小学教育学会论文

第一篇：小学教育学会论文

提高教师自身能力的有效途径

——教学反思

清苑县望亭乡大望亭小学 教师：王静

摘要：在课程改革的今天，教学反思是一种良好的教学习惯。能否坚持对自己的教学行为进行反思是一个教师进取心、责任心、勇气和意志力的表现，是教师能否在教学实践中运用好教学新理念的决定因素。教学反思被看作是教师职业发展的决定因素。叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，有可能成为名师。”这句话反映出教学反思对教师自身能力提高的重要性。关键词：教学反思 课程改革 重要作用

随着教育改革的深化,教育现代化步伐的加快,广大教师面临新的挑战。培养具有创新精神和实践能力的跨世纪人才,首先必须有一批忠诚教育事业、有献身精神、知识广博、治学严谨、锐意进取、勇于创新的师资队伍。因此,我们教师应努力寻找适合自己实际情况的学习提高途径,在教育教学实践中不断交流、学习、研究以适应素质教育新形势的需要教学反思不仅是个人的思想需要,而且是一种高尚的精神活动,是精神产品的再生产。反思是一种手段。反思后则奋进。存在问题就整改,发现问题则深思,找到经验就升华。如此说来,教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己,敢于和善于突破、超越自我,不断地向高层次迈进。教学反思是教师自身自觉地把自己的教学实践作为认识对象进行反观自照,属于“个人奋斗”。你可能在灯光下静夜思,回顾和展望。你可能倚着窗口,遥望星空,夜不能寐。正因为教学反思具有别人不可替代的个性化特征,你就有可能形成个性化的教学模式。

一、教学反思的涵义

“反思”一词本身就含有“反省”、“内省”之义，从本质上来说就是一种批判性思维，即通过对当前认识的审视、分析来洞察其本质。教学反思是指教师以先进的教学理念和丰富的理论知识为基础，立足于教学实践，以提高教学效果和教学质量为目的，以自己的教学活动过程及教师自我为思考对象，对教学过程本身以及教学过程中的行为进行理性的审视和分析，发现教学中存在的问题与不足，进而采取相应的改进策略，修正、改进自己教学的过程，使之进入更优化的教学状态，以取得更佳的教学效果。教学反思是一个认识过程，既是对过去的总结，又是对今后的启示。既可以是对一堂课反思，也可以是对教学中的一个片断、一种方法、一项活动的反思。教学反思的方式，比较自由灵活，可以是多角度、多层次的。教学反思的内容既包括课堂教学本身，也涵盖与课堂教学密切相关的其他因素，如教师的教育教学理念，职业道德，学校、社会、文化因素等方面。

二、教师开展教学反思的方式方法

(一)学习教育教学理论，在理论解读中反思

教师的工作虽然需要经验的积累，但更需要理论的指导。理论知识对教学活动具有指导的作用，教师在实践中往往发现不了自己教学中存在的问题，或者对教学中出现的问题表现出困惑的状态。通过对理论的学习和思考有助于教师真正理解教学的意义，启迪自己的思想，增强自己的理性智慧，改进教学实践。因此，为更好地进行教学反思，教师必须学习教育教学理论，以帮助其改进自己的教学实践，更好地理解自己的教学行为。

(二)写教学反思笔记等文字材料，在记载积累中反思

教师可以通过撰写课堂观察、课后小结，教学反思札记、教育教学随笔、教学日记、研究案例和教学博客等，随时将对自己教育教学实践的认识与感受，或者教学行动研究过 程中反思的心路、结果和心得，用文本的形式予以记录和表达，是促进教学反思水平提高的积极有效的手段。

(三)开展教师间教学交流等活动，在对话中反思

为了促进教学反思、提高教学反思的成效，可以开展教师间合作式的相互评课、批判性的对话、课堂教学观摩活动、公开课、与专家对话的咨询活动、教学研讨活动等。通过合作反思，将自己对某一教学问题的思考和解决过程展现给同事或专家，通过这种教学交流，可以使教师的思维清晰，来自交谈对象的反馈会激起教师更深入的思考自己的教学，在交流中取长补短、共同提高。

(四)进行自我说课，在备课中反思

自我说课，即自己对自己说课，要求自己用简洁准确的语言叙述教学设计中的思维过程，使自己内部思维活动充分地暴露出来。不断地反问自己：教学设计是否充分体现教学目标，是否突出了教学的重点，如何更好地突破难点，在教学设计上是否符合学生的认知规律，是否注意对学生的学习方法进行指导等。这样会不断地发现问题，对教学设计进行必要完善，使教学思路更加清晰、系统，从而使教学设计达到最优化，这也是教学前反思的重要途径。

(五)倾听学生的声音，在反馈中反思

通过学生的反馈信息，教师可以更好地了解教学，检查自己的教学实践是否达到了预期的效果。了解学生的学习体验，能够帮助教师建立教学要求与学生所关心的事情之间的关系；研究学生对教学的感受，可以让教师提防那些由自身教学行为所导致的问题和本来可以避免的错误。

(六)运用课堂教学录像，在再现中反思

随着现代信息技术的发展进步，各种现代化的设备也逐步走入教师的反思活动当中，为教师的反思插上翅膀。对教师的课堂教学进行录象，课后观看有助于提高教学技能，改善教学行为。在录像反思时教师要仔细观察，记录清晰准确。这一环节重点做好教师自我评价和听课人员评价，评价教学中所应用的教学技能和策略以及理论依据。执教者对自己的教学活动情况进行自我反思，其他教师记录执教者自我反思的内容，并根据观摩的活动情况和执教者的反思情况进行互评。

(七)站在学生的角度，在换位中反思

在教育教学过程中，教师往往习惯于按照自己的想法安排和控制教学。由于角色地位的差异，由于知识水平背景的差异，教师与学生对于同一教学过程的感受和认识不是完全相同的；学生间由于性格、能力、家庭等多方面的差异，他们各自的感受和认识也不尽相同。因此，教师的教学决策和行动选择在实际效果上一般会与教师的预期目标有一定差距。教师主观认为合理的教育教学活动或行为，常常在学生方面看来未必合理，甚至很不合理。因此教师在教学行动中不能只沉浸于“自以为是”的主观认识之中，而忽视了学生的实际情况、情感和体验。教师对于自己的选择和行动不仅应当考虑到它们对于学生可能产生的影响，而且应当设身处地地站在学生的立场，尝试换位思考，从学生的角度审视先前的选择与行为，理解学生的思想、体验和感受，以便了解自己选择与行动的实际效果，发现实践中存在的问题。如果教师能够抓住教育教学活动中师生之间情感互动或者思想摩擦的机会，主动“换位”至学生的地位，启动教学反思，对于树立以学生发展为本的教学观念，纠正自己认识与行为的偏差，是大有裨益的。

三、教学反思的类型

1、“课后思”:一节课下来就总结思考,写好课后记一得或教学日记,这对新教师非常重要;

2、“周后思”或“单元思”:也就是说,一周课下来或一个单元讲完后反思,摸着石头 过河,发现问题及时纠正;

3、“月后思”:对于自己一个月的教学活动进行梳理。如:月考后质量分析。

4、“期末思”:即通行的期末质量分析,这是比较完整的阶段性分析。通过期末考核,召开学生座谈会,听取家长意见,从而进行完整的整合思考;也可以以一个学期、一个学年或一届教学的宏观反思。

四、教学反思的意义

(一)教学反思能够促进教师专业素质发展

通过教学反思，可以使教师将理论与实践、思想与行动联系起来，在总结实践的基础上不断完善自己的知识体系，实现理论知识和实践性知识的融合，提高教师的问题意识和教育科研能力，从而促使经验型教师向研究型教师的转化实现自身专业素质的发展。

(二)教学反思有助于教师自身教学能力的提升

教师对自己的教学行为进行审视、分析、反思，是一种创造性的过程，因为他在否定、批判的同时，会产生新想法(新措施、新途径)，这样教师的教学行为、教学能力就在原有的基础上得到了提高。通过教学反思，教师要不断思索如何充实自己的教与学的知识库，如何利用建立在研究基础上的各种资源，在面对学习和教学需要时，如何获得建立在研究或有效实践的基础上的教学新知识和新技能；通过教学反思后的教学决不会照本宣科，而是在真正领会教材意图和目标要求的基础上，教学方式科学、教学手段高明、充分体现学生主体性的高水平的教学活动。在这个过程中教师教学能力就会大大的得到锻炼和提升。

(三)教学反思有效提高教师的教学质量

教师在自己的教学过程中，通过反思研究自己的教学理念和实践以及教学行为和教学效果，能得知学生的接受能力和自己的教学内容和方法的适宜性，也能知道自己教学过程中某些不当做法，这样便于对自己的教学理念和行为进行调整，教学效果也就能得到有效提高，使自身教学质量得到总体的提高。

总而言之，随着我国教育事业的不断发展，那种“安于现状”的教师必然被社会所淘汰，取而代之的是那些经常“自省者”。古人云：“君子博学而日参省乎已，则知明而行远过矣。”每个人只有经常自省或反思自己的行为，不断总结经验和教训，才能不断在实践中塑造自我、发展自我和超越自我。

总结

我们认为，教师教学反思的过程，是一个教师借助行动研究，不断探讨与解决教学目的和自身方面的问题，不断提升追求教学实践的合理性，不断提高教师的教学效益和教科研能力，促进教师专业化的成长。教师进行教学反思的过程，即是教师全面发展的过程。每个教师个人应当对教育教学加以反思，尤其是应当对已有的缄默知识进行反思，发挥自我思维的积极性，努力重建自己的教育经验，开发一些行之有效的策略，从而不断地有意识地增加自己的教育、教学知识，提升自己教育实践行为的合理性。教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。虽然反思型教师很难达到自我满意的程度，但是他们会为自己在教学过程中取得的进步而感到高兴，而且随着对自己不合理教学理念与行为的及时反思和修正，教学渐进达到卓越与完美，实现专业的持续发展和成长。

参考文献：

[1]黄晓星.《迈向个性教育》.广东教育出版社.2002.05 [2] [苏]苏霍姆林斯基著译 者：蔡汀王义高祖晶主编《苏霍姆林斯基选集》，科学出版社出版。2001.08 [3]（美国，布鲁纳）邵瑞珍译《教育过程》文化教育出版社.1982.02 [4] [德]赫尔巴特《普通教育学／教育学讲授纲要》《普通教育学》，北京人民教育出版社.1998 [5] [捷克]夸美纽斯.《大教育论》.人民教育出版社加以修改.1957

提高教师自身能力的有效途径

——教学反思

望

亭

小

学

王静

第二篇：教育学会论文

古人云“授人以鱼不如授人以渔。”这句话充分强调了教给学生学习方法的重要性。预习,在我们学习过程中是一种良好的学习习惯。通过预习，不但可以使学生提前了解当天的学习内容，降低学习难度，促进其课堂参与学习的积极性与主动性，提高学习效率，而且还可以培养学生自主学习的能力。可见，课前预习是十分必要的。那么，良好的预习习惯怎样养成？又怎样引导学生掌握正确的预习方法呢? 叶圣陶先生曾对预习做过这样精辟的论述，他说：“预习的事项无非翻查、分析、综合、体会，审度之类。”由此可见，预习并不是一项简单的学习任务，也并非是一般意义上的通读和浏览，而是一种复杂的智力活动，它需要学生调动已有的知识储备和能力，去感知新的课文，去开展观察、识记、联想、辨析、比较、综合，锻炼自己分析、解决问题的能力。作为一名老师，培养学生课前预习习惯和提高预习能力正是让学生学会学习的一个重要途径。教给学生自学的方法就是教给学生通过看书自学把自己不知道的内容变成自己知道的。

下面,我就语文预习方法和具体的预习步骤加以阐述。如何培养学生良好的预习习惯呢？谈几点自己的看法。

第三篇：小学教育论文

小学低段语文教学质量关系学生的以后发展

一、问题提出表象思维(mentalimagerythinking)是指以表象为凭借物的思维，即通过对表象的操作、加工而实现的思维活动。小学儿童特别是小学低段儿童对感知过的各类事物积累有丰富的表象，他们的言语与思维需要表象、情境的支持，表象思维是其优势思维。语文教育是基础教育的基础，小学语文

教学，尤其是小学低段语文教学作为个体文化学习的开始，对个体的后继学习和人生发展具有重要的奠基作用。学龄儿童正处于智力开发和言语发展的关键时期，汉语文及其教学具有全脑开发的独特优势，提高小学语文教学质量与效率，全面开发少儿学习潜能可从小学低段语文教学抓起。脑科学研究表明，大脑两半球各有分工与侧重，左脑分管语词、逻辑的内容，右脑分管形象、情感的内容。但是，大脑是整体联动、协同作用的，左右两半球是作为一个整体来接受外界刺激的，无论是言语的刺激还是形象的刺激，左右脑都会作出自己的反应。事实上，人脑中存在与心理词典相对应的集合——储备表象的心理相册(mentalimageryalbum)。语词与表象分属于左、右脑，作为两种相互平行的信息表征形式，二者在一定条件下可以彼此激活、互译。长期以来，传统教育以语词思维代替思维的全部，在实际教学工作中存在着忽视右脑开发和左脑开发不够、方法不当两种倾向。而T．布莱克斯利(T.Blakeslie)则更直接地指出，传统教育的不足或缺陷在于把人脑看成是单侧性的，人们的非言语思维、知识、情感是极其有效的，但非言语思维却长久地被忽视了。这也正是导致小学语文教学中存在“高耗低效”“少慢差费”的重要原因。考察近些年来小学语文教学与形象思维训练的相关研究，我们认为尚有以下不足：一是没有突破传统训练的模式，思辨性强，变量模糊；二是研究结论多停留在经验描述水平，缺乏实证性；三是缺乏学科针对性，缺少具体的策略教学与训练。目前，较少见到依据儿童身心发展规律与小学语文学科特点，从全脑开发的角度，通过表象思维训练提高小学语文教学质量与效率的实验研究。本研究假定，教学中，在丰富、利用儿童表象储备的基础上，同时打开心理词典与心理相册，加强二者间的联系与沟通，使平面、枯燥的字词演练变成形象、生动且立体化的思维活动，通过相关的策略教学与训练

第四篇：关于小学教育论文

关于小学教育论文

历史是研究自然界和人类社会的发展过程的一门学科。中外历史璨若星空的优秀文化，为人类的进步和发展指明了方向，人们在自觉或不自觉之间，都遵循着历史上被人们所极力推崇的做人或做事的道德标准，它为人们树立正确的世界观、人生观和价值观起着不可替代的作用。在社会经济日益发展的今天，怎样提高公民素质，是当前我国面临的一项重要任务。笔者认为，用历史教育的影响提高公民素质，不失为一种行之有效的方法。

1历史教育对公民素质的影响史学的职任是记录人类社会的发展历程，总结其发展规律，以保证社会的良性运转，促进社会的文明和进步，满足人类社会发展的需求。无论任何时代，史学成果作为一种精神产品，其传播范围的广狭都直接决定着它对人们的文化素质、民族的精神面貌和社会的总体状态的影响程度。因而，历史教育作为史学成果的传播手段，对提高公民素质的作用，是不言而喻的。1．1历史教育对人的世界观、人生观、价值观的形成具有重大影响。科学的“三观”不是与生俱来的，而是在实际生活中培养出来的，很大程度上来自于对历史的学习。中国是一个历史悠久的文明古国，卓有成就的政治家、军事家、思想家、文学家、艺术家、科学家等代代迭出，从他们很多人的人生轨迹上可以看出这一点。“以史为镜”，可以知道自己的得失、是非、善恶，从中照出不足和缺陷，然后拾遗补漏，纠正不足，防微杜渐，见贤思齐，以人之长，补己之短。做到自律、自爱、自尊、自重，从而使自己的素质更加臻于完善。

1．2历史教育对公民道德有重大影响。在社会道德层面上，长久以来，历史教育都带有浓厚的“天职文化”色彩，视道德教化为天然职任。其最常见的形式是通过“记事载言”而“劝善惩恶”，使世人“不出户庭，而穷览千载。见贤而思齐，见不肖而内自省”。毫无疑问，这种对道德自律的表彰，对背德行恶的鞭挞，有着重要的道德垂范作用，它可以优化民风，“激活”有利于社会进步与文明的“向善意识”，从而最大限度地消减对社会稳定构成威胁的潜在的高危因素，使人文生态在风俗善、祸乱止中得以改善，使俗静民和成为一种常态并最终惠及大众与社会。1．3历史教育对个人修养有重大影响。常言说，“腹有诗书气自华”。一个人拥有了渊博的历史知识，自然会气宇轩昂，始终对人生充满信心。历史是昨天的事，但与今天有着千丝万缕的联系。历史是一部社会教科书，具有多方面的社会功能，包含着极富理性的人类活动的经验与教训，不但有助于今天的现实，还可以指导我们未来的行动。历史是一种基础知识，不论从事哪一行业，如果具有必要的历史知识，就会增进人生的动力和人生的感悟，更加有利于和谐社会建设。

第五篇：教育学会

第 七 届 全 国 中 小 学 教 师 论 文 大 赛

稿 件 征 集 方 案

主办单位：中国中小学教育学会

官网支持：www.xiexiebang.com

活动地点：中国·北京

论文征集：2011年5月1日-2011年6月16日。

主题：新课程、新领域、新观点、新思维、新方法。

主旨：

繁荣普及全国校园学术研究氛围，搭建中小学教师学术环境的多元交流平台；切实提升中小学教师自身学术修养，并将优秀的学术成果转化为教育教学的参考资料，落实学会服务一线教育工作者的主旨。

参赛对象：

1、全国小学全科教师、小学教育管理者；包括学前教育的专职教师。

2、全国中学全科教师、中学教育管理者；包括初级中学、高级中学、职业中学的全科教师。

3、各级教育局、教科所、教研室、教育辅导站从事教育管理研究的工作人员。

论文征集：

1、论文分类：各学科教育教学论文、教案、课件等；包括教育管理、教育理论、教育经济、德育教育、教育心理、教学改革、教育技术、教学评估、名校与名师、教育信息、人文与管理、新课改、校本教材开发等范畴。

2、论文方向：各学科最新的教学方法、教学思想、教学策略与探讨教学规律的学术作品；关注学校管理、教育科研和班级管理，教育管理现代化；凸现新课程理念下最新的教学策略、最新的教学方法、最新的评价方式以及全国最新教学改革研究成果等。

3、综合领域：各学科教学、教育教学评价、德育教育、心理教育及班主任工作等方面的新理论探讨、经验总结、失败教训及其反思；解决运用新课标、新教材出现的新问题的方法和建议；同行关注的热点、争论的焦点问题的探索；具体的教育教学案例等。

