大道至简——评赵老师的《窃读记》

第一篇：大道至简——评赵老师的《窃读记》

大道至简

——评赵老师的《窃读记》

赵老师这堂课的特点是问题讨论焦点化，始终围绕关键词——快乐、惧怕，品读窃读滋味，展开教学，依据学生提出的问题，顺学而导，分三步达成目标。第一步，明确学法：找句子画一画，品读句子，写感受，让学生体会这是怎样的一种快乐？

第二步要求用这种学法，品读描写“快乐”的句子，把想到的词批注在旁边。

首先，让学生静静默读，潜心思考，体验文本的语言特色。

其次，抓住关键词句体会快乐，从具体语句中咀嚼作者怎样写出窃读的滋味。如：从比喻句中的贪婪、饿狼，通过朗读指导，体会作者的迫不及待与渴望。再如心理活动“大些，再大些”朗读体会下雨天的窃喜，又如抓住“咽、吞”等动作词体会对书的渴望，把读书作为一种享受。从身体的劳累与心里的舒服对比，体会窃读的苦中有乐，使得课堂不仅有琅琅的书声，还有沙沙的思想落笔的声音，我们发现，随着教师、学生、文本之间对话的深入，学生对窃读、快乐滋味的理解呈现出多元化局面。第三步品读窃读的惧怕。

同样是抓住关键词“知趣，不适宜”体会窃读的艰辛。老师注重引导学生联系课文内容想象，什么是不适宜的时候？例如下大雨时心里暗喜。那么雨停了呢？又如“拿着一本书正在读，有人要买我手里的书”等等就是不适宜，这个过程，既是语言的训练，又是能力的培养。

为了让学生深切感受到窃读时的惧怕，突破难点，老师出示了一段原文再让学生想象补白：这是一次怎样的屈辱？然后再朗读原文的第2个片段，让学生设身处地地想一想，说一说：读着这样的文字，你有怎样的感受？通过这些语文实践活动推进教学过程，使学生呈现“感悟——发现”的渐进态势，有效地达成理解内容、体会情感、领悟方法这几个阅读教学目标。

当然，课无完课，对赵老师的这一堂课，我有以下几点不成熟的想法： 新课标指出，要着重培养学生的语文实践能力，主要途径是多读多写。赵老师如果能在理解内容时有意识地引导学生思考“为何这么写？”。再想象补白这一环节让学生运用学到的通过动作、心理活动描写表达情感方法。说说或动笔写写当时的屈辱，再对比原文，我想，学生对本课语言形式的学习会更有效，语文素养也能获得提升，更有效地达成学习语言文字的运用这一学习目标。另外，根据“三讲三不讲”原则，既然是第2课时，第一个环节揭题、审题，概括内容是否可以考虑精减一些？以体现上午佘教授所讲的，以学生已有的知识，作为学生的起点。

以上是我的一些浅见，不到之处，请多指教。

溆浦县警予学校 杜芳

第二篇：《窃读记》评课

《窃读记》评课

教给学生学法正是实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目标。本节课的教学充分体现了新课程标准的精神，即在学生的学习中，注重知识与能力、过程与方法，情感态度和价值观三个方面的共同发展。

教师在课堂上是否充满激情，是否全身心的投入，会直接决定学生参与的积极性，并且在一定程度上左右着学生的情感和思维。教师生动激昂的语言，犹如有力的重锤，撞击着学生的心灵之钟，把学生的注意力，学习情绪，思维活动和参与意识调节到最佳境界。课堂上，老师一直激情饱满，语言铿锵有力，学生一直处于良好的学习状态。尤其是经典名句诵读，感情把握到位，把学生的情感引入到热爱读书学习中。

教师有较高的语文素养。《语文课程标准》提出了“全面提高学生的语文素养”的教学理念。这是非常有针对性的。如果一个语文教师的素养，尤其是其专业性的对文本的解读跟不上，又如何指望能够提高学生的语文素养呢？在今天的课堂上，能感受到她丰厚的文化底蕴。无论是字词教学还是课文内容的理解，她都能根据学生的实际因势利导。如：在学生把“惧怕”的的“惧”写成“俱”后，老师引导学生根据形声字形旁表意的特点改正；“俱”字组词时，记住它的意思-----“都”，就不会用错了；“窃读”的滋味是怎样的？能不能抓住文中一句话回答；从课文的哪些地方看出作者快乐，读语句，说理由······

建议课中还是要注重学生的读，通过有感情地朗读体会感悟，比只让学生找出来说理由效果可能更好些。

第三篇：窃读记评课稿

《窃读记》评课稿

——景星镇小学 马志英

《窃读记》是台湾女作家林海音的作品，当年第一次读到这篇文章，我就被书中的情节所感染，作者通过自语式的独白描绘心境，用细致入微的动作描写来表达自己的感情，朴实而又感人。我在单元导读中了解到，编者能把这篇文章放到本组教材将其作为一个专题其主要目的是：

