魏先生语文教学论文

第一篇：魏先生语文教学论文

浅谈二年级写话教学

三河镇木兰小学 魏先生

这学期我担任了二年级语文教学工作，对二年级语文的教学也有了一些的自己的想法和体会，我个人觉得二年级写话教学对于整个小学阶段都是相当重要的！只有在这个时候打好基础，那以后的作文才有保障！才能有坚实的基础！

那么怎样培养二年级学生的写话能力呢？新课标指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，是语文素养的综合体现。”课程总目标要求：“能具体明确,文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”一二年级写话目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”由此可知，写话在语文教学中占有非常重要的地位。对于二年级的学生来说，写话刚入门，这是一个难点，学生一提到写话就感到头疼，无从下笔。有的学生为了应付，随便写几行字，或从某些书上抄几句。关于写话教学，我在教学中认真摸索，认为写话教学首先在于培养学生的兴趣和自信心，这是重点；其次是重视阅读、说话，加强积累；再次是加强指导与训练。具体措施如下：

一、加强阅读，重视积累

从读学写，读写结合，这是语文教学的基本规律，也是学生学习语文的基本规律。为此，我们必须重视阅读。读书不但可以开阔学生视野，丰富学生的课外知识，而且能奠定学生良好的写作基础。人教版新教材课文本身就是很好的读物，因此我在课堂上就很注重让学生积累好词好句，在读的基础上，教会学生去摘抄。利用课本教给学生摘抄的方法，如用铅笔划出某篇课文中的段落等，然后再摘抄到读写本上。经过几次练习，学生基本上懂得了该摘抄些什么，他们就会在课外书上也用这方法，细心的同学生甚至会分

门别类去摘抄。如描写人物，描写天气，描写景物等。通过摘抄学生积累了大量语言，写话能力明显提高。我要求学生坚持天天读书，读我们所学的语文书，同步作文，读适于学生读的课外书，如红领巾报、故事会、童话系列、优秀作文、连环画„„以增加学生的阅读量。

二、重视说话训练

小学阶段的语文教学是全面培养学生的听说读写，听已经有基础了，接着就培养学生的说话能力。我就在教材中捕捉说话训练点，大胆设想，精心设计练习，使学生说话能力得到提高。训练过程中学生有个性化的语言要大加赞赏，好词要随机写在黑板上，在写话的过程中共享。除了课堂上进行说话训练外，利用活动课，朝会时间来对学生进行训练。朝会时间除了教师必须讲的事情外，其余时间留给学生自己，说自己看课外书有何收获，说自己看到的、听到的、想到的生活趣事趣闻„„先小组交流，讲给同伴听，再推荐几个在班上讲。

三、写话从最简单入手，循序渐进

（1）从造句入手。根据一个词写一句话，要求把话说完整。下一次在这个基础上把话说具体。如用“书包”造句，有的学生写：我有一个书包。在这基础上引导学生：我有一个什么样的书包，这个书包怎么样。以扩句的形式，逐渐训练学生写话，由浅入深，逐步提高。

（2）坚持写日记。我要求学生把每天看到的、听到的、想到的写下来，哪怕只能写一句完整的话也行，要求无错别字，句子通顺。只要坚持天天写，天天反思，一定能提高。

（3）学生在能写出一句或几句通顺的话后，要求有所提高，就规定写某一方面的主题。如给出一幅画，以回答问题的形式写话（什么时间，有哪些人，在什么地方做什么）；春天你有什么发现（你发现天气有什么变化，动植物有什么变化，人们的穿着、活动有什么变化）。通过这样的训练，使学生能把句子恰当地联系起来，表现一个主题。

四、精心指导听记，让学生学会写句子的方法。

由于在一年级的时候学生对句子的接触有限，因而在用标点符号的时候显得不熟练，不知在哪该标标点。再加上学生对于语句的积累有限,他们在遣词造句的时候也不会很恰当,所以我针对这个问题采用了听记这个方法。

听记是一种单项语文训练，形式很多。我们低年级采用直记法，老师读一句，学生写一句，包括标点符号，教师都要读出来，目的是让学生直接学到写句子的方法。听记过程中不会写的字可以用拼音代替，听记的内容教师要精挑细选，要符合学生的认知规律，要有针对性和趣味性，内容具体，用词贴切的句段，如谜语、格言、笑话、名句选段等，还可以结合重大节日特别听记的，如“教师节”，让学生听记：“今天是老师的节日，为了感谢老师对我们的关心爱护，我要为老师献上一束鲜花。”国庆节时让学生听记：“今天是祖国妈妈的生日，让我们一起唱一首生日歌，祝愿我们的祖国更加繁荣„„”等。我不但教给学生写句、写段的能力，还使学生受到了爱，进行思想教育，我们还听记一些词语或成语，扩大学生的词汇量，培养学生的用词能力。

