第一篇：教师与学生如何沟通结题报告
教师与学生如何沟通
调查目的：
近年来随着国内经济发展，越来越多的农村地区家长去外地务工或者因其他原因缺乏和孩子沟通交流，随着互联网的发展，孩子有更多的机会接触外界，教师和学生交流不想10年前那样轻松自如。一位教育家曾说过：“如果学生不愿意把自己的欢乐和痛苦告诉老师，不愿意与老师开诚相见，那么谈论任何教育总归都是可笑的，任何教育都是不可能有的。”由此可见，沟通是一种艺术，也是一种有效的教育方式。作为教师，该怎样引导师生之间的沟通，用什么方式沟通呢?为此，我进行了本课题的研究。本课题从两个方面研究，一教师与学生沟通的方法和技巧 二学生方面和教师沟通的心理状态 调查地点：赵官镇中学 调查对象：九年级学生
调查时间： 2011年1月—2011年12月 调查过程：
第一阶段：逐步探讨研究阶段
主要学习一些先进的教育教学理论，搜集整理作好记录，共同讨论研究，确定课题研究方向、目标和任务以及具体措施
第二阶段：通过散发问卷、采访等形式了解同学们对这一问题的看法，并结合第一阶段所查找到的资料，总结出影响师生沟通交流的因素。
第三阶段：用上网查找资料，对老师进行采访等方式寻找提师生沟通交流的方法和技巧
第四阶段：对所有的资料进行总结分类，取其精华，去其糟粕，完成调查报告。
调查结论：
经过历时一年的实践研究总结如下： 第一，爱心是沟通的钥匙
高尔基说过：“谁爱学生，学生就爱他;只有爱学生的老师，他才可以教育好学生。”我非常欣赏这句名言，在教育工作中不仅关心学生的学习，而且还关心他们的生活，做他们的知心朋友。没有爱，就没有教育。教师的爱心能驱使教师以最大的耐心和韧劲克服教学中遇到的各种困难，挖掘自身的潜能，教师的爱，对学生的发展也是一种巨大的动力，有了这种爱，师生之间才能建立起感情，才能激起学生对教师的亲近感和仰慕心理，从而把这种情感迁移到教师所传授的知识上，给予学生最真诚的爱，尊重并接纳学生。
宋代程颐说：“以诚感人者，人亦诚而应；以术驭人者，人亦以术而待。”教师对学生的真诚是一种教育力量，学生只有感到被信任，才愿意去接纳老师。学生对老师的信任度和接纳度有多高，对老师所传递的教育影响的接受度就有多高。接纳和尊重是一种心理品质：教师相信学生是一个有价值的人，并想尽一切办法让学生相信自己是一个有价值的人；并帮助学生相信他的老师即使对他的某些行为和想法不认同，但是，他在老师的眼里仍是一个有潜力和有价值的人。“自己即使有缺点和不足，但是老师仍然喜欢我，仍然接纳我。这就是我说的第一点。
第二，教师与学生沟通中的口语艺术。
语言是人类交往、沟通的工具。师生沟通的艺术实际上也就是师生间的语言交流艺术。为了适应师生沟通中的不同情景和学生的各种差异，教师除了要重视语言的表达内容外，还要重视表达语言的技巧。(1)幽默。幽默是人际关系中必不可少的“润滑剂”。人们都喜欢幽默的交谈和幽默的话语。具有幽默的教师一走进学生中间，学生就会感到快乐，沟通也就通畅了。(2)委婉。在师生的沟通中，教师的话虽然完全正确，但学生却因为碍于情感而感到难以接受，这时直言不讳效果一般就不好了。如果把话语磨去一些“棱角”，使对方在听话时仍能感到自己是被尊重的，也许就能既从理智上，又在情感上接受老师的意见了。(3)含蓄。如一位老师在全班同学面前介绍一位因犯错误逃学刚来报到的学生时说：“由于大家都知道原因，某同学终于在今天回到了自己班级„„”这种说法既不伤同学的面子也没有被全班同学误解为包庇，还可以采用“反语”，“模糊”，“沉默”等说话艺术。
第三，积极聆听。
听学生讲话时心不在焉，三心二意，往往是师生沟通失败的重要原因。良好的沟通，需要耐心的聆听对方，了解他心中的感受。教师对学生的积极聆听的态度，可以使学生觉得受到重视并肯定自己的价值，要避免当学生在讲话时，急于表达自己的反应，后注意力不集中在对方的讲话上，打断学生的讲话等。然而在教学实践过程中，往往会出现这样的例子：学生：数学对我而言太难了。老师：数学并不难学，你的问题是，第一次遇到困难你就放弃努力了，现在再试试看。这是教师与学生在沟通时不愿意先聆听，急于将学生本来自己需要去解决的问题归结到自己马上要给学生提供解决问题的答案上，这就导致了师生沟通的败笔。
第四，教师体态语的应用。
我们每个人每天都在无意识的做着体态语的沟通，而平时大部分的时间教师与学生交往接触瞬时，他们的体态语也是无意识的。一个年轻的女教师容貌秀美，声音柔和，会增强她对学生的亲和力;而身材高大，留着小平头的中青年男教师很容易让学生畏惧;一些白发苍苍的老教师也许受到学生更大的敬重。当