一、要引导学生把握主要内容，体会作者对书的深厚情感；

二、要在阅读中能够结合学习和生活实际，习得一些读书和习作的方法。更重要的是让学生明白阅读的重要意义，激起阅读的兴趣，逐步养成阅读的习惯，从而受益终生。

2016年5月8日，听了 老师执教的《窃读记》，有以下感受：

一、切入点准确恰当

对六年级学生来说，《窃读记》是一篇篇幅较长含义深刻的文章，可讲的东西很多，但一节课只有40分钟，若想面面俱到，往往会流于表面。从哪一点切入更有利于学生把握和理解全文呢？老师对教学内容做了大胆的取舍，取其中的要点——作者窃读经历中的快乐和痛苦，引发学生思维的触发点。通过品味词句，揣摩作者心理，让学生真正走进文本，体会作者的感受“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”这一点老师做的非常好，值得我们在教授类似课文时学习和借鉴。

二、“深”与“浅”的把握难

名家名篇往往寓意深长，字里行间、娓娓道来中蕴含着深刻的道理。但不同的读者层所能够理解的深度是不同的。我们教师往往会走两个极端，一种是将我们所体会到的、挖掘到的深刻道理倾囊而出，恨不能全部灌给学生，不管他们能不能接受。另一种是低估了孩子们的理解能力和生活经验，仅仅浮于表面，蜻蜓点水、有隔靴搔痒的遗憾！在深浅度之间怎样才能把握住平衡点，是我们每一个老师在教这类课文时避不开的一个难点。

在教学本课时，老师首先让学生自读自悟，读通课文的基础上初步了解课文大意，然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子。——“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”接着，围绕这一个句子展开学习，如“从课文哪些方面看出我的快乐与惧怕”等，在文中划出重点词句，理解、品读。学生学习比较轻松。教学过程中，老师的语言严谨流畅，指示明确、到位。特别值得一提的是，老师能注意倾听学生的发言，并及时作出相应的评点，课堂互动很融洽。从老师侃侃而谈的言语、自然大方的教态中可以看出，她扎实的基本功、对教学不断的努力和进取。

但为了更深入的理解作者对阅读的渴望和窃读的快乐，是否应该先让学生谈一谈我们从书中到底收获了什么？读书对我们的成长到底有多重要？窃读的“快乐和惧怕”是否应该有机的结合起来理解？惧怕后又去读，是不是才能更好的体现那份爱读书的劲头？对于作者为什么 “窃读”这一点离学生生活较远，现在小孩生活条件较好，不会存在这种情况，是否能够补充一些资料，帮助孩子去体会呢？

三、“情”与“意”的品读难

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。而这类名家名篇想要深入阅读体会，却又不能局限于学生的表面认识，怎样才能以学生的理解、体会为主体，适当的点拨、引导学生进入深层阅读，在字里行间去潜心品味作者的“情”与“意”呢？

老师在教学中能够引导学生抓住重点词句体会窃读的快乐与惧怕，当学生找到关键的句与词后，又能及时的抓住，适当的点拨，使学生能逐渐深入文本，理解作者窃读时快乐与惧怕交织的心情。这种抓住重点词句以点带面的体会、品读的方法非常适合这类课文的教学。老师走对了路。如果老师在抓住这些点之后，能夯实一点，引导学生联系自身经验，多角度、更深入的理解透彻，再进行朗读指导，就显得水到渠成了。例如;学生提到了“我像一匹饿狼，贪婪地读着”这一句话时，如果老师能及时引导学生从身体的饥饿到精神上的饥饿层层深入体会，再把阅读后填补了精神空白，那种饱足感谈透彻，那么想要朗读出这种“窃读”的快乐就自然而然了。当然也为后面虽然惧怕着，却不放弃“窃读”，理解那种快乐与惧怕交织的心情，做个很好的铺垫。

对于同一节课，仁者见仁智者见智，以上的浅见与各位老师共同探讨。严艳，这位年轻的“老教师”已经逐渐走向成熟，相信她在以后的教学中会越飞越高的。

第四篇：《窃读记》节选

“星城杯”教师教学竞赛（新港片A组

周静）

拓展阅读资料： 窃读记（节选）

林海音

为了解决肚子的饥饿，我又想出一个好办法：临来时买上两个铜板（两个铜板或许有）的花生米放在制服口袋里，当智慧之田丰收，而胃袋求救的时候，我便从口袋里掏出花生米来救急。要注意的是花生皮必须留在口袋里，回到家把口袋翻过来，细碎的花生皮便雪花样地飞落下来。

