小学数学学困生成因及措施大全

第一篇：小学数学学困生成因及措施大全

浅议小学数学学困生的成因及转化措施

三江县香园小学：杨影

2008年12月

数学具有严谨的逻辑性和高度的抽象性及应用的广泛性。小学数学教学侧重于培养学生分析、比较和综合能力；抽象、概括能力；判断、推理能力；学生的迁移类推能力；引导学生揭示知识间的联系，探索规律、总结规律；培养学生思维的灵活性；培养学生学习数学的兴趣，良好的思想品德和学习习惯。在教学过程中不可避免地出现了相当一部分“学困生”严重影响了教学质量的全面提高。

一、数学学困生产生的根本原因。

医生给病人治疗先要找出病因，才能对症下药。同样道理，作为教师，首先也要弄清学困生哪方面落后，受什么主客观条件的影响。学困生成绩不好的原因可能是本身智力水平低、努力程度差、心理压力大，也可能是学校教师、家庭环境因素的影响，只有找到差的根源，才能有的放矢，采取行之有效的教育措施。

1、教法不当。有些教师为了完成教学任务，不顾学生基础知识、思维能力等方面的个体差异，搞一刀切，统一进度，统一要求上课，致使学生跟不上。例如：

一、两步应用题还没弄清，三步甚至四步的应用题就来了；长方形的体积计算还未掌握，容积的计算又出现了。教师的步伐越快，学困生落下的距离就越远，总是赶不上教师的进度，学习有困难的学生就知难而退，于是教师就责怪学困生掉队，部分顽固的学生还会用调皮的方式对付教师，整个课堂教学结构就被破坏了。为了保证教学活动的顺利开展，教师必须适当调整要求，使教法得当，以退为进，让学困生能听懂。小学数学教学必须正确处理统一要求与因材施教的关系，通过因材施教去实现全体学生最大可能的发展，切实转化学困生。因材施教的关键问题是解决好学困生问题，因此，在教学中我主采取一些切实有效的措施，帮助转化学困生。首先，要关心鼓励学困生，帮助他们克服自卑心理，使他们建立起学好数学的自信心。其次，采取一些切实有效的措施辅导学困生，帮助他们尽快弥补知识掌握某些缺漏。辅导学困生既要注意给他们弥补知识的不足，也要注重给他们弥补学习知识的方法，让他们逐步学会学习。另外，还可以采取暂时降低某些要求来转化学困生，先只要求他们完成大纲所规定的最基本的学习任务，使他们能亲自感受到成功的愉悦，树立坚强的自信心，然后再逐步提高要求，从而使他们不断进步，最终跟上全体同学的学习步伐。例如：在接到一个新班时，我利用第一节课就跟学生先建立良好的师生关系，在教学中做好摸底测试，了解本班学生的学习情况，对学生掌握不好的知识点先用本子做好记录，在以后的教学中，遇到相关的知识，就先帮助

学生复习旧知识，再上新课。比如教五年级的“分数的基本性质”这一课时，我就先帮助学生复习“商不变的性质”，学生掌握了这个知识点，对分数的基本性质就容易掌握，学起新知识就轻松多了。这样看来新课的进度是慢了，但学生容易学懂，教学效果较好，学困生会慢慢减少，越往后教，学生就越有兴趣，学教的进度自然会加快，教学效果也会提高。

2、学法不佳。学困生往往差在既不会想，又不会做；既不会吸收，又不会消化；既不能向前探新，又不能回头抚旧。面对问题不会分析，勉强解完一道题，解后不反思，不深究，学习方法呆板，思维机制僵化肤浅。我班的一个学生，课堂40分钟都能聚精会神地听课，课余时间自觉地做数学题，学习用功，吃苦耐劳，但效果不佳，数学成绩总上不去，徘徊在60分左右，使他自己非常苦恼。于是我和他一起查找根源。当我详细听了他的学习过程后，发现问题在于他的学习方法和思维方式上，所以，我给他讲了一些怎样预习、怎样听讲才能抓住学习的重点；课后怎样回顾小结，怎样使知识条理化、系统化；怎样分析解题思路，解后如何反思，才能达到举一反三的效果等。经过我的分析指导，这个学生及时纠正了学习方法，从此成绩有了较大的提高。可见，采用最佳的学习方法能够事半功倍。反之，学法不佳也是学困生产生的一个直接原因。

3、兴趣不浓。数学内容显得更加枯燥无味了。较强的抽象性和逻辑性使学困生在学习过程中毫无兴趣，甚至最终失去学习积极性而放弃对数学的学习。学困生在学习上经常会遇到困难或障碍，而本身又无法克服，所以数学学习中的学困生几乎普遍形成不良的自我意识，表现出对学好数学没有信心，感到压抑、自卑、畏缩不前，认为自己缺乏学好数学的能力，甚至怀疑自身的价值。当他们学习遭到挫折时，常常解释为自己不是学习的好料子，为放弃学习数学找理由：“努力也学不会”“学不会才不学”„„。

诸如此类的种种原因，无时无刻地影响着教学质量的提高，这就迫使每位数学教师，反审以往的做法，积极做好数学科学困生的转化工作。

二、数学科学困生的转化措施。

1、建立良好的师生关系是做好转化工作的关键。

“师者，所以传道，授业，解惑也。”教师作为以学校为主要活动场所而负有一定社会义务和责任的人，其主要活动对象是学生，教师与学生的关系又主要通过对学生施加某些教育影响而产生。数学活动是师生双方情感和思维的交流，和谐的师生关系有助于激发学困生的学习兴趣，鼓起学习的勇气。在在教学中教师应激发学困生的学习积极性，向学困生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。通常，学困生的自尊心比较