然教师的体貌特征主要是天生的，教师博得学生的信任和爱戴最根本的一点还于内在的学识修养。在体态语的应用中，最常用的是眼神的运用和面部表情。有个叫皮格马利翁的人，他精心雕刻了一座女神像，他被自己雕刻的女神像迷住了，整天对着她膜拜，最后女神像被他的虔诚打动，终于变成了美丽的少女。这就是著名的皮格马利翁效应。它传递给我们的教育信息就是以欣赏者的眼光对待学生，产生积极的效应。学生受到挫折时，投以鼓励的目光；学生取得好成绩时，送去赞赏的笑容。对于后进生，则给予更多的亲切和友善的表扬，给予关怀的目光。
第五，课余时间多交流，增进师生之间的感情
教师在课余时间找机会与学生交流，并参与他们的活动中，让学生感到老师容易亲近，从而赢得学生的好感。有些老师上课的时候表情严肃认真，课后也经常难见笑容，学生觉得这老师“真可怕”，不敢接近，更不用说沟通。每一位老师，既要能当“严父”又要能当“慈母”。在学习之余，与学生谈谈生活上的事，谈谈他们的爱好，谈谈他们的喜怒哀乐，关心他们的成长，走进他们的内心世界，设身处地地去了解他们的感受。老师也让学生了解自己的生活、工作，对于他们的发问、好奇，在尽可能的范围内给予回答。
第六、以文传情，拉近距离
教师还有一个与学生沟通的方法，那就是用文字进行交流。我曾经与班上的学生交换日记，日记里的每一篇事情都让我得以了解学生的心情，以及发生在他们身边的事情，诚挚的文字拉近了我们的距离，促进了我们之间的感情。每位学生都希望得到老师的关爱，都希望得到老师的重视，希望老师多看自己一眼，有些甚至以闹事的方式来引起老师的注意。作为教师，我们要求自己能
够触觉敏锐，重视与学生的沟通，对学生没有成见，都能一视同仁，尽量对所有学生接纳的程度都一样，心目中绝无宠儿。调查心得：
事实上，我们做任何事情都难以尽善尽美，只要我们尽自己最大可能与学生建立良好的人际关系，让学生学得轻松、快乐，我们的教育才能取得成功。如果教师和学生沟通无障碍，如果老师和学生共同学习是一间愉快的事，如果教室里充满笑声，如果每一个孩子在教室都被尊重，都有归属感，让学生上起课来，有如沐春风，如沐春雨的感觉，学生自然会视上学为乐事，且视上课为不得放弃的权利，那么教室必然春意盎然，学生必然春风满面。
教师如何与学生沟通》结题报告
齐河县赵官镇中学 杨 霞
《
第二篇：班主任与学生沟通的技巧结题报告
班主任与学生沟通的技巧结题报告
一、课题的研究背景
千百年来，孔夫子的儒家思想在许多人的心中已经根深蒂固。传统的师生关系中，老师爱护学生，学生尊敬老师，老师之所以成为老师，是因为学识渊博、阅历丰富，可以将这些给学生“传道、授业、解惑”，老师懂得越多，能教给学生的也就越多。然而，师生之间这些学识、阅历、年龄等方面的差距，也使得师生之间往往欠缺共同的话题，缺乏了交流的基础。传统的“师尊生卑”的思想也使得学生惧怕与老师交流，对老师的训导毕恭毕敬，洗耳恭听。在校外人看来，学生对老师尊敬，老师对学生和善，校园里洋溢着尊师重教的氛围，而在学生的内心里，却树立了一道与老师交流的心理屏障，不沟通，不交流，良好的师生关系仅停留在别人看得见的表面形式上。许多屡犯错屡被教育的问题学生更是站在了老师的对立面，老师语重心长的话语是唐僧的“紧箍咒”。这种师生关系给班主任工作的顺利开展设置了巨大障碍，那些屡次犯错的学生他们从心里上失去了对班主任的敬仰、尊敬和佩服，班主任每次苦口婆心的话语他们根本不放在心上，曾经的错误一次次重复，班主任的招谈成了“无用功”，他们的行为不仅仅使班级荣誉受损，更容易影响班级里的其他同学，长期下去，班级风气越来越差，需要操心的学生愈来愈多，优秀班集体也越来越远。由此可见，良好的师生关系不仅是学校教学工作取得实效的重要条件,而且是对学生进行思想品德教育,全面实施素质教育的一种特殊形式和手段。在担任班主任的十年中我常遇到以下的困惑:老师自认为是为学生着想 ,但似乎学生并不领情,反而觉得老师刁难他,针对他,从而产生敌对心理；同样是批评教育的话,有些老师的话学生欣然接受,而有些老师的话学生却置之不理„„这一系列问题,缘于师生缺乏真诚地沟通，因此，如何与学生沟通就成了每个班主任不可避免的 问题。关键词：
二、实验目标及实验原则：
实验目标：以如何与学生沟通的策略问题研究为突破口，以改善与学生的关系为核心，以提高班主任与学生沟通的技巧为重点，以转变思想观念，促进师生融洽和谐的关系为根本目的，建够一个优秀的班集体。实验原则：