五、细心呵护学生的自尊心，培养学生写话兴趣

兴趣是最好的老师，是学习的动力，是成功的秘诀。对学生写话的评价多采用鼓励性的语言，以赞赏的眼光来看学生的作品。尽量找出他们的优点，并大力鼓励，把写得好的大力表扬。

六、发挥想象编写童话

童话是儿童非常喜欢的一种文学形式，特别是小学低年级学生都爱听、爱看、爱说童话故事。童话故事借助想象，把平凡的事物、现象，编成了一个个不寻常的故事，从而在学生面前展现了一个五彩斑斓的童话世界。学生们一旦进入充满幻想的童话世界中，就会表现出强烈的兴趣。所以，我们可以用童话对童话的喜爱之情为引导的契机指导他们改编童话、创作童话，激发他们的写作兴趣，来提高学生的写作能力，培养学生的想象力与创新思维

能力。

通过这些方法对学生进行写话训练，取得了明显的效果。当然对学生的写话训练方法多样，根据实际情况采取相应措施，我想，教师的引导就像太阳一样，能让学生们的想象之花开得更艳，开得更美„„ 而我将在今后工作中继续努力探索。

第二篇：魏朝光先生纪念奖助学金办法

魏朝光先生紀念獎助學金辦法

八十三年五月訂定

八十六年十一月修定

第一條

魏朝光先生為獎助本校之清寒優秀學生，順利完成學業，特設本獎助學金，並訂定本辦法。

第二條

凡就讀本校各科系之在校肄業學生，符合左列各款者，均得申請本獎助學金。

一、家境清寒。

二、全學年之學業總平均七十五分以上。

三、全學年操行平均八十分以上。

第三條

獎助名額暨金額：

一、每學年遴選肆名。

二、每名獎助金額新台幣伍仟元正。

第四條

申請時間及手續：

一、時間：每年十月一日至十月十五日。

二、申請手續(請至課指組辦理)

１．申請書乙份。

２．全學年成績單乙份。

第五條

申請本獎助學金，須經本校獎助學金審查會議核定。第六條

本辦法經捐贈人同意後由校長公布實施，修正時亦同。

第三篇：魏丽娟论文《语用在语文教学中的魅力》

语用在语文教学中的魅力

魏丽娟

【内容提要】 我们的语文课，如何给孩子们更为广阔的阅读空间，还孩子们阅读心灵的自由？如何让孩子们在静静的阅读中，自己去感悟文字的魅力，发现文本中蕴含着的更多的内涵？如何在引领学生理解文本内容的过程中更多关注文本的表达形式？如何将“语用”能力训练摆在一个比较重要的位置上?李海林老师在<言语教学论>中说道:“语文课程的教学目的，就是培养学生的语用能力，这是语文课程教学目的的唯一表述，除此之外既不需要其他目的的补充，也没有第二种表达。它需要的是全面地理解和深刻地理解。”我们姑且不去评论这个结论的科学性，但是培养语用能力的重要性，显然已经被很多专家所认同。【关键词】语用

教学

魅力

【正

文】 新修订的《语文课程标准》中，这样定义语文课程：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，应吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”因此，应该重视语文的熏陶感染作用，其实也就是“语用教学”即强化语言运用的教学，要关注言语形式，并在教学中强化语言的功能，彰显魅力。

一、语用在读中的魅力

有位教育专家说的话，记得不大清楚，大致意思是，教师的真正目的不是带给孩子多少知识，而是激起孩子探求知识的欲望。小学阶段，我想这大概就体现在激发孩子的学习兴趣吧。一个优秀的语文老师，必得有高品味的语感，并以自己的有感情的读来唤醒学生沉睡的审美感觉和悟性，才会激发他们的读书兴趣。正如潘新和教授说的“语文教学是一种言语感觉和言语智慧的传递，是用教师的言语感悟和言语睿智，唤醒鸿蒙未启的学生的言语灵性和悟性。”曾在网上看过《永生的眼睛》几个教学片段： 片段一：