脆弱，不能受刺激，希望得到老师的关爱，更渴望教师对自己“以诚相待”。因为学困生有一个怕遭受冷落的共同心理，所以更需要得到老师的尊重。因此，教师要对学困生都一视同仁，平等对待。例如：在上课时一位学困生举手发言，但回答错误，教师就应该及时说：“这位同学发言很积极，希望其他同学都能向他学习，对于回答的内容有其他答案吗。”这样一来既保护了学困生脆弱的心灵，又能激发其他学生学习的积极性，使教学能更好的继续下去。著名的教育 家陶行知 先生曾说过一句名言：“从你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。这句话告诉我们，不能把学困生看死了，随着年龄的增长，环境的变化，他们也会发展变化，即使不成为什么科学家，也要把他们塑造成一个对社会有益的人。

2、课外的辅导是做好学困生转化工作的重点。

课外辅导是课堂教学的辅助形式，是贯彻因材施教原则的重要措施。根据数学教材系统性强的特点，学困生有了知识缺陷，就必须及时补缺补差。课外辅导可以解决课堂教学没有或不能解决的问题，弥补课堂教学的不足。因此，课外辅导也是学困生转化工作中不可缺少的组成部分。课外辅导的形式多种多样，应根据学困生的不同情况来确定。有针对普遍性问题的集体辅导，有针对部分学困生小组辅导，有针对个别学困生个别辅导。针对这种情况，我采取以下方法对类似黄紫艺同学的一些学困生进行教学：

（1）上课提问多采取层次化。如简单口算，多给机会板演等；

（2）在作业布置上也采取层次化。给他们布置一些和优生不一样的简单的、基本的练习题。

（3）课下多辅导，以优带困。内容主要以口算，简单笔算和概念性为主。主要加强这部分学困生的基础知识的训练。通过一段时间的努力我班的学困生的成绩都不同程度的提高。

3、充分发挥学生集体的力量对转化学困生工作起到推动作用。

我们常说“团结就是力量”。适当组织优秀学生对学困生进行帮助，形成融洽的学习氛围有利于学困生的转化。如：开展“手拉手”、“好带差”活动，成为一种和谐、协调的整体合力，让学困生感受到集体的温暖，从而树立为集体争荣誉努力学习的信心。

学困生的转化工作是一项艰巨而复杂的工作，不同于做一般的学生工作，每个学困生产生的根源不同，甚至有的学困生用一般的教学方法难以见效。所以说转化好一个学困生比培养好一个优秀生更重要、更光荣。这就要求我们教师不断探索转变学困生的方法。只要我们每个老师都有决心，有信心，细致地去查找学困生产生的原因，耐心地去做好学困生的转化工作，就一定能取得理想的教学效果。

第二篇：小学数学学困生的成因及转化措施

小学数学学困生的成因及转化措施

数学具有严谨的逻辑性和高度的抽象性及应用的广泛性。小学数学教学侧重于培养学生分析、比较和综合能力；抽象、概括能力；判断、推理能力；学生的迁移类推能力；引导学生揭示知识间的联系，探索规律、总结规律；培养学生思维的灵活性；培养学生学习数学的兴趣，良好的思想品德和学习习惯。在教学过程中不可避免地出现了相当一部分“学困生”严重影响了教学质量的全面提高。

一、数学科学困生产生的根本原因。

医生给病人治疗先要找出病因，才能对症下药。同样道理，作为教师，首先也要弄清学困生哪方面落后，受什么主客观条件的影响。学困生成绩不好的原因可能是本身智力水平低、努力程度差、心理压力大，也可能是学校教师、家庭环境因素的影响，只有找到差的根源，才能有的放矢，采取行之有效的教育措施。

1、教法不当。有些教师为了完成教学任务，不顾学生基础知识、思维能力等方面的个体差异，搞一刀切，统一进度，统一要求上课，致使学生跟不上。例如：

一、两步应用题还没弄清，三步甚至四步的应用题就来了；长方形的体积计算还未掌握，容积的计算又出现了。教师的步伐越来越快，学困生落下的距离就越来越远，总是赶不上教师的进度，学习有困难的学生更是知难而退，于是教师就责骂学困生掉队，部分顽固的学生还会用调皮的方式对付教师，整个课堂教学结构就被破坏了。为了保证教学活动的顺利开展，教师必须适当调整要求，使教法妥当，以退为进，让学困生也能听懂。小学数学教学必须正确处理统一要求与因材施教的关系，通过因材施教去实现全体学生最大可能的发展，切实转化学困生。因材施教的关键问题是解决好学困生问题，因此，在教学中我主采取一些切实有效的措施帮助学困生，转化学困生。首先，要关心并鼓励学困生，帮助他们克服自卑心理，使他们建立起能学好数学的自信心。其次，采取一些切实有效的措施辅导学困生，帮助他们尽快弥补知识掌握上的某些缺漏。辅导学困生既要注意给他们弥补知识的不足，更要注意给他们弥补学习知识的方法，让他们逐步学会学习。另外，还可以采取暂时降低某些较高要求来转化学困生，先只要求他们完成大纲所规定的最基本的学习任务，使他们能亲自感受到成功的愉悦，树立坚强的自信心，然后再逐步提高要求，从而使他们不断进步，最终跟上全体同学的学习步伐。例如：在接到一个新班时，我利用第一节课就跟学生先建立良好的师生关系，在教学中做好摸底测试，了解清楚本班学生的学习情况，对学生掌握不好的知识点先用本子做好记录，在以后的教学中，遇到相关联的知识，就先帮助学生复习旧知识，再上新课。比如教五年级的“分数的基本性质”这一课时，我就先帮助学生复习“商不变的性质”，学生掌握了这个知识点，对分数的基本性质就容易掌握，学起新知识就轻松多了。这样看来新课的进度是慢了，但学生容易学懂，教学效果较好，学困生会慢慢减少，越往后教，学生就越有兴趣，学教的进度自然会加快，教学效果也会提高。