1、针对性原则：课题实验研究必须从实验班级师生关系的实际出发，发现并提出客观存在的问题，选准切入点，通过调查研究法，主动探索，找出对策来解决问题，提高班主任发现问题和解决问题的能力。
2、实效性原则：课题实验研究必须从注重班主任工作实践做起，采用切实可行的调查研究方法，不断开拓新思路，务求实效，充分调动班主任教师在工作实践中自觉加强师德修养，不断提高班主任工作艺术，创造性地开展班主任工作，在提高能力和水平上下功夫，切忌流于形式，走过场。
3、因材施教原则：课题的研究的对象是一个个个性鲜明的学生，因此要区别对待，而不能千篇一律，因材施教才能达到预期的效果。
三、实验方法、步骤
(一)全面了解学生—进行有效沟通的前提
“知己知彼，才能百战百胜。”在与学生沟通前，教师要通过多渠道掌握一些基本信息，这样与学生沟通起来才得心应手。首先要从多方面收集学生的信息：
1、通过学生自我介绍或直接跟学生谈心了解；
2、通过任课教师了解；
3、通过学生家长了解；
4、通过其他学生了解；
5、通过学生日记、周记、作文了解；
6、通过日常活动了解。
其次是对家长情况的调查研究。要研究学生的家庭特点，提出不同对策，这样，使学校教育与家庭教育得到完美的结合。通过发放《学生情况登记表》，了解如下情况：(1)家庭的成员及经济状况。(2)家庭的氛围(如家庭和睦与否、家风情况等)。(3)家教状况(如对孩子是溺爱放任、粗暴严厉还是不问不闻，教育内容与方式是否恰当等)。(4)家长的文化水平、职业、性格、处世态度等。教师了解到的这些情况，可以为制订教育措施提供详细的依据，使教育有的放矢，对症下药。
（二）将了解到学生的情况梳理后,整理成不同类型，建立档案
1、针对性格不同可以将学生分为以下类型：
（1）、“巧言型”学生，思维敏捷，口语表达能力强。（2）、“内向型”学生，不善言辞，但勤于动脑，悟性较好。（3）、“谦虚型”学生，遇事谨慎，缺乏自信。
（4）、“多疑型”学生，学生情感丰富、深厚而持久，然而一般不外露，往往内心和外在表现不一致。这种人多愁善感，易形成伤感、沮丧、忧郁、深沉、悲观等不良心理特征。往往对班主任的沟通，存在诸多顾虑。
（5）、“暴躁型”学生，学生任性倔强冲动，反应速度快，情绪容易爆发而缺乏自控能力，敢于跟老师挑衅。
2、针对表现不同可以将学生分成不同类型：
(1)、后进生：社会的不良影响和家庭的不良教育，都可为学生不良品德的形成提供条件。后进生又可以分为行为后进生和学习后进生。(2)、优等生：这类学生品学兼优但是容易骄傲自大。
(3)、特殊生：特殊生可能是弱智的，父母离异的，留守儿童等，这类学生班里只有少数，但也不能忽略他们，应该给予他们更多的帮助。
（三）、班主任与学生沟通的策略
1、针对性格不同的沟通方式：
（1）、“巧言型”学生，与他们沟通，应深入全面地了解他们的学习、生活状况，掌握事实根据，对其谈话内容要去伪存真，使其口服心服。
（2）、“内向型”学生，与他们沟通应采取平等对话方式，让他们感到教师平易近人、可亲可爱，使他们在“心求通而未得，口欲言而不解”之时能够豁然开朗。
（3）、“谦虚型”学生，与他们沟通，应推心置腹，坦诚相见，提出明确要求，使他们切实感受到教师对自己的殷切希望。
（4）、“多疑型”学生，与他们沟通不但要以情感人，更要以理服人。要用充分的理由证明自己的观点无懈可击，要以诚恳的态度使学生感到教师的真诚。（5）、“暴躁型”学生，与他们沟通要先稳定他们的情绪，可采用冷处理的方式，等他们平静下来，再与他们沟通交流，使他们明白事理，认识到自己的错误并勇于改正。
2、针对表现不同的沟通方式
(1)、与后进生沟通：社会的不良影响和家庭的不良教育，都可为学生不良品德的形成提供条件。我们在做后进生思想转化工作之前，首先要做深入细致的调查研究，了解情况，摸清他们后进的原因和关键所在，以便对症下药。切忌那种不问青红皂白，武断地训斥批评后进生的做法，只有这样，才能和他们推心置腹，让他们向老师吐露思想深处的东西，老师的教育才有针对性。在我 任教的班级中就有这样一位男同学，他叫郑涛，该男生平时脾气特坏，谁也惹不得。但是通过一段时间的观察了解，我发现他很爱劳动。于是我就有意组织了一次大扫除，并特意让他负责包干区的打扫。在劳动中，看到他工作非常起劲表现特好。就有意当着全班同学的面大大表扬了他，他的脸上露出了感激的笑容。我想，我的表扬对他来说肯定是难得的爱和信任；同时，我对他的态度也改变了同学对他的看法。慢慢地，他喜欢和我拉家常了，我也能以好朋友的身份来与他交往，并经常关心他的生活与学习。比如：可洗头了，衣服该换了„„信任他，有意把一些工作交给他去完成，每次他都能十分出色地完成。我想爱是教育的前提，信任是教育的开始，爱护后进生是帮助后进生转化的感情基础。在我的努力下，该生逐渐恢复了理智和自尊，受到了老师和同学的一致肯定，同时也带动了全班同学更加努力，上进。