生：挚爱。

师：一起读。（学生扯着嗓子大声齐读）读得轻柔一点——齐读啊，不见得声音那么高，整齐就可以了。来，预备读。（学生读得声音低沉）唉，别那么低啊，自然的声音最好听了，来，读。（这次学生读得较好）

师：非常好。我想问一问，你挚爱的人都有谁？

生：我的妈妈、爸爸、奶奶、爷爷。

师：看来妈妈跟你最亲、最近，把她放在第一位了。是吧？你说（指向另一名学生）。

生：爸爸、妈妈、奶奶、爷爷、姥姥、姥爷、叔叔、阿姨。

师：唉呦，你还要往下说好多。看来都是我们最亲、最近的人，是吧？请坐。那这个词跟热爱有什么区别？（学生思考）一般我们说热爱，是热爱什么？

生：热爱学习。

生：热爱祖国。

生：热爱大自然。

生：热爱劳动。

师：热爱家乡。

生：热爱家庭。

师：那么这两个词有什么区别呢？

生：（思考后）热爱是喜欢某个东西，可是挚爱总是和谁最亲密。

师：我们一起读一遍。（生齐读）非常好，自然的声音。看下面这个词。

课堂响起孩子们清脆动听的朗读声，一切都是那么自然。教师通过创设情境，以品味“热爱”与“挚爱”为突破口，把文字读成了画面，让学生在清新优雅回环诵读里，学生们自然感受到了父母之爱的幸福，这里，老师抓住了关键词“挚爱”的理解，从而引导学生理解父母之爱的深厚，有了情感的积淀，娓娓动听的朗读自然就水到渠成了。片段二：

师：我们为父亲的做法感到骄傲。父亲的内心深处和妈妈一样，一直怀揣着一个梦想和希望。他们多么希望什么？

生：多么希望哪些盲人能够早日重见天日，看到这个美丽的世界。

师：正如父亲对琳达说的那句话，他是多么希望……（屏幕出现父亲的话，学生齐读：“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！”“当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！”）

师：（指着屏幕上的课文插图）你们看，温迪画的这匹马如何？

生：很美。

生：栩栩如生。

生：就像真的一样。

师：女生，咱们来读一读这美妙的马儿。（女生朗读父亲这句话的前部分：“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！”）

师：男同学，为父亲感到自豪。来，自豪地读。（男同学语气高昂地、自豪地朗读父亲的话：“当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！”）

师：让我们一起感受父亲这种美好的心愿、自豪的心情。（学生齐读父亲的这两句话）

细细读读着这些片段，我们不难品到流淌着的浓浓语文味。语文的味道从哪里来？从学字学词的扎扎实实中来，从重点语句的层层锤打中来，从文本意蕴的句句诵读中来。读着读着，读出了语文味，也读出了兴趣，更读出了语文的魅力！

二、语用在写中的魅力

语文教学要回归本位，指向语用。语言学习，重在语言的积累和运用，要注意语言表达方式的习得。刚开始接触语用我觉得陌生，甚至觉得自己上语文课就是在生搬硬套。在不断地实践摸索和听课研讨中，“语用”本来陌生面孔，逐渐熟悉，逐渐了解。一次偶然的机会在网上看到曹稼祥老师执教的《老人与海鸥》和王崧舟老师执教的《去年的树》，让对“语用”陌生的我，顿觉眼前一亮。片段三：《老人与海鸥》

师：是啊，老人与海鸥就像亲人一样。十多年的冬天，几千个日子，几万里路程啊，老人每天都来到翠湖边和海鸥相依相伴。第二天，老人没有来。第三天，老人依然没有来。很多天过去了，依然不见老人的影子，我想此时此刻，大家一定有很多话想对老人诉说。如果你就是鸥群中的一只海鸥，你最想对老人说些什么呢？请你写一写。友情提示：如果你能把动作、语言、神态结合起来写，就最厉害了。（深情的音乐响起，生写话后交流）

生1：“朋友啊，怎么还没有来？是忘记我们了吗？”海鸥在天空中盘旋，在湖面上掠过，目光依旧有神，只不过如今多了一份深深的着急，还带着一丝疑问。海鸥扑闪着翅膀，朝着天空大声鸣叫：“啊，我们想您了！”