论文要求：

1、紧贴教育教学实际，观点鲜明，逻辑严密，案例典型，结论合理，文稿无政治性错误。文字稿件一式一份。

2、作品具备创新性、科学性以及可读性；资料翔实，层次清晰，主题明确，重点突出，论点清晰，论据充分，有事实、数据或典型案例，有较强的说服力，有借鉴或推广价值。

3、能充分体现新课程理念，有鲜明的学科特色，有一定的创新性；主体语言应为中文。文中涉及的引文和数据须在文尾注明出处，文章内有图片的请附光盘。文中图、表应选择最必要的，一般不超过6个，需配有电子文件（图用TIF格式或JPG格式）。

4、参赛作品字数应在5000字内为佳。文章封面最好附主办单位提供参赛明细表，见附件二(此表可复制，也可网上下载。)并按表格所列注明相关内容。

5、正文要求用A4纸单面打印，字体、字号、格式不限，来稿请用WORD排版。论文摘要应包括目的意义、方法、结果或结论三个部分；正文如引用他人学术研究成果请列出参考文献；摘要（不超过150字）、关键词（3－5个）。（多作者稿件署名时须征得其他作者同意，排好先后次序，并将第一作者的联系地址、电话、电子邮箱等另行标注。）

6、参赛作品也可是近期公开发表、出版、获奖的作品；获奖作品请注明举办单位及所获奖项；若是课题项目，请注明课题全称和批准文号。每人最多报送两篇论文，报送者必须是文章的惟一作者或第一作者。

7、课件为教师教学课件，参赛载体为光盘，并请附课件使用说明一份。为避免邮寄途中损坏，课件光盘建议使用硬包装邮寄。

8、英文类参赛作品一般与中文摘要内容相对应，包括题目、作者姓名（用汉语拼音）、作者单位（应注明所在地及邮编）、摘要正文、关键词（必须与中文关键词一一对应）。摘要撰写应符合英语语法规范，并采用第三人称表述。

选送方式：

1、集体选送：以单位名义同时选送5篇以上含5篇作品参赛的视为集体参赛。集体参赛稿件需由组织者将稿件汇总，并填写集体参赛明细表后，统一从邮局邮寄。（集体参赛明细表，见附件三）

2、个人选送：个人稿件请认真填写个人参赛明细表并按要求通过邮局邮寄。

3、不论集体、个人选送的参赛稿件，参赛作品原则均需填写《个人参赛明细表》，并将此表作为参赛作品封面装订在一起后寄出。

4、集体参赛稿件请注明组稿联系人，并附集体参赛明细表。如有特别说明的事项，也一并注明。

5、个人参赛明细表、集体参赛明细表均可复制、网站上下载，也可自制。论文征集期间，不收电子投稿。

论文评审：

1、在保证公平、公正的前提下，本着作品质量第一，认真严格的对待每一件作品，做到全面、客观、科学的评审。

2、论文评审由中学会及下属相关专业委员会并邀权威的教育专家组成评审委员会，对参赛稿件进行分组、分类评审。

3、往届参赛的获奖者，请将获奖证书编号标注在参赛作品的右上角，查实后其作品直接进入等级评审。

4、为避免重复工作，参加过学会活动的往届获奖作品，不再进行评审。参赛论文、课件等的评审如需附主办单位评价表，参赛者可在来稿时注明。

证书颁发：

1、所有获奖者都将获得主办单位制作精美的获奖证书。获奖证书由主办单位统一编号免费颁发。为了保证所发证书的权威性、学术性、真实性，每份证书都可在网上查找编号、等级、作品名称等。

2、获奖证书都将以挂号或快递形式寄发到参赛单位、个人，确保证书准确及时寄达。

3、获奖证书将于9月10前全部寄出，9月30日前都将寄达参赛单位、个人。

奖项设置：

1、参赛作品设一等奖、二等奖、三等奖、优秀奖四个奖项，所设奖项不限定数量，设定获奖概率为100﹪。参赛稿件每稿必复。

2、在获得一等奖的作品中评出“2011年全国中小学国家级教研作品”(论文/教案/课件)100篇。由主办单位免费颁发荣誉证书及奖牌。

3、集体参赛的稿件根据其来稿的质量和数量（30篇以上含30篇），可参评“全国中小学百

佳教育研究单位”，评选通过后由主办单位免费颁发荣誉证书和铜牌。

4、集体稿件（组织10篇以上含10篇）的组织者，可参评“全国中小学百佳学术研究带头人”评选，评选通过后由主办单位免费颁发荣誉证书及有个人照片的精美奖牌。

论文征集时间：

1、2011年5月1日—2011年6月16日。参赛稿件的交寄时间以稿件寄出的当地日期为准。

2、参赛单位、个人请合理安排好稿件寄出时间，以免延误。(如因特殊情况导致学校收到通知的时间较晚，而需要向后推延交稿时间的，请拟定好交稿时间并与主办方联系。)

综合费用汇寄：

1、参赛者每人每件作品需汇寄50元综合费用。费用从邮局按地址汇款的方式汇寄。（所收取的费用为活动全程的全部费用，集体参赛费用如需发票请在汇款单附言栏注明。）

2、论文参赛费用为对公款项。为便于登记参赛单位、个人，请参赛者从邮局按地址汇款汇寄费用即可(不需要账号汇款)。费用勿寄个人，也不要在稿件中夹寄现金。

3、集体参赛10人以上(含10人)的稿件邮寄费用、汇款费用可按实际发生的费用自行扣除。(集体汇寄稿件可扣除费用范围为：汇款费用，参赛作品以信件、印刷品、包裹等方式邮寄的费用，含特快专递（EMS）邮寄作品费用。)私属快递发生的费用不在自行扣除的范围之内。

稿件邮寄及汇款地址：北京市东城区安定门外大街181号-10号

邮编：100011

收款收稿人：中国中小学教育学会 / 收

咨询电话：010-5701 1808（参赛事宜咨询）

查询电话：010-5129 4563（稿件、汇款、获奖查询）

咨询负责：王加中

E-mail：jiaoyuchina@126.com

注：咨询、查询时间：正常工作日8：30—18：30。非工作时间、双休节假日，请通过网上留言（www.xiexiebang.com）或邮件方式咨询。

获奖公示：

1、获奖结果将于2011年9月10日起在中国中小学教育网(www.xiexiebang.com)上公布。届时获奖者可在网上联机查询、核实。同期，教育类相关报纸、期刊也将摘要公布。

2、等级奖获奖者的名单都将在网站的“荣誉查询”栏保存两年，以备获奖者及地方教育主管部门查实核对来源。

3、参赛获奖的论文将分类免费在主办方网上转载。获奖者在收到证书后，请在第一时间将获奖作品的电子稿件发到主办单位公布的邮箱里，以便编辑整理、网络宣传或推荐到相关教育类期刊报发表。

4、集体、组织奖的评定结果将于2011年10月初揭晓，相关奖牌也将同期颁发。

5、成果交流与表彰会议，主办单位将另行通知，会议的时间、地点以通知为准。

推介出版：

1、大赛组委会将对获奖作品按学科分类编辑，推荐集结出版。获奖作品优先收录，自愿参编，参编要求大赛组委会将另行通知。获奖作品集结出版后由主办单位向国家各级教育机关，全国学术类报刊单位及市级以上的图书馆馈赠。

2、主办单位对所有参赛稿件有出版、宣传、推荐发表等处置权，参赛者视为自愿接受，主办方不再另行通知。所有参赛作品都将存入主办方网站资料库。来稿不退，请自留底稿。

会员申请：

1、参赛获奖者可申请中国中小学教育学会会员；可以享有所在会员单位的优先发表作品、优先编辑出版、优先推荐到报刊杂志发表等会员待遇；同时，所有会员都将在入会后为其开通“在线投稿”的通道。

2、参赛者申请会员时间在获奖结果公布后开始，所有等级奖获得者都可以自愿申请，届时网站也将提供会员申请表的下载格式。

3、本届参赛的获奖者，均可作为申请中国中小学教育学会会员的条件。