(2)、与优等生沟通：郑杰同学是我班的班长，开始做事非常主动积极，表现出色。但一段时间后，开始表现出不良的一面，对待同学比较蛮横，汇报情况不实事求是，对自己要求不严格。分析郑杰的情况：老师的信任和偏爱让他开始滋生出优越感和自傲心理。“在当班长的这段时间里，工作很积极，帮老师做了很多事，老师很欣赏。不过老师也发现了一些问题，今天老师想跟你好好谈谈，你说好吗？”，“好的！老师，我有什么问题呀？”。上课没叫你回答问题是老师不喜欢你，对吗？”，“嗯！” 他点点头。“你要知道，上课有没有叫你的名跟喜不喜欢你没有关系，我们班有几十名同学，老师要尽量让每个同学都有发言的机会，尤其是要考虑成绩不太好的同学，让他们有信心，你说是吗？”，“是的！”，“老师没叫你，因为你的学习成绩比较好，老师比较放心，多给其他同学一些机会，你说应该吗？”，“应该的”。“这就对了，上课没叫到没有关系，只要你举手了，老师就知道你在专心听课，积极动脑，这就够了，别想得太多，好吗？”，“好的！”。后来，他在情绪没有明显的起落。（3）、与特殊生的沟通
小王曾是我校出了名的“特殊人物”。虽然只有五年级，但是逃课、打人、顶撞老师样样在行，任凭老师吹胡子瞪眼他也不会有丝毫收敛。老师们一提起他个个摇头，“当了这种学生的班主任，真是倒了八辈子霉。”“我宁愿教十个成绩差一点的学生，也不愿教他这样的一个”„„同事们都有这样的想法。可是，这样的学生总得有人教呀，我还是接纳了他。
果然，开学的第一天，他就给我来了个下马威，竟然跳到了学校的围墙上，校长、老师、同学谁请他下来，他都置之不理。等我爬上去，他就跳下逃走了，等我下来了他又爬上去了，就像在捉迷藏似的。好不容易把他请进了办公室，他却使出了一副死猪不怕开水烫的架势，任凭怎么问，他就是一句也不开口。这以后，我几次找他谈话沟通，可每一次他都以敌视的眼光看着我，一言不发。我到他家去家访，却只看到年迈的爷爷奶奶，他们告诉我，孩子的父母常年在外打工，在家里他只要一不如意就会来个大闹天空，骂他几句，他只当耳边风，打一顿，他就会逃夜逃学。”
这样的学生，我该拿他怎么办呢？刚好那段时间参加自学考试，看到了心理学教育多次提到“皮革马里翁效应”和“罗森塔尔现象”，意思是说，教师如果能够真正地爱护学生，关心学生，那么学生就会如老师希望的那样进步。我深受启发，我决定以一颗真诚的心，去点燃他冷漠的心灵。可是，小王拒绝与我面对面的谈话，那能不能通过书信的方式来沟通，从而将我爱的信息传播给他呢？ 于是，我第一次认真地给小王写了一封信：“也许，你不愿和老师说话，但是，我很想和你成为好朋友，老师多么希望看到你变了，变成一个爱学习、懂道理的孩子„„”我把信偷偷夹在他的语文书里。第二天我在校门口值班，他出乎 意料的叫了我一声：“章老师！”尽管声音很轻，但是我还是向他竖起了大拇指，微笑着回答了他。第三天一早，我发现办公桌上放着他的一封回信，信中有这样一句：“章老师，从来没有老师喜欢过我，从来没有老师表扬过我，你是第一个„„”我欣喜之极，这简单言语在我看来，字字闪着金光，那光，是爱的折射。我忙不迭的拿起笔来„„
之后，我们就以写信这样一种特殊的方式进行交流，有时两天一封，有时一周一封，在信中，我倾听他的心声，解答他的疑虑，教育他做人的道理。慢慢的，我发现他开始进步了，和同学打架争吵少了，为班级做事多了；和老师顶撞少了，课堂积极举手多了；作业不做的时候少了，字写得好多了„„那次家长接待日，孩子的妈妈握着成绩单激动地告诉我：“这孩子，收到你的信后，高兴地睡不着觉，他把你信藏在枕头底下„„”而今，小王已经毕业，每次与他相遇，他总是不忘叫一声——“章老师”这亲切的招呼声时常会激起我心中的阵阵涟漪。
3、关注与学生沟通的细节
（1）与学生攀亲,使学生在心理上对老师产生是自己人的认同感,增进师生情感。例如，你恰好和学生同姓或是同名，就可以说“哎呀，我们五百年前还是一家人呢”，你与学生刚好是同乡，也可以说“我们是老乡诶，老乡见老乡，两眼泪汪汪哦”等等。
（2）从学生的兴趣入手,寻找共同话题进行沟通，赢得学生的信任。如学生爱好篮球，就可以聊聊篮球，说说NBA,谈谈篮球明星科比，消除了学生的陌生感，就可以拉近学生的心理距离。