生2：海鸥在天空盘旋，四处寻找那熟悉的身影：“老爷爷，老爷爷，您在哪儿呢？为什么还不来看我呢？你可知道，我是多么留恋您慈祥的声音、您温暖的怀抱啊！老爷爷，您快来吧！” 生3：我扇动着翅膀，在广阔的天空中无趣地飞翔，老爷爷许多天都没有来了。那美味的饼干丁也很多天没有再吃到了，好久没有听到老爷爷那亲切的呼唤了。“老爷爷，老爷爷，你什么时候再来呢？太阳又偏西了，我们又有一天没有见到您了！”

在前面的教学中，曹老师精心设计了一个语用学习点：让学生发现文本中描写老人语言的句子中，提示语部分都有描写老人动作和神态的词语这一现象。借此让学生发现了一个写作的小秘密，那就是如果把语言、动作、神态完美地结合在一起来塑造人物，人物的形象会更加生动、立体。在这样的基础上，教师通过创设情境，让学生展开想象写话：“如果你就是鸥群中的一只海鸥，你最想对老人说些什么呢？请写一写。友情提示：如果能把动作、语言、神态结合起来写，就最厉害了。”

果然，学生写出来的文字不仅是言由心生，而且都能把动作、语言、神态完美地结合起来，使得表达更上一层楼。于是，在接下来的课堂教学中，我总是认真钻研教材，努力寻找设计语言训练点，让语文教学尽量回归本位，指向语用。片段四：

师：孩子们，我们看《去年的树》。它没有写外貌的句子（擦去板书“不写外貌”），它没有写表情的词语（擦去板书“不写表情”），它也没有写心理的言语（擦去板书“不写心理”），请问，是作者不会写外貌吗？（生：不是）是作者不会写表情吗？（生：不是）是作者不会写心理活动吗？（生：不是）作者明明会写，为什么不写？

（教师板书：在三个“平淡”与三个“深厚”之间画出空白框）

生：可能这篇课文就是一篇平淡的课文。

师：你还固执地认为它就打算平淡到底。

生：可能作者想让我们自己琢磨。

师：有这种的可能。

生：作者想让我们自己思考，自己来感受这一种的感觉。不写出来，自己想的可能更加有趣，更加伤感，更加漂亮。

生：可能是作者为读者留下的想像空间。

师：真好。孩子们，你们看到这个留下的框了吗？（手指板书）这是一个巨大的空白，这是一个巨大的空间。是的，它不写表情，它不写外貌，它不写心理，它给我们留下了多么丰富的，无限的想象的空间。（在框内板书：想象）正是留下那么多的想像空间，这个故事才留给了我们这样一份巨大的语文的魅力——用最平淡的语言调动人们的想象，表达最深厚的感情。让我们永远记住这个故事—— 生：（齐读）去年的树。师：下课。

教学的最后进行了写法上的一个总结，指向了这个童话的言语特征和写作特色，也是这个童话最大的“语文的魅力”——“用最平淡的语言调动人们的想象，表达最深厚的感情”。课堂中三次练笔后，王老师三次将学生的感受一一列举在黑板上，又一一擦去，目的就是要引导学生感受这“不写”的奥妙所在，当黑板上只留下三次书写的“平淡”与“深厚”还有一个大大的空白的框，孩子们已不难理解这想象补白的作用。显然，王老师不满足于学生对文本内容的理解与感悟，他将课堂的最后一锤敲在文本的言语形式上。前面的疑惑由此解开，课堂中“学习表达运用”的线索是丝丝相扣，关注了语言的魅力。

语文教学是其他学科教学的基础，而“语用”是语文教学的“根本”。所谓“根本”，也就是基础。如叶圣陶先生所说：“国文教学自有它独当其任的任，那就是阅读与写作的训练。那作为学生语言学习的范文——教材，老师在教学过程中就要梳理出文本的语言特色，如精巧的句式、典型的段式、重要的谋篇布局、特别的叙述描写等，就是学生语言学习的重点，语言的训练点，语言能力的增值点------这种技术的训练，他科教学是不负责任的，全在国文教学的肩膀上。”

在新课标背景下，语文教学要回归本位，指向语用。让我们还原 “语用”的本来面目，“冗繁削尽留清瘦，繁华落尽见真淳”因为朴素的才是最美丽的，就让“朴素的语用”在语文教学中魅力四射！

