《小音乐家扬科》教学设计

第一篇：《小音乐家扬科》教学设计

《小音乐家扬科》教学设计

语文课题组

周晓红

［设计理念］

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。”因此教学不能停留在理解内容的层面上，要注重学生的情感体验，充分尊重学生,让学生在民主、和谐的对话氛围中，一步步走近文本，深入文本，倾听人物的内心世界，形成深刻强烈的情感共鸣。因而，教学中要以学定教、顺学而导，根据学生阅读体验和反馈信息，随时调整对话板块的顺序。让学生在听、说、读、写、批文注解的语文实践中，形成读书能力和人文价值观。［设计思路］

激发对话动机，走近文本→创设情境，倾听文本、倾诉体验→整合“对话”、回归文本→实践活动、延伸“对话” ［教材简析］

《小音乐家扬科》是五年制义务教育人教版小学语文第十册的一篇精读课文，记叙了一个酷爱音乐且极具音乐天赋的穷孩子—— 扬科，为了看摸地主仆人的小提琴被毒打含恨而死。这是波兰十九世纪农村劳动人民悲惨生活的写照。故事情节扣人心弦，感情深刻强烈，富有较强的人文内涵。［教学目标］

1、学会本课13个生字、正确读写：“瘦弱、寄居、木杈、笛子、仆人、恐惧、凄惨、惩办、监狱、樱桃”等词语。

2、有感情地朗读课文

3、从故事中受到爱憎分明的情感教育，认识黑暗社会的罪恶本质。激起对恶势力的憎恶之情。

4、体会文中一些描写生动、感情色彩强烈、含义深刻的句子，了解课文的叙述顺序。［教学重点］

读懂课文内容、了解课文是通过哪些具体事例体现扬科热爱音乐的。

［教学难点］

理解造成扬科悲惨命运的根本原因。［教学准备］ 学生：预习课文，收集有关封质，激起对恶势力的憎恶的之情。

建社会制度的资料。（文本描绘的扬科生活在波兰十九世纪的农村、距离学生生活较遥远，学生对封建地主的统治制度也很陌生，所以教师要鼓励学生主动收集信息，了解时代背景。）教师：《小音乐家扬科》的课件。

［课时安排］ 两课时

第一课时

［教学任务］

1、检查预习：学会本课13个生字、正确读写：“瘦弱、寄居、木杈、笛子、仆人、恐惧、凄惨、惩办、监狱、樱桃”等词语，把课文读通。

2、初读文本，整体感知课文写了一个什么故事，先写什么，再写什么。

3、交流收集的资料，了解扬科生活的时代背景。［流程预设］（略）

第二课时

［教学任务］

1、有感情的朗读课文。

2、从故事中受到爱憎分明的情感教育。认识黑暗社会的罪恶本

3、体会文中一些描写生动、感情色彩强烈含义深刻的句子。感受作者匠心独运的布局谋篇。［流程预设］

一、谈话教趣、走近人物

1、师生活“六一”（这是预设对话的第一步，从学生的生活体验和兴趣点入手，预设和谐轻松的对话氛围，缩短了学生与教师、学生与文本的距离。让学生向我这个陌生教师走近了一步，更让学生向那个生活在波兰十九世纪的农村孩子扬科走近了一大步。）

2、揭题、质疑：你知道了有关扬科的哪些故事？觉得扬科是个怎样的小男孩？

（学生已经粗读了几遍课文，初识“扬科”。根据学生已获取的信息，教师应掌握第一手对话材料，以生成新的对话主题，让学生作主，选择对话的内容，根据学生回答，板书“热爱音乐、惨遭毒打”，继而让学生根据板书质疑。）

一、倾听文本，倾诉真情

（一）、突出重点 感悟“热爱音乐”

1、同学们用自己喜欢的方式读课文第3—8自然段：边读边画，批注感受。

2、感兴趣的内容多读几遍，交流收获和体会。（阅读教学的第一要务是让学生专注地倾听文本，通过各种方式的读，充分感知、咀嚼、回味文本，所以教师在这一环节的对话中，要充分保障学生读书的时间和尊重学生的阅读体验，对话就以学生为主，以学定教，教师适当点拨，引出下面的“对话”主题。）

①．听乐曲——斯特劳斯《春天的歌》,创设音乐情境,深入领会文本内容.在轻松明快的节奏中理解“自然界的一切声响，在小扬科看来都是美妙的乐曲。”怎样读出自然界中一切美妙动听的节奏？学生就不言而喻了。

②．听心声——渴望有把小提琴。相机抓住重点词句，展开对话，深入理解：“要是能有一把小提琴，扬科真愿意用自己的一切去交换”，理解扬科渴望企盼的内心。（这一对话过程：教师通过引导学生交流体会、创设音乐情境、各种形式的品读，使学生深入文本，形成强烈的感情。这是学生与文本深层对话的过程，也是实现语文工具 性与人文性统一的过程。）

（二）、突破难点

感悟“悲惨遭遇”：自读自悟９—１７自然段，批注感受，遇到难理解的句子提出来大家讨论。

１、“看摸小提琴”（９—１２自然段），领会扬科“渴求、企盼、视为无价之宝、惊恐”的内心。随机提问：

①如果扬科真的有一把小提琴，一把真正属于他自己的小提琴，他会怎么做？

②“扬科来到了小提琴面前，看到这把心爱的小提琴，扬科的心里会想些什么？想做什么？

２、相机抓住重点语句： “他望了很久很久，他怕，他不敢动，但是有一股无法抗拒的力量在推着他往前走，推着他那柔弱的瘦小的身子悄悄地向门口移动。”（强烈的渴望与企盼）

“„„恐惧愈来愈紧地抓住了他。„„好像是非曲直闯进了笼子的小动物。夜静得可怕，月光偏偏照在扬科身上。„„跪„„抬„„望„„”（恐惧、视为珍宝、沉醉）（结合课件：即书本插图和音乐，感受扬科对小提琴的渴求，恐惧、音乐幻觉拉近了学生与文本的距离，让学生充分感知文本内容，理解扬科的复杂心理。）

３、相机学习第１２自然段，找表示声响的词，从中感受到什么？

４、学习１３、１４、１５、１６、１７自然段。

①．自学自研、边读边划边批注，谈体会。

②．同伴交流，丰富阅读认识。③．全班交流，深化认识。适时抓住眼睛“睁大了惊恐的眼睛„„瞪着眼睛„„睁着眼睛，眼珠已经不再动了。”感受扬科“恨”和“遗憾”，（教师相机补充，评议深化，愤怒无助的内心。）相机出示：

“白桦树哗哗地响，在扬科的头上不住地号叫”（它怒斥什么？诅咒什么？）

三、总结“对话”

整合全文

１、总结全文。２、整合填空。

（将学生散乱、零碎，却富有个性化的阅读体验加以整合，从整体上感悟作者由喜到悲，由静到动的谋篇布局，并感受文章的悲剧情节。）

四、拓展延伸“对话” １、讨论：扬科悲惨的命运是谁造成的？

２、假如扬科生活在我们身边会怎样？

五、作业

１、以《扬科，我想对您说„„》或《我和扬科比童年》为题写一篇作文。

２、课外阅读《狂人日记》、《阿Ｑ正传》

（这一环节是阅读对话的最终落脚点，也是语文课堂的延伸，学生的能力、情感和价值观在这里再次得以综合实践。）

附板书设计：

小音乐家扬科

热爱音乐

惨遭毒打

？ 快乐、痴迷

含恨而死

封建社会残酷的剥削制度！

第二篇：《小音乐家扬科》教学设计

《小音乐家扬科》教学设计 忍痛割爱 突破一点

——《小音乐家扬科》第二课时教学设计 [设计依据] 《小音乐家扬科》为义务教育六年制小学语文第十册第11课，原文作者系波兰著作家显克微支。这是一个凄惨的故事：一个酷爱音乐而极具音乐天赋的八岁孩童，仅仅因为摸了一下地主仆人的小提琴，就惨遭毒打致死。读了令人扼腕叹息，令人悲愤难平，令人深思不止：一个未成年的孩子本应该快快乐乐地生活在父母亲温暖的怀抱里，本应该欢欢喜喜地背上书包进学校读书，本应该蹦蹦跳跳地拉着爷爷奶奶的手入游乐场，逛公园……然而，在资本主义的旧社会，为了生存，迫于生计，不得不寄人篱下，任人摆布，过着牛马不如的生活。这在当时主人公的人性完全被人抹杀，人的权利根本谈不上保障。在富人的眼里，主人公就是一只猫，一只小鸟，呼之则来，唤之则去，任人宰割到何种程度？

全文分两部分：第一部分泛写扬科爱音乐：把自然界的一切声音都当着乐声，更为小提琴的美妙声音所倾倒；同时也铺垫着写出了扬科家的贫穷，暗示着他悲惨结局的必然。第二部分具体写了扬科摸了一下小提琴而惨毒打致死的经过，按事情发展的过程分为四个场景：（1）食具间外，扬科眼巴巴望着小提琴；（2）食具间里，扬科不小心触动琴弦被人发觉；（3）小木棚里，扬科挨了一顿毒打；（4）屋外长凳上，扬科死了。

故事的语言特色相当鲜明，尤其是通过眼睛来刻划人物的遭遇相当传神。扬科一出场，“淡黄色的头发直披到闪闪发光的眼睛上”，眼睛是那么地明亮，他是一个漂亮而聪明的孩子。扬科在食具间外“眼巴巴地通过开着的门，望着挂在墙上的小提琴，望了很久很久”，小提琴可望而不可及，进不敢进，走又舍不得走，内心是强烈的渴望，而现实又令他“怕”，“不敢动”，那种急切而又无可奈何的心情通过“眼巴巴地望”传达给了读者。

扬科被抓住了，他“睁大了惊恐的眼睛”：你们会把我怎么样呢，我怕呀！一种孤单无助的形象出现在读者面前。听说要“打他一顿”，他“一句话也没有说”，“只是瞪着眼睛”，扬科吓坏了，也没有他说话的权利。他现在是“一只小猫”“一只小鸟”，任人处置，任人宰割，“瞪着眼睛”，内心还是有话要说的呀：我真的就是小猫、小鸟吗？你们怎么能这么狠心打我呀？你听，多么无助，多么可怜，多么令人同情啊！

扬科死了，在桃红草绿、燕歌人舞的春光里，在悠扬笛声、树皮提琴的陪伴中悲惨地死了，他“睁着眼睛，眼珠已经不再动了”，他死不瞑目啊！文章结尾哀音余绕，故事结局感人肺腑，催人泪下。

纵观全文，以扬科的眼神为“点”，以“点”带动全文事情发展的“面”，为我们依次展现了以下四个阶段：

故事 扬科的眼神 折射出的信息 发生 眼巴巴地望着 柔弱瘦小

发展 抬起头望；睁大了惊恐的眼睛 无法抗拒的力量；太小了 高潮 只是瞪着眼睛 小猫、小鸟

结局 睁着眼睛，眼珠已经不再动了 死不瞑目 因此，在教学本文时，切勿将文章肢解的支离破碎而作过多无谓琐碎的分析，而应当抓住“文眼”，抓住“人眼”，牵“一发”而动“全身”。这有助于教师理清思路，把握好重点，充分引导学生正确、流利、有感情地朗读课文；努力创设良好和谐的情感氛围，帮助学生从整体上感知课文，深刻领悟其思想内涵，体会其情感因素。值得一提的是本文具有较强的音乐性，要求学生具有一定的音乐感受力。建议教师在教学前准备好一些如施特劳斯《春天的歌》等音乐作品，通过音乐的渲染和教师声情并茂的诵读，做到以情动情，以情悟情。

课文语言形象生动，蕴含着丰富的训练学生想象力的因素。有的句子中含义深刻，宜于训练学生理解句子中含着的意思和有感情地朗读。在第二课时教学中，还要求让学生适时适地地积累语言，运用语言。抓住“点”，感知人物形象，借助娓娓道来的故事情节及主人公悲惨的命运结局，让学生真正体验到“爱”与“憎”，“美”与“丑”。第二课时重点教学第四、五段（9—17小节），找出有关描写扬科眼神的词句，反复诵读，对比联想，内化语言文字，使人物形象在脑海里形象化地再“生”。[设计案例] 第二课时

一、音乐渲染，积累语言。

1、放奥地利作曲家施特劳斯的音乐作品《春天的歌》，师：咱们一起来欣赏一首优美的乐曲，写一写你听到了什么声音？能填几个就写几个。（练习纸上）

小虫（）地演奏；麻雀（）地歌唱；木叉（）地作响；青蛙（）地叫起来，啄木鸟（）地啄着树干，甲虫（）地飞着，流水（）流着。

2、交流反馈：指名读——配乐读，要求读出欢快的情绪。

3、导入新课：通过一节课的学习，可见扬科是一个极具音乐天赋的孩子，对音乐痴迷不已，热爱之极，长大后极有可能成为一位名副其实的音乐家，但他的愿望实现了吗？请同学们自由轻读课文的四、五两段，读完后告诉大家：我读懂了什么？（读后交流）

[设计意图：教师先创设一个欢快的音乐氛围，为与下文主基调的对比作铺垫，使学生通过鲜明的情感反差更好地体会到资本主义旧社会的残酷和小音乐家扬科命运的悲惨。同时，回顾上节课已学的旧知，借机很好地积累部分拟声词。既巩固了字词，又加深对文章的情感体验，不失为一举两得的良策]

二、以点带面，以情悟情。

（一）自读第四段

1、师：边读边用“——”划出扬科酷爱小提琴的句子，并深情地读给你的同桌听，读得好的同桌待会儿向我推荐。

2、同桌互读互评，师巡视。

3、组织评比交流，每个大组至少两位学生。教师相机点评，重点引导学生抓重点词，读出重音，读出感悟。

4、师范读，生齐读。体会文中“一股无法抗拒的力量”指的就是扬科热爱音乐的巨大力量，使得胆小柔弱的扬科敢“铤而走险”。

5、师：眼睛是心灵的窗户。扬科的眼神已经告诉我们他对小提琴的热爱已超乎寻常，虔诚之至。请你把本段中的有关句子声情并茂地读出来。（投影展示两句话）并谈谈自己的理解。（师板书）

（1）扬科躲在草堆后面，眼巴巴地透过开着的门，望着挂在墙上的小提琴。（“眼巴巴”说明什么？）

（2）扬科跪在小提琴前面，抬起头，望着心爱的小提琴。（“跪”、“抬”分别说明什么？可想他当时是怎样望的？指名表演，又说明什么？）

6、配乐练读这两句话，体会小扬科当时的心理。

7、揣摹人物心理，想象训练。师：面对着日思夜想的小提琴，跪着的小扬科是怎样想的？

8、小结。

师：咱们就是紧紧抓住扬科的眼神，来揭示人物的内心世界的。通过他的眼神，我们就仿佛看到了一个孤苦无依，对音乐执著不移的小扬科活生生地站在面前，眼神充满着企盼，充满恐惧，充满着哀求。描写他的眼神句子在第五段还有，请大家用已学的方法自学13—17小节。

[设计意图：本文篇幅较长，面面俱到，难免事倍功半。只有抓住文中经整合过的脉络，才能有效地将整篇课文串联起来，便于学生体验读书心得，了解人物的内心世界，积累丰富的语言素材。值得一提的是：读悟课文是非常有效实用的教学手段。因此，教师在教学时要多引导学生揣摩、体会、吟诵等，并与音乐相结合使其迸发出最为绚丽的创造性“火花”。同时，教师也要适时范读，做到声情并茂地读，身临其境地读，咀嚼语言的蕴涵，品味语言的妙处，带领学生齐读，以心契心，以情悟情，从而与文学作品中的情感载体产生最大限度的共鸣。]

（二）扶放结合，以放为主，自学第五段。

1、找出描写小扬科眼神的句子，反复品读，配上小提琴作品《流浪者之歌》深情地读，把读出来的感受与同桌交流，畅谈心中最想说的话。投影出示：

（1）这个瘦小的孩子睁大了惊恐的眼睛，仿佛在说()。

（2）小音乐家扬科睁着眼睛，眼珠已经不再动了，他死得()。

2、想象训练：师：有地主管家的眼里，小扬科就象一只小猫或一只小鸟。试填第（1）句话。并大声读出来，读出小扬科的柔弱，读出对这个黑暗社会的控诉。

3、音乐对比，深化语感。师：课文在描写扬科快要死的时候为什么要插入一段美景的描写？齐读体会。前后两段音乐对比再欣赏，使学生明白：对比的手法使文章的主题得以深化。

4、语言训练：填写第（2）句话。

5、小结。师：在小扬科离开人世的时候，白桦树都在为他鸣不平呀！这样一个活生生的聪明的小孩子，就这样被残忍地夺去生命，这还有天理吗，这还是人吗？

[设计意图：当小扬科悲惨的结局赤裸裸地展现在学生面前时，学生早已想找出最佳发泄心中愤恨的方式。带领学生潜文入境，发挥想象，读出，写出，说出心中话语已显得多么必要。扬科的眼睛也是文章的“眼睛”，把握这一点，就能牵一发而动全身。由此，本段教学要放手让学生自学为主，自读自悟，自行解决遗留在脑海中的疑难问题，突出学生的主体地位，发挥学生主动性，培养其想象力、创造力。]

三、读写结合，题外延伸。

1、对比朗读，分两组同学：一组同学回读“扬科热爱音乐，爱听自然界乐声”的段落，想象：投入大自然怀抱的小扬科那双眼睛会是怎样的？另一组同学，读小扬科惨遭毒打致死的有关句子，前后对比，不禁使人黯然作神：同一个人，同一双眼，竟会落得如此惨局！归根刨底，这是什么原因造成的？学生讨论回答。

2、语言训练（延伸题）：练写一段话，以下题目可供参考：（1）《扬科，你死得好冤》（2）《我为扬科鸣不平》（3）《假如扬科还活着》（4）《扬科来到我身边》

3、交流学习心得，师结课。

师：这节课，我们读出了这个万恶旧社会的罪恶，读出了一个波兰穷孩子的悲惨结局，读出了一双孤苦无助的眼睛，那双死不瞑目的双眼分明在控诉社会的毫无人性，分明让我们要珍惜今天的生活。记住那双眼睛吧，它让我们更看清了这世界上除了美还有丑，除了善还有恶。

[设计意图]

《新大纲》指出：“小学语文教学应培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯。”“学习运用语言”已成为广大语文教师的共识。可一篇文章到手后，到底该怎么教？从何处入手？着实让人绞尽脑汁，费尽心机，可收效甚微。归根结底，不少教师在教学中东“放一枪”，西“打一炮”，搞“游击战”，把文章肢解得七零八块，毫无情感可言，这实为教学一大忌，因此，要求我们要善于提炼文章的“点”，汇“点”成线，以线串文，理清思路。

其实几乎在每篇文章中都有这样的“点”，这样的“线”，有的就是文章的文眼，有的可从不同的角度理出不同的“点线”。如特级教师王崧舟在教学《鸬鹚》一文时，就紧紧抓住“一抹”一词，把握住了全文的精神所在，牵一发而动全身，使景语背后的情味跃然纸上。本文教学也就从这一点出发，抓住“扬科的眼神”串联全文，窥一孔而见全斑。从数学的角度讲，“体”是由“面”组成的；而“面”凭借“线”来构建；“线”则由“点”的运动或集合而成。可见，九九归一，一篇课文的训练整体，皆始生于“点”。精选训练点，提炼训练点，可以极大提高一堂课的效率和效益。

每篇教材都是一个大千世界，字词句篇、语修逻文、听说读写、知情意行，可谓无所不包，无处不在。这就要求教师根据教学目标和班级实际，从教材中权衡轻重多寡，得失利弊，分化、转化训练点，所选的“点”不在于数量的多，而在于是否精？是否能起“一石激起千层浪”的作用？训练的本质意义不在于接受，更在于发展，光有以两点还不够，还需深化、整化训练点，密切注意各点之间的联系，使教学如行云流水，舒展自如，体现出课堂艺术的活力和魅力。如在教学《小音乐家扬科》时，仅以一“点”（扬科的眼神）就牵出了整个悲剧。值得提出的是：教学过程中要注重积累语言，运用语言，尤其象这类情感性较强的文章，更是如此。鼓励、指导学生多读课文，要读得正确，读得流利，读得动情，读出自已的理趣，读出自已的思想。在读写结合中训练学生的想象能力，培养学生的创造性思维。总而言之，教师要善于提炼文眼，抓住要点，举一反三，善于引导学生积累好词好句，提倡学生大胆说“我认为”“我觉得”，敢于发表与众不同的观点，乐于表现自我。不仅是学生，教师更要多读教材，熟悉教材，做到驾驭自如，才能在教学中方寸不乱，一气呵成。

第三篇：《小音乐家扬科》教学设计

胡吉要 教材解读：

《小音乐家杨科》是人教版九年义务教育小学语文第十册中一篇精读课文。课文是根据波兰著名的批判现实主义作家显克微支的短篇小说《音乐迷杨科》的主要内容改编的，作品主要反映波兰十九世纪的农村生活。当时的波兰农村在封建地主的统治下，劳动人民过着悲惨的生活。课文记叙了一位酷爱音乐的穷孩子杨科，为了看看摸摸地主仆人的小提琴而惨遭毒打最后含恨死去。杨科的遭遇正是那个社会的真实写照，表达了作者对封建社会的憎恨和对苦难人民的同情。

一、鲜明丰富的情感。

课文里蕴含了丰富而鲜明的情感。全文以杨科“酷爱音乐”这一内容为主线，借助娓娓道来的故事情节及主人公悲惨的命运结局，读了令人扼腕叹息，悲愤难平。文本中蕴含着的丰富的情感因素有利于让学生从对课文的阅读中获得真正情感体验，从杨科的悲惨遭遇中受到深刻的思想教育，激发起憎恨剥削制度，同情劳动人民的思想感情，促使他们能正确地认识社会，认识世界，从而懂得怎样珍惜自己今天的美好生活，逐步培养并形成正确的情感、态度与价值观。同时，由于故事发生的时代与学生的生活实际离得太远，学生要从文本中获得相应的情感体验，形成上述认识会有一定的难度。

二、极富特色的语言。

课文语言鲜明丰富，很有特色：有的语句描写形象生动；有的表达贴切巧；有的留下空白，给人极大的想象空间；有的感情色彩强烈；有的含义深刻，耐人寻味。这些都有利于学生积累、感悟和运用语言，受到基本技能的训练，发展语言能力，思维能力，激发想象力和创造潜能。同时，这些语言不仅是语文知识与能力的训练点，也是学习本课的方法与过程的切入点，更是与情感、态度、价值观的结合点。因此，对本课重点语句的理解和感悟是学习中的一个重点。

三、较长的篇幅和特殊的位置。

这篇课文对五年级的学生来说篇幅较长，还是精度课文。可以借此培养学生养成认真阅读的良好态度和习惯，学会浏览、精读、快速默读等多种阅读方式，运用抓住重点词句理解课文等一些的基本的阅读方法来提高阅读效率，形成阅读能力，作好与即将到来的更高阶段的语文学习的有效衔接，为今后的学习打下基础。设计意图

现代教育应该是使学生能够全面发展，并为终身发展打好基础，培养良好的人文素养和科学素养。为了体现“以学生发展为本”的教育理念，我在实施《小音乐家扬科》的课堂教学中，设计了“理解──感悟”的学生自主学习策略。

1、理解 ：正确的理解是进一步分析和探讨的前提。理解应包括字词的理解和语句的理解。（1）泛读。可以放手大胆让学生自由读，相信他们能够理解大部分字词和语句的含义。（2）精读。对于一些他们从未接触过的字词和含义深刻的句子，可以在精读中边读边想，教师予以适当的点拨，展开讨论。这样，学生既有确切的理解，又能形成自我独特的理解。

2、感悟 《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”所以，在这篇课文的教学中，我从以下几方面来引导学生：（1）让学生多读。采用默读、轻声读、朗读等多种形式的读，通过读，让学生走近语言，走进语言，从而品尝语言的韵味。（2）引导学生结合自身的生活体验，激活思维，感受人间真情，人生真谛。（3）鼓励学生有独特的见解，发表自己的内心真实的、与众不同的感受。

教学目标

1．学会生字11个，理解新词22个。放手让学生自己联系上下文理解词语在语言环境中的含义，体会其感情色彩。2．能用“凡是„„都„„”、“只要„„哪怕„„也„„”造句。这两组表示条件和假设关系的关联词学生以前未接触过的，但却是很实用的关联词，可以让学生先学习文中的例句，然后在文中找出合适的语境学习造句，从而一步步掌握两组关联词的使用方法。

3．学会理解含义深刻的句子。文中含义深刻的句子比较多，如“田野里，小虫为他演奏；果园里，麻雀为他唱歌”，“„„但是有一股无法抗拒的力量在推着他往前走，推着他那柔弱的瘦小的身子悄悄地向着门口移动”„„这几个句子比较难理解。可以通过让学生自己品味与教师点拨相结合，感悟文中大量的语句是如何写出扬科对音乐的热爱的。从而领会句子的含义。

4．有感情地朗读课文。这篇课文语言形象生动，感情真挚，是对学生进行朗读训练的好材料。同时，本文部分句子含义深刻，感情真挚强烈，以读促进理解，以读深化理解，让学生通过有感情的朗读，可以培养良好的语感，形成每个人独特的体验。

5．体味作者的情感，培养同情受压迫者、憎恨黑暗的剥削制度的思想感情。语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，本文的作者同情下层的劳动人民，对封建剥削制度的黑暗进行了深刻的揭露，因此，通过对课文的朗读、理解、感悟，让学生形成正确的情感倾向。

教学重点

学习课文中反映扬科对音乐的喜爱和渴望的描写，了解扬科对音乐的喜爱和悲惨的遭遇，从而体会剥削制度的罪恶和作者对弱者的同情。教学难点

理解含义深刻的句子。教学时间 3课时 教学设计

本课分3课时进行教学，下面设计了第二课时的教学方案，主要完成2、3、4、、5教学目标。„„感受扬科为了摸一摸小提琴而遭毒打而惨死的悲惨命运，理解两个含义深刻的句子 教学过程：

一、引入 同学们，上节课我们学习了扬科酷爱音乐、痴迷于音乐这部分，从中体念到了扬科他是一个很有天赋的音乐小天才。在他听来，凡是（），他都（）。尤其是当他听到旅店里那悠扬的琴声时，他不禁如痴如醉，完全陶醉在美妙的音乐中。他多么希望也有一把小提琴！扬科这个小小的愿望达到了吗？今天，让我们再一次走进这个么悲惨的世界，读一读，听一听波兰语言大师显克微支那血和泪的控诉吧！

二、学习第二段（渴望有一把小提琴这部分）

1、请同学们找出小扬科渴望有一支小提琴的那部分读一读 读到那些让你深受感动、触动很深的词句把他划出来，多读几编，想一想，什么让你如此感动？指名读一读找出的句子。

句子：

A：要是能有一把小把小提琴，扬科真愿意用自己的一切去交换，只要让他摸一下，哪怕只摸一下，他也够没满足了。

感受到了什么？（扬科渴望得到小提琴，从用自己的一切去交换这句话中体现了他爱小提琴胜过了自己的声命。）（1）指导朗读

（2）板书：渴望：只要„„哪怕„„也 是啊，就象有些同学酷爱看书、爱玩电脑一样，到了如饥似渴的程度。那你能不能用只“要„„哪怕„„也”这个关联词把你的喜爱程度表达出来。练习说话。

（3）想想你的感受，体味一下扬科的心情，让我们怀着扬科同样的心情一起来朗读这段话。

B 他望了很久很久，他怕，他不敢动。但是，有一股无法抗拒的力量在推着他往前走，推着他那柔弱的、瘦小的身子悄悄的向着门口移动。

（1）在读这句话时，你感受到了扬科当时的心情怎么样？（害怕），在文中，哪个词也表达了这个意思？（恐惧），害怕什么？（会遭到毒打），还有什么心情？（不顾一切地想摸小提琴的心情）

（2）无法抗拒得力量指的是什么力量？（热爱音乐，渴望得到小提琴的神奇力量）（3）最后，是什么力量战胜了恐惧的力量？根据你的理解来说一说这句话的含义。（热爱音乐、渴望得到小提琴的神奇力量终于战胜了恐惧的心理）

（4）你能把扬科那种既害怕又不顾一切复杂心理通过你的朗读表达出来吗？（5）试读、指名读、集体读。

（6）同学们，你们那发自内心的充满同情的心声感染了我，让我也来读一段话好吗？

师朗读，把（闯）读成（走），把（跪）读成（站）。

3、请你把读错的纠正一下，品味一下，感受一样吗？那里不一样？（走是自由自在的，心情比较轻松，而闯字则说明了这是一个不能自由出入的、可怕的地方，闯字更能说明扬科当时恐惧的心理。跪字更能说明他对小提琴的热爱。）

4、是啊，虽然是一字之差，但所表达的情感和意思却大不相同，这就是用词的准确性，也是写作的精妙之处。让我们再一次地来品味一下显克微支的神来之笔，学一学怎样运用准确的词来表达文章的意思。齐读课文。

5、此时的小扬科就像一只惊慌失措的龙中小动物眼睁睁地望着心爱的食物不知如何是好。请问同学们，现在你们的心情如何？（很紧张，替扬科捏了一把汗），那扬科的命运如 何呢？谁来把这个故事继续讲下去。

三、学习第三部分（惨死）

1、指名读惨死的部分。

2、从你们变化的眼神中，我既看到了同情，也看到可愤恨。为何而悲，为何而恨？（为扬科的惨死而流下了同情的泪水。）从那些词句中感受到了扬科的可怜？指名说。板书：惨死 4 理解句子，指导朗读：

这个瘦小的孩子睁大了惊恐的眼睛。孩子太小了，几乎站也站不稳，还用送到监狱里去吗？ 更夫点了点头，夹起扬科，像夹起一只小猫似,把他带到一个小木棚里。孩子一句话也没说，他也许是吓坏了，只是瞪着眼睛，像一只被抓住的下小鸟。小音乐家扬科睁着眼睛，眼珠已经不再动了。

5、你是怀着怎样的心情来朗读这些话的？抽读，齐读。

6、作者把扬科比作什么？有什么作用？

7、引读屋子前边有一棵樱桃树„„从上溪那边传来笛子的声音。这段话看起来和扬科掺死时的气氛有点不太协调。为什么要这样描写，在文中有什么作用？（反衬）

8、扬科那双睁着的眼睛曾经是一双怎样的眼睛？指名说。板书： 发光

惊恐

睁着

你从扬科不同的眼神中看到了什么？（闪闪发光：聪明伶俐，惊恐：害怕到了极点，睁着眼睛：死不瞑目）

9、这样一个聪明伶俐、讨人喜欢而且很有音乐天赋的小生命被那些无情的人们扼杀了，一个前途无量的音乐小天才就这样被那个吃人的社会摧毁了。此时此刻，你想说些什么？学生畅所欲言。

10、想一想，假如扬科生活在我们这个社会，他的命运会这样悲惨吗？那你想对这个吃人的社会说些什么？请你代替白杨树对那吃人的社会来控诉一下。

11、理解句子：白杨树“哗哗”地，在扬科的头上不住地号叫。

四、小结

同学们，想想扬科的悲惨命运，看看我们今天的生活，我们是多么地心幸福啊！因此，我们应该珍惜今天，珍惜时光，好好学习，把握机会。我想大家只要拿出扬科对音乐那份执着的一半，把它投入到学习中，你的成绩定会有质的飞跃，你的学习定会有有意想不到的收获。同学们，努力吧！附：本课时的板书： 小音乐家扬科

酷爱：凡是„„都„„ 发光

渴望：只要„„哪怕„„也„„ 惊恐

惨死：虽然„„但是„„ 睁着 教学反思：

综观整堂课的教学，我感觉带动了学生“理解—感悟”课文，学生的学习主体性得到了较好的体现。对于《小音乐家扬科》这样一篇带有较强感情色文章，我注重学生自主的理解和感悟，注重他们独特的心理体验。

在教学第二部分扬科渴望得到小提琴这部分时，通过学生自己对词句的细细品味、理解，以及通过各种有感情的朗读，不仅加深了学生对课文的理解，而且在感悟和思考中，受到了情感熏陶，获得了思想启迪。

在教学第二部分扬科不顾一切闯进摸小提琴这一自然段时，我故意把（闯）读成（走）、把（跪）读成（站），收到了意想不到的收获，通过恰好到处的表扬，不但提高了学生的学习积极性，而且潜意识地集中了学生的注意力。更重要的是通过对字句的品味、比较。使学生进一步掌握了怎样运用准确的词来表达句子的意思和作者的情感。使读写结合在这里得到了进一步的深化。

在教学第三部分扬科惨死这部分时，由于学生对课文理解的比较透切，因此，每个学生都学得很投入。在课堂中我发现有好多学生情不自禁地落下了同情的泪水，因此，当叫他们代替扬科对这个吃人的社会控诉一下时，整个教室沸腾了，就连那些平时从来不举手的学生都能畅所欲言。充分激发了学生的学习兴趣，自感很好地完成了教学目标，达到了语言训练要求。

通过这篇课文的教学，我也深刻地体会到，在教学中要相信学生的理解能力和感悟能力，并且不断提高学生的理解、感悟能力，培养他们正确而又独特的感受。只有这样才能使语言文字吸引学生，学生乐于用语言文字抒发自己的情感，使语文教学真正落到实处。

第四篇：小音乐家扬科教学设计

一、教材分析

《小音乐家扬科》一文感情真挚，动人心弦。特别是文题“小音乐家扬科”中的“家”字，份量很重、内涵丰富，牵动着全文，用得妙!剖析有三：

1.“家”是扬科酷爱音乐的美称。

课文中的扬科是个酷爱音乐的形象，不仅爱音乐，而且懂音乐。不仅对大自然的各种音响，都有乐感，而且悄悄地静听旅店内真正的音乐;不仅如饥似渴地听音乐，而且亲自动手做笛子、做小提琴，甚至不顾遭鞭打，摸一摸食具间里的真小提琴，这一层进似一层的描写，足见小扬科对音乐的热爱已达到如醉如痴的境地，概之为小“家”，是再恰当不过了，展现了他美好的心灵。

2.“家”是对黑暗社会的控诉。

一个小音乐迷，在那样的社会里，年仅8岁就做了牧童，在饥饿线上苦挣扎，竟因为爱音乐而被惨遭杀害。恶劣的社会环境扼杀了一个未来的天才。既然当时社会不能造就一个音乐家，文章却偏要冠以“音乐家”的尊称，这是悲愤的心声，是对黑暗社会的控诉，是一种有力的反抗。这可从结尾段中明显地看出。

3.“家”是对小扬科的爱称。

可分两个角度看。一个是村民们对小扬科爱好音乐非常熟悉，又很喜爱，所以课文中写道：“大伙儿管他叫‘小音乐家扬科’”，足见“家”又是一种爱称。另一个角度则是作者对扬科酷爱音乐十分感动，为他的惨死鸣不平，失去的就更感珍贵，就更加喜爱这不可多得的小扬科，称为“家”，寄托着作者的爱。

综观一个“家”字，包揽了全文的内容、思想、情感，涉及了扬科、作者、社会，乃是统领全文的“牛鼻子”。教学中可紧扣“家”字，三审文题，牵一发而动全身。

二、教学要求

1.学习本文，使学生了解在资本主义社会，在人吃人的剥削制度下，穷人家的孩子即使有才能，也不可能摆脱悲惨的命运。从而激发学生对剥削制度的憎恨，对劳动人民的同情。

2.引导学生掌握“牵牛鼻子课题问读法”。

3.学会本课生字新词。

4.有感情地朗读课文。

三、教学时间

4课时

四、教学安排

第一课时：初读课文自学生字(略)

第二三课时：分析课文

第四课时：总结练习(略)

五、教学过程

第一、二课时

教学思路：三审课题“家”字，牵住“牛鼻子”

教学步骤：

(一)审“家”字——看扬科

1.齐读课题

(1)思全文主要写的是谁?(扬科)

(2)思扬科是个怎样的孩子?(爱音乐)

(3)思课题哪个词概括了扬科爱音乐?(小音乐家)

2.自由读全文。边读边画出表现扬科爱音乐的词句。

3.教师引导学生按照课文顺序，分层次地归纳出小扬科酷爱音乐的表现。

4.看看课题，哪个字集中概括了扬科酷爱音乐，又非常懂音乐，是个天才的?(家)

5.有感情地朗读课文(体现出扬科爱音乐)

(二)审“家”字——思社会

1.默读课文。边读边思，边读边画。

(1)小扬科被毒打，惨死的起因是什么?

(2)小扬科挨毒打的经过?

(3)小扬科挨打的结果怎样?(归纳出板书)

2.横比：扬科挨打的起因(即他的要求)说明了什么?扬科挨打的经过(即管家怎样做)说明了什么?扬科挨打的结果又告诉我们什么?(见板书2)(重点分析词句之间的联系)

3.纵比：(1)扬科惨死的起因、经过、结果联系起来思考，说明什么?(见板书2)

(2)再从扬科惨死的直接原因找找社会上原因，说说扬科为什么会惨死?(见板书2)

4.再看课题，想想既然当时社会不能造就一个音乐天才，却扼杀天才，课题为什么要称扬科为“音乐家”?(这个“家”是悲愤的心声，是对黑暗社会的控诉，是有力的反抗。)

5.指名读结尾段，体会“白桦树……不住地号叫”蕴含的悲愤、控诉、反抗之情。

6.有感情地朗读课文。

7.联系当今儿童天才的充分发挥，感受社会主义制度的优越。

(三)审“家”字——想作者

1.指名读课文的部分语句，引导学生体会作者的情感。

(1)对扬科外貌的描写：“闪闪发光的……”(聪慧)

(4)象声词运用：“白桦树‘哗哗，地号叫”

(表达悲愤之情)

2.总结字里行间浸透着对扬科喜爱之情，怀念之情。

3.第三次看课题，课题哪个字抒发了作者喜爱、悲愤、怀念之情?

4.有感情地朗读课文。

5.总结全文的中心思想。

(四)回顾学习过程，悟出阅读方法。

1.齐读课题，引导学生回顾本节课围绕课题的哪个字思考的?又是分几次思考的?

2.这个“家”字带动全文的学习，这叫什么方法?(课题阅读法——也称“牵牛鼻子法”)

3.分析这种阅读方法的操作步骤

4.引导学生掌握这种方法，主动学习其它课文。

第五篇：《小音乐家扬科》-教学教案

福建福州师范第二附小方公琼

情感是人们对客观事物所产生的心理与态度上的反映。人们在与任何事物的接触中，总是会产生多种多样的情感。列宁指出：“没有人的情感，就从来没有也不可能有对于真理的追求。”我国古代教育家孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这些论述，都说明了情感的作用。教学活动是具有强烈情感因素的行为。特别在小学语文教学过程中，重视情感因素，利用情感的作用强化教学效果是十分重要的。

在教学过程中存在着各类型的情感因素。苏联教育家赞可夫把教学过程中的情感分为智力情感，即学生对智力活动的热情，兴趣、自信、厌恶、消极、迷惑、惧怕等情绪；道德情感，即学生对事物的是非善恶表现出来的喜欢、追求、接纳、反对、抵触等情绪；审美情感，即学生对事物的美丑所产生迷恋、欣赏、向往、害怕、逃避、厌恶等情绪。上述这些情感因素，在教学过程中所产生的影响是综合的。在小学语文教学中调动和利用情感因素的作用，有助于培养学生良好的心理和感情素质，提高学生对学习的兴趣，增加对于所教内容的理解，从而达到提高教学效果的目的。

在教学中教师应当怎样调动和利用情感因素呢?

一、要善于创造良好的教学环境

对于小学教学来说，学生课堂情绪明显地影响着他们的学习效果。我曾利用识字课进行过简单的试验，试验结果表明，当教师采用严肃的神志、严厉的语调进行教学，对学生的答问错误和书写错误不断评点时，学生学习精神压抑，识字能力大大降低。如果教师教学态度和蔼，用启发式进行教学，则学生学习积极性高，发言踊跃，答问连贯，记忆力提高，识字能力也大大提高。因此，教师在教学中要善于使学生的情感保持在对学习充满热情的状态之下。让学生知、情、意、行各方面生动活泼地协调于学习过程中，这样才能取得较好的教学成果。要创设和谐的教学环境，使学生具有良好的学习情绪。教师首先要有正确的教学观。其次教师要力求在课堂上形成师生相互信任，喜爱的亲近关系。例如：儿童的情感往往是比较肤浅的。他们往往只根据人的衣着打扮、动作表情来评价一个人，也常常为了很平常的鼓励而高度兴奋。因此有经验的教师，往往十分注意自己的衣着言行。在上课之前带着微笑迎接每个学生入座。并以期待的目光与每个学生接触。有的教师喜欢用简短的开场白来吸引学生注意。改善他们的学习情绪。在教学中有的教师还善于掌握教学节奏，有张有弛使学生的情感始终围绕着教学中心，收到了较好的效果。

二要配合教学过程，调动学生的情感投入所学内容中去。

语文教材，往往具有很强的感染力。为学生展现了丰富多彩的情感世界。教师如果在教学中能充分利用情感因素，使学生在情感上与课文的情感产生共鸣，就会大大促进教学效果的提高。如教《十里长街送总理》这课，课前教师在教室前方黑板上挂上一帧披着黑纱的周总理像。上课后，小录音机放出哀乐，教师进行课文范读。这时，学生完全被强烈的悲痛气氛笼罩，含着泪花上完课，教学效果很好。再如我教《八只小猫》，课文中有这么一段话： “八只小猫虽然各自有独立的神态，但它们又是一个相互关心的集体。有时可以看出谁是它们的队长，谁最调皮，谁的行动引起大伙的注意„„总之，一种摆法，是一个童话„„摆弄这些，孩子们比我有办法，也比我认真。八只小猫真的成了和他们共思想，共行动的好朋友。”课文深深地打动着孩子们的心。我抓住“摆弄这些，孩子们比我有办法也比我认真”这句话鼓励学生“摆弄”这八只猫，编写新童话。孩子们热情地投入这个工作，都想比一比谁摆的故事好。于是一篇篇趣味横溢的作文交上来了。有的孩子写了一篇童话，还要再写一篇。这样孩子们的创造性、想像力、思维力都充分地调动起来。