（3）动作传情：拉拉手、拍拍肩、摸摸脸等，这些不起眼的小动作却能让学生 感受到你对他的喜爱，无形间拉近师生之间的距离。
（4）使用昵称：根据学生的爱好、特长亲切地称他们“小音乐家”“小博士”等与学生交谈，从而增加了学生的自信心和自豪感，也对老师产生了亲近感。（5）善用笔墨：运用纸条、书信、评语、日记等与学生交谈，不受时间和场地的限制，却能给学生带来不一样的感受，让他们的心灵受到启发和感动。
4、充分利用时间与学生沟通（1）期初的鼓励：
期初与学生一起制订个人学期目标与班级奋斗目标，用热情洋溢的话语鼓励学生为实现目标而努力拼搏。（2）期中的阶段小结：
期中与学生分析半学期的学习生活情况，并进行查漏补缺，好的给予表扬与肯定，不足的提出中肯的批评意见。(3)期末的评价：
对一学期来每个学生的情况作一综合全面的评价，并与学生进行一次推心置腹的谈话。
（4）一日常规的沟通。一天中的晨间、课间、午间、放学前几分钟与学生真挚的谈心交流。(5)大手拉小手的承诺
在一个阶段中，老师与班级中德育与智育存在困难的学生结对，通过大手拉小手的方式帮助学生。教师中途通过观察、谈话、家访等了解学生的动态并对症下药，使学生有明显的进步与提高。(6)专题的班队会
根据班级现状和存在的问题，有针对性地开展系列主题队会，如：开展如何做 有责任心的人的主题班队会等。
四、班主任与学生沟通时的注意事项
班主任要想与学生进行良好的沟通一定要避免以下几种情况：
1、总以成人的眼光看孩子。
觉得孩子的一切言行都是幼稚的，那些新颖、奇特的东西都会被否认，这会扼杀了孩子的天性和创造性。应该把自己放在学生的位置上，体验学生的内心世界，用他们的思维方式去思考问题，达到与学生心灵的相同与共感。教师要放下架子，主动打开自己的心灵之门，将自己的内心世界、所思所想、经历经验、情绪感受、观点态度等适时适度的、自然真实的与学生分享，让学生看到角色面具之外的、具有人格魅力的鲜活的老师，从而达到双方真正的心灵互动和平等沟通。
2、班主任的绝对权威性。
在日常沟通中，班主任要把学生当成一个具有独立人格的人，多给他们点自由的空间，多虚心听取和接受学生不同的意见和建议，并鼓励他们敢于发表自己的见解。切忌认为学生是班主任的“私有财产”，总希望在自己的指挥棒下做事。甚至有的班主任在学生达不到要求时，轻则训斥挖苦，重则整治体罚学生。久而久之，形成了不良的师生关系。
3、沟通方法死板，生硬。
如果与学生交流时，一味地空洞说教，就会显得虚情假意；如果动不动就请家长，只会显得教师黔驴技穷。我们每个班都在四十人以上，每个学生的性格，家庭背景和产生问题的原因均不一样，班主任要有针对性地采取灵活多样的方法对学生进行教育。面对学生无计可施是班主任最大的悲哀。
5、语言中带嘲讽、命令。
嘲讽的语言中带有一些人格侮辱的成分，学生会很反感，会想这老师怎么这样，我再也不喜欢他，不帮他做任何事情了之类的。命令只会让学生觉得这老师怎么这么烦，也容易让学生产生一种抗拒心理，对老师没有丝毫的好感，对老师讲的话也只当耳边风。这就要求我们做到语气委婉，不刺伤学生的自尊心；遣词慎重，语态亲切，对学生满怀期望。
五、课题研究成果
老师通过与学生巧妙的沟通搭建起了一座心灵交往的桥梁，这不仅拉近了与学生之间的心理距离，建立融洽的师生关系，而且激发了学生们学习的热情，促进教学效果的提高、为培养优秀人才、构建和谐校园都起到重要作用。教师也以此给予学生成长过程中的导航，引导着学生健康快乐地成长。
六、课题研究反思
在将近两年的课题研究中，我们不断品尝着成功带来的喜悦，同时也有着进一步的思索：
1、老师通过与学生巧妙地沟通搭建起了一座心灵交往的桥梁，那么，老师与家长甚至与社会是否也可以找到合适的沟通方式呢？
2、课题研究是辛苦的，需要有大量的时间，更需要有专业的理论知识作为指导，有关部门能否给予相对应的帮助，使老师们能成为真正意义上的研究型教师。
第三篇：教师如何与学生沟通
教师如何与学生沟通
在教学中我们不光是知识传授者，更是学生有朋友和生活导师，为了更进一步了解学生，调整自己的教育方式，我们还要与学生沟通。作为老师，与学生沟通要注意，什么样的目的是你想要达到的，学生的性格特点是什么，需要怎么说学生才能接受。另外还得注意以下几方面：