【文献出处】《成功（教育）》2012年第9期

《语文课程标准》

王崧舟《去年的树》

曹稼祥《老人与海鸥》

“

第四篇：语文教学论文

巧用课程资源 优化语文课堂教学

东山县实验小学 游文旭

语文是最直观的母语教育课程，其中蕴含着丰富的教育资源，应该让学生借助语文课本进行大量的语文实践活动，从中获取语文素养。因此，充实教材、开放教材、超越文本，已经成为课堂教学的必然选择。作为语文教师，利用课程资源，培养学生的语文素养及各种实践能力，迫在眉睫。

一、利用课程资源，培养人文素养

语文课本丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的，而学生对语文教材的反应往往是多元化的。例如学习了《金色的脚印》这篇课文后，我让学生谈一谈自己对文中的狐狸有什么看法及读文后的感受。结果出现了两种观点：一种认为狐狸是狡猾的动物，两 只老狐狸与正太郎产生感情是因为利欲心，是为了骗取正太郎的信任，救回自己的孩子。另一种观点则认为动物是有生命、有感情的，它们跟人类一样，也同样有父爱和母爱，不管什么样的动物，只要人类善待它们，它们也会与你和睦相处，甚至会主动关心你，保护你。

针对这两种观点，我让学生围绕这个“争议的角色”展开激烈的辩论。学生各抒己见，使课堂充满生机与活力。这时，学生的思想在交汇、在碰撞、在升华。在争辩的过程中，学生明白了人类要保护动物，与动物和平共处，共同营造美丽的大家园——地球。从而，学生高尚的道德情操和健康的审美情趣得到培养，促进了生命的健康发展。

二、利用课程资源，培养创新能力

教材中有很多课文留下了空白，给人设置了悬念。教师可以根据课文内容适时进行课外拓展，培养学生的创新能力。例如在教学《小珊迪》后，我要求学生结合课文内容，展开合理的想象，要求学生分小组表演课本剧——以“珊迪听了，目不转睛地看着我，好像表示感激。突然，他眼睛里的光消失了。他死了”为开头进行续编故事，并说出这样编的理由。通过一演、一编、一说，栩栩如生地再现了这个感人故事的场面，培养了学生的理解、分析、想象、创新、表演的能力。

三、利用课程资源，培养实践能力

过去，我们的课程过于强调学科本位，所以我们要改革，增强课程结构的综合性，学科间加强整合，可以提高学生的综合素质，培养收集与处理信息的能力。

新编语文教材第十册里面的第一单元的习作要求：通过口语交际，同学们交流了对春天的感受。大家对春天的景物，又有新的发现、新的体会。请你把这些发现、体会写下来。根据要求，我制定了作文教学三步曲：第一步，让学生走进春天，用眼睛去看，用耳朵去听，用鼻子去闻，用心灵去感受美好的春天。然后把观察到的春天的景物以及对春天的感受，和同学进行交流，看谁说得好。第二步，布置学生阅读课外书，收集描写春天的优美词句，并联系自己的观察所得，将春天里的发现和体会写在周记上，作为一次小练笔。第三步，根据自己的观察和心灵感受，展开合理的想象，把春景图画在白纸上，再依图写文。无形之中，把口语交际课、美术课、作文课贯穿起来，达到学科间的整合。这样既锻炼了学生的观察能力、口头表达能力，还提高了写作能力。然而，作文教学并不到此结束，还

将继续挖掘、拓展、提升，达到整合利用资源，优化语文教学的目的。我还结合以“美丽的春天”为主题的综合实践活动课，让学生收集一切与春天有关的资料，设计出版“美丽的春天”的专辑。学生有了习作训练时查找的资料作铺垫，操作起来得心应手，不亦乐乎。一两个星期下来，一本本设计奇特、内容精彩纷呈的专辑如雨后春笋般冒了出来，亮得逼你的眼。里面融合了学生自己创作的诗歌、散文、绘画、春天的故事、优美的词句、歌曲等。从多方面、多角度地锻炼了学生的各种操作和实践能力，做到较好的学科整合。

可见，只要我们教师重视教材内外资源的开发，巧用语文课程资源，“小课本”一定能变成学生学习的语文“大天地”，课堂教学才会焕发出青春的生机与活力，真正实现完整的人的教育。

第五篇：语文教学论文

小学语文课堂教学应是“三感”齐发

[摘要]语文课堂教学应同时具备“情感、美感、语感”三个基本因素，才能使学生通过语文学习得到人文精神的滋养。[关键词]语文 课堂教学 情感 美感 语感

一、课堂应该是有“情感”的

语文是一门最富有情感的学科，语文教师应该是情感丰富之人，语文课堂则是情深意浓的快乐“大本营”。语文课堂需要激情，只有激情涌流，才能拨动学生的心弦，让学生徜详其间，滋润其中，并以情语情，将心契心，得到人文精神的滋养，享受生命的愉悦。这样，课堂就会因激情而灿烂。我是一名语文教师，通过新课改和自己对语文课堂情感的理解做了如下的探索。

1、链接教师、学生、文本三者之间的情感，构建情谊浓浓的语文教学。用文本情感“热爱自己”，用自己的情感煽动学生，靠学生的情感激活文本。努力在教材的情感点，学生的情感点和自己的情感之间架起一道畅通无阻的桥梁，为文本的原汁原味搭建平台，引导和促进三者之间的和谐共振。如教学《杏儿熟了》一文，解读文本，品中语情时，让学生阅读课文第七段，找出奶奶说的话，并标上记号。分小组齐读，男、女生竞赛读，开火车读，读后提问：从刚才朗读竞赛中你听懂了奶奶的话了吗？学生自由争论，揣摩品味，碰撞情感的火花。争论后，我进一步引导：刚才的发言真是太精彩了，教师也不禁想读一读。我这样读你们有什么感受吗？（师范读，学生在倾听中领会、感受）我继续设问：你们感受到奶奶的快乐喜悦了吗？全班交流后，师小结：只有让大家分享劳动的成果，才会感受到愉悦和快乐。我又设问：奶奶在什么情况下说出样的话呢？请再读5、6、7自然段，找出关于“我”“奶奶”动作神态的词语。从这些动作神态的描写中，你能读出“我”“奶奶”对小伙伴的情感、态度有什么不同吗？留下印象如何？生继续读文本，并利用情景剧展示“我”“奶奶”“小淘气”的不同动作、语言、神态。生齐读奶奶说的这句话。通过解读文本与角色换位，让学生与作品进行零距离的心灵对话和精神对话，在阅读中构建情感家园，营造情感体验氛围，让学生在共同探索过程中，充分认知的活动中，促进了学生与文本情感的和谐融洽，和谐共振。

2、点燃学生激情之火的方法

（1）缘情悟文，披文动情。课堂上我以自己的“情感”作教学主线。让情感去整合“知识和能力”整合“过程与方法”。教学时，先以情切入，以此调动学生的情感，再让学生带着浓厚的感情去与文本对话。如教[丰碑一课时，导语是:同学们，你们听过长征途中的故事吗？让我们一起看段录像，去回顾那红军长征途中的故事。出示红军过雪山的录像媒体，留给学生想象的空间，这样贴近课文，贴近学生理解的导语，为引入课文做了铺垫，激发了学生的情感，达到“课伊始，情即发”的目的。

(2)载情课文，引发共鸣。课文大多是文情并茂的名篇佳作，教学中进行声情并茂的朗读，这不但给学生以艺术的享受，而且能以作者的情感的火苗去点燃学生情感之花。在课堂上我挖掘教材内涵，悟出美妙之处，深邃之意。然后创设一种感情的意境，调动学生的情绪，让

学生通过朗读走进文章的情感世界，与作者产生共鸣，获得真切的情感体验，达到“语悟其神”的境界，从而让激情在课堂上燃烧。如在品读交流《圆明园的毁灭》一文第四自然段时，让学生默读，画出关键词：“青铜礼器”、“名人字画”、“奇珍异宝”来说明圆明园的文物多，从而激发学生对祖国文化的无限热爱之情。此时抓住学生的激情让他们谈感受：“作为中国人，你感受最深的是什么？”就在学生激情高涨的时刻，我语锋一转，引入课文第五自然段，让学生通过“掠、毁、烧”等字体体会侵略者的残暴。就是这样的一座园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，在侵略者肆意的掠夺、毁坏、烧毁之下，成了一片废墟，通过多媒体课件播放《火烧圆明园》片段，让学生穿越时空的隧道，亲眼目睹圆明园是怎样变成一片废墟的真切画面从而激发起他们对侵略者的野蛮行径的无比憎恨之情。

（3）启发想象，体会情感。情感与形象是紧密联系的，而对想象的感知、理解又离不开想象，想象是情感升华的桥梁，是情感的翅膀。教学时应特别注意想象，让学生在阅读的过程中展开想象，再现文中描写的情景，体会文中的情感。如教学《大树的孩子》一文，当阅读到5——8自然段时以大树的情感变化为主线，归纳为两个探究主题：①大树为什么伤心？朋友们是怎样宽慰的？②大树为什么又感到高兴与自豪？让情境带着学生走进童话，尽情体验课文的5——8自然段，这时我引导学生思考：大树为什么伤心，没有人关心他吗？根据学生的回答，课件分别出示：小鹿、小鸟、风、河水，让学生带着问题：它们是怎样说的？又是怎样做的呢？学生自读5——8自然段，提示学生根据自己对句子的理解试读，充分感受文中相似的地方。并且进一步设疑，鼓励学生大胆想象：它们是怎样带走大树的种子？学生在自读课文的基础上，感知不同的动作带来不同的感受，相机理解“叼”“带”“吹”“流”这些词语在宽慰语言中所表达的为文情怀。

二、课堂应该是有“美感”的

语文教材有精美的散文，有感人肺腑的诗歌，有犀利的杂文，有严谨的科学推理。语文课要能让学生体会得到语文的语言美、意境美、思路美与人文美。语文的美是情感价值观的独特体验，是个人内心世界的宣泄。在语文教学中，创设一种优美动人的教学氛围，打动学生的心灵，接近学生的生活，表达学生的情感和文化追求，能更好的引导学生用自己的眼光去审视美的世界，以美的听觉聆听大自然的声音，以美的思想感悟生活中的人与事，以美的语言表达美的思想，美的情感，以美的举止形象感染别人。因此，在课堂中，我尽可能挖掘语言学科中美的因素，将其所传授的知识组织在一幅优美和谐的图画中，让学生感受美、体验美，使学生产生美的升华。让学生在轻重缓急中，在抑扬顿挫中，把坚定与动摇，掘强与脆弱、高昂与低沉、稳重与轻浮、美丽与丑陋、高傲与卑微、欢乐与悲哀等复杂的感情，诉诸于美妙的声音。作一次美丽的心灵远游，奏一曲立体的有声交响。语文的美感是需要通过品味优美的语言，挖掘艺术形象，探究优雅的意境才能获得体验的。

三、课堂上应该是有“语感”的

语感是指对语言文字的敏锐感知和迅速领悟的能力，是对语言文

字直接的整体把握，是构成一个人语文素养的核心因素。培养语感就是通过形象的再现，意境的体验，韵味的品评，情绪的感染去领悟语言文字深处社会的繁荣昌盛，民族的荣辱辛酸，个人的悲欢离合。如何在课堂教学中培养学生的语感？我做了如下尝试：

1、在“读”中感悟。

语感是读出来的，读应作为语文课堂教学的主线。在读中解决疑点，在读中体会心情，在读中丰满人物。只有反复诵读，才能体会文体的音韵美、节奏美、气势美、意趣美，才能让学生真正感到文章的跌宕起伏，气象万千，才能从整体去认识、占有、体验语文材料，对语文材料进行主观的消化吸收。让学生结合自己的生活经验在读中“忆”读中“想”，从而形成对语言的感知能力。

读从三方面入手：①通过诵读，把握词语的准确含义，对文章的遗词练句加以揣摩和比较，如教学《荷花》一课时，引导学生理解“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”。“冒”字还可以换成一个什么字？带到文中读读。作者为什么要用这个“冒”字？怎样长为“冒”字？②利用诵读调动学生丰富的联想和想象③在诵读中获得文章整体的感悟。

读的要求有两点：①入格。所谓“入格”就是要求学生读得正确流利、达到起码的朗读要求，即发音正确，吐字清楚、不唱读；②入情。就是有表情朗读，以声情并茂的语调、张弛有度的节奏，将抽象的语言文字还原成动听的声音信息，直接作用于学生的听觉。

2、“练”中提高。

学生的语感培养需要长期训练，教师要给学生更多的语言实践机会，使获得的语感不断强化。教学中，我通过对词和句的扩展训练，对课文内容的扩展训练来达到这一目标。在扩展训练中强化练字，练中突出实字，久而久之，学生在阅读中习得的语感得到巩固和提高。

当然，语感的培养也要求教师要锤炼自己的语言，做到叙述娓娓动人，丝丝入扣，描写绘形绘色，声情并茂；说事实明了，简洁清晰；议论深刻有力，逻辑性强；抒情如出肺腑，亲切感人。这样学生就能够享受到如临其境，如见其人，如见其状，如闻其声，如嗅其味的巨大美感。