2、学法不佳。学困生往往差在既不会想，又不会做；既不会吸收，又不会消化；既不能向前探新，又不能回头抚旧。面对问题不会分析，勉强解完一道题，解后不反思，不深究，学习方法呆板，思维机制僵化肤浅。我班的一个学生，课堂40分钟都能聚精会神地听课，课余时间自觉地做数学题，学习用功，吃苦耐劳，但效果不佳，数学成绩总上不去，徘徊在60分左右，使他自己非常苦恼。于是我和他一起查找根源。当我详细听了他的学习过程后，发现问题在于他的学习方法和思维方式上，所以，我给他讲了一些怎样预习、怎样听讲才能抓住学习的重点；课后怎样回顾小结，怎样使知识条理化、系统化；怎样分析解题思路，解后如何反思，才能达到举一反三的效果等。经过我的分析指导，这个学生及时纠正了学习方法，从此成绩有了较大的提高。可见，采用最佳的学习方法能够事半功倍。反之，学法不佳也是学困生产生的一个直接原因。

3、兴趣不浓。在语文课堂上，可以知道一个个引人入胜的故事；在音乐课堂上，可以听到一首首旋律优美的歌曲；在美术课堂上，可以欣赏到一幅幅色彩斑斓的图画。而相比之下，数学内容显得更加枯燥无味了。较强的抽象性和逻辑性使学困生在学习过程中毫无兴趣，甚至最终失去学习积极性而放弃对数学的学习。学困生在学习上经常会遇到困难或障碍，而本身又无法克服，所以数学学习中的学困生几乎普遍形成不良的自我意识，表现出对学好数学没有信心，感到压抑、自卑、畏缩不前，认为自己缺乏学好数学的能力，甚至怀疑自身的价值。当他们学习遭到挫折时，常常解释为自己不是学习的好料子，为放弃学习数学找理由：“努力也学不会”“学不会才不学”„„。

诸如此类的种种原因，无时无刻地影响着教学质量的提高，这就迫使每位数学教师，反审以往的做法，积极做好数学科学困生的转化工作。

二、数学科学困生的转化措施。

1、建立良好的师生关系是做好转化工作的关键。

“师者，所以传道，授业，解惑也。”教师作为以学校为主要活动场所而负有一定社会义务和责任的人，其主要活动对象是学生，教师与学生的关系又主要通过对学生施加某些教育影响而产生。数学活动是师生双方情感和思维的交流，和谐的师生关系有助于激发学困生的学习兴趣，鼓起学习的勇气。在在教学中教师应激发学困生的学习积极性，向学困生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。通常，学困生的自尊心比较脆弱，不能受刺激，希望得到老师的关爱，更渴望教师对自己“以诚相待”。因为学困生有一个怕遭受冷落的共同心理，所以更需要得到老师的尊重。因此，教师要对学困生都一视同仁，平等对待。例如：在上课时一位学困生举手发言，但回答错误，教师就应该及时说：“这位同学发言很积极，希望其他同学都能向他学习，对于回答的内容有其他答案吗。”这样一来既保护了学困生脆弱的心灵，又能激发其他学生学习的积极性，使教学能更好的继续下去。著名的教育 家陶行知 先生曾说过一句名言：“从你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。这句话告诉我们，不能把学困生看死了，随着年龄的增长，环境的变化，他们也会发展变化，即使不成为瓦特、牛顿、爱迪生，也要把他们塑造成一个对社会有益的人。

2、课外的辅导是做好学困生转化工作的重点。

课外辅导是课堂教学的辅助形式，是贯彻因材施教原则的重要措施。根据数学教材系统性强的特点，学困生有了知识缺陷，就必须及时查漏补缺。课外辅导可以解决课堂教学没有或不能解决的问题，弥补课堂教学的不足。因此，课外辅导也是学困生转化工作中不可缺少的组成部分。课外辅导的形式多种多样，应根据学困生的不同情况来确定。有针对普遍性问题的集体辅导，有针对部分学困生小组辅导，有针对个别学困生个别辅导。辅导内容包括给学困生解答疑难，指导他们完成课外作业，每次辅导要有针对性，以解决一两个问题为主，防止随意性。比如我班学生黄紫艺，今年正上小学五年级。该生智力不是太弱，基础知识很差，上课听不懂教师所讲内容。据调查该生智力偏下，她在低年级的知识缺漏多，做作业时，不会做的只能抄优生的，针对这种情况，我采取以下方法对类似黄紫艺同学的一些学困生进行教学：

（1）上课提问多采取层次化。如简单口算，多给机会板演等；

（2）在作业布置上也采取层次化。给他们布置一些和优生不一样的简单的、基本的练习题。（3）课下多辅导，以优带困。内容主要以口算，简单笔算和概念性为主。主要加强这部分学困生的基础知识的训练。通过一段时间的努力我班的学困生的成绩都不同程度的提高。

3、充分发挥学生集体的力量对转化学困生工作起到推动作用。

我们常说“团结就是力量”。适当组织优秀学生对学困生进行帮助，形成融洽的学习氛围有利于学困生的转化。如：开展“手拉手”、“好带差”活动，整合成为一种和谐、协调的整体合力，让学困生感受到集体的温暖，从而树立为集体争荣誉努力学习的信心。我们班就组织开展了“一帮一”的活动。学习成绩优秀的学生每天都提醒学困生做哪些作业、早晨回校第一时间检查学困生的作业是否完成。这样一来既督促了学困生完成了学习任务，又不会给学困生有机会说忘记做作业的借口。每次布置要背的概念和公式，我都要求优等生和学困生互相背诵，这样就体现了平等的原则，促进了学困生的学习积极性。每天的作业批改后，我都会让优等生督促学困生改正，并要学困生说一说自己是怎样想的。在遇到困难时优等生就会及时帮忙，使学困生能顺利地改正好作业。保持了学困生学习数学的热情。

学困生的转化工作是一项艰巨而复杂的工作，不同于做一般的学生工作，每个学困生产生的根源不同，甚至有的学困生用一般的教学方法难以见效。所以说转化好一个学困生比培养好一个优秀生更重要、更光荣。这就要求我们教师不断探索转变学困生的方法。只要我们每个老师都有决心，有信心，细致地去查找学困生产生的原因，耐心地去做好学困生的转化工作，就一定能取得理想的教学效果

第三篇：数学学困生的转化成因及措施

数学学困生的转化成因及措施

随着新课程改革的深入，学生在课堂的主体地位逐渐显现出来，教学也要面向全体学生，但数学学困生仍然存在，也是我们所有数学教师值得关注的问题，数学学困生如何转化也一直困扰着广大的数学教师。“他就是不学，我也没办法了”，“你怎么就是学不会啊!”这样的话我们也经常听到，那是不是我们就束手无策了呢？下面我就从我的经验和所教学生的实际情况谈谈我的看法：

一、什么样的学生，可以界定为学困生

我校地处城乡结合部，生源以农村家庭的孩子和打工子女居多，造成了一些学生在识、技能、能力、态度、品质、方法与体质等要素及要素的融合方面存在偏离常规的结构性缺陷,智力没有得到正常开发,不能达到课程标准规定的基本要求,需要通过有针对性的教育教学措施或给予补偿和矫正的学生。学困生具有相对性，短时或长时，可转化等特性。如果不及时关注，直接影响学生的学习效率和教学效果。

二、数学学困生产生的原因

数学学困生的成因有社会，家庭，学校，智力，体质等。我校数学学困生大部分属于后天因素。

1、社会因素

网络游戏因其刺激性、连续性,自然也成了很大一部分学生的最爱,有的学生渐渐陷入其中不能自拔。网上聊天,黄色网站也腐蚀着青少年,有的学生会为了一个素不相识的网友而离家出走。许多学生就因沉迷于其中而逐渐成为学困生。本人所教班级的几个学生，就是因为沉迷上网，游戏，聊天而荒废了学业。后经过老师，家长的劝说才认识到自己沉迷网络的危害。

2、家庭因素

在农村中学,由于各种原因现在初中生的家长大部分是初中文凭,有的只是小学文化。他们的素质不是很高,管理子女的学习状况只是问有无作业,主动来校了解子女读书情况的不多;有的家长来校只是问孩子生活上的情况,很少主动向老师了解子女的学习情况,更不要说检查子女的家庭作业完成的如何,也谈不上辅导子女的作业;还有的重男轻女的思想特别厉害;甚至极个别的家长反对子女上学,认为打工挣钱才有用;更有甚者对子女根本不关心,任由学校管理,有时子女做错事还要到校找学校的麻烦等等。这些现象在一定程度上影响了子女的情绪,读书无动力、无压力、无监督,再加上学生的惰性、好玩的特点,学习更得不到巩固,这些学生的数学成绩明显直线下降。

3、教师因素

当前有的教师在教学过程中,仍受到以升学为中心的“应试教育”的困扰,升学考试竞争激烈,知识本位、智力第一的教育思想支配着数学教学,教学观念陈旧,只重视知识的传授,忽视了学法指导。特别是初中二年级是数学学习分化最明显的阶段,并且学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的关键时期,没有形成比较成熟的抽象思维方式,有的教师没有根据学生的个体差异与教材的要求认真指导学生掌握有效的学习方法,促进学生抽象逻辑思维的发展,导致学生学习困难,教学方法单一,对学困生缺

乏爱心,乃至挫伤他们的自尊心,致使他们的成绩越来越差。

4、学生自身因素

学生的学习方法不正确，学习习惯不好，自主学习能力差是数学学困生产生的最主要原因。

（1）数学基础差，到初中既不适应

一些学生小学不认真学习，造成了基础薄弱，进入初中尽管有着好好学习的愿望，但由于自身的因素有的时候学的很吃力，又不习惯或不好意思问同学，问老师解决，逐渐就丧失了学习数学的信心，成为了学困生的一员。（2）学习习惯不好

一些学生没有课前预习、课后复习的习惯,仍满足于“喂一口吃一口”的学习方法。知识掌握只重视结论,生搬硬套,定势强,有疑问也不及时弄清楚,学习时也抓不住重点,成绩自然低。

三、数学学困生的转化措施

针对以上学困生产生的原因，可采取以下的转化策略

1、培养学生良好的学习习惯

所谓学习习惯是指学生在学习过程中所表现出来的一贯的行为方式或作风,是一种自动的经常化的行为。初中阶段是形成良好学习习惯的关键时期。良好的学习习惯对学生起着促进作用。不良习惯一旦形成,将造成长期的学困。因此,教师在教学工作中,要注重对学生良好学习习惯的培养,对某些优异的表现要及时给予表扬,并创造条件,促使其重复出现,直至形成习惯;对某些不良的表现要及时给予否定,减少其出现机会,直至杜绝为止。与此同时,教师还要注重引导学生进行自我分析、自我评价,通过学生的内部强化,增强行为的自觉性和能动性,促进良好的学习习惯的形成。

2、完善学生的知识结构,查漏补缺

学困生因基础知识不扎实,对新知识接受能力不强,久而久之就成了课堂上的“陪客”。教育家布卢姆把学生比作医院里的病人时指出:一个医生的责任不是在作出有利还是无利的诊断后就结束下来,还应当自问自己还能为病人的现状做些什么。教师看待自己的学困生,也应该如此,教师应当把学困生在作业、试卷中基础知识的错误,整理出来,从错误中发现问题,进行有针对性的查漏补缺。

3、用爱去关心，关爱学困生

学困生由于成绩的原因或多或少在课堂上有自卑的心理，教师应该格外关注他们，可以选取些简单的问题让学困生做，使学生能感觉到老师并没有放弃他们，课后及时的进行辅导，并在平时注意培养学困生学习的信心和兴趣，达到转化的目的

以上只是我的一些经验，在今后的工作中，我将继续学习和研究，早日形成一套行之可行的数学学困生转化策略方案。

数学学困生的转化成因及措施

牡丹江市第八中学

韩强

第四篇：浅谈学困生的成因及转化措施

浅谈学困生的成因及转化措施

西屯中心小学

姚红娟

说起学困生，着实令每位老师头疼，也是很多老师常挂在嘴边的话题。小学生在学习的过程中，由于社会、家庭、学校影响的不尽相同以及学生原有基础的差异，势必会出现一些学习困难的学生。

如何正确看待“学困生”，帮助他们克服学习困难，树立起学习信心，完成学习任务是我们每位老师工作的重要任务。现就对“学困生”的成因及转化措施两个方面谈几点个人粗浅的看法。

一、“学困生”的成因分析

造成学生学习困难的原因比较复杂，通过自己的观察分析，主要有下面两大类：

一类是由学生内部因素造成的。首先表现在兴趣匮乏、情绪急躁等。缺乏明确的学习目标和自制力，上课注意力不集中，作业拖拉。缺乏克服学习困难的顽强意志和坚韧毅力，遇困难易退缩、易消沉。其次表现在认识问题的能力和方式方法上有偏差，思路不对，基本功不扎实，没有掌握正确的学习方法。

另一类是由外部环境因素造成的。在出现暂时的学习困难时，由于老师、家长的教育方法上的过失，给学生造成一种不应有的压力，如强制、挖苦、讽刺等，都会使这些学生“雪上加霜”。

二、“学困生”的转化措施

为了使学困生能早日脱贫，跟上班级前进的步伐，除了要认真贯彻课堂常规外，根据学困生的年龄特征和实际情况，采取了以下几条措施：

（一）树立正确的学困生观：

首先我们教师要正确看待学困生，学困生不是什么都很差，也不是无可救药的学生，学困生也有他们一片施展才华的天空，为此不要岐视差生，与学困生建立平等、和谐、民主的师生关系，正确评价差生，公平对等差生，要把机会留给差生，让他们感到老师正期盼他的进步。

（二）用爱心温暖差生

爱，可以产生巨大的教育力量，“爱的效应”在学困生身上尤为明显。经常与差生谈心，用心灵的温暖去医治他们心灵的创伤，用精神的甘露去洗涤他们精神的污染，使他们感到老师时时刻刻关心着他，从而使他们克服自卑感，树立自信心，勇于与困难挑战，对学习充满着热情。

（三）深入了解，对症下药

要转化学困生，需要对他们进行深入了解，针对不同学困生的情况，尽量用他们喜欢的方式来帮他们耐心辅导，一步一个脚印，逐步提高他们的成绩。

（四）捕捉亮点，正面教育

要用发展的眼光认识学困生，善于发现他们身上的闪光点，创设情境，挖掘他们的闪光点，并合理利用“闪光点”，坚持正面教育为主，多表扬，少批评做好教育转化工作。要善于克服以点代面，正确评价，消除偏见。

（五）抓准时机，因材施教

1、对待学困生循循善诱，因势利导，以理服人，以情感人，提高自我认识，促使自我反省，实行自我控制，使其内心深处认错，做到心悦诚服，乐意改正。

2、给学困生提出适当的目标，结合其实际情况，根据可接受性和发展性原则，由易到难，由小到大，由少到多，使之做到“跳一跳，够得着”。发现进步及时表扬，使其享受成功感，促使他们积极向上。

（六）加强家访，促使转化

学困生的转化是一项复杂的工作，必须同家长密切配合，及时了解学困生学习情况，以便与家长共同商议教育方法，教育好学生。

（七）持之以恒，勤抓不懈

转化学困生不是一蹴而就的，是一项长期而艰苦的工作，必须遵循“反复抓，抓反复”的教育规律，因势利导，使其始终维持不断前进的势头。

总之，学困生的现象是客观存在的，也是我们教育工作者不可回避的问题。尽管他们的人数不是很多，却在很大程度上影响着整体教学效果的提高，让这部分学生能健康成长，全面发展，学有所成，对学校、家庭、社会，特别是学生本人无疑都具有重要的意义。我们唯有在情感上、方法上、教育上多给予学困生帮助，才能使学困生重拾信心，取得进步。

第五篇：学困生成因

二、农村初中学困学生的成因

通过观察、询问、调查，发现产生学习困难的原因各不相同，其成因是极其复杂和多方面的，但从教育教学角度来审视可将其形成分为内部原因和外部原因。农村初中学困生是在外因和内因的共同作用下形成的。外因一般包括社会原因、家庭原因、学校原因三个方面；内因是指农村初中学困生的自身原因，一般包括智力、人格、身体等方面原因。其中，社会原因包括政治、经济、文化等方面原因，而社会原因中对农村初中学困生发展影响最大的是文化。家庭原因中对农村初中学困生发展影响最大的是家庭生活方式和教育方式。学校原因中对农村初中学困生发展影响最大的是学校的教育目的和教师的职业道德水准。在三个外部原因中，对农村初中困生影响最直接的是学校教育，学校教育在儿童发展中起主导作用。自身原因中影响农村初中学困生发展最主要的是成熟度。

(一)农村初中学困生形成的自身原因

农村初中学困生形成的自身原因是其产生学习困难的根本原因，它主要有以

下几个方面：

1、知识基础薄弱

突出表现在学困生的知识基础和知识技能比较差，存在不同程度的阅读障碍、计算障碍、写作障碍。这些障碍严重影响了他们学习成绩的提高。而长时间差的学习成绩会使他们长期处于压抑状态下。由于缺少成功的体验，他们会怀疑自己的能力，会对学习失去信心，进而产生强烈的厌学情绪，从而形成了教育中“习得性无助“。

2、性格造成的困难

农村初中学困生正处于性格发展时期，其成熟度低。这主要表现为他们自我约束力差，性格内向，自卑感较重，情绪不稳定，注意力不集中。自我封闭，不善于和老师、同学进行感情交流，不能建立良好的师生关系。调查发现，有43．5％的农村初中学困生认为，解决同学间矛盾的最好途径是自己解决(如打架等)。①遇到问题不敢问老师，以致问题解决不了时，产生悲观情绪。于是问题日积月累，越来越多，思想包袱越背越重，学习上的困难也越来越大。

3、动力造成的困难

有些农村初中学困生学习的动机不强，没有足够的推动学习的心理力量，对学习无兴趣，缺乏自信心。只要遭受一次小的失败或挫折，就否定自我，产生隍恐和逃避心态，导致学习动力、学习意志和学习兴趣上的衰退。他们学习不主动。调查发现，他们当中主动学习者仅为10．5％，而认为学习是件苦差事却有50．2％。@他们不能按时完成作业，学习目的不明确，从而导致学习成绩差。

4、方法策略造成的困难

当农村初中学困生进入初中后，学科知识增多、难度增大、综合性增强，需要他们及时调整学习方法和策略。如果照搬小学的学法，显然不能适应初中的学习。而农村初中学困生不能及时、恰当地做出调整，学习的困难就会增大。这表现在他们学习机械、呆板、效率低，只知死记硬背，不了解知识的内在联系，加之没有形成良好的学习习惯，因此学到的知识处于零散的无序状态，无法形成知识结构，造成他们的理解能力、迁移能力差。而一些农村初中学困生往往是课上听课，课后完成作业了事，没有形成课前预习、课后复习的好习惯。同时对老师的依赖性比较强，不会主去寻求最佳的学习方法而产生学习困难情况。与学优生相比，农村初中学困生缺少学习策略。

(二)家庭原因

1、父母的综合素质水平不足以指导、教育孩子。

父母的思想品德和文化素质的高低对孩子成长的影响是最直接、最重要的。父母是他们的第一任老师，父母的言行将直接影响着他们。但有的家长热衷于赌博、嗜酒，甚至游手好闲，这些都不利于孩子的健康成长。有的的父母性格暴躁，教育子女没有耐心。调查表明，有15．4％的家长打骂子女。有的父母文化水平

低下，子女认为不值得听取。有的父母见识面狭窄，难以教育“见多识广”的子①关文信著：《问题学生教育指南》，首都师范大学出版社2007年3月版。

②王晓春著：《问题学生诊疗手册》，华东师范大学出版社2006年6月版。

扬州人学硕士学位论文女。有的家长对孩子的评价观念滞后。同样来自曾令辉的调查，有71．2％家长只关心学生考少分或在班上排名，而不关心他们是否进步。他的调查还表明，有30．1％家长会经常把自己的子女和学习较好的其他学生比较，认为自己子女不及他人。①这些严重损害了孩子的自尊心，打击了他们的自信心。问题家长的教育必然导致出现有问题的学生，这使农村初中学困生增多。

2、两代人之间存在着代沟，相互之间的沟通困难

在农村初中，有的学生“家长“专制意识还是很强，认为孩子什么都得听他的，在孩子犯了错误之后，家长又采取简单粗暴打骂的方式来教育孩子。有时会出现对孩子的暴力行为。孩子的独立意识受到一定的限制。有的父母整天忙于工 作，对于新事物的接受较慢、较少；而青少年接受新事物快，思想新潮，因此，两代人之间的沟通存在着许多障碍，做父母的对孩子情况知之甚少，甚至认为只要有钱给他们用就行了。有的父母说：“这么好的生活条件，我们以前想都不敢想，他们还有什么不满足的呢?”但父母却不知道其实孩子最需要的就是心灵的沟通。家长有了这种思想就难以教

育好孩子，更谈不上因势利导。从而导致农村初中学困生产生。

3、父母没有尽到监护人的职责，疏于管教和关心孩子学习部分农村初中生家长迫于生计，整天奔波在外，无力、无心、无暇顾及孩子。家庭配合、监督教育的缺失和空白使这些孩子从小就没养成自觉学习的意识和习

惯。部分家长托孩子爷爷或奶奶看管孩子，这些孩子或被疏于管教，或被过度溺爱、袒护，他们脆弱、涣散、懒惰且又反叛。他们受不了学习之苦，在学习上极乏耐心、恒心和毅力。有的家长虽在家，却不能给予孩子正确的引导教育。这些家长总想让自己的孩子得到更多的照顾和优待，然而教师给予每个孩子的只能是均等的关注。有时他们会把老师的正常教育视为歧视和欺负。因此这些家长对学校和老师有颇多抱怨和非议。受家庭环境的影响，这些孩子也极易对学校和老师产生抵触情绪，最终他们天真地用放弃学习表达了对校方的不满。我通过对农村初中学困生入户调查发现，家长对孩子的管理主要体现在平时的作息时间上，至于周末或节假日的活动内容则不太注意。调查中还发现，在非上课时间里，有些学困生有晚归(凌晨1、2点钟)或不归现象，家长却不知道孩子的去处和作为。调查发现，在农村初中，孩子在家时间分配上，只有9．3％的①徐芬著：《学业不良儿童的教育与矫治》，浙江教育出版社1997年12月版。陈小鹰：农村初中学困生成冈及对策研究学困生用于学习，71．2％的学困生是在看电视的，玩游戏和主动做家务的分别占11．6％、7．9％。调查中还发现，男学困生基本上是不拿书回家的，更不用说在家学习了，女学困生只有部分会在家自觉学习。有些家庭是父母离异或由其它原因造成的单亲家庭，对孩子的学习关心不够。①从对农村初中学困生的家庭背景资料分析来看，父母疏于管教和关心孩子学习是形成学困生的重要原因。

4、不适当的期望值

有的父母的期望值高于孩子的实际能力，使孩子感受到较大的压力而产生逃学、上课不注意听讲、不完成作业等反抗行为。大多农村初中学困生父母对孩子的期望值低于孩子的实际能力，在实际生活中对他们行为规范不严。大多数农村初中学困生家长认为上得了学就继续读书，上不了就外出打工，缺乏对他们成长方向性的引导。这些造成孩子在学习上自暴自弃，缺乏上进心而使学业失败。

5、留守儿章的队伍不断壮大

随着中国工业化、城市化、市场化进程加快和农村劳动力大量转移，出现了许多留守少年儿童。留守少年儿童是伴随近年中国城市化进程产生的一个特殊的社会群体。随着三化进程的加速推进，这个群体还将持续增长。有统计表明，目前中国中小学有留守儿童近2000万人，这些人当中成绩优秀的却不到lO％。②而这些留守在家的学生，由单亲、或隔代亲人、或亲戚代为监护和教育。鉴于父母不在身边的情况，这些留守学生都反映出一系列的症状。表现在心理问题、学习问题、渴望亲情、缺失理想、缺乏家庭教育等方面。俗话说：儿行千里母担忧。远在他乡的父母也时刻牵挂着自己的孩子。但他们的关心又是怎样的呢?有这样一组数据：对孩子的沟通，通电话占79．4％、写信占14．7％、无联系的占5．9％。@这种单调的联系还会受通话费用的影响，因此只能仅限于孩子成绩如何、听话不听话等这些简单的话题。而有一部分家长只有用满足物质的方式来满足孩子的精神和心理需要。至于说其他方面却只能鞭长莫及了。这些缺失亲情关心的留守儿章又有怎样的表现呢?同样对于留守学生有过这样的统计：18．5％的孩子表示“学习费用高，支付困难”；12．8％的孩子说：“同学欺负，不知道找谁帮忙“；17．7％的人担心自己的学习，34．5％的孩子认为自己面临的最大困扰是学习。锄

①徐芬著：《学业不良儿童的教育与矫治》，浙江教育出版社1997年12月版。

②李献林、张淑清著：《学困生心理特征与教育》，人民教育出版社，2008年7月版。

③李献林、张淑清著：《学困生心理特征与教育》，人氏教育出版社，2008年7月版。

④徐芬著：《学业不良儿童的教育与矫治》，浙江教育出版社1997年12月版。

扬州入学硕十学位论文

总的来说，由于家庭教育的缺失，留守儿童较多地面临学业失教、生活失助、心理失衡、亲情失落、安全失保等困难与问题。这些都是造成农村初中学困生产

生的直接原因。

(三)学校原因

“冰冻三尺，非一日之寒。”农村初中学困生的出现和社会影响、家庭教育密切相关。但是，学校教育工作的疏忽或失误，班级和学校的管理不当，也是一个不容忽视的原因之一。

1、学习遭受挫折后，教师却诸多责骂，使其丧失了学习信心。由于部分教师教育观念陈旧，在农村初中日常教学中，忽略部分学生的需要，不了解他们的基础，任意地拔高教材的难度，使他们无法消化所教授的内容。这

不仅给他们造成很大的心理压力，而且导致他们在学习上常常遭受挫折。他们在学习上屡遭挫折后，是很需要得到同情和帮助的，但如果教师缺乏应有的耐心，挖苦、讥讽、责骂他们，甚至体罚和变相体罚他们，必然会使他们怀疑自己的学习能力。几经挫折，失去信心，仅有的一点兴趣也消失了。厌学情绪自然也就乘虚而入了，学习上的困难者很快就变成学习上的落后者。时间一长，在他们的意识中就会出现偏离集体的倾向，在行为上就会出现失控的现象，最终发展成具有“粗野情感和厚脸皮性格的人“。甚至会以各种反常的行为与班集体抗衡，少数人就会到社会上寻找自己的“地位”，这也是发展的必然。如此，导致农村初中学困生的产生。

2、农村初中教师自身原因

(1)有些老师在授课时有意无意忽视了一些接受能力弱、对知识再运用能力差的学生。(2)有些学生有问题向老师求教时，老师不是和颜悦色、极富耐心地解释讲解，而是讽刺、挖苦，甚至厉声叱责。从此，这些有问题的学生再也不愿

或不敢向老师求教。(3)部分老师上课语言浮华，节奏又快，不能张弛有度、深入浅出地授课。(4)部分老师缺乏理想、信念和追求，他们没想在教学上有所成就、有所建树，而是抱着不思进取、混天度日的态度。体现在教学上便是不加强学习，不在研究学生、教材的基础上备课、授课，而是机械照搬，照本宣科，教学缺乏针对性、科学性。甚至在讲授的知识上有偏差，有错误。(5)有些老师也深知农村初中学困生学习困难的症结所在，但却无心或不愿一对一地辅导。

(6)有些很敬业的老师受到一些家长无端地谩骂和侮辱后变得心灰意懒，为了避免一些

不必要的麻烦和受到不必要地伤害，得过且过。(7)有些老师使学生的作业、尤其陈小鹰：农村初中学困生成冈及对策研究是家庭作业流于形式，不检查、不批阅，没能及时掌握学生对知识的巩固情况。

这些都可能导致农村初中学困生的产生。

3、评价单一，部分农村初中学生丧失了对自我价值的肯定

在应试教育正在向素质教育转变的时候，在中考还没取消的情况下，现行对农村初中学生的评价标准比较单一，教师(包括家长乃至社会)往往以学业成绩或考试成绩论“英雄“(即以考试分数论“英雄”)。成绩好了就一好百好，成绩不