孩子们遇到剌激后，情感变化无常。这是儿童情感上的一个特点棗易变性。根据儿童这个特点，教学中采取灵活多变的形式进行情感培养也是很重要的。一次，我在上作文课，讲的是怎样观察和想像。课上一半，窗外传进了隆隆声，一架直升飞机掠屋而过。孩子们的注意力被吸引了，飞机过后再想继续上课，可飞机又来了。原来，它在上空打圈。我想这时如果硬要孩子压制好奇心理，定下心学习是不可能的。于是我顺势让孩子们走出教室到走廊上观察直升飞机，边观察边指导学生观察的方法。飞机盘旋圈之后飞走了。我就利用刚才所见继续跟学生议论。接下来写一篇观察日记《直升飞机》。打这以后，孩子们对观察产生了兴趣，对写作文不但不怕，还挺感兴趣。

1、从声响入手。在课堂上创设音乐情境。使学生进入角色。产生同扬科一样对音乐热爱的感情，同扬科感情产生共鸣。教学时先让学生听一两段录音，如斯特劳斯《春天的歌》造成音乐环境。然后以第三自然段到第六自然段为重点，通过老师范读或配乐朗诵、学生想像、模拟声响等手段，启发学生的音乐想像。一层层地把音乐美烘托上去，以与下一步扬科悲惨遭遇的描写形成强烈对比。

2、注意启发学生联想和情绪。课文第七到第十二自然段描写扬科在夜里想去摸摸心爱的小提琴被发现，受毒打的情形，我通过课文关键词联想和意境的创设使学生先是体会到静——可怕的寂静中扬科的恐惧。到动——扬科不小心触动了琴弦造成骂声、打声、哭声„„让学生展开充分想像，使扬科命运的悲剧充分展现出来。

3、抓住文章重点句、段，适时激发学生对剥削制度的憎恨。如课文的最后扬科快死了，他躺在长凳上。这时我以缓慢的悲哀的语调朗读课文结尾部分：“屋子前面有一棵樱桃树，燕子正在树上唱歌，姑娘们从地里回来，一路唱着：‘啊，在碧绿的草地上„„’这样的美好世界，扬科就要见不到了”。接着再次放音乐，让学生进入音乐世界中。教师不必多作说明，学生自然地从这课学习中受到了巨大的情感洗礼。

没有情感的人是浅薄的人，伟大出自炽热的爱。从这个意义上说，情知是语文教学的重要一环。教师们应认识到：惊奇、愉快、妙趣、幽默等这些情感因素，是教学的好帮手，正确地利用情感因素使学生学得轻松、愉快、不但有利身心健康、而且对提高教学质量是大有益处的。教案实录

在简略介绍课文背景之后。

师：这里教师请同学们听一段音乐。

(播放奥地利作曲家斯特劳斯作品《春天的歌》)师：你们从乐曲中听到了什么? 生：棗听到鸟的叫声很好听。

——听到啄木鸟的声音、它在吃虫子。——还有蝉儿的叫声。

——还有小溪在流着，有水声。

师：这首乐曲是奥地利音乐家斯特劳斯的作品，音乐家在春天里穿过田野，来到树林，他们听到了鸟儿的歌声，溪水的奔流，春风轻拂下树叶沙沙的声响，看到了春天里美丽的景色，这一切，使音乐家创作了这首动听的乐曲，小扬科是个有音乐才华的孩子，他像音乐家一样走到哪儿，总能听到美妙的声响，就像乐曲一样在耳畔回荡。小扬科听到了哪些乐声，请同学们找出有关段落读一读，读时，请大家带着听音乐的心情来读，特别要把象声词读的像一些。

(学生一边读，教师一边板书)树林里：树林在奏乐，喔咦，喔咦 田野里：小虫为他演奏 果园里：麻雀为他歌唱

堆草料时：风吹得他的木杈呜呜作响 春天里的傍晚：青蛙呱呱叫起来 啄木鸟笃笃地啄树干 甲虫嗡嗡地叫

师：小扬科听到很多声响，大家一起来体会一下，树林里扬科听到什么? 生：喔咦、喔咦。师：这是什么声音。生：棗可能是鸟叫声。——是野兽的叫声。

——是风吹过树林的响声，像海涛一样。

师：树林有各种各样的声响，扬科听见了，他觉得就像乐曲一样：喔咦，喔棗咦，使他入迷，陶醉。扬科还听见了什么声音。生：鸟叫声“啾啾”。

小虫声音：唧唧，吱吱，嗡嗡。青蛙叫：呱呱。啄木鸟：笃笃。„„

师：你们想想，这么多动听的声响，在爱好音乐的扬科听来，是多么美妙的大自然的旋律啊!请大家再读一读四、五两段。

(学生带着情感朗读，教师以轻轻的乐曲伴读。)师：扬科是个爱音乐的孩子，但他和你们不同，他生活在万恶的资本主义社会，他的音乐天才受到了扼杀和打击，当他听音乐出了神时，他怎样了? 生：被监工看见了，监工解下腰带，狠狠地打了他一顿，要他永远也忘不了。师：扬科屈服了吗?没有，请大家读一读第六自然段。(生读)师：扬科对音乐的爱好是阻止不了的，他仍然追求音乐，经常偷偷地听旅店里的奏乐和歌唱。大家想象一下跳舞时声音。(学生想象、议论。)师：很清脆，有节奏，对吧。想想少女的歌唱是怎样的。(学生想象、议论。)师：歌声像银铃似的，婉转动人，小提琴和大提琴的声响是怎样的?刚才大家听了乐曲，小提琴和大提琴的声响是多么柔和啊!所以扬科完全沉浸在乐声中，觉得旅店里的每一根柱子都在颤动，都在歌唱，本来柱子是不会颤动和歌唱的，但扬科入迷于音乐时，产生了这样的感觉。扬科对音乐多么着迷，他的才华如果得到培养，一定是个出色音乐家。大家把第七，八两自然段读一读。师：扬科爱好音乐，他多么希望有一支自己的小提琴，他自己做了一把小提琴，虽然不好听，像蚊子哼哼似的，但他还是一直拉着，如果有一支真正的提琴属于扬科的，那么他会怎样? 生：——他高兴得跳起来。

——他会抱着提琴拉个没完，结果监工又会打他。——会把他的琴没收。

——他会到树林去，边听树林的声音边拉出美好的乐曲。

师：大家说得很好。请接着读第九自然段，村里谁有真正的小提琴? 生：地主的仆人。

师：扬科那么喜爱小提琴，他非常羡慕地主仆人的琴，他多想把它拿