和乡村,探析罗马时代不列颠的城市和乡村的发展状况。提交设计(论文)形式(设计说明与图纸或论文等)及要求:
1)认真、独立完成毕业论文的写作;2)按照学校规定的论文格式撰写论文;3)及时同指导老师进行沟通,按步骤完成论文的写作和答辩工作。发题时间:年月日
指导教师:(签名)
学生:(签名)
湖 南 科 技 大 学 毕业设计(论文)指导人评语
[主要对学生毕业设计(论文)的工作态度,研究内容与方法,工作量,文献应用,创新性,实用性,科学性,文本(图纸)规范程度,存在的不足等进行综合评价]
指导人:(签名)
年月日
指导人评定成绩:
湖 南 科 技 大 学 毕业设计(论文)评阅人评语
[主要对学生毕业设计(论文)的文本格式、图纸规范程度,工作量,研究内容与方法,实用性与科学性,结论和存在的不足等进行综合评价]
评阅人:(签名)
年月日
评阅人评定成绩:
湖 南 科 技 大 学 毕业设计(论文)答辩记录
日期:
学生:学号:班级:题目:提交毕业设计(论文)答辩委员会下列材料:设计(论文)说明书 共2 设计(论文)图纸 共3 指导人、评阅人评语 共
毕业设计(论文)答辩委员会评语:
[主要对学生毕业设计(论文)的研究思路,设计(论文)质量,文本图纸规范程度和对设计(论文)的介绍,回答问题情况等进行综合评价]
答辩委员会主任:(签名)
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委员:(签名)
(签名)(签名)(签名)
答辩成绩:
总评成绩: