作文教学张化万老师的精彩回复

第一篇：作文教学张化万老师的精彩回复

作文教学张化万老师的精彩回复

1.游戏作文很难驾驭课堂.请问:乱糟糟的一堂课和有趣活泼的一堂课主要区别是什么?

区别在于课堂目标和习作教学的实效。

“乱糟糟”和“有趣活泼”是课堂游戏的外在表现形式，游戏作文课上的游戏最终是为学生有效习作服务的，这个问题的提出涉及到玩玩说说游戏作文课实施操作过程中的一个关键问题，即：游戏作文课上怎样进行游戏设计与实施才能比较好地促进学生习作能力的表达与提高？要解决这个问题需要注意这样几点：

一、合理选择游戏内容，激发学生兴趣。

玩是儿童认识世界的快乐方法，玩能达到减轻儿童学习焦虑。将“玩”引入作文课，是寓教于乐，但它必须为观察说话写作服务。这就要求玩得新奇的同时玩的内容必须符合学生的心理需求，难度适宜，操作简便。

二、适时定格游戏过程，引导观察体验。

一些一线年轻教师在尝试进行游戏作文课时，常会发生这样的现象：学生玩的时候开心，说和写的时候却似乎总和期望目标存在距离。他们很注重“游戏过程”，以为让孩子玩得开心，尽情体验，就能为说写奠定基础。实际上，一节成功的游戏作文课必须要在游戏过程中要根据训练要求，在重点观察、表达的地方及时中断游戏，做定格处理，让学生边看边议边说。这样的“定格处理”是符合孩子的学习心理规律：孩子思维以形象为主，游戏全玩好了才让学生说说刚才是怎么玩的，孩子眼前没有具体感性的活动场面，他要从脑子中提取刚才的记忆，会增加说话的难度。其实，不论是习作课堂的游戏还是活动，它都是为教学服务的。中年级的《吃西瓜》，我不是一味让学生吃，而是在孩子吃西瓜时设计了三个情节，一奖励西瓜吃地最快的学生多吃一块；一是奖励西瓜吃得干净的学生多吃一块；一是最后让还想吃西瓜的学生上台来拿一块瓜吃。这三个情节，课堂情趣盎然，再加上西瓜吃完后当堂播放学生吃西瓜的录像，让学生重新体验。这样习作就会具体而有趣，习作教学的目标就在有趣轻松的课堂达成。不然学生高高兴兴吃了几个大西瓜，花了几十块钱，作文还是无色无味无趣。

三、准确解读学生信息，帮助语言表达。

游戏作文课上，学生玩得很开心，但在描述某个环节或体验时还是出现“能意会不能言传”的情景。在他们说不出来时，老师千万不能着急，而是要给予学生语言支撑与帮助。这一方面需要教师“有备而来”，在课前尽量全面地预设学生的学习问题；另一方面还需要教师“有的放矢”，能准确迅速解读学生的信息。因为“教学预设和课堂即时生成不是互相排斥的。预设的正确性是成功的基础，实施的灵活性是成功的关键”。

总之一个有经验的老师要能在课堂上进行调控，在孩子出不来的时候，教师应该有丰富的语言储备，有意识地抛出一些语句给孩子帮助孩子表达，而不是站在那儿等待学生、依赖学生。那么，课堂才会出彩，教学才真正有实效。

2.习作辅导课.示范文.学生习惯仿写.写出的作品句意大同小异.如只是口头引导.开拓.结果又是文不答意.这困惑.请专家指点。

问题在于一学生想不想表达。假如他们没有表达的欲望和激情，别人看来再有味道的生活，他也会写得味同嚼蜡。人没有表达的需要，习作和他的生命成长没有关系，和他们的生活距离很远，只是为了完成老师的任务，勉强去做，一般效果总是不大好。

苏联教育家拉德任斯卡雅认为，作文题目要来源于学生生活，要符合他们的年龄特点，学生只有身历其境，体会才会真切，才会有跃跃欲试的写作欲望，有了写作欲望，写作时才会认真观察、积极思维和大胆想像。要学生抒发真情实感，教师不能迫使他们去写自己不了解的内容，也不能要求他们去做那些暂时没有学会的事情。假如所有学生习作都没有劲，我们该反思习作命题和教学设计了。

问题二在于我们是否接受模仿是学生习作的一种好办法，大同小异和小同大异是儿童学习习作都需要反复经历的学习阶段。知道学习模仿是有道理、有意义、有阶段的，我们就会心平气和，只要学生不是都是模仿，一时的大同小异实在不要太心急。想想我们自己在备课设计、学习写论文等等，很多时候不也是模仿，也会和别人大同小异吗？但这些并不妨碍我们坚定地一步步走向成熟和优秀，孩子呢，是不是也这样。只要他们想成长。

新课程不再把小学生的习作本身看成目的，而把习作看成现代小学生欢乐童年生活的有机组成部分。这欢乐的童年当然离不开孩子们的游戏、玩耍、和大自然的亲密接触。让孩子们尽心尽情地吃着他们爱吃的冰淇淋，脆麻花，喝着酷儿、农夫山泉水；在学校的操场玩着老鹰捉小鸡，在草地做着掉手帕的游戏；看着《蓝猫３０００问》、《哪咤》动画片，整天乐呵呵的。当然更希望孩子们自己动手做成的电动汽艇，在小河启航，高兴得乱蹦；和爸爸妈妈或伙伴在孤山打雪仗，在苏堤漫步听着黄莺的歌唱，看着花儿的笑脸，小脚在九溪清澈凉爽的溪水中划动；在小伙伴一起上网玩着最新的电子游戏，过关斩将，跳进一个个电脑打开的知识窗口，乐颠颠地穿行；趴在地板上，帮爸爸妈妈打扫房间，一边流汗，一边欢唱„„

童年的这些生活就是学生的习作内容。不要苛求习作的“有意义”，立意的深刻，材料的典型，结构的新颖，语言的规范生动。假如我们明白习作能帮孩子记住童年那些有趣的事，倾吐他们的喜怒哀乐。那么小学生日有所思，夜有所梦；街头巷尾、电视网络中看到的，家庭、校园的亲友、伙伴中听到的；小实验、小制作获得的成功，同伴交往中有过的苦涩，身边生活的新奇和异味，都会自然地变为写话和习作的内容。这样贴近儿童真实生活的习作才能激活学生习作的欲望和热情；教学才能返璞归真，降低习作难度；才能悉心呵护纯洁的童心，培养心口如一的健康人格；才能努力引导优美的儿童语言，发展儿童天真流畅的思维与表达；才能养成大胆想象，敢于追求新奇的健康心理；才能逐步形成仔细观察，乐于自主表达的个性习惯。

我们这样去想是不是习作教学的天地会宽阔起来？

3.农村学生的阅读视野小，见识窄，对于诸如《妈妈的双休日》这样的作文题，(农村妇女天天劳作不息)我们教师怎样教好学生作文？对学生没有体验的作文教学该采取什么样的教学策略?

《妈妈的双休日》这样的作文题，第一农村的孩子也是可以写出彩的。他们可以联系城里亲戚甚至报纸上、电视上看到的双休日人们的活动，对照自己的双休日，写出农村妈妈的辛劳、艰辛，习作并非一定要突出妈妈的休息，“双休日”只当作习作的时间范围就行。第二，教师是课程的二度开发者。我们只要保留习作的语言训练点，可以修改甚至替换作文题，保证习作有效训练就行。记得当年语文课本上《钓鱼能手》后，要求学生习作《XX能手》。我觉得孩子见到国手、模范的机会本来就不多，要他们写会很难。于是我做了适当修改，改为《我们班的小XX家》《我们大院的小XX手》，这样限制了范围，贴近了儿童生活，学生习作倒是出乎意料的好。

保留习作训练的要求，修改或替换不适合学生的命题，把习作训练进行到底，好吗？ 4.教学中应从哪些方面去指导学生快乐有效地作文? 怎样让学困生快乐、有效地作文？

让学生快乐有效地作文要求教师习作指导全程化具体化。习作前的指导重在明确作文的任务：公开计划，教师学生可以商量达成一致的计划，也可以讨论分组或者有层次的计划，这样便可以照顾到让不同层次的学生都能完成习作计划，尤其是学困生也能做到心中有底，让学生觉得写作文并不难。

习作中的指导就应根据习作内容的不同，有针对性地进行：教师应淡化概念俗语；指导重点突出，例如在写《导游卡》时就应让学生明确导游卡的特点，而写《毕业赠言》则应在价值观和语言应用上多做指导；对学生的指导应融入习作的过程，发现问题，及时解决，习作评价可以适当前置。

习作后的指导也很重要：可以是对习作的修改进行指导，也可以是习作应用的指导。如：《导游卡》、《毕业赠言》在修改的基础上还应进行交际应用的指导。

在习作中的个别辅导特别重要，特别是学困生，需要教师更多的帮助，习作前可以带他们一起进行观察感知；习作时可以和他们分析选择习作内容，拟定题目，给他们提供词语库，甚至在他们写不下去的时候，给他们接写几句；习作后在批改打分时，多发现强调一丁点儿的亮点和妙处，多让他们有被关注、表扬的机会。这样做效果可能会好一些。

5.习作内容符合学生需求，学生才乐意习作，这点对于命题作文能做到吗？

随着语文课程标准的实施，新教材的习作设计越来越向学生的生活靠拢，小学生的命题作文也不例外。当然命题作文会比学生自由的习作、范围作文、半命题作文，限制会多一些，难度会大一些。

一是把我们的脚站稳在学生的生活土地上，熟悉孩子们外在的和内心的生活，我们就可能化难为易，引导学生读懂题目，选取自己的生活迎上去。比如高年级《给远方同学的信》，汶川大地震就是孩子们都关心的生活，从中孩子们是能寻找到自己情感喷发的对象的。《童年趣事》，只要我们对趣事有足够的理解，农村孩子的童年尽管和城市孩子不一样，但是他们同样能写出童心童趣童言，写出五彩绚丽的童年趣事来。

一是把我们的脚站在教材的二度开发者的位置上，对不适合我们那儿的习作命题，只要我们保留习作训练的精髓，拉动命题的角度，甚至换个学生接受的题目，不是完全可以的吗？与其让学生冥思苦想，干坐傻想，一个字都挤不出来，还不如让学生写自己爱写能写的文章，这会有错吗？我想不会。

6.为了写好作文，农村学生需要积累哪些知识？

不管城市、农村，还是山区、海岛，小学生要写好作文，首先是要有一颗敏感好奇善良的心。他会关心在乎外面世界的变化，觉得每一天、每一个人、每一件事都是那么新奇有趣，值得观察感知，只得欣赏品位。有心才会留意，注意才会体验感悟，积累多了才会有喷发的冲动和激情。

积累知识当然是需要的。积累什么？

一是对生活素材的积累，用一个素材本，每天记下最感兴趣、印象最特别的人物或事件，最简介的写一句话，记录时间和自己的情绪。用一个盒子、袋子放下自己当时最在意的东西，可以说照片、石头、蚕茧等等。天长日久，写作时翻翻就会勾起记忆和情绪。

一是课内外阅读时最有感觉到短文、句群、好词妙用，可以摘录，可以记录出处，久而久之，从单纯的移植应用，对内化为自己的血肉。

一是自己习作最得意和最糟糕的文章、句段、选材与剪裁，温故而知新。

这些可以用档案袋存起来。先起个响亮有意思的名字。再在档案袋最显眼的地方，自己或请老师、家长写寄语。接着把平常积累的一句话素材笔记，有意思的物品、自己中意的好词佳句放进去。然后是自己最得意或最糟糕的习作、日记、句段，收10篇左右。

这样积累行不行？试试可能就会有感觉。

7.关于作文评改，专家能否为我们农村教师提供点切实可行的办法？

要积极推进习作的批改评价改革，让学生真真实实地感受到习作成功的幸福滋味。第一构建习作批改评价的多元化标准，规范与促进学生习作的成功。

评价不仅发生在习作完成后，它还是一种过程性评价。习作评价不仅仅是语言能力的一种评价，它应当是多纬度评价，包括习作的情感态度价值观，习作的全过程中观察、思维的方法与习惯，语言运用的能力，以及动手交往的能力。

第二习作的批改评价要让学生享受成功，批改要简约实用创新开放。

习作批改可以前置，实施多次批改。在习作书写的过程中，就可以批改介入，特别对于全班倾向性的问题，或个别学生的习作提前进入批改，能将问题解决在苗头状态，将帮助送达学生最需要的时候和地方。习作进行、习作完成、批改后修改再批，使批改与评价成为不断帮助和促进学生习作进步的杠杆。