但在这次屈辱之后，我的小心灵确受了创伤，我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发，而且产生了对人类的仇恨。有一次刚好读到一个外国女诗人的手笔，我曾抄录下来，贴在床头，伤心地一遍遍读着。小诗说：

我看见一个眼睛充满热烈希望的小孩，在书摊上翻开一本书来，摆书摊的人看见这样，很快地向小孩招呼： “你从来没有买过书，所以请你不要在这里看书。“ 小孩慢慢地踱着叹口气，他真希望自己从来没有认过字母，他就不会看这老东西的书了。穷人有好多苦痛，富人永远没有尝过。我不久又看见一个小孩，他脸上老是有菜色，那天最少是没有吃过东西──

他对着酒店的冻肉用眼睛去享受。我想着这个小孩情形必定更苦，这么饿着，想着，这样一个便士也没有。对着烹得精美的好肉空望，他免不了希望他生来没有学会吃东西。我不再去书店，许多次经过文化街都狠心咬牙地走过去。但一次，两次，我下意识地走向那熟悉的街，终于有一天，求知的欲望迫使我 “星城杯”教师教学竞赛（新港片A组

周静）

再度停下来，我仍愿一试，因为一本新书的出版广告，我从报上知道好多天了。

我再施惯技，又把自己藏在书店的一角。当我翻开第一页时，心中不禁轻轻呼道：“啊！终于和你相见！”这是一本畅销的书，那么厚厚的一册，拿在手里，看在眼里，多够份量！受了前次的教训，我更小心地不敢贪婪，多窜几家书店更妥当些，免得再遭遇到前次的难堪。

每次从书店出来，我都像喝醉了酒似的，脑中被书中的人物所扰，踉踉跄跄，走路失去控制的能力。“明天早些来，可以全部看完了。”我告诉自己。想到明天仍可以占有书店的一角时，被快乐激动得忘形之躯，便险些撞到树干上去。

可是第二天走过几家书店都看不见那本书时，像在手中正看得起劲的书被人抢走一样，我暗暗焦急，并且诅咒地想：皆因没有钱，我不能占有读书的全部快乐，世上有钱的人这样多，他们把书买光了。

我惨淡无神地提着书包，抱着绝望的心情走进最末一家书店。昨天在这里看书时，已经剩了最后一册，可不是，看见书架上那本书的位置换了另外的书，心整个地下沉了。

正在这时，一个耳朵架着铅笔的店员走过来了，看那样子是来招呼我的（我多么怕受人招待），我慌忙把眼睛送上了书架，装作没看见。但是一本书触着我的胳膊，轻轻地送到我面前：“请看吧，我多留了一天没有卖。”

啊，我接过书害羞得不知应当如何表示对他的感激，他却若无其事地走开了。那情感，使我的眼久久不能落在书本上。

当书店的日光灯忽的亮了起来，我才觉出我站在这里读了两个钟点了。我合上最后一页－咽了一口唾沫，好像所有的智慧都被吞食下去了。然后抬头找寻那耳朵上架铅笔的人，好交还他这本书。在远远的柜台旁，他向我轻轻地点点头，表示他已经知道我看完了，我默默地把书放回书架上。

我低着头走出去，黑色多皱的布裙被风吹开来，像一把支不开的破伞，可是我浑身都松快了。摸摸口袋里是一包忘记吃的花生米，我拿一粒花生送进嘴里，忽然想起有一次国文先生鼓励我们用功的话：

“记住，你是吃饭长大的，也是读书长大的！” 但是今天我发现这句话还不够用，它应当这么说：

“记住，你是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的！”

第五篇：《窃读记》

《窃读记》

教学目标：

１、认识“窃、腋”等７个生字，会写“窃、炒”等１４个生字；正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、支撑”等词语。

2、有感情地朗读课文。抓住主要内容，体会“窃读”的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望并受到感染。

3、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

教学重难点：

1、抓住主要内容，体会“窃读”的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对知识的渴求。

2、领悟作者通过动作、心理活动描写来表现人物思想感情的表达方式。教学准备：

1、预习课文，初步了解课文内容，自学生字新词。

2、学生搜集名人读书故事或读书的名人名言。课时安排：2课时 教学设计： 第一课时

一、谈话导入，激发读书兴趣。

我国著名的作家冰心曾说过：“读书好，读好书，好读书”，苏联的大教育家霍姆林斯基也说过：“会不会阅读，决定着一个人的智力发展。”同学们，你们喜欢读书吗？新学期又开始了，一本本新书又在等着我们去读了。我们每个人至少都有四年的读书经历了，在几年的读书生活中你们有哪些读书感受啊？ 2．生谈读书感受。

3．师：看来，在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。新学期的第一节语文课，就让我们走进一篇描写读书滋味的课文——台湾女作家林海音回忆少年时独特读书经历的作品《窃读记》