1.选择适合的时间，地点，场所。不要一早上刚到校就把学生叫出去单谈，会影响学生一天的情绪，如果有的学生回家心切，就不要总是在放学后单独留下，往往这个时候，学生是最反感的。老师的工作场所总是在办公室，所以习惯性的把学生叫办公室，其实这一点，我不是很赞同。办公室人比较多，师生不断，陆续进出，很容易分散精力，更何况有的学生比较爱面子，你越是这样，就好像是再给他难堪，会起到相反的作用，而且在办公室本身就让学生感到压迫感，浑身不自在，应该在轻松的地点或者单独开一个办公室，会议室等地方交谈。如果就是一些小毛病之类的，也可以在吃饭的时候或者课间，就跟普通聊天似的给予指出也是可以的，让学生把你当成朋友，觉得是可以倾诉的，以上这些都要对学生有一定的了解，掌握学生的性格特征,有针对性的采取措施。
2.在谈话过程当中，其实就是一个小高潮，是真正考验说话功底的时候，首相就是要真诚耐心，要让学生有一个你是帮助他的体会，而不是觉得你又是在利用老师的权威来进行批评，在斥责对他的不满。老师可以倒上一杯水，体贴关怀一下，让氛围轻松一点。其次，你可以采用汉堡原则，就是在表达对学生的不满之前，先表达对他的赞许，表一下他的长处，这就是最上面一层的表扬，然后中间才是你对他的一些不足的看法，以及改进的措施，进行辅导，这就是中间一层的否定，然后在进行一下激励，让他充满斗志，这就是最下面一层的肯定。当然，这其中，老师可以多鼓励学生说话，让学生自己发现自身的不足可能记忆会更深刻，老师可以适当的指引，然后对他寄予希望，他就会觉得你是重视他的，从而学起来也会充满干劲。
3.当问题都已指出，而且对同一个问题都有较明确的答案时，可以适当的闲聊一下，转移一下注意，然后在友好的氛围中找机会结束。当学生出现不耐烦或者不停地看表，看窗外，抓耳挠腮之类的小动作，这就是说已经听不进去了，学生的心理就已经产生了反感，所以老师应当停止沟通，即使这次谈话没有结果，也不要再强求下去，只能找一个更好的机会在交流。
第四篇：《教师如何与学生沟通》
《老师如何与学生沟通》的书评
作为一名教师，不仅应该教给学生文化知识，最主要的还应该引导学生形成正确的做人观念及价值观，传授文化知识是容易的，而在教导学生做人，及为人处事方面，教师则需要经常与学生在感情上进行沟通，可以这样说，能教好学生做人及为人处事的本领的教师在文化授课上一定是优秀的，因为他们在感情上经常与学生进行沟通，学生从内心里接纳了他们，当然也会喜欢上他们的课，而单纯只管教学生文化知识而从不过问学生感情的老师，可能他会教好文化课，但学生却不一定会喜欢上他的课，学生可能是迫于老师的高压政策，或是迫于考试或升学等原因才机械地进行学习。所以我认为要想成为一名合格的老师特别是班主任，一定要学会与学生沟通的艺术。
下面我说通过读本书如何与学生沟通？
首先，应该是教师有强烈想与学生沟通的想法，并且采取的是积极主动的态度，而不是静静地等着学生来找老师，只有老师怀有这样的态度才能启动与学生沟通的步伐。
其次，既然老师强烈地想与学生沟通就一定要用自己的诚心真心来对待学生，人与人之间感情培养的前提就是诚心真心，只有诚心实意才能打动学生的心，从而他也会拿出他的真心给你的。在大家互相信任的基础上才能顺利进行沟通，在某些观点上才能达成共识。
再次，老师想与学生进行交流，一定要蹲下来与学生说话，也就是以和学生平等的身份，而不是老师的身份或是长辈的身份，是以学生朋友的身份，甚至是同龄人的身份，多站在学生的立场考虑问题，而要想做到这一点需要老师们做到下面几条：
1.要选择正确的谈话时机，应利用学生心情不错的时机找他们谈话，这种
情况下学生是很乐于与老师交流的，也容易说出自己的心里话。
2.要选择正确的谈话地点，最好不要在办公室里人多的地方
1.或教室里人多的时候，若办公室里没有其他老师或者教室里同学们都去
操场上活动去了的时候也行。当然若是表扬学生人越多是越好了。
2.语气应平和，要善于发现学生的闪光点并及时表扬鼓励学生。
总之要想与学生很好地沟通，我们应用心来对待学生，不能急于求成。相信
老师的真心会换取学生的真心的。
第五篇：后20%学生结题报告
《农村小学数学后进生的现状调查与转化策略研究》结题报告
一、内容提要
“后进生”的话题，是每一所学校、每个教师都必须面对的话题。如果每所学校、每位教师真正是为了每一个学生发展的话，如果每所学校有着“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的办学理念的话，“后进生”转化工作无疑是必须俯下身子要做好的事情。国内外研究“转化后进生”这一课题在国内外研究都开展得比较充分、系统。尤其是对“后进生”的界定、类型、特点、形成的原因，“后进生”“矫治”的理论和对策都有较为详尽的论述。在认真学习有关理论的基础上，以素质教育理论为指导思想，遵循“以人为本、发展为本”的原则，立足于后进生整体素质的提高，深入进行了后进生转化及指导后进生学习数学的策略研究。调查学校环境、家庭环境以及学生自身等对学习的影响，寻找促使学生成为后进生的原因，为建立后进生档案及探索转化策略提供依据。通过近一年的研究和探索，取得了一定的的研究成果，主要体现在：
1、提高了一些后进生的综合素质，促使了后进生的有效转化。
2、探索出了一些转化后进生、指导后进生学习的策略。
3、提高了教师的教育教学和教科研水平。
二、课题界定
1、农村小学：是指在农村小学就读的生在农村、长在农村的学生。
2、数学后进生：是指高淳县桠溪中心小学五（3）班的数学后进生。
3、现状调查：本课题主要采用教育调查法进行研究，用观察法观察后进的学生，用问卷与论谈的方法研究学生，寻找形成后进的外在和内在的原因，并制定相应对策。
4、转化策略：主要是侧重研究后进生转化过程中的几个关系、与后进生交谈的方法对后进生的学习评
三、课题的理论（政策）依据
1、人本教育理论。现代教育中“以人为本”的思想逐步为教育工作者所接受。教育的本质在于“为了每位学生的发展”，为了每一位学生健康地、积极地、主动地、活泼地发展，教育者必须眼中有人，脑中有人，心中有人。
2、教学评价的理论。90年代以来已成为美国教学评价发展的方向，并开始被广泛地运用于学校学科领域，成为评价学校教学质量和学生水平的重要策略，美国教育界希望通过评价来推动教学改革，致力于整体性评价，给学生以弹性化、人性化的发展空间。
3、主体性教育理论。学习的效果与学生主体参与的程度成正相关关系。学生的“主体性特
征”表现为选择性、自主性、能动性和创造性。转化后进生正是一种引导、促进积极的“主体性”教学过程。
4、因材施教教学原则。教学既面向全体学生进行，向他们提出统一要求，在德、智、体诸方面全面发展，又承认学生的个别差异，采取多种不同的教育措施，使学生的个性得到充分发展，让不同的学生都得到不同程度的提高，使每个学生都获得成功的喜悦。
四、课题论证1、96年《中华人民共和国国民经济和社会发展‘九五’计划和2010年远景目标纲要》中明确提出。要“改革人才培养模式，由‘应试教育’向全面素质教育转变”。什么是素质教育？素质教育是以促进学生身心发展为目的，以提高国民的思想道德，科学文化，劳动技术、身体心理素质为宗旨的基本教育。提倡素质教育一是时代的需要，二是社会的需要，三是教育自身发展的需要。素质教育永远是不断发展的、不断创新的。科学性是它的内容，丰富性是他的内涵，多样性是它的形式，创造性是它的灵魂，优化教育教学教程，使之生动活泼、充满活力则是它的精神实质。在教育过程中，教师要教会做人，教会求知，教会办事，教会健体，教会审美，教会创造；学生则要学会做人，学会求知，学会办事，学会健体，学会审美，学会创造。但由于社会各方面的影响，后进生相对较多，尤其是地处偏僻的农村小学，后进生在班级中占有较多的比例。这些学生往往在思想品德，求知能力方面或多或少地村在着一些缺陷和不足。邓小平说过，办教育要两条腿走路，既注意普及，又要注意提高，现在的九年义务教育正是为了让每个学生将来都成为社会主义建设的有用人才，尤其对后进生来说，更需要教师对其付出更多的精力和爱心去培养，而一旦成功又将具有深远的经济效益和社会效益。
2、新世纪呼唤新课改，当前，小学数学教学正处在一个大的改革之中，作为教师，我们要努力探讨如何在数学教学中进行素质教育和培养学生的创新精神，如何为学生的终身发展打好基础。为了全面提高五（3）班学生学习的主动性和积极性，实行以点带面，全面提高，通过培优补差使学生转变观念，认真对待学习，发展智力，陶冶情操，真正做到教师动起来，学生活跃起来，并且长期坚持下去，真正让学生树立起学习的信心和勇气，克服自卑的心里，在学生中形成“赶、帮、超”浓厚的学习兴趣，使每个学生学有所长，学有所用。
3、后进生人们通常以学习成绩的高低，是否听话来评价学生的好坏，在实施素质教育的今天，我们应该改变传统的、片面的、不科学的看法，而应以全方面发展的眼光看待他们，还
所谓的“差生”，“后进生”一份自尊心和自信心，找到他们身上的发光点，优点。那么作为教师的我们，我们不能使他们成为社会的负担，而应花更多的时间，正确地对待他们、关心他们、帮助他们、努力改进他们的学习状况，提高他们的学习成绩，使他们成为现代化的合格人才。
4、学生学习成绩的个体差异是客观存在的，即使在同一所学校，同一个班级，面对同一位老师，学生成绩的差异也是难以消除的。那么，学习有困难的学生，教师应该做些什么呢？英国著名哲学家罗素说：“凡是教师缺乏的地方，无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展。”这是我们做好后进生转化工作最宝贵的思想武器——爱。然而，“爱”是一个整体而抽象的概念，教师对学困生的爱只有外化成各种具体行为时，才能激起学生内心向善、向上的激情乃行为，这便是关扯、尊重和了解
五、研究内容、研究方法和研究主要过程
1、对后进生的评价
后进生作为学习中弱势群体，如何通过评价激发他们体验进步和成功的喜悦，有效地保护学生积极性和自信心，在新的教学理念下，显得尤为重要。
①注意评价的激烈性：在教学活动中，激励是一种艺术，一种催化剂。有了它，什么都可以让人觉得醇香扑鼻，隽永甘甜。
②评价的期待性：古人云：亲其师而信其道。只要我们对后进生以饱含期待的语言，激活他们内心深处火热的心，每个学生都可能比现在做得更好！
③评价的启发性：有效的评价，不仅要对学生的表现予以及时的判断、评定，还要对学生进一步学习和思考的启发作用，对后进生更要重视这一点，对后进生进行评价时，既要在肯定他真努力，有进步的同时，给他指明继续努力后方向，也要在提醒批评的同时，给他指出改进的方法，使其受到教育和启迪。有效评价还应客观，公正、准确、注意掌握好分寸，既不过褒，也不过贬。只有真心关爱，才会对后进生进行启发和激励，也会对其他学生起到引导和教育的作用。
2、与后进生谈话。是做好后进生转化工作的一种重要手段，由于后进生的思想素质较差，心理脆弱，因此，必须讲究谈话艺术，才能取得事半功倍的教育效果。
①适时。它是指与后进生谈话要掌握好时机，特别是谈话中要勇于捕捉转化后进生的良机。②适度，它是指与后进生谈话的情感举止，用词遣句要适当，要充分考虑到他们的个性特点
和心理基础，晓之以理，动之以情，切忌声色惧厉，信口雌黄。
③适法。它是指根据后进生的个性特点和具体情况采取适当的谈话方式。
3、差生转化中的几个关系。教师在转变后进生的过程中，应遵循唯扬辨证的观点，处理好以下几个关系：①表扬与批评的关系②严格要求与耐心说服的关系③惩罚与毖后的关系。
4、研究的过程：
（1）申报阶段（2008年9月）：认真选题，制定研究方案，申报课题。
（2）准备阶段（2008年10月）：制定研究计划，进行文献研究，进行相关问卷调查，个别访谈，召开座谈会。
（3）实施阶段（2008年11月—2009年7月）：分析原因，制定对策，并付诸实践。先
进行个案研究、总结经验，然后推广全年级，同时撰写相关论文。
（4）总结阶段（2009年8月—9月）：收集整理研究的过程性材料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，申请成果鉴定。
5、研究的方法：
（1）研究法。通过此方法去了解情况学生的家庭、社会背景、学习情况，进而了解形成后进的原因。
（2）个性研究法。通过对班上个别后进生的了解，制定措施，实施教育，观察结果，探索规律。
（3）行动研究法。在行动中研究，研究教育行动，研究者的根据课题研究的反馈，调查研究方案，进行深入研究
六、研究成果
课题组通过近一年的研究和探索，取得了一定的的研究成果，主要体现在：
1、提高了一些后进生的综合素质，促使了后进生的有效转化。
①激发了后进生的学习兴趣；
②培养了后进生良好的学习习惯；
③提高了后进生的数学学习成绩。
④有效推促进了学校的素质教育。
2、探索出了一些转化后进生、指导后进生学习的策略。如家校联系、感情沟通、以优带差、成功激励等策略；低起点、分层施教、特殊优惠、直观教学、及时帮助、学法指导的数学课堂教学策略等。
3、提高了教师的教育教学和教科研水平。
①转变了教师的观念，能用发展的观点看待后进生；
②融洽了老师与后进生的关系；
③提高了教师课堂教学水平；
七、研究存在的主要问题
1、继续按实验方案做好后进生转化的策略研究，不断修正和提炼指导策略，做好研究成果的理论化工作。
2、组织对研究对象数学学科成绩的考查和评估，以查验前一阶段的研究成果，督促和改进下一阶段的研究工作。
3、开展跨学科的后进生转化研讨，吸收其它学科转化差生的经验，同时介绍和推广研究成果，并与其他教师达成后进生转化的策略共识，形成转化的合力。
4、加强数学学科特点和后进生思维特点的理论学习，积极探索适合数学学科特点的后进生转化策略。
5、与学校行政沟通，争取形成学校的后进生管理制度，为学校推进素质教育献计献策。
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