习作批改可以施行不打两分，一文两分，一文多分的评价方式，让每一个学生都得到积极有效的促进。习作能力是综合的语文能力，需要积以时日方可有所作为。为了调动暂时后进学生的习作积极性，摆脱批改对他们的负面影响，可以试行平时习作取消两分的评价方式。习作不合要求，批改后以“阅”作结，留待学生习作符合要求后再行打分。也可以尝试一文两分；既给习作一个写作水平的总评价，又增加习作的单项分，例如只要习作没有错别字、病句，题目居中，文章会分段，标点符号正确，就可以给100分。这样许多习作困难学生会得到他们梦寐以求的95、100的高分，获得学习付出的成功汇报。这对于树立自信、接受习作会有积极作用。同时，还可以选择几次习作进行一文多分的尝试。就是在学生阅读习作批改意见后，认真予以修改的，再次给予加分。分数是儿童学习情况的客观标志。但是它只是一把尺子，绝不是一把砍杀学生学习积极性的刀子。在任何时候、任何学校、任何老师手中，评分都应当成为推动学生继续前进的杠杆。

习作批改不必要也不可能精批细改。除了面批和指导参赛投稿的特例外，没有学生会喜欢老师把他的习作满目涂鸦，朱笔遍地。批改，特别是增加的日记、自由作文可以符号批改，加快习作反馈的速度。批改多一些针对性强的眉批，亲切自然对话式的面批，每一个学生一学期至少保证有一次以上的面批询问对话的机会。

习作批改评价权要放开，一个学期可以抽1/3—1/4的习作让学生先自批互批，再教师评价。让学生享受批改的尊严和同伴的智慧，在此同时提高学生的修改评价能力、交往合作能力。学生的习作每学期1—2次，送达家长审阅，提出意见建议，尽量扩大学生习作的读者群。增加习作展示的新平台，让所有学生的习作都可以修改后在班级“优秀习作栏”张贴，都有权当众宣读，给学校广播、电视投稿，在家长会、幼儿园、兄弟年级宣讲创编的故事、童话，参与各种习作比赛，有条件地上网展示，让社会关心的所有人来批改评价。

这样的批改评价是简约而不简单，实用而不单板，继承中创新，主流包容多元。它为全体学生的习作创造更加丰富的成功机会。

第二篇：《我的语文人生》张化万老师读后感

《我的语文人生》读后感

最近有幸读到了张化万老师写的《我的语文人生》一书。翻开目录，七页的目录，九章的内容，沉甸甸的感觉，实实在在的感觉。每个章节的题目都很吸引人，每个章节都有生动的实例。全书按时间顺序写了张化万老师做语文老师、培训语文教师、建设语文课程的探索足迹，一种强烈的读书愿望油然而生。

读这本书，我的第一个看点就是：张化万老师是怎样走上专业发展的快车道的？他是如何起飞的，如何上路的？我能从中受到什么启示？读过此书的第一章《让孩子感受读书的美好》，我就找到了答案。

1977年，已经三十多岁的张老师从印刷厂回到教学第一线，十年浩劫带来的损失无法估量。随着高考的恢复，各地的重点中小学纷纷重新挂牌，为了学生能上重点中学，能有一个美好的未来，他“没有星期天，每晚不过十二点，不会睡觉。”是责任，是良心，使得他“天天超负荷工作。”张老师的第一个毕业班33个学生考上了重点中学，现在来看，当时的张老师也许有点硬干蛮干，可是如果没有这种埋头肯干甚至硬干蛮干的劲头，张老师产生不了那么多的反思和追问。

1978年，张化万老师对邓小平在全国教育工作会议上要提高教育教学质量的讲话留有深刻的印象，思想上受到了触动。然后十年浩劫后的第一部小学语文教学大纲公布了，张化万老师感到不能再像以前那样干下去了，紧接着就大胆开始了各种各样的尝试：加强自我反

思，大量阅读，上“谈天说地”课„„张老师回忆当时的感觉是高度紧张、心事重重、举轻若重。学生毕业成绩不仅没有下降，而且获得了升学统考全区第一。我想，张老师如果当初没有及时领悟到方针的精神实质，他的教育教学改革可能不会开始的那么早，那么快，那么好。

张老师坦言“真正从理性到情感，在教育教学操作中比较自觉地把每个孩子都当作宝”，在杭州市教师进修学校的学习起了非常重要的作用。闲下来我还不忘边读边做点摘记呢。记下他书中的话，记下读时的感受。