好就什么都不好。但按此评价方法，农村初中学困生得到的往往是较低的分数，而这个分数又容易诱发他们的自卑、自弃心理。所以即使没有人给他们以“差生’’的定论，他们自己也会对自己以“差生’’定位。前苏联合作教育学派认为，简单地用分数对学生的学习加以“判决”，会直接挫伤他们学习的情绪和动机。这种评价忽略了学生的实际能力、价值观以及丰富而独特的情感体验，同时也使人们漠视了学生的独特性与发展的可能性。每个学生都有自己的兴趣、特长和爱好，考试分数低的学生也是这样。但如果教师因一部分学生考试分数低，便觉得他们是“成事不足，败事有余”，不让他们参加一些活动，不让他们的特长得到充分的发挥，甚至于处处都鄙视他。那么，久而久之，他们就会错误地认为自己什么都不行，丧失了对自我价值的肯定，以至于逐渐地对个人，对集体完全失去信心。在特定的诱惑面前，甚至会失去理智而无法控制自己，来个“破罐子破摔“，从此一厥不起。在这种以成绩为标准的“工

厂”化生产模式下，不但不能使本来可以转化的农村初中学困生得以转化，而且会使他们的数量增加。

4、学校采取的有些管理手段严重地伤害了农村初中学困生的自尊。

有些农村初中为了加强管理，制定了各种各样的制度，如学校一日常规量化管理等等。这些制度的实施表面上管理效果好了，但却把学生管死了。有时班级因为某个同学扣了分，实际上是扣了班主任的津贴，因而班主任便狠狠地把这个学生训一顿。解决问题单～化，伤害了学生的自尊，不利于学生的成长。有的学校在应试教育思想的影响下，仍以升学为主要目的。为了升学率，学校领导和教师只把着眼点放在少数能考上重点中学的学生身上，对农村初中学困生另眼相待，采取放任自流的态度。他们违反了纪律，出了问题，无人管或只是敷衍了事。要不劝其不要参加考试，要不就分个重点班，这对在差班的同学是一种无形的伤害，使得这些学农村初中学困生产生一种强烈的自卑感，丧失前进的动力和信心，更加不想学习，继而无事生非，各个方面全面滑坡，越来越差。扬州大学硕士学位论文

5、学校思想教育工作薄弱

农村初中是教书育人的地方，学校的校风、教风和学风对育人的质量都有直接的影响。但有的学校思想教育工作薄弱。有些老师缺乏职业道德准则，缺少必要的教书育人专业知识，素质不高，往往只教书不育人，没有责任心。他们忽视 对农村初中学困生的思想教育，不能把思想教育贯穿于日常教学工作中。他们不去主动接近农村初中学困生，对他们的生活、思想、兴趣、欢乐、苦恼等了解很少，甚至排斥、孤立、歧视他们，或者向家长和学校告状。有的教师说话缺乏证据，批评主观武断，不仅削弱了思想教育工作，而且加剧了农村初中学困生的对立情绪。我从老师的调查发现，有许多老师对犯错误的农村初中学困生只是进简单教育，对他们的思想、缺点、错误不愿做艰苦细致的说服工作，或用简单生硬的办法压服。这些情况导致他们不能形成正确的人生观、世界观。如此，不仅不能使他们进步，相反会使他们变得更差。

(四)社会原因

l、急功近利的价值取向，影响了对部分农村初中生培养的投入

随着改革开发，经济的发展。使得现在的就业渠道多，就业机会多。只要你有一点技术或者你肯出苦力，就不愁找不到一份工作。经常听周围的人提到某某小学没毕业就能够挣多少钱一个月，又有谁没有文化，却混得很好。“读书无用论”在一些家长和农村初中生的心目中根深蒂固了。我调查发现，有的家长认为孩子上了大学，还是去打工，上大学这些年，还要投资很多，在学校混上两年，认识一些字，出门不迷路，认识个男女厕所就可以了；有的家长觉得子女早一点赚钱，自己也可早一点享福；有的家长舍得建豪华的房子，或是把钱挪作它用，却舍不得花钱给孩子读书。这样的家长在农村并不少见。就是这样的思想，这样的理解，直接影响着这些思维不能够成熟的农村初中学生，而他们仿佛领到了一张“圣旨"：学好学坏一个样，学与不学一个样。上不好学我还有路可走，可以到外面去打工挣钱。家庭的思想及家庭的放纵使得原本不错的他们对学习的态度有了彻底的改变。这样造成他们无心学习，没有了理想，没有了奋斗目标，甚至也觉得本来就应如此。这些现象导致了农村初中学困生数量的增加。

2、消费文化的影响是巨大的，其负面的、消极的方面对农村初中生的危害更

大

如今的时代是信息时代，出现了许多高速运转的信息工具。电脑，手机，商务通，MP4等这些以前想都不敢想，见都没见过的新鲜事物，现在不少学生都已陈小鹰：农村初中学困生成冈及对策研究经有了。加上影视及网络的普及，给部分农村初中生虚拟情感走向极端创造了可能。商家为了商业利润竭尽了手段，吸引人们消费。在商业行为中不适度的夸张其说，使得一些农村初中生注重享受而逃避劳动；暴力、色情的内容也使得他们往不良的方向发展。这些高科技的东西有其积极的一面，但给他们带来的不是学习上的帮助，而是负面的影响居多。对新鲜事物的理解，他们不能明辨是非，不能取其精华、弃其糟粕，而是全盘吸收。上网聊天，打游戏，有的学生沉迷其中，不能自拔。还有的看一些暴力电影、上黄色网站。由于这些不健康内容的影响，致使有的农村初中生出现早恋现象而影响学习。这些现象都容易导致农村初中学困生的产生。