（二）初读课文，自学生字词。

1、学生自由读课文，自学生字新词。

2、指名练读词语。“窃读、贪婪、唾沫、知趣、饥肠辘辘、适宜、踮起脚尖”教师相机正音，全班齐读。

3、指导学生观察生字“窃、婪、唾”的间架结构

二、紧扣题眼，揭示课题。

（一）巧用查字游戏，激趣揭示课题。

1、教师在“窃”字下加上红色标记，请学生查字义。

这个“窃”字有多种含义，请同学们快速在字典中找出答案。（①偷；②偷偷地；③谦指自己。）

2、教师引导学生去课文中寻找答案。

三、再读感知，整体把握。

（一）默读课文，思考问题：课文讲了一件什么事？

（二）指名交流，感知概括。

1、指名交流思考的问题。

小结：原来课文记叙了（教师板书：“记”）“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。

2、学生齐读课题。

四、朗读训练，熟悉课文。

（一）同桌合作，分段读课文。

提出要求：

1、读的要求：把课文读流利。

2、听的要求：认真倾听组员读书，为组员提出意见和建议。

（二）多种形式练读。

1、可指名读、男女生读、分小组读。

2、也可出示课文中有较多生字的段落和写作者矛盾心理的段落让学生多种形式练读。

五、围绕问题，思考探究。

师：俗话说：读书百遍，其义自现。我们读了这么多遍的课文，相信作者这种独特的读书方式——“窃读”一定让大家印象深刻。

（一）谈一谈“窃读”给你留下了什么印象？

（二）引导学生画出概括出了作者自己对“窃读”的感受的句子。（引导学生画出“我很快乐，也很惧怕－-这种窃读的滋味！”）

六、置留问题，小结。

师：同学们，这样一个爱读书的小姑娘，发出了这样的感慨“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”那么，这种窃读的滋味到底如何呢？下节课，我们将走进作者的心灵深处，去好好品味一下她所说的“滋味”。作业：

（一）搜集作者林海音的资料，进一步了解作者。

（二）抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。第二课时

一、复习导入

（一）复习词语。

1、出示带有课文中生字的组合词语，齐读，教师相机正音。

2、听写词语：“窃读、贪婪、唾沫、担忧、知趣、适宜、倾盆大雨、白日梦”

（二）自读自悟

1、作者为什么要窃读?

2、作者主要经历了哪些事？

3、给你留下了怎样的印象？

二、精读课文，理解内容

1．师出示句子“我很快乐，也很惧怕──这种‘‘窃读”的滋味。

2．指名读。教师指导读出“快乐”；明明是“偷偷摸摸”的，也能感受到快乐吗？你是从课文哪里读懂的？

3．生答相关句子，教师适时引导学生从“急匆匆”“急切地”“饥肠辘辘”“依依不舍”“最令人开心的就是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去。”等重点的词句中感悟。

4．再指名读出“惧怕”的句子。

生答相关句子，教师适时引导学生从“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘‘这雨，害得我回不去了。‘‘其实，我的心里却高兴地喊着：‘‘大些！再大些！”这样的句子中感悟。

5．认识“我”为了多读书而假装“表里不一”。

6．理解“我们是吃饭长大的，也是读书长大的。”的含义（1）师：“我”一放学就急匆匆地赶到书店，“我”一读书就是二个多小时，我腰酸腿疼肚子饿得饥肠辘辘，而这一切都是源自国文老师的一句话──生答：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的。”

（2）师：联系自己的生活实际，谈自己对这句话的感想。（“吃饭长大”指的是身体的物质需求，而“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个知识与智慧不断增长的人，才是健康成长的人。）

（3）师：古有云：“书中自有黄金屋。”今有论：“我们要终身学习。”

出示课件：一个人如果放弃了读书，是件多么可怕的事呀，就像是鱼儿离开了水，生命离开了阳光。

让我们有感情地读一读这句至理名言吧。

三、感情升华，感悟写法 1．引导：

这篇课文真实感人。那么，你认为哪里写得好呢？（学生讨论，教师引导学生有感情地朗读。）2．小结：

这篇课文语言朴实而又生动感人，特别是动作和心理描写极为传神，充分表达了作者对读书的酷爱。

3．师：你有过类似的经历吗？你能学着课文中的样子写上几句吗？相信自己！你一定能行！

4．学生练写。

5．交流点评。

四、拓展延伸，布置作业 1．以后你应该怎样读书？ 2．说一说的有关读书的名言。3．作业：

（1）小练笔：好书伴我一生。

（2）根据综合性学习的要求，自选活动，感觉阅读的快乐。将自己的读书经历与作者的读书经历进行比较，依照文中的写作方法，写出自己内心真实的感受。

【板书设计】 窃读记

快乐 热爱读书

惧怕 渴求知识