一、更新教学理念，以生为本。

张老师是一名教育家，他有对教育的见解是独到的。“作为教育工作者，如果站在学科的角度，去压抑学生的天性与特长，可能我们会暂时获得几个分数的提高，但失去的却是孩子的兴趣和理想，是孩子快乐童年和今后得以发展的人生平台。现在我们北城小学实行的是三段式模式，就是以学生为课堂上的主人，充分发挥调动他们的积极性，孩子是快乐的，老师是幸运的。

二、倡导终身学习。

张老师说：“语文教师要上好一节课，要让每一个生命在课堂中闪烁靓丽的光彩，教师首先要让文本感动自己，然后再通过教学去感动学生。只有这样，真正意义上的心与心的对话才有可能发生，课堂教学的生命活力才有可能焕发。”语文是生活的，是灵动的。我们一方面要尊重孩子们的天性，发展孩子们的个性，；另一方面要站在深

厚的母语文化的土壤上，传承和发扬光大。因为语言绝不仅仅是一种符号，它是生命和文化的载体。学习语文，是促进孩子们人格生成和完善的过程。俗话说 “要给学生一碗水，教师要有一桶水。”这句话的含义就是想强调教师，作为传道、授业、解惑的人应该比学生在某些知识上要多一些，能力上要强一些，品德人格上要完善一些。因此，我也用 “读书使人充实，讨论使人机敏，写作使人严谨” 这句话勉励自己终身学习，永远追求。

三、勇于实践

“语文能让孩子们幸福，能让他们在快乐地运用中全面提升着语文素养。”张老师善于在实践中不断创新，从他这儿我学到了很多，比如让学生编书，激活学生的潜能；制定口语训练卡，开设谈天说地课、玩玩说说课，以活动为平台让孩子们接触社会，学习劳动，把玩进行到底„„在平时，我们应该以小组或学科为组，一起探讨好的方法付诸实践，在实践中去摸索，去探究，找寻方法，用于课堂，少走弯路„„

张老师的敬业爱岗，勤奋进取，求实务实和大胆探索的精神着实让人钦佩，也激励我去谱写我的教学人生。

第三篇：聆听全国特级教师张化万老师作文课有感

聆听专家授课，吸取教学精华

本周五的教研活动，学校组织全体语文教师在多媒体教师，一起听取了全国特级教师张化万老师的作文课，活动过程中，老师们认真聆听了张老师的“快乐习作”指导课，被张老师高超的课堂教学艺术深深吸引，被学生们在课堂上快乐的表现所感染，通过本节课，老师们受益匪浅，为我校习作指导课堂教学水平的提高起到了很好的指导作用，相信在以后的教学中，老师们会在不断地探索中不断提高自己的习作指导水平，本次教研活动受到了良好的预期效果。

感受作文指导课的快乐

——听张化万老师作文课有感

周丽娟

聆听了全国特级教师张化万老师的作文课，我被他营造的亲切愉悦的课堂气氛所感染。“玩玩说说，让学生乐于作文”。在张化万老师的习作教学中，总能感觉孩子们玩得那么开心，说得那么精彩，写得那么出色。

在进行《我发现„„》的作文教学时，张老师首先让学生发现“器材”，观察、思维、表达环环相扣，自然流畅。

开门见山，直奔“发现”，引导观察。观察是认识事物、收集材料的重要途径，“发现”教学是提醒注意观察周围的事物，开启生活中的习作资源。

留心感觉，引向思维，激发习作动机。留心发现后的感觉，从认知走情感，“情动”而“辞发”，从而有了表达的欲望。

适时习作，真情表达。有了有趣、新奇的感觉，学生有了表达的欲望，习作有了真实的需要。同时，习作给予真情表达的时空。“真情”，抓住了习作之魂。从习作交流中，足见学生的情真意切，足见张老师教学之高效。

交流分享，平等对话，修改提高。课堂是“对话”的舞台，师生对话是课堂教学的重要活动，教师既要引领、完善，又要宽容、民主，以期畅所欲言。交流分享，是师生的共同诉求。“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”，是一种开心的心态，是一种与人共享的美德。平等对话，是展开交流的重要基础，是提升交流的重要策略，张老师的对话教学，是一种艺术。

张老师让学生们回归到生活之中，放开他们的手脚，放开他们的思绪。在张老师的作文课上，孩子们忘却了对作文的“恐惧”，取而代之的是兴高采烈地玩,无拘无束的倾吐。

这样的作文课,没有刻意的写作知识指导，但有所为而作，有感而发，语言是自然地流淌，其间却透露出多少教学艺术！

有感快乐作文课堂

——听张化万老师作文课有感

董馥光

今天学校教研活动，我们和全体语文老师一起听了全国特级教师张化万老师的作文录像课 ,又一次被他营造的亲切愉悦的课堂气氛所感染.”玩玩说说,让学生乐于作文”------在张化万老师的习作教学中,总能感觉孩子们玩得那么开心,说得那么精彩,写得那么出色。

张老师的”玩玩说说写写”课,经常可以看到他在课堂上挤出时间来让学生尽情地”玩”,引导学生”玩”出感受,鼓励学生”玩”出名堂.张老师说”玩是孩子的天性,只有让他们真玩,玩得开心,才会有新奇感,有兴趣,有激情,这样他们在写话和习作的时候才不会害怕和恐惧.”玩,让学生们回归到了生活之中，放开了他们的手脚,放开了他们的思绪,真情实感便宣泄而出.在张老师的作文课上,孩子们确实忘却了对作文的”恐惧”,取而代之的是兴高采烈地玩,无拘无束的倾吐.在张老师的”玩玩说说写写”课上,还经常可以听到老师让学生”写出自己的个性,写出不同的文章”.让学生自主拟题,尝试写作,交流评议,给学生提供了”开放政策”.使学生们敢于”自由地表达,有创意地表达”,”写自己想说的话,表达自己独特的感受”.学生们品尝着成功的欢乐,抒发着独特的情感,创造着个性化的作品.这样的作文课,没有刻意的写作知识指导,但有所为而作,有感而发,语言是自然地流淌,能不文从句顺吗?情感驱动,关注过程,扎实习作,其间透露出多少教学艺术!张老师的课让我真正领略到什么叫不经意中透出自己的设想,达到教学无痕的境界.

第四篇：教学主题化,精彩文言文

教学主题化,精彩文言文

摘 要：在对苏教版文言文编写体例与形式的分析后，发现苏教版以专题形式来编排文言文，把主题内容相似的文言文编排在同一个专题下的同一个模块中，即使他们完全属于不同的时代。同时在编选文言文时同样不注重文体的划分，相反，只要主题内容大致相同，不论什么体裁，也不论古今中外，都编在同一个专题中。因此，针对这一特点，教师在文言文的教学中，便不能再孤立地处理文言课文，而是应该将其与同一主题下的其他文本甚至是不同专题但是主题一致的其他文本紧密结合，融会贯通，进行主题化教学。

关键词：主题；人文素养；知识体系

例如苏教版必修一中的《赤壁赋》和《始得西山宴游记》这两篇文言文，同属于“像山那样思考”主题下的“感悟自然”模块中，两篇文章均属游记，两位作者在文中都表达了自己面对大自然而生发出来的一些内心感慨与思考。因此，在教学过程中，教师可以打破课文与课文之间的限制，将这两篇课文结合起来教授。在使学生融入《赤壁赋》的感悟自然，感悟人生的情境后，便可以鼓励学生带着同样的心情去学习《始得西山宴游记》。这样以篇带篇，不仅节省了时间，又达到了教学目的，更培养了学生的自学能力和感悟能力，事半功倍。同样，《赤壁赋》和《始得西山宴游记》与《江南的冬景》《西地平线上》《神的一滴》以及《像山那样思考》，同属于“像山那样思考”这一人文主题，那么在教学过程中，教师就可以将文言文的教学放在这大环境中，与其他文本形成一个生态系统和生命系统，无论是古代散文还是现代散文，国内散文还是国外散文，学习的过程中相互融合，相互借鉴，在对文本主题与思想情感的理解与把握上能够系统化，主题化。超越课文与课文之间的限制，使学生沉浸在一个完整的系统的人文主题中，更好地理解文本本身，激发人文意识，提升人文素养。

虽然每一套教科书的编者总会为自己的教科书设计一个结构体系，但这个结构体系绝不是不可改变的，苏教版对于文言文的编排，其专题的选择和序列安排，虽然体现了一定的系统意识，但绝不是一个绝对的系统，更不是我们进行教学必须遵循的不可打破的结构。某一篇文言文放在哪个专题的哪个模块中，并不具有唯一性；同一个专题下的哪一篇文言文在前哪一篇在后，也不具有必然性。因此，使用课本的过程实际上是一个再创造的过程。根据新课标的精神，教师在使用课本过程中，应充分发挥主观能动性，根据教学与学生的实际需要适当调换、补充和调整文言文教学内容。由于文言文自身的人文特点，对其主题的解读可以是多样而灵活的，例如必修四“笔落惊风雨”专题下的《滕王阁序》和《秋声赋》，从散文的角度讲，此二篇均是经典的美文，华丽而又气势磅礴，放在“笔落惊风雨”专题下无可厚非。但是从文中作者抒发的思想情感来讲，此二篇又均可放在必修四的“我有一个梦想”专题下。因此在教学“我有一个梦想”专题时，教师可以灵活地将《滕王阁序》和《秋声赋》提前放在该专题下教学，一方面可以不拘泥于课本编排的顺序，超越专题与专题间的限制，进行个性化的学习和个性化的教学；另一方面还可以缓解“笔落惊风雨”专题下古诗文集中，教学任务繁重的状况。

一篇带多篇，专题组合比较归类，与其他类型的文本融会贯通，形成纵接横连、有效互动的主题化教学，为的不仅仅是使学生能更好地理解文本，更重要的是使学生能掌握这一类文言文的学习，使学生在文言文学习过程中不再举步维艰，而是能够快速高效地学习，并构建起一个网络化知识结构体系。因此在文言文教学中，主题化教学是引领学生文言文学习入门的有效途径。

（作者单位 浙江省诸暨市浣东初中）

编辑 孙玲娟

第五篇：这样做老师更幸福 张万祥

沟通时，要走进对方的心灵

------《这样做，教师更幸福》心得体会

作为教师全员培训的一项内容，我校决定在教师队伍中开展读书活动。活动中我有幸拜读了张万祥老师的《这样做，教师更幸福》一书，乍看书名，虽然有些矫情，但书中张老师用朴实易懂的文字以一个个鲜活生动的实例告诉我们怎么当一个受学生尊重的好老师、好班主任，使我从中受益匪浅，感触良多。

其中给我印象最深刻的是汪跃峰老师的《有效教育从真诚沟通开始》。在这篇文章里通过英语课上电线插座的插孔被学生用粉笔头堵塞的小故事向我们传授了一个教育智慧，班主任在工作中经常会遇到顽劣的学生，他们喜欢恶作剧，所犯得错误层出不穷、花样不断翻新，令人困惑、苦恼不已。学生的违规违纪行为大多与他们的年龄、心理特征有关，但有些错误既在意料之外，又在情理之中，老师在处理、纠正这些错误时，仅仅依靠宽容和爱心是不够的，还要进行分析、研究，既要找到问题的症结，又要注意保护学生脆弱的尊严。

与学生的沟通要走进对方的心灵，这引起了我的深思和共鸣。记得当时我实习带队回来，深切体会到企业对于学生的严格要求和学生的明显差距，正所谓“严师出高徒”，回校后面对半路接手的班级迅速制定了一系列的规章制度，并要求班委严格管理，想鞭策他们努力向上，可是我发现一段时间下来，班级扣分现象没有减少，反而学生对班委和我的意见很大，出现了几次内讧，越管越乱。之后我反思把原因归结为管的太严，开始走“亲民路线”，对于犯错的学生只是一味的口头教育鼓励，甚至一些所谓的小错也不去深究，但是发现学生不领情，班级情况也并没有好转，甚至有个别学生觉得我不像是他们的班主任。当时的我特别难过和委屈，觉得他们不能理解我对他们的用心和期待，但是我没放弃，我请教部里的老师，当部里的老师问起班级学生性格想法时我才发现我对于他们的了解太少了，我只注重于行为举止的规范，却忽略了他们的内心渴望。之后，我花了很多的时间去了解学生，通过班会、晚修、周记、面谈等形式加深与学生的沟通，同时也让学生了解我并争取得到他们的支持，定期召集班委反映大家的近况和动向，随时掌握班级的一手情报，以便及时更好的解决学生困惑和问题，我对学生真诚有效的沟通赢得了他们的尊重和喜爱，自然班级的管理也得到了很大的改善。

正如肖川博士所说：真正的教育存在于人与人心理距离最短的时刻。面对学生的错误，一味地批评、指责，只能让教育停留在表面，只能让师生之间的心理距离越来越大。作为教师，要想走到学生错误的背后，就必须要走进学生的心灵，赢得学生的尊重和喜爱，这样，学生自然愿意去改变。有效教育从真诚沟通开始。